第一篇：《如何在語文教學(xué)中進行語言積累》教研活動記錄

如何在語文教學(xué)中進行語言積累

郄艷素

多讀，是獲得語文能力的唯一途徑。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言。呂淑湘先生說：問語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀。葉圣陶先生也強調(diào)指出：為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充實自己的生活，都非多讀不可。可見大量閱讀的重要。課外閱讀促積累所謂“書到用時方恨少”，“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說話作文時便沒詞了。如果學(xué)生讀得多，廣泛閱讀，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，暢所欲言。

《課程標準》中有明確規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，但畢竟還是有限，教材只是提供了例子，教師應(yīng)通過教材的例子教會學(xué)生正確讀書的方法，激勵他們運用課堂上學(xué)到的讀書方法廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物。教師要根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)的需要，向?qū)W生推薦適合他們的書目。比如，從學(xué)生年齡出發(fā)，向低年級學(xué)生推薦童話、寓言、卡通等生動有趣的讀物，如：《三字經(jīng)》、《千字文》等，向中年級學(xué)生推薦情節(jié)動人、曲折的故事，如歷史故事，民間故事，科幻小說，向高年級學(xué)生推薦文質(zhì)兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以從教學(xué)需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》，推薦學(xué)生閱讀格林童話、安徒生童話，以及古今中外的各種童話名篇……這樣不僅能激發(fā)課外閱讀的興趣，也有利于語言的積累。在推薦課外讀物的同時，教師還應(yīng)加強閱讀方法的指導(dǎo)，如：教給學(xué)生摘錄、歸類、整理的方法，教會學(xué)生讀時批注，讀后寫心得體會的方法。這樣的課外閱讀，才是真正的以讀促積累，長此以往，必定會讀有所獲。

如何在語文教學(xué)中進行語言積累

劉素坤

古人十分重視誦讀。重視誦讀，其實強調(diào)的就是語言積累問題。古人認為，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，主要靠自己反復(fù)誦讀，俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而，教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。《富饒的西沙群島》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了西沙群島的絢麗景色和豐富的物產(chǎn)，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學(xué)生聽配樂朗讀，可讓學(xué)生觀看西沙群島的相關(guān)圖片，激發(fā)學(xué)生對西沙群島的熱愛向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂讀，表演讀，反復(fù)誦讀，在讀中理解西沙群島的特點，在讀中想象西沙群島的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。語文教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀點，多積累些，天長日久，待到說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。巴金先生也曾說過：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂'文章'究竟是怎么回事。”巴金先生的話給我們的啟發(fā)是很深的。語文教學(xué)要重視語言的積累。

要落實以讀為本，首先要以讀貫穿課堂教學(xué)的始終，即以讀的訓(xùn)練為主線，并對朗讀流程的各個層面有明確的指向：初讀要求該準讀通讀順；細讀要求理解內(nèi)容；精讀則要抓住重點句段，細加品味，感悟人情；熟讀則要積累語言，以至背誦。其次要保證讀書時間，加大讀書的實踐。一般來講，一節(jié)課中學(xué)生讀書的時間最好不少于1/2，以讓學(xué)生有充分的時間讀書、思考。要給全體學(xué)生有足夠的試讀、練讀和評議的時間，體現(xiàn)朗讀對語言學(xué)習(xí)的診斷和激勵功能，落實學(xué)生的主體地位。再次，讀書形式要多樣，指導(dǎo)要得法。朗讀有多種形式，如范讀、分角色讀、齊讀等等。老師要根據(jù)年級、學(xué)情和教材特點，區(qū)別各種朗讀形式的各自功能和適用范圍，合理運用，并要加強指導(dǎo)。如果只有學(xué)生的讀書實踐，沒有教師的組織、引導(dǎo)和指點，就沒有體現(xiàn)語文教學(xué)的要義，稱不上是真正的課堂教學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時，要做到讀前有要求，讀中有指導(dǎo)，讀后有反饋，并體現(xiàn)個體差異。尤其要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，善于在讀書過程中發(fā)現(xiàn)疑難，并在深入閱讀中解決疑難。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的意識和習(xí)慣，激發(fā)其創(chuàng)新思維的火花，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如何在語文教學(xué)中進行語言積累

郄玉博

學(xué)生學(xué)習(xí)語言不應(yīng)局限于有限的40分鐘，囿于窄小的教室空間和有限的校園天地，而要把視野拓展到更為廣闊的天地──豐富的社會生活和廣闊的大自然。一本語文書，哪怕學(xué)生能倒背如流，對學(xué)生語文能力的提高也是有限的。因此，某種意義上說，豐富生活，也就是在積累語言。語言來自生活又服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)語言只有同生動多樣的生活聯(lián)系起來，那學(xué)生的語言才真正是活的語言，才是富有鮮活的靈性的語言。這樣的語言也才會更有生命的活力。因此，充實學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生融入現(xiàn)實社會，投身于大自然，組織學(xué)生參觀、訪問、調(diào)查、做實驗，引進社會上的豐富語文教育資源，如廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等，讓學(xué)生積極參與其中感受生活，創(chuàng)造生活，在豐富的生活實踐中學(xué)習(xí)語文，增長見識，鍛煉膽識，培養(yǎng)健全的人格，應(yīng)是語文教學(xué)的題中要義。

我的觀點是在學(xué)完課文后，我要經(jīng)常組織學(xué)生進行復(fù)述。復(fù)述主要訓(xùn)練學(xué)生表達能力。復(fù)述時先要對材料進行思考、加工，熟悉其中的詞語、句式和章法，進行分析、綜合、抽象、概括，經(jīng)過篩選，抓住重點。復(fù)述不但能幫助學(xué)生掌握和積累語言，同時通過內(nèi)化，規(guī)范了口頭語言，又訓(xùn)練提高了學(xué)生理解、記憶、概括等多種能力。

復(fù)述根據(jù)要求和難易不同，可分為簡要復(fù)述、詳細復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。在提倡創(chuàng)新教育的今天，尤其要注重創(chuàng)造性復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時，可讓學(xué)生扣住“掃興”、“垂頭喪氣”、“轉(zhuǎn)敗為勝”、“目瞪口呆”等詞語，詳細復(fù)述課文，然后作默寫詞語的練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生對田忌何以取勝發(fā)表不同看法。如此復(fù)述為學(xué)生提供了充分內(nèi)化語言的機會，使學(xué)生理解、積累課文語言材料時，又充分調(diào)動起其頭腦中已有的語言材料，自動激活、調(diào)出、選擇、重組，并在復(fù)述中得到檢驗，有效提高口語表達能力。

如何在語文教學(xué)中進行語言積累

楊秀先

背誦是語言積累和學(xué)習(xí)的重要途徑，一個人的聰明才智從某種意義上講取決于頭腦中記住的知識的數(shù)量和質(zhì)量。因為儲存在頭腦中的知識是人們進行思考和表達的依據(jù)。“儲存”就是將輸入的知識信息最大限度保留在人們的記憶里而不是本本上。背誦是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，讀、誦、悟是一個連貫的基本過程。如果沒有“誦”這個環(huán)節(jié)，沒有一定量的儲存積累，理解、感悟幾乎是不可能的。顯然，在這一過程中，“誦”與其他環(huán)節(jié)是相互滲透不可分割的，是其中很關(guān)鍵的一環(huán)。把握好了這一環(huán)節(jié)，語文學(xué)習(xí)也就變得輕松多了。

作為一名語文教師，應(yīng)特別重視背誦并加強“背功”的培養(yǎng)訓(xùn)練，對學(xué)生導(dǎo)之以法，助之以力，鞭之以策。在語文教學(xué)中我是這樣做的：首先，老師要給每位學(xué)生以期望和鼓勵，在背誦中形成“興趣合力”。我的教學(xué)實踐證明，正確的評價，適當?shù)谋頁P與鼓勵可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心，提高他們的背誦興趣。大多數(shù)學(xué)生希望自己的優(yōu)點和進步被老師發(fā)現(xiàn)并加以肯定和表揚。因此，在“背功”的培養(yǎng)中，語文老師應(yīng)努力花心思去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，加以鼓勵和表揚，讓他們感到自己的價值，嘗到背誦的甜頭。一句適時的贊許，一句中肯的告誡，一句誠摯的提醒……一句句溫馨的話語都會在學(xué)生心中留下深刻的印象。從而增強學(xué)生背誦的興趣和欲望。培養(yǎng)學(xué)生背誦的趣味，還必須打破種種強加于學(xué)生身上的束縛，給背誦者以充分的自由和空間。其次，教師應(yīng)以身作則，“下水”背誦。法國啟蒙思想家盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”因此要求語文教師自己要“下水”背誦，通過自己的親身體驗，親自表演，給學(xué)生一種表率，從而起到直接或潛移默化的影響。同時，老師把自己感受到背誦的難點、要領(lǐng)，有效的方法傳授給學(xué)生，這樣我們的學(xué)生就會從心里親近老師，效仿老師，化作一種自覺的行為。再次，老師要采取靈活多樣的形式，對學(xué)生導(dǎo)之以法。我們提倡背誦，并不是要讓學(xué)生“死記硬背”，而是要“巧背”。要讓學(xué)生在背誦中理線索，抓警句背出層次；品味語氣，背出情調(diào)；總觀全局，背出感情。在教學(xué)過程中我曾采用靈活多樣的形式進行背誦培養(yǎng)：如采用課堂五分鐘背誦比賽；或采用分組分桌分男女擂臺賽背誦；或采用“接力式”，前一個同學(xué)剛背完，后一位同學(xué)接著背；或采用“糾錯式”，讓學(xué)生專找背誦同學(xué)的錯誤加以糾正背誦；或采用“跟進式”，即教師選擇領(lǐng)起任意一段開頭句，學(xué)生立即跟進背完整個段落；或采用“對仗背”，教師出上句或下句，學(xué)生搶著對上句或下句，此方法可以強調(diào)性地檢查背誦古詩文中的重點句，從而加深學(xué)習(xí)印象。這些形式的背誦，學(xué)生注意力高度集中，情緒持續(xù)高漲，氣氛一直活躍，在這種狀態(tài)下，背功無疑會得到很好的訓(xùn)練。最后，教師還要在語文實踐活動課中開展語文背誦活動。語文教師應(yīng)充分利用語文實踐活動課開放、活潑、激烈的特點，讓學(xué)生在語文實踐活動課中完全隨心所欲的交流背誦方法、心得；交流背誦各自積累的詩文美文，同時開展對詩文、美文的賞析、感悟、審美的活動。讓語文實踐活動課成為培養(yǎng)學(xué)生背誦能力的陣地。

現(xiàn)代語文教學(xué)要建立大課堂觀念，這就決定并要求語文背誦不能僅局限于課本上、課堂上，而應(yīng)積極倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生多背課外詩文、美文，古今中外都可涉及。總之，一切有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生思想情操的語言都是背誦之所在。

主持人趙曉麗小結(jié)：

今天老師們就語言積累談得都比較深入，而且找到了很多積累語言的方法，我歸納了一下主要有以下幾方面：

1、增加課外閱讀量，多讀書。

2、加強朗讀，朗讀的形式要求多樣化。

3、擴充視野，融入生活、豐富生活，也就是在積累語言。

4、強調(diào)背誦，在背誦中積累語言。

5、重視復(fù)述，在復(fù)述中積累語言。

6、在閱讀方面還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

對于這些觀點和方法，老師們能夠在活動中相互交流，使活動開展的很成功。希望老師們在今后的教學(xué)中能相互借鑒，互相學(xué)習(xí)，把這些好的方法運用到自己的語文教學(xué)中去，為提高學(xué)生的語文素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累（范文）

在閱讀教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語言積累的薄弱成了他們語文能力持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。有不少學(xué)生說話吞吞吐吐，畏首畏尾；句子寫不通或干癟貧乏；作文語無倫次，辭不達意??這是因為學(xué)生肚子里沒有“墨水”，平時沒有積累，俗話說：“胸無點墨，怎能下筆成文。”“學(xué)習(xí)語文，不是靠傳授，而是靠積累”這已成為教育界的共識。然而,語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，加強對閱讀教學(xué)中語言的積累指導(dǎo)十分重要。如何引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累：

一、以課文為陣地積累語言

小學(xué)語文教材生動.新穎,有不少是名家名篇，其中不乏值得深入學(xué)習(xí)和探究的地方。在教學(xué)時，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生體會作者遣詞造句的精妙，通過朗讀來領(lǐng)悟文章所表達思想感情,在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。如《桂林山水》中寫漓江水的一段：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；”讀時輕輕拉長聲音，給人靜的感覺。“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；”比上句稍高，略帶驚奇之感，好像讓人看到了江底的沙石。“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”聲音響亮，飽滿，給人充滿生機的感覺。學(xué)生通過有感情地朗讀，再加上想象的發(fā)揮，便體會到了語言的節(jié)奏美、音韻美、意境美，心通其意，有了身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。一堂課下來，大部分同學(xué)通過背誦、摘抄等方式積累了自己喜歡的優(yōu)美文字，其中有一部分同學(xué)還能以圖畫配以文字的形式再現(xiàn)自己喜歡的段落。

二、在課外閱讀廣闊的天地中積累語言

俗語說；“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”要豐富學(xué)生的語言積累，只限于課本，課堂教學(xué)還遠遠不夠。《新課標》就明確提出作為語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，充分拓展空間，為學(xué)生的語言積累的豐富創(chuàng)造條件。因此，作為一名教師，應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生多多的積累生活素材，養(yǎng)成每天堅持讀書、看報，看電視，多多參加實踐活動的習(xí)慣。相信有了如此豐富的素材和詞匯，學(xué)生的筆下定能“妙筆生花”。

1、加大課外閱讀量

基于以上的原因，我鼓勵班級中的同學(xué)訂閱各種期刊雜志，加大課外閱讀量。在今年的征訂中，大部分的同學(xué)訂閱了近30多種各類書籍，其中62％是與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的，如《做人與作文》、《兒童文學(xué)》、《中國少年文摘》等。另外，學(xué)校圖書室的開放，也讓學(xué)生們擁有了一個規(guī)模不小的“書海”，每周四午管我都會帶學(xué)生去集體閱讀，增長各方面的知識。課余更是讓學(xué)生自由去圖書室借閱各類書籍，同時還在班級中樹立愛讀書的榜樣，不斷激發(fā)學(xué)生的讀書欲望,讓讀書成為班級中學(xué)生崇尚的一種“時尚”,因為我們知道有讀書,才有積累.2、摘抄優(yōu)美詞句

魯迅先生說：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來”。因此，在四年級開始我就要求學(xué)生每人備一本積累本，專門摘錄優(yōu)美的詞語和句子。如課內(nèi)外閱讀中發(fā)現(xiàn)的含義深刻的句子和描寫生動細膩的語句或含有豐富哲理的哲理句和千年傳誦的名言警句等等，并要求他們在熟讀理解的基礎(chǔ)上進行背誦。當學(xué)生興致勃勃地把摘抄本放在我眼前時，我也被其中的優(yōu)美詞句吸引了。“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲也都是綠的。”??有古典詩詞，有名言警句，還有優(yōu)美詞語、精彩句段，太豐富了。兩年下來，大部分同學(xué)都有了自己的“資料庫”，厚厚的好幾本，在每周的交流會和平時的寫作中86％的同學(xué)能大膽地表述，積極地運用自己積累的豐富詞句，這對提高他們的語文素養(yǎng)有極大地幫助，同時也讓孩子們主動喜歡上了積累。從內(nèi)心深處視積累本為“珍寶”。

三、在寫作中運用積累的知識。

“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關(guān)系。即是說，閱讀是吸收，是積累，是基礎(chǔ)；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達。從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，是習(xí)作的一條重要的途徑。同樣，習(xí)作教學(xué)也會對閱讀教學(xué)起到促進作用。在寫作過程中，鼓勵學(xué)生運用積累的優(yōu)美詞句。學(xué)生通過自己的實踐，去觀察、去思索、去表達，其結(jié)果就會比在閱讀中得到的認識又提高一步。

語文課就是學(xué)生的語言實踐課。學(xué)生正是通過閱讀學(xué)會讀書，通過習(xí)作學(xué)會作文。語文學(xué)習(xí)并不是孤立的，它和民族的文化緊緊相連，和生活實際緊緊相連，豐富學(xué)生的生活積累，文化積累是促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。

古人說“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河”。可見一點一滴的積累是多重要。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生如此不斷地積累、內(nèi)化，就好比是“布云”。到了該表達的時候，一些語言材料便從他的“語言倉庫”里被“檢索出來，為他表情達意所用。如此從表達的需要出發(fā)，隨時取用“庫存”，就好比是“落雨”。平時只管這么“布云”，誰也不知道哪塊云彩會“落雨”。

第三篇：如何在語文教學(xué)中進行語言積累

如何在語文教學(xué)中進行語言積累

各位老師好，今天又到我們語文教研組教研活動的時間了。我們幾位語文教師，在平時的教學(xué)過程中都注意到許多學(xué)生的語言表達能力較差，在寫作時，即使有內(nèi)容也不會組織語言，所以同學(xué)們很怕寫作文。可見語言的積累，作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)確實很重要。那么怎樣積累語言呢？今天咱們就如何在語文教學(xué)中進行語言積累這個主題談?wù)勛约旱恼J識。

教研組成員發(fā)言：

成員一：

多讀，是獲得語文能力的唯一途徑。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言。呂淑湘先生說：問語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀。葉圣陶先生也強調(diào)指出：為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充實自己的生活，都非多讀不可。可見大量閱讀的重要。課外閱讀促積累所謂“書到用時方恨少”，“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說話作文時便沒詞了。如果學(xué)生讀得多，廣泛閱讀，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，暢所欲言。

《課程標準》中有明確規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，但畢竟還是有限，教材只是提供了例子，教師應(yīng)通過教材的例子教會學(xué)生正確讀書的方法，激勵他們運用課堂上學(xué)到的讀書方法廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物。教師要根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)的需要，向?qū)W生推薦適合他們的書目。比如，從學(xué)生年齡出發(fā)，向低年級學(xué)生推薦童話、寓言、卡通等生動有趣的讀物，如：《三字經(jīng)》、《千字文》等，向中年級學(xué)生推薦情節(jié)動人、曲折的故事，如歷史故事，民間故事，科幻小說，向高年級學(xué)生推薦文質(zhì)兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以從教學(xué)需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》，推薦學(xué)生閱讀格林童話、安徒生童話，以及古今中外的各種童話名篇……這樣不僅能激發(fā)課外閱讀的興趣，也有利于語言的積累。在推薦課外讀物的同時，教師還應(yīng)加強閱讀方法的指導(dǎo)，如：教給學(xué)生摘錄、歸類、整理的方法，教會學(xué)生讀時批注，讀后寫心得體會的方法。這樣的課外閱讀，才是真正的以讀促積累，長此以往，必定會讀有所獲。成員二：

重視誦讀，其實強調(diào)的就是語言積累問題。古人認為，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，主要靠自己反復(fù)誦讀，俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而，教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。《富饒的西沙群島》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了西沙群島的絢麗景色和豐富的物產(chǎn)，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學(xué)生聽配樂朗讀，可讓學(xué)生觀看西沙群島的相關(guān)圖片，激發(fā)學(xué)生對西沙群島的熱愛向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂讀，表演讀，反復(fù)誦讀，在讀中理解西沙群島的特點，在讀中想象西沙群島的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感 情朗讀中順理成章地積累了語言。語文教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀點，多積累些，天長日久，待到說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。巴金先生也曾說過：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂'文章'究竟是怎么回事。”巴金先生的話給我們的啟發(fā)是很深的。語文教學(xué)要重視語言的積累。

要落實以讀為本，首先要以讀貫穿課堂教學(xué)的始終，即以讀的訓(xùn)練為主線，并對朗讀流程的各個層面有明確的指向：初讀要求該準讀通讀順；細讀要求理解內(nèi)容；精讀則要抓住重點句段，細加品味，感悟人情；熟讀則要積累語言，以至背誦。其次要保證讀書時間，加大讀書的實踐。一般來講，一節(jié)課中學(xué)生讀書的時間最好不少于1/2，以讓學(xué)生有充分的時間讀書、思考。要給全體學(xué)生有足夠的試讀、練讀和評議的時間，體現(xiàn)朗讀對語言學(xué)習(xí)的診斷和激勵功能，落實學(xué)生的主體地位。再次，讀書形式要多樣，指導(dǎo)要得法。朗讀有多種形式，如范讀、分角色讀、齊讀等等。老師要根據(jù)年級、學(xué)情和教材特點，區(qū)別各種朗讀形式的各自功能和適用范圍，合理運用，并要加強指導(dǎo)。如果只有學(xué)生的讀書實踐，沒有教師的組織、引導(dǎo)和指點，就沒有體現(xiàn)語文教學(xué)的要義，稱不上是真正的課堂教學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時，要做到讀前有要求，讀中有指導(dǎo)，讀后有反饋，并體現(xiàn)個體差異。尤其要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，善于在讀書過程中發(fā)現(xiàn)疑難，并在深入閱讀中解決疑難。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的意識和習(xí)慣，激發(fā)其創(chuàng)新思維的火花，真正成為學(xué)習(xí)的主人。成員三：

背誦是語言積累和學(xué)習(xí)的重要途徑。一個人的聰明才智從某種意義上講取決于頭腦中記住的知識的數(shù)量和質(zhì)量。因為儲存在頭腦中的知識是人們進行思考和表達的依據(jù)。“儲存”就是將輸入的知識信息最大限度保留在人們的記憶里而不是本本上。背誦是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，讀、誦、悟是一個連貫的基本過程。如果沒有“誦”這個環(huán)節(jié)，沒有一定量的儲存積累，理解、感悟幾乎是不可能的。顯然，在這一過程中，“誦”與其他環(huán)節(jié)是相互滲透不可分割的，是其中很關(guān)鍵的一環(huán)。把握好了這一環(huán)節(jié)，語文學(xué)習(xí)也就變得輕松多了。

作為一名語文教師，應(yīng)特別重視背誦并加強“背功”的培養(yǎng)訓(xùn)練，對學(xué)生導(dǎo)之以法，助之以力，鞭之以策。在語文教學(xué)中我是這樣做的：首先，老師要給每位學(xué)生以期望和鼓勵，在背誦中形成“興趣合力”。我的教學(xué)實踐證明，正確的評價，適當?shù)谋頁P與鼓勵可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心，提高他們的背誦興趣。大多數(shù)學(xué)生希望自己的優(yōu)點和進步被老師發(fā)現(xiàn)并加以肯定和表揚。因此，在“背功”的培養(yǎng)中，語文老師應(yīng)努力花心思去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，加以鼓勵和表揚，讓他們感到自己的價值，嘗到背誦的甜頭。一句適時的贊許，一句中肯的告誡，一句誠摯的提醒……一句句溫馨的話語都會在學(xué)生心中留下深刻的印象。從而增強學(xué)生背誦的興趣和欲望。培養(yǎng)學(xué)生背誦的趣味，還必須打破種種強加于學(xué)生身上的束縛，給背誦者以充分的自由和空間。其次，教師應(yīng)以身作則，“下水”背誦。法國啟蒙思想家盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”因此要求語文教師自己要“下水”背誦，通過自己的親身體驗，親自表演，給學(xué)生一種表率，從而起到直接或潛移默化的影響。同時，老師把自己感受到背誦的難點、要領(lǐng)，有效的方法傳授給學(xué)生，這樣我們的學(xué)生就會從心里親近老師，效仿老師，化作一種自覺的行為。再次，老師要采取靈活多樣的形式，對學(xué)生導(dǎo)之以法。我們提倡背誦，并不是要讓學(xué)生“死記硬背”，而是要“巧背”。要讓學(xué)生在背誦中理線索，抓 警句背出層次；品味語氣，背出情調(diào)；總觀全局，背出感情。在教學(xué)過程中我曾采用靈活多樣的形式進行背誦培養(yǎng)：如采用課堂五分鐘背誦比賽；或采用分組分桌分男女擂臺賽背誦；或采用“接力式”，前一個同學(xué)剛背完，后一位同學(xué)接著背；或采用“糾錯式”，讓學(xué)生專找背誦同學(xué)的錯誤加以糾正背誦；或采用“跟進式”，即教師選擇領(lǐng)起任意一段開頭句，學(xué)生立即跟進背完整個段落；或采用“對仗背”，教師出上句或下句，學(xué)生搶著對上句或下句，此方法可以強調(diào)性地檢查背誦古詩文中的重點句，從而加深學(xué)習(xí)印象。這些形式的背誦，學(xué)生注意力高度集中，情緒持續(xù)高漲，氣氛一直活躍，在這種狀態(tài)下，背功無疑會得到很好的訓(xùn)練。最后，教師還要在語文實踐活動課中開展語文背誦活動。語文教師應(yīng)充分利用語文實踐活動課開放、活潑、激烈的特點，讓學(xué)生在語文實踐活動課中完全隨心所欲的交流背誦方法、心得；交流背誦各自積累的詩文美文，同時開展對詩文、美文的賞析、感悟、審美的活動。讓語文實踐活動課成為培養(yǎng)學(xué)生背誦能力的陣地。現(xiàn)代語文教學(xué)要建立大課堂觀念，這就決定并要求語文背誦不能僅局限于課本上、課堂上，而應(yīng)積極倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生多背課外詩文、美文，古今中外都可涉及。總之，一切有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生思想情操的語言都是背誦之所在。

主持人小結(jié)：

今天老師們就語言積累談得都比較深入，而且找到了很多積累語言的方法，我歸納了一下主要有以下幾方面：

1、增加課外閱讀量，多讀書。

2、加強朗讀，朗讀的形式要求多樣化。

3、擴充視野，融入生活、豐富生活，也就是在積累語言。

4、強調(diào)背誦，在背誦中積累語言。

5、重視復(fù)述，在復(fù)述中積累語言。

6、在閱讀方面還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

對于這些觀點和方法，老師們能夠在活動中相互交流，使活動開展的很成功。希望老師們在今后的教學(xué)中能相互借鑒，互相學(xué)習(xí)，把這些好的方法運用到自己的語文教學(xué)中去，為提高學(xué)生的語文素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：語文教學(xué)中如何有效進行語言訓(xùn)練(（推薦）

語文教學(xué)中如何有效進行語言訓(xùn)練

鹽城市潘黃實驗學(xué)校

徐國英

《語文課程標準》科學(xué)地闡明了培養(yǎng)學(xué)生理解、運用祖國語言文字的能力是小學(xué)語文的特殊任務(wù)，是其他任何學(xué)科也代替不了的。小學(xué)語文教學(xué)的實質(zhì)是對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西。”這話說得再明白不過了。老先生在這里講的不是廣義上的訓(xùn)練，而是有關(guān)于語文教學(xué)方面的“訓(xùn)練”，語文的核心問題是語言，語文訓(xùn)練歸根結(jié)蒂就是語言訓(xùn)練。語言是工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，如何把語言這個工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓(xùn)練。

學(xué)生是語言文字訓(xùn)練的主體。縱觀當前的課堂教學(xué)實踐，在課改理念的引領(lǐng)下，教師的語言訓(xùn)練意識比較強，但對怎樣有效地進行語言文字訓(xùn)練還不得要領(lǐng)，具體體現(xiàn)在：課內(nèi)不訓(xùn)練，課外訓(xùn)練，訓(xùn)練缺乏過程，訓(xùn)練形式化。作為小學(xué)語文老師，要精心挖掘語文因素，認真分析課文的語文因素，采用多種形式，強化對學(xué)生的語言訓(xùn)練。

《晏子使楚》

師：晏子“故意笑了笑”這種笑是一種什么樣的笑？ 生：自嘲的笑。

師：還可以大膽地想象，晏子的表情會是什么樣的笑？ 生：（模仿笑）師：什么笑？ 生：笑里藏刀的笑。

生：晏子這個笑指的是得意的笑。（得意地讀）師：還有嗎？

生：有點譏笑、嘲笑。（嘲笑地讀）

師：剛才有同學(xué)說笑里藏刀，我覺得，楚王那個冷笑，那里面才可以說是藏了刀。晏子，他笑里究竟藏的是什么？

生：智慧??

師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出 1 了瀟灑。請同學(xué)們按自己的體會好好的朗讀。

師：你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的脾氣、性格、骨氣。讓我們再次為晏子的這種智慧喝彩！

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一、朗讀積累訓(xùn)練

著名特級教師沈大安說：“一個語言片斷被確定為訓(xùn)練點，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那是因為意思不易明白需要細加研究，或是寫法對學(xué)生有可借鑒之處值得反復(fù)品味。無論哪一種情況，都需要多讀。掌握閱讀方法，積累語言材料，陶冶思想情操，三者的交匯點便是讀，尤其是有感情地朗讀” 會讀、讀懂，既是閱讀教學(xué)的目標，又是進行語言訓(xùn)練的手段。課堂上要擠出時間加強朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生按照自己喜歡的方式，喜歡的速度去讀。精彩的片斷，嘗試讓學(xué)生去積累，并時常加以鞏固使學(xué)生掌握語言規(guī)律并內(nèi)化語言。

二、語句比較訓(xùn)練

詞語和句子是組成語言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關(guān)鍵詞句表達出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學(xué)生的語感就會得到升華。

三、語言表達訓(xùn)練

利用教材訓(xùn)練學(xué)生的語言表達是很有效的辦法。小學(xué)語文教材對學(xué)生進行語言表達訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。在教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生積極主動地參與語言表達實踐。根據(jù)每篇課文的內(nèi)容讓學(xué)生圍繞一個中心寫一段話。讓學(xué)生通過對課文中“精品語言”的感受和模仿，促進學(xué)生表達能力的發(fā)展，逐步走向個性化。此外，將口語訓(xùn)練貫穿于每一節(jié)語文中，還可以培養(yǎng)他們敢于表達自己見解的習(xí)慣，優(yōu)化口語交際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。讓學(xué)生在生與生，師與生中發(fā)展個性化語言。

第五篇：在語文教學(xué)中進行德育教育

在語文教學(xué)中進行德育教育

教育不僅傳遞知識，培養(yǎng)人的素質(zhì)，也要培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。品德的教育，決不是政治這門學(xué)科就能辦到的，它必須是各學(xué)科的綜合教育。而語文學(xué)科中德育的滲透那更是必不可少的。因此語文教師應(yīng)抓住課本中好的素材，時時對學(xué)生進行思想品德教育。

作為一名語文教師應(yīng)該讓學(xué)生在朗誦課文、聽故事、寫作的過程中，時時對學(xué)生進行潛移默化的教育，讓學(xué)生無形中得到美的熏陶。

一、抓契機，重引導(dǎo)。

語文課中品德的教育，不應(yīng)在是呆板的說教，而應(yīng)采用多種多樣的方法。不必拘泥于一個某一個固定的模式。而應(yīng)找準機會隨時、隨地對學(xué)生進行思想品德教育。現(xiàn)在的學(xué)生，多半是獨生子女，他們的只知向別人索取，而不知向他人奉獻，他們心里只裝著自己，從不知關(guān)心別人，更談不上去理解別人了。他們過慣了飯來張口、衣來伸手的生活，這些固然是他們的弱點，但是他們的心靈是純潔的、思想是單純的，如同一張白紙，只要你抓住機會隨時的點撥，一篇文章、一段名言、一首小詩都能給學(xué)生以啟迪、以教育。因此教師不必拘泥于何時何地何機會，只要允許就可以適時點撥。例如有一篇文章題為《中彩那天》，文章告訴我們做人應(yīng)該城實守信。讀了這篇文章后，我就因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生討論，從而明白一個人應(yīng)該怎樣做人。這種方法比天天時時都對學(xué)生進行品德教育更適用。天天時時的教育，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，失去了新鮮感與神秘感，教育的效果也就差了許多。所以說，抓住機會，適時點撥對于語文課來說是很適用的。

二、設(shè)情境，重熏陶。

愛國主義能振奮民族精神，增強民族凝聚力，是激發(fā)民族的使命感與責任感的強大動力。所以教育工作者應(yīng)利用各種機會對學(xué)生進行愛國主義教育，愛國的表現(xiàn)是多方面的，決不是唯一的一種形式。它包括對祖國歷史的了解、對祖國尊嚴的維護、對祖國山水的熱愛等。所以我利用升旗儀式、清明節(jié)掃墓等對學(xué)生進行愛國主義教育。語文課中優(yōu)美的記敘、抒情、游記散文與詩歌體裁的文學(xué)作品，這樣的文章最能激起人們對祖國山水的熱愛。所以我及時的設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在潛移默化中來陶冶性情。教育向來不是一天兩天就能處理明白的，這是一個長期而艱巨的任務(wù)，必須經(jīng)過日積月累。而愛國主義教育又不是短期的事情，也必須要長期堅持。語文課上的滲透就更是如此了。散文教學(xué)中設(shè)置導(dǎo)語是重中之重，而詩歌教學(xué)中設(shè)置富有想象力的課堂氛圍是必不可少的環(huán)節(jié)。例如學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，我先富有感情的來誦讀，把學(xué)生帶入情境，然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，來體會課文中的意境，插上想象的翅膀，了解祖國山水的美麗，從而激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛。設(shè)情境、重熏陶，是語文課中進行愛國主義教育的一個好方法，同時這也正是語言魅力的體現(xiàn)。

三、找全面，善誘導(dǎo)。

找全面，善誘導(dǎo)，這是教育工作者教育的武器，更是教師應(yīng)經(jīng)常采取的教育方法。語文課堂上的教育更離不開這一形式。這種方法，沒有什么固定的格式，也沒有什么固定的時間限制，也不是一成不變的，教師在課文的講解中應(yīng)隨時穿插，靈活應(yīng)用。中國自古便有文明古都、禮儀之邦的美譽。勤儉節(jié)約、誠實守信、尊老愛幼，哪個不是中華民族的傳統(tǒng)美德呢？這些傳統(tǒng)美德決不能丟。作為教育工作者，決不能忽視這方面的教育。現(xiàn)在的學(xué)生，他們花錢如流水，不懂的珍惜。如學(xué)《孔子拜師》一課，讓學(xué)生明白尊師重教，學(xué)無止境。由這一點，讓學(xué)生聯(lián)想到許多相類似的情形，帶出中華民族的傳統(tǒng)美德這個面，孔融讓梨、孟母三遷、岳母刺字等，讓學(xué)生為中國悠久的文明而驕傲自豪。由此可見，對他們進行傳統(tǒng)美德的教育是非常必要的。但課堂上決不可面面俱到的去講，那么就得采用以點帶面的方法了。

俗話說：十年樹木，百年樹人。語文教師更應(yīng)依據(jù)語文課自身的特點，充分發(fā)揮教育主渠道作用，在課堂上時時滲透德育教育，為國家培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人才。