第一篇：淺談如何培養小學生的語言積累能力

淺談如何培養小學生的語言積累能力

許厝小學一（2）班許志強

《新大綱》明確指出：“要引導學生聯系語言環境和生活實際理解詞語和句子，重視語言的積累”。小學語文教學是很好地幫助學生積累語言的場所，有助于培養學生的語言感悟力和思維的發展，以便提高學生的人文素養。把豐富語言積累寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。那么，如何在語文教學中幫助學生進行語言積累，是擺在我們面前的一個新課題。我在近年來的語文教學中，重視學生語言積累，從一點一滴做起，收到了良好的效果。

一、詞語教學是語言積累的橋梁

字詞是構成豐富語言文字最小的基本單位。要讓學生積累語言，首先從字抓起，從詞語教學做起。教師應幫助學生在有效理解的基礎上，將其引入記憶倉庫，變成語言庫存。人民教育出版社實驗語文教材中的“語文園地”有一個固定的欄目“日積月累”，這個欄目系統編排了古詩、成語、名言警句等內容，目的在于豐富學生的語匯，鼓勵學生學習和積累語言。在教學中，我發現學生對這部分內容能背，但不會運用，這是為什么呢？通過調查，原來學生不理解其中的含義。怎么能談的上運用呢？于是在教學中我有意理解詞句的意思，感情語言的美，并有效地指導學生進行嘗試運用，給學生提供盡可能多的實踐運用機會，讓學生學會運用語言。通過不懈努力，學生駕馭語言文字的能力提高了，孩子們的話語中、文章里經常妙語連珠，語言和文章越來越生動，有趣了。我知道，這是我在課堂上有趣講解和有效訓練起到了很好的作用。因此，教師要充分關注學生對語言文字的學習，讓學生在興趣盎然中去感悟語言、理解語言、積累語言，并運用語言。

二、閱讀教學是語言積累的天地

《新課程》指出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養。閱讀教學歷來是語文聽說讀寫等基本功中最基礎的一項。它對于直接促進學生的語言積累具

有十分積極的科學指導意義和價值。因此，在小學階段，重視閱讀教學尤為重要。每一篇課文中總有新的詞語出現，句式也不盡相同。我在閱讀教學中指導學生體會認識文中語言表達的規律、知識、感情，把課文中的好詞佳句、優美片斷記在讀寫筆記上，并熟讀成誦、融會貫通。長期堅持，強化了學生對語匯的記憶儲存，日積月累，將課文中的語言文字變成自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大的提高了學生的語言文字水平。不僅如此，我還開辟閱讀教學第二課堂，鼓勵學生選擇適合自己閱讀的大量優秀的課外書籍，閱讀報章雜志，讓學生廣泛涉獵，吸取養料。此外，還創辦了班級“圖書角”，擺放了許多優秀書籍、兒童讀物、佳作名篇等，讓學生每周記錄自己的讀書心得或摘錄到優美語言，開展讀書評賽活動。這樣，激發了學生濃厚的閱讀興趣，提升了閱讀的質量，也驗證了“教學來源于生活，又反映生活”的教學理念。更使學生在閱讀中積累了語言，達到了培養學生語文素養的目的。

三、古詩教學是語言積累的擴充

古詩是我國古文化財富的結晶，它是語言文字的高度凝煉。在古詩詞中，進行語言積累，既是弘揚祖國語言文字，又是鍛煉學生聯想和高度概括語言的再次學習。《暮江吟》這首詩，作者以明快的語言，吟誦了夜暮時江上的美麗景色，表現了詩人對大自然的由衷熱愛。古詩中吟誦江上景物的詩篇很多，也很美。教學時，我補充了同一作者的同類作品《憶江南》：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”對于補充的古詩，低年級學生只要求讀讀背背，而中高年級要求除讀背之外再理解一些重點詞句，并引導學生體會作者所表達的感情。通過擴充，學生在學習中，感受到了這一組古詩的共同美，閱讀的興趣油然而生。并在反復的誦讀、領悟過程中，積累了語言，接受了潛移默化的美的熏陶。

四、作文教學是語言積累的歸宿

語言積累的目的是為學生的習作服務。常言道：“厚積薄發”，唯有豐富的語言積累，習作時才能文思如涌，解決“無米之炊”。作文教學是把學生積累的語言進行優化組合，形成書面語言，我在教學中，注意把學生的語言“積攢箱”打開讓學生合理使用。疏通習作的源頭活水，從而觸發他們的情感，使學生習作中以小見大、平中見奇。寫起作文來思維活躍。如在教育學生要珍惜時間，努力學習時，我先出示一些名言警句請學生欣賞：“少年易老學難成，一寸光陰不可輕；勿謂寸陰短，既過難再獲；少壯不努力，老大徒傷悲；不飽食以終日，不棄功于寸陰；??”初步感知后，我再適時引導學生理解。同學們通過欣賞感悟，對警句有了濃厚的興趣，并產生了寫作欲望。問我這些警句能不能在習作中用到。我及時地作出了肯定的答復，學生迫不急待馬上動筆，恰到好處的運用了這些警句。使他們的習作向深層發展，為創新思維、樂于習作打下基礎。這樣不但讓學生明白各種處世道理，積累了語言，懂得了從小努力學習的重要性，還更好地提高了習作水平。我國歷史悠久，文化博大精深，讓學生從小接觸人文觀點、處世原則、社會道德，既是德育滲透，又是豐富語言的積累運用。使學生充分享受習作的樂趣，做到意到筆隨、學有所悟、學用所用，讓習作成為他們心靈的港灣，成為傾訴表達的樂園。

總之，在語文教學中，根據課文內容，拓展語文材料，并通過不同的教學形式，開闊學生語文知識視野，豐富語言的積累。在學生的思維發展和人文意識逐步形成的過程，滲透優秀的民族文化精髓，植下優秀民族文化的根，為學生的健康成長打下堅實的基礎。

第二篇：淺談怎樣培養小學生積累語言的能力

淺談怎樣培養小學生積累語言的能力

烏丹第二小學烏蘭

《小學語文課程標準》明確指出：“積累課文中的優美詞語，精彩句段，以及以課外閱讀和生活中獲得語言材料。”教師根據《標準》要求，讓學生在閱讀中積累語言，“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”。讓學生在閱讀課外書籍的過程中，準備筆記本，記下優美的詞語和句子，也會積累不少語言。對學生課外閱讀的篇目、字數，我經常統計，對語言積累本以檢查，督促學生完成任務。以評比激發興趣。促進積累的深入開展，使之成為行之有效的學習措施。但在實踐中我們發現，僅僅做到這些還很不夠。因為我單單從數量上看，就會感到心滿意足，然而細看，質量卻不盡人意。原因是大多數學生都是迫于教師的壓力，為了完成教師布置的任務而敷衍應付。有些學生雖然樂于積累，卻不善于積累。

那么，怎樣培養小學生積累語言的能力呢？我認為，應首先培養學生積累語言的興趣，然后再交給他適當的方法，在實踐中再加以應用。

一、培養學生積累語言的興趣

漢語是世界上最富有表現力的語言之一，它具有思想美、意境美、節奏美、音韻美等特點。首先，教師應該在課外閱讀中指導學生體會語言的魅力，激發學生積累語言的興趣。我在進行課外閱讀指導時，就常常使用了比較、想象、情感朗讀等賞析方法以激發學生積累語言的興趣。比較法可以省略原句原段中的某些詞句與原句原段比較，也可以用其他詞句替換原文的詞句再與原文比較。課外讀物《敬重卑微》中有這么一句話：想不到小小生靈，竟活得如此滋潤，活得如此有秩序有意義。指導學生閱讀時，我設計了如下的問題：刪掉“想不到”、“竟”、兩個“如此”后，與原句的意思有什么不同？引導學生體會原文遣詞造句之精妙。看似簡單的一句話，“想不到”、“竟”、兩個“如此”這幾個詞語，充分說明了螞蟻的生活完全出乎作者的意料，簡直想不到螞蟻的生活是那樣的滋潤，那樣的有秩序、有意義。《雷鋒叔叔你在哪里》一文的學習中，我在課前讓孩子們搜集有關雷鋒的資料，了解認識雷鋒。課中，我讓孩子們積累好詞好句“泥濘、足跡、荊棘、汗滴、露珠。”好的短語“蒙蒙的細雨，晶瑩的露珠……”課后我又讓孩子們把搜集到的有關雷鋒的名言警句，毛主席的題詞，等積累在摘抄本上。學生在積累中學到了知識，理解了雷鋒的精神。大大提高了學生的學習語文的興趣。指導學生閱讀這段時，我引導學生圖文對照，展開豐富的想象，并指導學生有感情地朗誦，體會文中意境之美和音韻的美。

其次，在一定時間內展示學生的積累成果，或朗誦、或交流。教師給予精神和物質上的獎勵，讓學生感到成功的喜悅。就會激發他積累語言的動機，擴大了他們的閱讀量，也增加了他們的信息量。

二、指導學生掌握積累語言的方法

（一）背誦法。“背誦是積累知識、豐富語言材料的好方法”。（《小學語文教學心理學》）所以積累語言最重要的方法就是背誦，但不是死記硬背，須在閱讀時進行準確的感知和透徹的理解，教師要幫助學生抓住感知的重點、理解的要點，不懂課文不能背誦課文。因此，我在指導學生背誦時，總是十分重視教給學生最基本的背誦方法。在指導閱讀《雪花》時，它篇幅短小，文采豐富，富有吸引力，采用提綱背誦的方法進行背誦。列出段落的層次提綱或全文的段落提綱，然后按提綱熟讀成誦。有些名言警句、詩歌，有的人目視口誦記得慢，而過手一遍則能很快記住，則采用手抄與背誦相結合的方法。當然，學生在實踐中體會哪種方法最適合自己，就選用哪種方法。

此外，還應教給學生防止遺忘的方法。應告訴學生，讀到能背下來時不要停下來，應再讀幾遍，這樣才能記得牢，背誦后忘得最快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦后隔三差五就要復習一下。

（二）摘記法。俗話說：“好記憶不如爛筆頭”。在閱讀中隨時隨地積累，把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。上網、看電視或與人交談時，把自己從中學到的優美詞匯或語句摘記在本子上，也可以用文摘卡片分門別類地摘錄下來。有空時經常拿出來看一看，讀一讀。對摘記的優美詞句，把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動與場面、寫景、狀物、名言警句等歸類。也可以對優美詞句進行續寫、擴寫、縮寫、改寫、寫讀后感等再創作。

（三）剪貼法。剪剪貼貼，在閱讀過程中，讓學生把自己需要的，喜歡的內容或圖畫剪下來，然后，貼到札記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖，這樣，學生在讀讀，剪剪，貼貼，畫畫中獲取了知識，積累了語言。學生掌握了積累語言的方法，就有可能在實踐中樂此不疲，進行廣泛的閱讀和摘錄。

三、鼓勵學生運用所積累的語言

學生的語言積累多了，并不一定他的語言能力就加強了，還應鼓勵學生大膽地運用。

（一）鼓勵學生在作文中運用積累的語言。對學生作文中的好詞好句，我在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，但學生在作文中運用積累的語言時，常常出現堆砌詞藻的現象，對學生作文中堆砌的詞句，哪些可保留，哪些要刪除，哪些應替換，我予以悉心指導。這樣，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。

（二）鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，我對學生在表達時應用的好詞好句，我都予以充分的肯定。在語文活動課上，成語接龍方式，找近、反義詞方式，指定一個意思要求用各種形式表達的方式等，讓學生運用積累的語言，展現自己的語言能力。

（三）組織學生運用多種形式交流所積累的語言。在學習園地上開辟“優美詞句賞析專欄”，選登同學摘記的優美詞句；在國慶期間讓學生把“優美詞句共賞析”作為手抄報的內容，辦個人手抄報。交流手抄報時，也交流了優美詞句；同學間定期交換讀書筆記，把每個同學的讀書筆記作為全班同學的共同財富，實現資源共享。

經過以下形式的長期訓練，學生的讀書興趣提高了，課內課外的閱讀量大大增多了，行為文明了。閱讀能力和寫作能力得到很大的提高，尊重了學生的個體意愿，調動了學生的思維，充分發揮學生的創造才能，取得較好的課外閱讀效果。

第三篇：如何培養小學生英語語言能力

如何培養小學生英語語言能力

英語語言能力是一種綜合性的能力，是聽、說、讀、寫、譯的綜合體現。當前國際交往日益頻繁，學習英語已成為社會生活和工作的需要。因此，學校開設的英語學科，其作用不再僅僅是單純的語音、詞匯和語法的增加，更不是單純的應試教育，而是讓學生通過學習英語來了解社會，適應國際交往。語言教學的根本目的是培養學生的語言能力，也就是語言綜合運用的能力。如何在我們的日常英語教學中有效地培養學生的語言能力呢？我認為教師在英語課文教學中，應培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。通過視、聽、說，玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動及開展興趣小組等多種形式的活動，使每一個學生充分地參與課堂實踐，體現出語言的交際性，培養學生的語言能力。

一、激發學習興趣，培養學生英語學習的積極態度

小學生的認知過程往往受情感支配，因此，要在課上創設輕松愉快的心理氛圍。為使學生時刻愉快地接受并表現所學的口語，我將課前兩分鐘作為激發表現欲的“前奏曲”。傳統的兒歌及英文歌趣味性強，很容易調整情緒，如，《One little finger》這首歌，學生們邊唱邊做動作，很快就融入英語的大氛圍中，還有《Bingo》這首歌，都很受學生的歡迎，在課堂中都收到了很好的效果。但如果形式一成不變，學生也容易厭煩，可以結合天氣及當天的活動內容靈活變換，如體育課后學習英語，學生大多累了，不讓他們強打精神，而用一貫的“order”進行協調，――“Let’s have a short rest.”讓學生趴在桌上稍事休息，既拉近了師生之間的距離，又為正課的進行做好鋪墊。

小學生有較強的形象思維能力，缺乏抽象思維能力，因此要注重創設視覺氛圍。要突出直觀教學，恰當的利用幻燈片、實物、掛圖、簡比畫等，既可以為英語單詞和具體事物建立起聯系，利于理解記憶，又可以消除學生對英語的陌生感。如，在課“China”一課中涉及到很多新單詞，而這些單詞都是我們經常提到的旅游名勝，因此我播放了故宮、天安門等名勝古跡的幻燈片，讓一些沒有去過的孩子大飽眼福。

二、注重聽說訓練，培養學生的語言交往能力

小學英語教學主要是以培養學生的聽、說、讀能力為主，寫的能力為輔，因此，鍛煉學生的口語表達能力，形成良好的英語交際能力尤為重要。依據教學目標的要求，能使學生樂于開口說，則是學好英語至關重要的一步。小學生雖然性情活潑，喜歡表現自己，然而在學習外語方面也有一些同學認為英語難學，缺乏學好英語的自信心，不敢和同學用英語對話，不愿多說，怕說錯而被別人恥笑。這些都將成為影響英語口語訓練，影響學生學習主體性發揮的障礙。因此，在教學實踐中，要科學安排教學內容與形式，激發學生學習英語的積極性和“表現欲”，沖破學生的“開口關”，促使學生主動參與，推進英語口語教學。

教師要把回家用學了的英語跟父母對話作為英語家庭作業布置給學生，同時要求家長做好引導、參與工作。有些學生怕“開口”。這就要求家長的配合，及時的鼓勵與表揚。如：Good morning，Good afternoon，Good evening，Good night，Goodbye。等，增強學生對學習英語的興趣，逐步培養他們開口說的習慣。對于一些不懂英語的家長，要求他們能認真傾聽孩子朗讀，并表示點頭滿意。做做翹大拇指的手勢，千萬別說“我聽不懂，別說了”這樣的話，這會傷害學生的自尊心，打消學習的積極性。

還應從第一堂英語課開始要求學生無論何時何地見到老師問好時要使用英語，雖然只是短短的一句“Hello，Miss Zhang！”但這培養了學生良好的使用英語的習慣。

另外，為了訓練學生聽說的能力，我每天播放一個簡單的英語小故事，有的就幾句話，然后請一位同學復述，復述時不必用原話，按自己的理解用自己的話說，時間長了，同學們就可以把聽到語言變成自己的語言說出來了，效果很好。

三、通過讀寫譯，培養學生的語言處理能力

新課程改革中提出教師要少講，精講；學生要多做、多讀、活學、活用。因此，我在每個星期讓學生讀一篇短文，并寫一下讀后感，讀后感不要求寫的多么好，可以是幾個單詞，也可以是一兩句話，只要能表達自己的意思即可。久而久之，學生的寫作能力有了很大的提高，通過讀拓寬了學生的視野，在讀的過程中訓練了譯的能力，在譯的同時將讀的東西內化轉化為自己的語言，并且寫出來，在這個過程中，不僅多練了學生的讀寫能力，而且鍛煉了學生的信息處理能力。

四、課外擴展，培養學生的英語交際能力

引導學生用英語交際是英語教學的一個主要目標。課內幾十分鐘的學習與“表現”，對于大多數學生來說僅是開始，其練習量遠遠滿足不了操練的內在需求。教師要把回家用學了的英語跟父母對話做為英語家庭作業布置給學生，同時要求家長做好引導、參與工作。小學生年齡較小，有些學生怕“開口”。這就要求家長的配合，及時的鼓勵與表揚。對于一些不懂英語的家長，要求他們能認真傾聽孩子朗讀，并表示點頭滿意。做做翹大拇指的手勢，千萬別說“我聽不懂，別說了”這樣的話，這會傷害學生的自尊心，打消學習的積極性。

為了更好地激發學生用英語與人交際的欲望，培養他們交際的信心和膽量，應鼓勵學生走出校門，尋找生活中的英語情境。在“麥當勞、肯德基”快餐廳，公園、商場等外國游人進出多的場所作一次力所能及的嘗試，大膽交外國朋友，一旦成功都能使學生喜不自禁，其“表現欲”所經受的挑戰及“可為”的自我認定，都能促使他們信心百倍地將英語說得更好。

總而言之，我們英語教師要根據小學生的年齡特點和教學實際，結合語言學習的規律，開拓創新，努力提高學生的英語語言交際能力，讓每一位學生都能信心十足的說英語。教師在英語課文教學中，應讓學生充分地接受聽、說、讀、寫的訓練，充分調動學生的學習積極性，培養他們的學習興趣，應強調直觀，貼近生活，調動各種感官交互運用，進行各種訓練，才能促進語言能力的發展。

第四篇：如何培養低年級學生的語言積累能力

如何培養低年級學生的語言積累能力

《語文新課程標準》多次提及“語言積累”這個問題。可見，積累對學好語文的重要性。確實，沒有積累，就談不上良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，更不能學好語文。而且語文學習很難做到一蹴而就，它是一個長期的積累過程，只有“厚積”，才能“薄發”。因此，低年級的教師應注意培養學生的語言積累能力。我們不妨嘗試做好以下幾點：

一、在“聽說”上動腦筋“說話是播種，聽話是收獲。”豐富語言積累可以在“聽”“說”上做文章。

1.聽故事促積累

小孩子喜歡聽故事，尤其是童話故事。它是兒童最喜歡的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。對兒童來說，再沒有比童話故事吸引人的了，孩子們從幼兒園到小學，接觸的各種動畫片、連環畫、故事，大多是童話。因此平時可讓孩子聽一些優秀的童話故事或富有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩及短小精美的文章的磁帶，利用早晨和午間讓學生欣賞，孩子能從娓娓動聽的講述中了解故事梗概，認識人物的個性，知道事物的善惡。

2.賞美文促積累

教師可從報刊、書籍中精心篩選一些短小優美的文章，在課堂上朗讀或請朗讀水平高的學生進行朗讀。聲情并茂的朗讀往往會把學生帶入作者所描繪的意境，感同身受，不知不覺中就積累了語言。可謂是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

3.在“說”上活運用

美國教育家杜威說：“讓兒童從做中學。”積累語言是為了用，并在實踐中進一步豐富語言的積累。說話訓練能使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料并沉淀積累的蔣春梅據實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，如通過口語交際、展示臺為學生搭建說話的平臺；舉辦故事會、成語接龍??，在活動中體會讀書帶來的成功樂趣，同時提高了說話能力，又積淀了語言，一舉三得，何樂不為？

二、在“讀背”中下功夫

1．在“讀”字中做文章。

新課標小學語文教材中的文章大多文質優美，讀起來瑯瑯上口。文中優美的詞句、動人的情景，不僅要讓學生理解、感動，還要讓學生注意吸收，化為自己的營養。教材中有較多好的詞語，如一年級下冊《識字1》：“春回大地萬物復蘇柳綠花紅鶯歌燕舞冰雪融化泉水丁冬百花齊放百鳥爭鳴”八個成語構成了一副生機盎然的春景圖，引人進入春天美好的境界，八個詞語排列整齊，韻律和諧，讀起來朗朗上口。老師讓學生讀出詞語的感情色彩，讓學生能夠熟讀成記，邊讀邊記。在師生的一呼一應中，在稚嫩的童聲中，學生讀得有情，讀得有味，更在圖文結合中積累了語言。又如《紅領巾真好》是一篇可讀性很強的文章，“清晨，林中誰最快樂？是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。”學生在朗讀中動情、生情，自然而然地積累了語言。

2.在“看”上花時間。

許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書。引導孩子廣泛閱讀，多讀多寫，是獲得語文能力的有效途徑。第一要結合教材，開展課外閱讀。新教材都是以“組”為單位編排的，每單元都有一個主題。在課堂教學中，還可以就類似的文章進行拓展，人教版的配套讀物《小學語文同步閱讀》緊跟教材，里面的文章大多和教材同一主題，每學一篇課文，就設有兩到三篇文章，如《金色的草地》學完就可讓孩子閱讀《神氣的小草》、《家鄉的草原》。教師一定要充分利用。也可在教材的空白處超越文本，拓展閱讀。第二結合愛好，開展課外閱讀。?低年級孩子喜愛讀趣味性很濃的文章。所以我們可以推薦一些童話故事、寓言故事?，如《神話故事》、《伊索寓言》、《西游記》、《安徒生童話》、《成語故事》等讓學生進行閱讀。還可推薦《十萬個為什么》、《少兒百科全書》等書籍給孩子，擴大知識面。為學生列出了課外閱讀推薦書目，學生根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。第三，開展活動，激發閱讀興趣。低年級學生由于剛從幼兒園進入小學。他們對學習還處在是不是喜歡的階段，尤其是課外閱讀，興趣更來自于老師的激發。

三、在“寫話”中勤運用。

習作是更高層次的語言積累。常言道“聽不如看，看不如寫”，寫是大腦總結、歸納、整理的過程，同時也是靈活運用已積累的語言形成知識塊的過程，更是引導學生豐富語言積累的有效方法。因此，我們要讓學生常練筆。我們可以充分利用教材資源拓展寫話訓練。

1．堂延伸二年級下學期第一單元是一組寫春天的課文。學完本組課文后及時帶領學生走進大自然，留心觀察，在現實生活中感受春天的氣息。為了把春天留在教室，可以鼓勵學生把春天用圖畫描繪下來向全班同學介紹，并進行寫話訓練，然后在班級舉辦春天畫展和“話”展，這樣就能大大激發了學生寫話的興趣，促進語言的運用。

2.模仿創新引導學生進行適當的寫話模仿練習，可以提高寫話的訓練效果。如，二年級上冊《黃山奇石》讓學生仿照前幾塊石頭的介紹方法，寫一寫“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等怪石，積累文章的表達方式。為了課文的參照，學生只需在課文的基礎上稍加改動，就完成了一次寫話練習。學生在模仿中不知不覺復習鞏固了課文中詞句，積累了語言的表達方式。我們要在寫的設計上下功夫，靈活多樣、不拘一格，在不增加學生負擔的情況下讓學生常練筆。這樣，學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，實現了語言的再積累。

總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。

第五篇：小學生語言積累探析

小學生語言積累探析

詔安縣元中小學

林少君

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”“有豐富的語言積累”是語文教學重要的目標之一，是全面提高學生語文素養的基礎。沒有語言量的積累，難有語文能力質的飛躍，語言的積累對小學生的重要性不言而喻。針對小學生語言積累，在小學語文教學中如何開辟語言積累途徑、豐富學生語言積累談幾點我的體會。

一、朗讀中豐富積累 俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”，“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而，教師要注意引發學生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。比如四年級《去年的樹》教學時，第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難舍難分之情。樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感啊！樹的話中飽含著請求、期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定，做出了保證：“我明年春天一定回來，給你唱歌。”后面的三次對話，鳥都是在尋找樹，要用詢問的語氣來讀，當它一次又一次地找不著時，心里是非常焦急的。所以，讀鳥向門先生和小女孩的問話時，心情一次比一次急切。當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著，它的內心越來越憂傷，讀時要突出一次比一次傷心、一次比一次難過。三個角色的回答，其身份不一樣，朗讀時也應有所區別。讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，因為樹根本是樹的一部分；讀門先生的話，聲音要顯得平淡，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；小姑娘的回答，聲音要稚嫩些。通過指導學生的朗讀，在朗讀中達到積累的目的。

二、品析中深化積累

引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。我們強調在品析鑒賞中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑒賞中深化認識，融會貫通。把握實質將范文中的語句化為己有，從《搭石》和《大海的歌》就能很好地體現。

在教學《搭石》時，文中“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉小路，也聯結著鄉親們美好的情感”重點的語句，引導學生通過對重點詞句的理解、朗讀，想象畫面，從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的自然美與人性美，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。

《大海的歌》一課中有這樣一個句子:“只見海港兩岸,鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林,數不盡的巨臂上下揮動;飄著各色旗幟的海輪有如衛隊,密密層層地排列在碼頭兩邊。”我稍加了一下修改，改成了“只見海港兩岸, 裝卸吊車的巨臂上下揮動；海輪排列在碼頭兩邊。”讀句子，說說這兩個句子哪句好，好的句子哪些地方寫得好，好在哪里。教師先讓學生自讀這些句子，然后從句中描繪景物、用詞造句等方面入手，引導想象，品詞析句，體會海港興旺、繁忙地壯觀景象和作者遣詞造的準確，如 “鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林,數不盡的巨臂上下揮動;”可先指導學生從裝卸吊車的高大、數量入手，想象朗讀，品味描述裝卸吊車樣子的詞語：“鋼鐵巨人”體會想象它的高大、“有如密林,數不盡”，體會想象它數量的多，學習作者是抓住特點描寫景物的寫作方法。

這樣，學生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。從品中讀，培養孩子的想象力和語感，熏陶孩子的情感，從而達到積累的目的。

三．豐富基本詞語的積累

詞句是語言材料，學生頭腦里掌握詞匯和句式越多，對表達就越有用處。教師應經常讓學生回憶、整理有一定規律的詞語，如：AABB式（整整齊齊、干干凈凈）；ABB式（綠油油、黃澄澄）；ABAB式（火紅火紅、噴香噴香）；ABA式（嗅了嗅、看一看）等；歸類摘錄詞語，如描寫天氣、動作、神態的詞語等。對于句式的分析、理解、摘錄，除了被字句、把字句、比喻句、反問句等常見句式外，還應摘抄一些典型的含有“四要素”的句子、總分句以及描寫精妙、意境優美的句子。在平時的學習中不斷積累，使學生有質的飛躍，能靈活又有效地應用。

四，語言的深化積累

毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”指導學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法。在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。在《語文課程標準》的各學段目標中也都提到：“在寫話習作中運用自己積累的語言材料。”學生有意識地運用已有的積累語言，是深化積累的最佳方法。如《尺有所短

寸有所長》課文中由四個字組成的詞語很多如受益匪淺，年少氣盛等，抄寫這些詞語，并選擇其中的兩個造句”。這類習題的訓練，教師可先讓學生抄寫詞語，理解詞語，然后讓學生自由選擇，靈活運用。學生寫句時，教師要引導學生靈活運用摘錄本上分類整理的詞語，表達豐富多彩的內心世界。學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達到語言的再積累。在習題評析時，對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學生進行及時表揚，調動學生積累、運用語言的積極性，激發學生積累語言的內動力。

五、課外勤于積累

所謂“書到用時方恨少”，“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說話作文時便沒詞了。如果讓學生多讀些，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書的經歷。

《課程標準》中有明確規定，小學階段學生的課外閱讀總量不少于150萬字，但畢竟還是有限，教材只是提供了例子，教師應通過教材的例子教會學生正確讀書的方法，激勵他們運用課堂上學到的讀書方法廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物。教師要根據學生實際和教學的需要，向學生推薦適合他們的書目。比如，從學生年齡出發，向低年級學生推薦童話、寓言、卡通等生動有趣的讀物，向中年級學生推薦情節動人、曲折的故事，如歷史故事，民間故事，科幻小說，向高年級學生推薦文質兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以從教學需要出發，引導學生閱讀與課文相關的文章。

在推薦課外讀物的同時，教師還應加強閱讀方法的指導，如：教給學生摘錄、歸類、整理的方法，教會學生讀時批注，讀后寫心得體會的方法。這樣的課外閱讀，才是真正的以讀促積累，長此以往，必定會讀有所獲。

六、給學生提供展示才華的機會

在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以教師要善于為學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。（1）利用每周的語文活動課，開展豐富多彩的活動，為學生們搭建表演的舞臺。活動的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。（2）利用班上的學習園地開辟 “讀書”專欄，通過“采蜜集”和“知識角”等小欄目，發動學生把課外閱讀中積累的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。通過這些活動，學生的閱讀成績得到了肯定，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情。在上《鳥的天堂》時，我讓學生找出自己喜歡的詞語或句子摘錄到摘抄本上，然后讓學生反復默讀課文，在理解課文內容的基礎上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學介紹鳥的天堂。說話前讓學生把說的內容列成提綱，介紹時盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學生在說中積累。

另外，復述是將語言內化為自己語言的有效方式。復述時復述者要對材料進行思考、加工，熟悉其中的詞語、句式和章法，進行分析、綜合、抽象、概括，經過篩選，抓住重點。因而，復述不但能幫助學生掌握和積累語言，同時通過內化，能規范學生的口頭語言，還能提高學生的理解、記憶、概括等多種能力。在教學中，可通過故事描述、導游介紹、即興表演等多種形式讓學生用自己的語言進行復述。

總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。