論

文

《淺談語文教學豐富學生語言積累的方法》

香格里拉市上江小學

楊

德

芳

淺談語文教學中豐富學生語言積累的方法

香格里拉市上江鄉小學

楊德芳

摘要

新課程標準中明確指出：“語文教學應注重積累文中優美的詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料，從整體上提高學生語文素養。”語文教學擔負著的積累語言的任務。語言積累的方式各不相同：讀中積累、學中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。語言是人類特有的交流思想的工具。人的感知、思維、記憶、情感態度等，無不烙著語言的印跡“言為心聲，察其言，觀其行，知其人。”小學時期是兒童語言發展的最佳時期，在語文課程標準中明確指出“語文教學應注重語言的感悟，積累和運用，從整體上提高學生素養。”

語言的積累不光憑借書本，依靠課堂，還應延伸到課外，取材于生活。

關鍵詞

語言文學

朗讀中豐富積累

語言素材

語言是文學用以塑造形象，反映社會生活的基本材料和基本手段，正所謂“文學是語言的藝術”，“文學的第一要素是語言”。而學好語言絕非一朝一夕、簡單輕松的事情，如果沒有持之以恒的經歷，沒有千錘百煉的精神，要筑就語文學習的大廈，提高語文素養，就永遠只能是海市蜃樓。重感悟，重積累，是語文課程標準的顯著特點。在“基本理念”“總目標”中均有相關描述：“豐富語言的積累，培養語感”；“有較豐富的積累，形成良好的語感”。在分段目標中則更是多有具體表述。這些目標的達成，不是一蹴而就的，而是要經歷一個漸進、歷練的過程。作為教學一線的語文教師，除了引導學生懂得積累語言且堅持不懈，更重要的是要學生掌握積累語言的途徑與方法。本人現就語文教學中如何開辟語言積累途徑、豐富學生語言積累的方法談幾點粗淺的體會。

一、朗讀中豐富積累

俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”，“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而、教師要注意引發學生在朗讀中動情、些情，主動積極地積累語言。教師要在教學的基礎上配樂讀，表演讀，反復誦讀，在讀中理解文章的特點，這樣學生會心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。

二、課堂教學中積累

(1)充分利用教材，幫助學生積累語言

小學語文教材內容豐富，是學生學習語文的范例，我們應該充分發揮其作用。背誦優美的詞、句、段。選擇文本中優美的詞、句、段，指導學生背誦，讓學生把知識儲存在記憶里，訓練記憶力。如教學《趵突泉》一課后，可指導學生背誦文中描寫趵突泉三個泉眼的句子，學生在說話或作文時可以仿照這樣的寫法，進而生動形象的描述事物。結合文本，收集信息。當今是信息時代，利用電腦、網絡查找資料快捷方便，我們所教的學生不應該四讀書，而應學會怎樣去讀書，獲取新知識。在教學中應指導查閱相關資料，便于理解課文，豐富自己的知識，同時也積累了語言。如教學《鳥的天堂》一課，可以引導通過網絡查閱《鳥的天堂》相關的資料，有的同學查到了有關作者的資料，有的同學查到了有關大榕樹的資料，還有的同學查到了當地的環境資料，不但豐富了學生的知識，同時也積累了語言。

(2)開辟說話園地，從說話中積累語言

說話是對語言資料的一種使用，它能讓學生運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。說話處在一個不斷建構的動態過程中，其終端就是所謂“內部語言”。說話在其建構過程中不斷向“資料倉庫”提取合用的材料，并不斷前行，有含糊變得逐漸清晰起來。按照一定的順序用一定的“所有”語言表達出來。在語文課堂上開辟說話園地，開展課前三分鐘系列演講訓練，讓學生按照座位順序，每人一次，提前準備課外閱讀的精彩片段，不但促使學生閱讀相關方面的書，而且鞏固并豐富了學生的語言積累。

三、品析中深化積累

引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。我們強調在品析鑒賞中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑒賞中，深化認識融會貫通，把握實質將范文中的語句化為已有。

四、說話中沉淀積累

在教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。

五、運用中深化積累

毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”指導學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達到語言的再積累。

六、課外勤于積累

葉老曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要培養學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性。還要組織學生參加社會實踐，如：利用休息日嘗試一日家長工作，在節假日深入農村體驗生活，組織參觀、訪問，調查廠礦企業……學生的生活經驗豐富了，便會自然產生聯想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內化為自身的語言，得到永久儲存。

魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”在語言積累中，教師要培養學生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養成“采蜜”的好習慣。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。

七、靈活運用，內化語言

不論實在課內積累的語言語言，還是課外積累的語言，如果沒有運用，沒有消化、吸收，完全內化，那么鞏固率是很低的，而且還有學多被遺忘。因此，教師不但指導學生積累語言，還要引導學生運用所積累的語言。如我們常聽到“一年之計在于春，一日之計在于晨”“三天不練口生，三天不練手生”“小蔥拌豆腐—一清二白”等一些諺語、歇后語，同學在協作中靈活的運用到作文中，增加了文章的生動性。

(1)作文里交朋友，內化語言

作文是語文學習的最高階段，是學生語文綜合能力的全面體現，鼓勵學生在作文中用云積累的語言，對學生作文中出現的好詞好句，教師在批改文章時應用紅筆標出并加以評價，并指導學生正確應用積累的語言的方法。

(2)在課外活動中內化語言

在一些辯論會上，教師要對學生表達應允的好詞好句予以充分的肯定，并進行鼓勵。在語文活動課上，組織“成語接龍”“找反義詞、近義詞”等游戲讓學生運用積累的語言，戰線自己的語言能力。

語文學習的主要任務是學習語言，學習語言的最終目的在于運用，而積累和運用是理解的前提。只有天天積累，我們的學生才會形成濃厚的語文素養，才會后積而薄發，他們的語言才不會蒼白，他們的思維才會被點燃點亮。

參考文獻

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