第一篇：論開展社區文化建設對學校心理健康教育的意義與思路

龍源期刊網 http://.cn

論開展社區文化建設對學校心理健康教育的意義與思路

作者：魏梅霜

來源：《海峽科學》2007年第09期

[摘要] 學校心理健康教育需要社區文化建設的支撐，社區文化具有潛在而重要的學校心理健康教育價值，如何依托社區文化建設促進學校心理健康教育，該文提出：應注重社區“硬環境”和“軟環境”建設。

[關鍵詞] 社區文化 建設 學校心理健康教育社區文化的概念

何謂社區文化?我國有關社區文化的研究直到二十世紀八十年代中期才首先在城市興起,近幾年來,理論工作者和實際工作者從不同的角度給社區文化的內涵做出界定,觀點不同,重點各異。有人認為：“社區文化，是在特定的地域范圍內，人們所創造、孕育、形成的人文環境、行為模式和生活方式的總和。”也有人認為：“社區文化指的是特定社會區域當中人們各方面的行為所構成的文化生態系統。它既包括這一區域內人們的生產方式和生活方式，也包括該區域內社會成員的理想追求、價值觀念、道德情操、生活習俗、審美方式、娛樂時尚等。”但大致可歸納為狹義的社區文化和廣義的社區文化。狹義的社區文化是指社區內文化現象的總和，即社區居民在特定區域內長期實踐中形成的獨特的群體意識、價值觀念、行為模式和文化形式等。廣義的社區文化是指社區居民在特定區域內長期實踐中創造出來的物質文化和精神文化的總和。廣義的社區文化最主要的就是兩種表現形態：一是社區的物質文化，包括社區的自然環境和人文景觀，自然環境指社區所處的氣候條件、地理位置、自然景觀構成的氛圍；人文景觀包括社區建筑設計和景觀設計，社區建筑設計指社區內的文化活動室、圖書館、電影院、博物館等；景觀設計包括社區內的草坪、樹林、花壇、噴泉、雕塑等。二是社區的精神文化，主要包括社區的精神風貌和生活規范及各種文化活動。精神風貌則是通過社區群眾的文化活動長期培養形成的人們的價值觀念、人生觀、審美觀、藝術修養、生活情趣、倫理道德、宗教信仰等；社區生活規范既包括保證社區各種群眾文化活動正常進行所建立的一整套行之有效的法律和規章制度，也包括約定俗成的風俗習慣等行為規范；文化活動是指社區開展的各種科技、體育，藝術、娛樂、宣傳等方面的活動。學校心理健康教育需要社區文化建設的支撐

學校心理健康教育雖然是我國學校的一項教育活動，但是由于學生心理的健康發展受到學校、家庭和社會三方面的全面影響，因此單靠學校方面的力量開展心理健康教育是不夠的，應當把它看作一項系統工程，多方位、多渠道、多途徑地加以實施，從而建立一種以學校為主

導，家庭、社會共同參與的一體化的心理健康教育網絡，只有這樣，才能使學校心理健康教育真正落到實處并富有成效。

社區文化建設在協調家庭、學校和社會三者之間起到了中介作用，它能統籌三者的教育力量和因素，使三者形成合力。首先，通過社區文化建設指導家庭教育。社區是由每個家庭構成的，家庭又是心理教育的發源地，也是學校心理健康教育的基礎，家庭對孩子心靈的潛移默化的教育影響無時無刻不在進行著，這種影響有積極的，也有消極的。如何指導家庭教育，社區有義不容辭的責任，可以通過向廣大家長宣傳國家的教育方針、正確的教育思想和方法，交流推廣科學教育子女的經驗，指導他們樹立正確的教育觀和人才觀，同時也幫助家長提高他們自身的心理素質和心理健康水平；其次，通過“區校共建”，使得“區校共贏”。學校組織學生以不同形式參與社區文化建設，如開展社區志愿者服務，社區文體活動等，不僅拓展了社區文化建設的內涵，同 時也加快了社區文化建設的步伐。社區利用自身的資源優勢為學校提供實踐基地，讓學生拓寬視野，了解社情、民情，培養了學生的創新精神和實踐能力。社區文化具有潛在而重要的學校心理健康教育價值

人是環境的產物，古人曰：“蓬生麻中，不扶自直”，“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，形象地說明環境對人的影響是巨大的。一年中，學生有將近三分之一的時間是在社區中度過的。因此良好的社區文化和校園文化一樣也是陶冶和滋養學生心靈的重要環境，它同樣會對生活在其中的學生產生積極的影響，促進他們健康發展。社區文化對學校心理健康教育的重要意義主要表現如下：

首先，社區的物質文化具有學校心理健康教育價值。

從自然環境來看，社區是一個個特定的地域聚落，不同地域具有不同的氣候條件和地形地貌，如廣袤坦蕩的草原、明凈婉約的水鄉、博大深遂的大海、雄偉秀麗的大山，這些自然環境無疑能夠陶冶學生的情操，提高他們的審美情趣。正如烏申斯基所說：“美麗的城郭、馥郁的山谷、凹凸起伏的原野，薔薇色的春天和金黃色的秋天，難道不是我們的教師嗎？……我深信美麗的風景對青年心靈的發展具有重大的影響，教育家的影響是很難和它匹敵的。”從人文景觀來看，社區的建筑設計，直接影響學校心理健康教育的內容和形式，如在一些經濟發達的社區，配有圖書館、博物館、文化館、少年宮、電影院、體育場館及健身館等等，利用這些設施，通過直觀的、孩子喜聞樂見的方式，對他們進行道德教育、知識教育，能夠開闊孩子的視野、陶冶孩子的審美情趣、培養孩子的興趣愛好等；社區的景觀設計，以綠化為例，綠化可以凈化空氣，減少環境污染，增進人的身體健康。但綠化的意義決非僅僅如此，當身臨在草木蔥蘢,綠樹成蔭,花香四溢的社區中，人們自然而然會滋生出一種輕松健康的心境和熱愛社區的情感。

其次，社區的精神文化具有學校心理健康教育價值。

與物質文化相比，社區的精神文化對學生心理健康的影響就更為直接，更為持久。從社區的精神風貌來看，個體所處的文化氛圍中普遍流行的價值觀、生活方式、組織方式等，都會在其身上得到充分的體現，進而影響他的物質生活、思維方式、價值標準、倫理原則和行為取向。如積極向上的精神氣氛，和諧融洽的鄰里關系，健康簡約的生活方式，必然會培養出一代有教養、講文明、懂禮貌的孩子；從社區的生活規范來看，規范是社區的行為準則，是約束個體行為的有效手段。它對個體的行為起著積極的導向作用，一般說來，社區的風俗習慣是約定俗成的行為規范，生活在社區中的居民大都會以風俗約束其行為；而社區法規和其他規章制度則是明文建立的社區規范，它同樣必須為每一個體所遵從。社區是孩子與社會發生交互作用最初始、最基本的場所，在孩子生活的過程中，其生活規范也逐漸為孩子所內化；從社區的文化活動來看，豐富多彩的社區文化活動是加強心理健康教育的重要形式，通過組織廣大社區居民開展大家唱、大家演、大家跳、大家練、大家寫、大家畫、大家讀、大家講等文體活動，吸引社區青少年廣泛參與，可豐富生活，強健體魄，培養健康人格，并引導青少年追求健康文明的生活方式。在社區文化建設中促進學校心理健康教育的思路

社區文化建設是一項全方位、多層次、多功能的系統工程。如何在社區文化建設中促進學校心理健康教育，筆者認為可以通過以下兩條途徑：

4.1 注重社區“硬環境”建設

所謂“硬環境”，指的就是社區的物質環境，是一種“靜態文化”。優美整潔的社區物質環境對學生的心理、行為既有導向作用，又有約束功能，潛移默化地陶冶著學生愛美、愛社區、愛祖國的高尚情操。為此，社區應努力做到：

(1)美化、綠化、凈化社區環境。優美整潔的社區環境能讓學生感受到文明環境對個人素質的要求與約束，使學生從心靈深處自覺規范自己的言行，做到和社區環境的完美融合。如新疆克拉瑪依市向陽北社區的做法就值得提倡，他們通過組織居民集中學習、辦黑板報、宣傳欄、張貼宣傳單等形式，對居民進行“六不”社會公德教育，即：①不損壞花草樹木、林帶道路；②不在住宅樓旁亂搭亂建違章建筑；③不亂倒亂扔垃圾；④不在樓道等公共場所亂堆亂放雜物；⑤不在居民區、樓道內等墻壁上亂貼亂畫；⑥不隨地吐痰和大、小便。通過耐心細致的宣傳教育，提高了轄區居民的思想認識。除此之外他們還充分發揮轄區內少先隊員的作用，利用每年暑假的機會，將他們組織起來，成立愛花、護樹小分隊，讓他們每人都認養一塊綠地，積極參與環境綠化活動，這樣做既培養了孩子們的公德意識，也使他們從小養成維護環境衛生的良好習慣。

(2)加強社區文化設施建設。首先社區應重視各種教育基地的建設，如勞動實踐教育基地、科技教育基地、愛國主義教育基地、國防教育基地、環保教育基地、社區雛鷹學校等，使之成為青少年在社區開展活動的重要依托，社區可以利用寒暑假組織學生到掛鉤工廠、企業參觀訪問，參加力所能及的社會公益勞動，讓學生在實踐活動中感受勞動的意義，不斷增強社會

責任感；其次社區應該在其自身物質條件范圍內努力辦好各類培訓班、文化站(室)、社區展覽館、學校、圖書館、書畫棋牌室、游泳館等適合青少年兒童的文化教育娛樂休閑活動的場所。如天津市河北區９８個社區都設立了社區青少年學校，2006年暑假，該區所有的學生都收到了一份特殊的“開學通知”——“河北區中小學生參加社區青少年學校活動聯系卡”，要求同學們到所在社區的社區學校報到、上課，暑期結束后，要將聯系卡交回學校，作為假期表現的考核依據。以東海花園社區為例，當年暑假他們就安排了包括當一天“居委會小主任”、志愿者小分隊義務服務社區、參觀覺悟社等活動，讓學生們在參與中受教育，在活動中體驗快樂，在實踐中提高素質。

4.2 注重社區的“軟環境”建設

所謂“軟環境”，就是社區的精神環境，這種“看不見、摸不著”或者需要通過活動加以體現的精神環境構成了社區的“動態文化”。與“靜態文化”相比，社區的“動態文化”對學生心理健康的影響更具有持久性和滲透性。為此，社區可從以下兩個方面入手進行社區的“軟環境”建設：一是要加強社區制度建設。制定行之有效的規章制度，使得社區各項工作井然有序，使社區成員行為有章可循，特別對于社區居民中的一些不良習慣、風氣，更需要建章立規加以規范和約束，以增強社區居民的紀律、法律觀念，弘揚社區正氣。如上海市盧灣區通過居民文明公約形式，把公民道德建設引向社區，形成了群眾自我管理、自我教育、自我服務的道德建設新機制。只要出現不文明的現象，居民群眾就會根據公約規定，以居民的公共道德約束力來制止不文明行為。此外該區還采取與基層民主自治相結合的辦法，逐步確立了以聽證會、協調會、評議會為主要內容的“三會”制度，居民們通過召開“三會”，協調解決問題糾紛，提高道德素養，開展相互監督，進行自我教育。

二是要開展豐富多彩的社區文化活動。如舉辦活潑新穎的科技節、體育節、藝術節等、開展群眾性歌詠活動及廣場文化活動、組織“美化家園”、“植綠護綠”，“樓道書畫展覽”、“家家有歌聲”、“納涼晚會”等形式多樣的活動，引導青少年愛祖國、愛城市、愛社區，形成崇尚先進、團結互助、扶正祛邪、積極向上的社區道德風尚，讓青少年在這些活動中切實感受社區是自己精神生活的又一樂園。如安徽省安慶市荷花塘社區利用寒、暑假組織青少年開展法制教育、科普小制作、科技夏令營、“爭做文明小公民”等寓教于樂的活動來陶冶孩子們的情操，不斷提高社區青少年的綜合素質。

參考文獻

[1] 葉一舵.現代學校心理健康教育研究.開明出版社.2003.[2] 王進.論開展校園周邊社區文化建設對大學生文化素質教育的意義及思路.常州工學院學報, 2003,(16(2).[3] 殷建華.淺談我國社區發展對學校心理教育的環境作用.江蘇教育學院學報.2001,(17)

[4] 張華.淺議校園文化與社區文化的互動.黑龍江高教研究, 2003,(6).[5] 人民日報.2006年11月26日第04版

[6] 邵曉寅.淺論社區文化建設.蘭州學刊, 2003(1)

第二篇：論學校心理健康教育的意義

論學校心理健康教育的意義

提要：

學生是極其復雜的有機體，是生理和心理的統一體。學生的身和心是相互影響的，相互作用的，隨著精神活動的不斷豐富和提高，學生對學習、家庭、人際交往等許許多多的心理問題處理不當，就會造成心理矛盾、情緒緊張、憂愁苦悶等，甚至導致心理疾病。因此，學校對于學生保持心理健康、預防心理疾病的問題的處理，就有重要的意義了。

關鍵詞：

正文：心理健康，教育，人際關系，情緒，夢想。

從心理衛生科學館店來說，“精神”和“心理”是同義詞，源出拉丁文psycho一詞，指人類高級精神活動的功能表現。而“心理衛生”是一個引進詞語，又叫做“心理健康”。“西方心理衛生組織機構對心理健康的解釋為：心理健康是促進人的積極的心理狀態的形成和防止人的消極的心理狀態的發生。”①而我們知道，學生是祖國未來發展的棟梁和支柱，但是近幾年來，學生的心理健康問題層出不窮，這就需要我們學校進行心理健康教育了，學校的心理健康教育意義深遠：

第一：學校心理健康教育可以促進學生的人際關系發展。這點本人將會舉一個實例進行分析論證。

小輝(本文用化名，以下例子皆如此）廣東省惠東縣職中二年級的學生，“他在上課的時候經常說話，向老師提出奇怪的問題，有兩次還故意剃光頭，但是他自己表示，不愿意與別人交往，怕在別人面前出丑，所以回避與別人談話，完全把自己孤立起來，更愿意在內心創造一個自我，進行自我交流”。②當時班主任發現小輝的這個問題后，就向學校的心理咨詢師咨詢解決問題的措施。心理咨詢師告訴班主任，“小輝同學其實是一個矛盾的統一體，在他身上有“主我”與“客我”兩個對立的部分互相矛盾，他剃光頭、經常在課堂上搗亂，無疑表明他又引起別人關注的欲望。”③但另一方面，他又不愿意和別人交流，表現出害怕的情緒，表明他對人際交往上有恐懼感，可見他的性格是敏感的、脆弱的。班主任根據心理咨詢師的分析，對小輝的問題著手進行解決、對癥下藥：班主任鼓勵他積極參加與別人的交往活動，增加成果交往的經驗，比如春游、運動會、藝術節等；還經常找他談心，幫助他改變性格，樹立信心，告別膽小羞澀，讓他感覺到自己是有人關心的。就這樣，慢慢地，小輝性格開始變得開朗，上課也不再搗亂了，也愿意和別人交流，交到了知心朋友。

其實小輝的這種情況在學校時經常可以見到的，所以學校必須懂得如何處理這類情況。在上面實例中，我們可以知道，其實小輝內心是很渴望與別人交流的，只是缺乏正確的引導，所以只能在上課時搗亂，通過這樣的方式來吸引別人的注意，但是卻遭到別人的嘲笑、不理解，漸漸地就導致他的自卑心理，內心封閉，以免遭到別人的傷害。所幸的是，他的班主任即使對他進行了幫助，小輝也恢復正常的生活，開始了人際關系的發展，可見，學校的心理健康教育是可以促進學生的人際關系發展的。

第二：學校心理健康教育幫助學生穩定情緒，消除不良情緒。學生，特別是中學生是非常敏感的，社會閱歷經驗還不足，對于一些不良情緒，有時無法控制，甚至嚴重影響正常生活，這也需要學校進行心理健康的輔導。下面我將舉一個實例來分析論證：

“小潔是一名高三學生，一直以來，她的成績都非常優秀，高三的學習非常緊張，很多同學都非常認真學習，一些之前成績不太好的同學成績也許速提高，而小潔覺得自己成績一點提高都沒有，甚至有被人超越的現象，后來在考試的時候，就非常的擔憂，總是怕自己做不好，怕辜負家人的期望，接過幾次下來成績越來越差，慢慢地，自己就聽到考試就害怕。”④小潔知道自己的情況不太好，就找到學校的心理咨詢處。心理老師給了小潔幾種專業療法：理清考試焦慮的原因，設計對策，比如不要過分在乎分數，考試時給自己鼓勵，做好心理調整，不斷地給自己心理暗示，自己已經做好了準備，我很自信，我的狀態很好；考試前可以

做適當的放松，比如聽音樂，和朋友聊聊天，去做運動等等。通過努力，小潔的考試焦慮明顯減少了，幾次考試中都可以發揮正常的水平。

從上面的例子中，可以知道，學生的許多心理問題和家長的期望、學校的教育是分不開的。現在很多家長對孩子的學習看得很重，忽視了孩子的心理感受，無形中給孩子帶來了心理壓力，有些學校只重視學生的情緒，把學生看成一種考試機器，這對學生的心理健康肯定會帶來不利影響的,所以學校應該加強對學生的心理輔導，不應該只重視成績。正是有了學校的心理健康輔導，小潔才能走出考試焦慮的負面情緒。不僅考試焦慮的情緒，學校心理健康教育還有應對很多不良情緒，可見，學校心理健康教育幫助學生穩定情緒，消除不良影響。

最后，學校心理健康教育可以激發學生對夢想的追求。小時候，我們經常說自己的夢想是什么，但是隨著年齡的增加，越來越少學生知道自己的夢想是什么了，而有些學生則是為了學習，滿足學校、家長考到高分的要求，則放棄了自己的夢想。這也需要我們學校的心理健康教育來幫助學生找回夢想，本人同樣用一個例子來分析證明。

“小艾青島市第一中學的一名高一學生，他從小就特別喜歡打籃球，成績也優秀，但是他的父母害怕籃球會影響她的學習，所以禁止他打籃球，后來，小艾對學習也提不起激情，經常缺課。”⑤學校的心理老師了解情況后，先是找到他的父母，通過交流化解他們對于打籃球會影響學習的顧慮，然后和小艾進行談話，心理老師了解到小艾是因為不能在打籃球，心里對父母又怨恨，但又不能表現出來，只能發泄在學習上，消極對待。而心理老師告訴小艾，他已經和他的家長商量過了，只要他可以找回以前的學習激情，父母不會阻止他打籃球。最終，小艾找回了以前的學習狀態，最重要的是小艾更加珍惜打籃球的機會，籃球水平突飛猛進，后來還成為了該市的青少年籃球隊隊員。

這是一個因為家長與孩子交流和溝通不暢而造成孩子強烈對抗情緒的典型案例。多元智能理論告訴我們，“教育的成功之處在于根據每個孩子的不同的特長，揚長避短。”⑥在學校里，有很多學生為了學習完全放棄了自己的愛好興趣，這其實并不利于學習的提高，有愛好才能有動力，所以學校的心理健康教育應該糾正這種錯誤的觀點。由上面例子可知道，如果沒有學校的心理健康教育，小艾可能真的再也不能找到他的夢想了。所以，學校的心理健康教育可以激發學生對夢想的追求。

以上，說明了學校心理健康教育的意義：可以促進學生的人際關系發展；學校心理健康教育幫助學生穩定情緒，消除不良情緒；學校心理健康教育可以激發學生對夢想的追求。注重學生的心理輔導，完善學校的心理健康教育必不可少！

參考資料：

①《中學生心理健康教育》，廣東高等教育出版社，鄭希付著，第21頁；②《學校心理健康教育概論》，北京大學出版社，陳立人著，第4頁；

③《學生心理輔導案例分析》，浙江教育出版社，胡曉華主編，第88頁；④《中學生心理健康教育》，廣東高等教育出版社，鄭希付著，第78頁；⑤《中學生心理健康教育》，廣東高等教育出版社，鄭希付著，第190頁；⑥《學校心理健康教育概論》，北京大學出版社，陳立人著，第9頁；

第三篇：心理健康教育課程開展的意義

中國心理應用行業引導者

www.tmdps.cn

心理健康教育課程開展的意義

當前在全國，各級中小學都積極開展中小學心理健康教育，各種形式、各種渠道的心理健康教育已經在中小學普遍生根開花。對于社會各界和廣大家長來說，“心理健康教育”或“學校心理輔導”已不是一個陌生的名詞。現在，不少中小學已把舉辦“家長學校”或定期舉行“家庭教育”講座作為一項經常性的工作來抓，以便更好地協調家長學校的工作。各級學校還組織心理輔導的骨干教師培訓學習，對于形成一種“全社會都來關心中小學生心理健康”的社會風氣，也起到了積極的作用。具體說來，在中小學開展心理健康教育有以下的現實意義。

1、中小學心理健康教育是當前學校教育的需要，是避免各種突發事件，維護社會團結穩定，學校正常運作，學生家庭幸福的預防針。

國家教委新頒布的德育大綱第一句就明確提出：“德育即政治、思想、道德與心理健康教育。”明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。所謂心理健康教育，是指根據心理活動規律，采用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。而從心理健康的角度來看，人們心理狀態可以分為三種情況或狀態；正常狀態（常態）、不平衡狀態（偏態）與不健康狀態或病態（變態）。在中小學生中開展心理健康教育，維護正常心理，糾正偏態心理，治療變態心理，有著現實的意義。

（1）有利于學生的身體健康成長。

中學生正處在心理機能迅速發育成熟的時期，因此，開展心理健康教育，讓學生了解和掌握心理健康教育的內容，就是及時地針對性地施以教育，對癥下藥。使學生知道什么是健康和不健康的心理學保持心理健康就能促進學生身體健康成長。

（2）有利于學習、工作效率的提高。

健康的心理對于學習、工作的效率起重要的作用，對競賽技能的發揮更為重要。一個心理健康的人是朝氣蓬勃，開朗樂觀，學習和工作就有勁，效率就高。而一個心理不健康的人常常心神不定，思慮過多，不能集中精力于學習和工作上，既影響生活效率，也大大妨礙創造才能的發揮。

（3）有利于智力與個性的和諧發展。

心理健康對于促進人的智力與個性和諧發展，發揮人類最大的聰明才智，對培養人才具有重要意義。對于處在智力發展成熟和個性形成時期的中學生尤為重要。一個人重視心理健康，可使大腦處于最佳狀態，更好地發揮大腦功能，有利于開發智力，充分發揮各種能力，有利于個性的和諧發展。

（4）有利于心理疾病的防治。

心理疾病的發生，有一個從量變到質變的過程。我們重視學生的心理健康，就會注意防止和消除產生

第 1 頁

中國心理應用行業引導者

www.tmdps.cn

心理疾病的各種因素，以防止病變的發生和發展。人的心理疾病，大多數是在成長過程中受到各種社會因素的影響而積累逐漸形成的。如果發現學生有了心理病變的苗頭，就及時采取適當措施，使它在量變過程中得到以終止和消失；如果確實患了心理疾病，應及早給予積極的治療，使之盡快恢復健康。

2、開展中小學生心理健康教育，是學生正常健康、全面發展的保證。

從個體發展的角度來說，注重中小學生心理健康教育，對于個體的發展有三方面意義。

（1）促進學生學業事業成功。

心理健康教育，首先是發展性教育，有目的有計劃地培養學生形成良好的心理素質，這些心理素質是他們學業成功、事業成功的重要保證。

（2）促進學生良好品德的形成。

思想品德，一般由道德品質、政治傾向和行為規范等要素構成。青少年時期，思想品德發展主要包括兩個方面：一是發展自己的共產主義理想、政治觀點和道德品質；二是培養自己正確的道德評價和自我教育能力。

心理健康在某些方面可以說是優良思想和品德的基礎；而在另一方面則是它們的直接組成部分。所以說，心理健康有利于青少年思想品德的發展。

心理健康的人，必然具有健全的性格，必然會正確地對待周圍環境，熱愛祖國，熱愛集體，熱愛人民，熱愛勞動，熱愛科學，熱愛社會主義，艱苦奮斗，嚴于律己，寬于待人，助人為樂，與人為善。心理健康的人，他們善于處理人與人、個人與集體、個人與社會的關系。所有這些都是共產主義思想品德發展的基礎和組成部分。

心理健康還有利于人積極、樂觀地認識環境、改造環境。心理健康的人常表現出思想開闊，能在任何環境下樂觀地對待現實，以進取精神面對現實、正視自己、適應社會，努力創新。許多心理學家研究發現，凡有心理問題的學生，他們在集體中都不善于處理各種關系，都可能成為集體的嫌棄兒；他們更多地表現出沖動、急躁、孤僻、任性和不聽話；他們時而表現出自卑、厭世，時而表現出高傲、狂妄；他們缺乏活動愿望和興趣，不善交際，經不起挫折，狹隘猜疑，膽小怕事。這樣的人很難形成良好的共產主義思想品德。

（3）保證學生正常健康地生活與發展成人。

在中小學開展心理健康教育，使學生心理處于健康狀態，是其正常生活、正常地發展的前提與保證。中小學生能否健康地成長，心理健康教育是起著很重要的作用。

3、開展中小學生心理健康教育，是青少年身心發展特點的需要。

青少年時期是一個非常特殊的階段，個體從兒童進入青少年階段，其身心發展起了重大的變化。首先

第 2 頁

中國心理應用行業引導者

www.tmdps.cn

是出現了對其心理與行為有著重要影響的兩方面需要，一是性的成熟，使青少年性意識與沖動出現；二是由于身體的全面發展與性的需要的形成，使青少年產生了成人感，出現了強烈的獨立性需要。這就是青少年時期的新需要與其心理成熟水平及社會地位水平的矛盾，具體為四個方面：

（1）新的性需要與社會地位的矛盾。

（2）性成熟性意識增強與心理上道德上準備不足的矛盾。

（3）新的獨立性需要與社會地位的矛盾。

（4）新的獨立性需要與心理成熟水平的矛盾。

青少年時期這些特定的矛盾，導致了他們在各方面表現出既不同于兒童，又有許多成人的心理特點，使他們最容易進入心理不平衡狀態而又最不容易通過自我調節或尋求成人疏導以得到解脫。同時，青少年接近于成人的活動能量，對以上的矛盾系統又起著激發作用，容易使矛盾爆發，因此，對青少年進行心理健康教育尤其迫切。

4、開展中小學生心理健康教育，是當前社會變動時期的需要。

近幾十年的發展，隨著社會變革而產生的一些變化或暫時不可避免地滋生的一些因素，都將對青少年心理狀態產生消極影響。

從家庭方面來看，離婚率不斷增高，家庭氣氛溫馨減少，家庭對獨生子女教育不當的管教方式，都會對青少年心理健康產生消極因素。

從學校方面來看，高考升學壓力，頻繁的測驗考試，學生分數排位等等，導致競爭激烈，壓力增大，使青少年學生無止休地陷入緊張、焦慮、擔憂、挫折等等不平衡狀態中。從社會角度來看，一些黃色、淫穢東西的出現，信息渠道的暢通，政府部門一些不正之風，觀念的多元化，也將對青少年的心理健康產生不利影響。

因此，在中小學開展心理健康教育不僅非常重要而且非常迫切，現實意義重大。

第 3 頁

第四篇：社區學校心理健康教育總結

社區學校心理健康教育總結

社會日新月異地急速發展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學生受到了極大的影響。由于青少年學生正值成長發展過程，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上小學生的獨立意識較差，所以小學生很容易出現心理健康問題。作為教育工作者的我們對此不能置之不理，不能只注重分數而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格。因此，我們全校上下形成共識：要下足功夫，正視心理健康教育，促使學生的健康發展，健全他們的人格，為21世紀培養合格的人才。除了平時在校心理健康教育課程的開展和學科的滲透教育，我們橋山小學也鼓勵學生走進社區，采用社會活動教育法，使學生健康心理的形成從知開始，落實于行。以下是我們學校帶領學生走進社區，進行心理健康教育實例的小結。

學雷鋒活動月。每年的3月份是學雷鋒活動月，為了讓學生體驗雷鋒精神，培養他們樂于助人、與人合作的品質，我校都會開展以“學雷鋒、促和諧、進社區”為主題的義務勞動活動。在活動中，孩子們有的為孤寡老人打掃衛生，幫助他們排憂解難；有的幫助殘疾人家庭，洗衣、打掃；有的走進公共場所，打掃衛生，幫助公共設施舊貌換新顏。總之這些稚氣未脫的孩子們，盡自己的最大努力，真正走進社區，開展求真務實的活動，切實體會勞動的快樂，做人的真諦。在活動中，同學們受益匪淺，活動后，既提高了社會適應能力和運用知識解決實際問題的能力，增強了社會責任感和使命感，也擴大了視野，對自己有了清醒的定位，不僅發現了自己的缺點，感受到現實和理想的差距，這對大家的生活和學習都有很大的幫助。

心理健康教育知識講座。為全面維護青少年權益，促進青少年與心理健康的同步發展，橋山社區衛生服務中心健教義診小組在橋山村

召開了“社區青少年心理健康教育”知識講座和咨詢活動。我們學校的學生也傾聽了這次的講座，講座結束后，參與活動的社區醫護人員結合一些大事趣聞、名人典故，深入淺出地為每位青少年進行耐心解答，引導社區青少年從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

觀看禁毒宣傳片。我校曾在班級中開展毒品預防教育，利用宣傳畫冊、發放禁毒資料對學生進行如何預防毒品的宣傳教育，使學生受到了良好的教育。學校還組織學生到石基文化中心觀看禁毒電影和宣傳片，為全體師生“珍愛生命，遠離毒品”教育活動的展開提供了學習的平臺，為積極構建無毒社會、和諧社會做出了應有的貢獻，也對學生的心靈進行了一場很好的教育。

法制教育。我們利用學生集中的形式，組織了法制宣傳活動，我校成立了法制教育宣傳領導小組，并由該小組組織師生認真學習了《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《治安管理處罰條例》、《禁毒條例》、《禁止賭博條例》、《道路交通管理條例》等。通過講解這些法律、法規，使學生了解了我國法制體系，自覺地用法律法規來約束自己，用法律法規來保護自己。我校還邀請了石基鎮派出所的警官為學生進行了一場法制教育講座。聯合橋山村開展的“法律進社區宣傳活動”等等一系列活動，使法制教育得到全面落實。使對學生的教育內容更充實、更具有說服力、更加形象生動。從而加強學生的自我教育，提高他們守法的自覺性。

總之，要使學生的心理得以健康發展，學校及教育工作者必須掌握好心理知識，遵循學生心理發展的規律，在實踐中靈活運用心理教育規律，探索學生的心理發展，總結心理教育的經驗，與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。

第五篇：對學校開展心理健康教育的幾點建議

對學校開展心理健康教育的幾點建議

為了促進學校心理健康教育朝著科學化、規范化、制度化的方向發展，使學校心理素質教育工作一開始就能夠科學化地進行，為了認真總結經驗重視其中存在的不足和各種問題，分析問題產生的原因，有必要開展心理素質方面的教育科研。同時，由于學校心理素質教育的特殊性，它與一般的學科教育課程教育不同，其成果不在于學生掌握多少心理學的名詞和定義，而主要表現在接受教育后，學生個體心理素質水平的發展程度。因此，學校心理健康教育的開展和其質的提高，有賴于學校心理健康教育方面的科學研究和指導。現就對學校開展心理健康教育談幾點建議。

1、要重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發展，而且影響到學生的心理健康。有調查表明，學生不良情緒的80％來自于身邊的長者，當然也包括教師。因此，應把師源性的心理行為問題減到最低程度，避免學生受到消極影響，從而優化學生成長的環境。第四，使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識。對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環節，尤其是課堂教學中，使每個教師都成為學生心理健康的“保健醫生”。

2、中小學生的心理健康問題主要是發展性的，因此，小學心理健康教育的重點要放在發展性問題上，以全體學生作為心理健康教育的對象，對學生成長中普遍遇到的問題予以指導，同時還要兼顧極少數有障礙學生心理的治療與行為的矯正。根據學生的不同年齡特征和認知特點，心理健康教育內容和模式的側重點有所不同，小學可以活動和體驗為主，初中可以體驗和調適兼顧，但要始終貫穿一條活動主線，突出實踐性和實效性。同時中小學心理健康教育的內容應從生活輔導擴展到學習輔導、職業輔導并重，注重學生潛能的開發，還要強調心理健康教育的三個主體，即學生是主體，教師是主體，家長也是主體，把理論研究和實際應用有機結合起來，構建適合本地區實際情況的心理健康教育模式。

3、豐富中小學心理健康教育的途徑和方法。今后的中小學心理健康教育會采用多種途徑和多樣化的方法。例如提高各科教師的心理健康教育意識，在學科教學中滲透心理健康教育。開設心理健康教育課，并納入學校正規計劃中，保證課時；在心理健康教育課上，可以有針對性地傳授一些心理調節的知識和技能，使學生更好地應對學習、生活中的各種困惑。組織心理健康教育活動，如組織創造比賽、社會實踐活動等，讓學生參與到活動中來，通過親身體驗來提高心理素質。利用班主任工作、班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些利于培養學生心理素質的活動。開展心理輔導與咨詢，對學生的共性問題進行團體輔導和教育干預，對個別問題進行個別輔導和咨詢。加強學校、社會、家庭的聯系，形成三者結合的教育網絡，減少學生內心的矛盾性，從而全面提高學生的心理素質。

4．要構建完善的指導網絡，善于發揮多方力量。如學習方法、學習能力的指導，就得讓班主任、任課老師、教務處去做。一些造成行為失范的心理問題的指導讓班主任、年級組長、政教處去解決。從我們的實踐來看，最重要的一方力量是班主任，許多指導工作靠他們去做。

5．要善于區分問題學生的類別。有些學生的問題的成因是由心理問題引起的，而有些問題學生是因為他的道德水平低下引 起的。對于道德因素引起的問題學生，我們對他進行心理指導往往徒勞無功的。要由政教部門去解決。

6．要積極地為指導對象創設成功的體驗。特別是在矯治、預防層面的學生，其心理問題往往是由于反復的失敗形成的（如學習困惑），成功的體驗不僅可以減弱乃至消除其心理困擾，而且有利于其恢復自信心，形成良好心理品質。同時，許多良好心理素質（除耐挫素質等外）的形成也很需要成功的體驗，以此來不斷強化，使良好心理品質盡快形成。

7．要遵循心理指導的各項原則，不能隨心所欲。特別在心理咨詢過程中更應堅持有關原則，只要堅持“助人自助、助人自主、助人抉擇”這一指導思想，才能使咨詢工作有效開展。8．做好心理指導與德育工作的結合、滲透，挖掘切入點、結合點，使兩項工作相得益彰，共同提高。