第一篇：對學(xué)校心理健康教育機制的思考與建議

對學(xué)校心理健康教育機制的思考與建議

摘要：目前我國學(xué)校的心理健康教育還剛剛起步，心理健康教育的規(guī)范化和實效性還有待于廣大的教育工作者們?nèi)フJ真地研究和探討。本文從學(xué)校心理健康教育機制角度去思考心理健康教育的規(guī)范化和實效性，以促進學(xué)校心理健康教育有序開展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育

調(diào)查

宣傳

網(wǎng)絡(luò)

積累

活動

當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育越來越受到人們的重視。由于受到市場經(jīng)濟秩序、多元文化、社會不良現(xiàn)象等一系列的沖擊，心理素質(zhì)還未定型的中小學(xué)生受到的影響最為嚴重。在校的中小學(xué)生中有這樣或那樣的心理問題的人數(shù)不為少，學(xué)校急需開展心理健康教育，以能為國家培養(yǎng)心理健康、素質(zhì)高的人才。但是，我國的學(xué)校心理健康教育開展較晚，可資參考借鑒的經(jīng)驗不多，這給工作在教育第一線的老師們提出了難題。因此，針對目前的這種狀況，構(gòu)建一個符合我國學(xué)生實際的心理健康教育機制非常重

一、調(diào)查——調(diào)查學(xué)生心理健康狀況

目前，我國中小學(xué)生心理健康問題比較嚴重。根據(jù)中國科學(xué)院心理研究所王極盛教授于1997年9月采用自己編制的中國人心理健康量表的報告指出：隨機抽取了初一至高三各一個班，對學(xué)生心理健康問題進行了檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理健康問題檢出率為18%-36%。其中人際關(guān)系有問題者占17.9%-44%，心理承受力有問題者占28.1%-51.9%，適應(yīng)性方面有問題者占28.1%-68%，心理平衡方面有問題者占18%-41%，情緒穩(wěn)定性有問題者占28%-54%，有焦慮問題的占18%-52%，有抑郁問題的占18%-44%，有敵對問題的占16%-35.7%，有偏執(zhí)問題的占14%-50%，有軀體化問題的占10.4%-40%。該研究認為，無論是學(xué)生整 體的健康水平，還是心理健康的10個分指標(biāo)的心理健康水平，都存在著較嚴重的問題。【1】但遺憾的是，很多學(xué)生本人、教師、家長都還不了解和認識這一情況，對這一現(xiàn)象當(dāng)然不重視。心理健康教育的基礎(chǔ)是教育的對象必須有這種需要，也就是說學(xué)生的健康存在問題或可能存在問題后才有必要開展。所以筆者認為，對所要實施心理健康教育的主體的心理健康狀況作一了解顯得十分重要。對于一個學(xué)校而言，開展一次對新入學(xué)的學(xué)生的心理健康調(diào)查顯得非常必要。我們可以選擇比較權(quán)威的中學(xué)生心理健康量表。當(dāng)然不管用什么問卷，這

一量表必須符合本校學(xué)生的實際，能夠客觀地把學(xué)生的問題如實地反映出來。

二、宣傳——解決學(xué)生思想意識中對心理健康問題的誤解

目前，我國的心理健康教育之所以不能很廣泛地開展和被學(xué)生所接受，最大的原因還在于我們學(xué)生的思想觀念還是很傳統(tǒng)的。很多學(xué)生的思想意識中總是以為去進行心理輔導(dǎo)的人一定是精神病；另外，很多人也以為一般的人不可能有什么心理健康的問題。正因為這樣錯誤的思想觀念的根深蒂固，心理教育在學(xué)生中反響不大。為了全面開展心理健康教育，提高心理健康教育的質(zhì)量，使全體人員都參與到這一項工作中去，發(fā)揮心理健康教育的最大效能，特別是發(fā)揮受教育主體主動參與的積極性，對廣大學(xué)生做好心理健康教育的宣傳工作是很有必要的。在宣傳中，筆者認為要做好以下幾方面的工作。

1、讓學(xué)生明白目前心理健康教育的必要性。

利用對新入學(xué)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，讓學(xué)生知道自己當(dāng)中有很多人有這樣那樣的心理問題，以及讓學(xué)生明白絕大部分的學(xué)生有一項或幾項心理問題，所以心理健康教育的開展是非常必要的。

2、讓學(xué)生明白心理健康出現(xiàn)一定的問題并不是“精神病”，是正常的。也許中國的心理健康教育的發(fā)展太遲了，人們對心理健康教育的認識遠遠沒有達到應(yīng)有的水平。另外，由于我國的傳統(tǒng)教育中就根本沒有心理健康這一概念，這給人們造成了嚴重的概念混淆、事實不清的狀況。仿佛一個生理上健康的人，心理健康是不可能有問題的，而真得有問題的話，那就是精神病。所以，針對這樣的現(xiàn)狀開展心理健康宣傳活動是非常必要的。根據(jù)咨詢心理學(xué)家布洛克的觀點（心理問題是個體對個體以外的環(huán)境的適應(yīng)問題，適應(yīng)行為的診斷可以從兩個方面來看：個人如何控制環(huán)境以及個人如何控制自己對環(huán)境的反應(yīng)），【2】筆者認為，我們在宣傳心理健康時要充分地照顧到學(xué)生的這種對精神病的反感情緒，也要照顧到學(xué)生對心理問題的無動于衷的情緒。要使學(xué)生認識到：心理健康問題與平時在學(xué)校中遇到的一些學(xué)習(xí)上的問題沒有什么差別；心理和行為是一個不斷發(fā)展和進步的過程，你現(xiàn)在有心理問題只能代表你的心理發(fā)展還未達到一般的水平，但并不代表你不能達到一般的水平，更不是神經(jīng)病；存在心理問題的學(xué)生僅僅在個人控制環(huán)境以及如何控制自己對環(huán)境的反應(yīng)方面有欠缺，還需要訓(xùn)練。

3、讓學(xué)生明白心理健康問題對學(xué)習(xí)生活影響很大。

心理健康問題與生理健康問題一樣直接影響著一個人的日常生活，也關(guān)系到這個人以后的心理發(fā)展。許多臨床研究證明，很多心理疾病是由心理因素引起的。對于中學(xué)生來說，健全的身心健康對于學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。培養(yǎng)良好性格對學(xué)生學(xué)習(xí)有巨大的推動作用，學(xué)生的心理健康是有效學(xué)習(xí)智力開發(fā)的基礎(chǔ)。健康的情緒、良好的意志品質(zhì)和性格特征，可以增強感知、記憶、思維和想象活動的效果，促進學(xué)生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展與學(xué)習(xí)效率的提高。它的反面，則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是影響學(xué)生智力發(fā)展的心理障礙。宣傳中，要讓學(xué)生明白：出現(xiàn)心理問題時，要想辦法去解決它，若自己解決不了的，不要硬拖著，否則，會影響自己的學(xué)習(xí)和身心健康。

三、網(wǎng)絡(luò)——建成一個完整的學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

1、建立專門的學(xué)校心理輔導(dǎo)機構(gòu)。

學(xué)校較專業(yè)的心理輔導(dǎo)機構(gòu)有心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室是學(xué)校心理輔導(dǎo)的基地。輔導(dǎo)室要選擇合適的位置，配備相應(yīng)的設(shè)施。輔導(dǎo)室應(yīng)配有1~2名受過一定培訓(xùn)的專（兼）職心理輔導(dǎo)教師（也可以先配后訓(xùn)），每周定期定時對全校學(xué)生開放，積極開展面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)（咨詢）活動。輔導(dǎo)室開展的個別心理輔導(dǎo)要注意制度化、科學(xué)化，要制定相關(guān)的工作制度，并有相應(yīng)的輔導(dǎo)記錄和效果分析記載。輔導(dǎo)室還可以組織教師采用心理信箱、心理日記、心理熱線等方式與學(xué)生溝通，了解學(xué)生心理動態(tài)，開展個別心理輔導(dǎo)。

2、倡導(dǎo)全校教師都是心理輔導(dǎo)教師。

學(xué)校中的每一位教師都要掌握必要的中小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)知識，對學(xué)生中出現(xiàn)的一些問題給予必要的科學(xué)指導(dǎo)。所以學(xué)校每一學(xué)期都應(yīng)組織教師進行定期的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，增強教師的心理輔導(dǎo)業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3、學(xué)校的各個部門形成心理健康教育的輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。

心理健康教育需要一個有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)形成的教育環(huán)境，尤其需要一個好的軟環(huán)境。因此，從校長室——政教處、教務(wù)處——班主任、課任教師——學(xué)生要形成一條縱向的心理健康教育鏈；而學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間也要形成一條橫向的心理健康教育鏈。這樣縱橫交錯的教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成了學(xué)校心理健康教育的巨大合力。

四、積累——建立個人心理健康檔案

由于目前學(xué)校心理健康教育可資提供的借鑒經(jīng)驗很少，所以學(xué)校的心理健

康教育不但解決學(xué)生中存在的心理健康問題，而且也要總結(jié)經(jīng)驗，為以后的更加科學(xué)的心理健康教育打下堅實的基礎(chǔ)。所以筆者認為必須給所有的學(xué)生建立心理健康檔案，并跟蹤調(diào)查，不斷地積累材料，總結(jié)經(jīng)驗，為以后的心理健康教育提供寶貴的資料，特別是一些比較典型的學(xué)生建立個案，這將有助于學(xué)生的長期發(fā)展和心理健康教育的科學(xué)性。

五、活動——開設(shè)心理健康教育活動課

在中小學(xué)開展心理健康教育的一個主要途徑就是開設(shè)心理健康教育活動課。專家認為，必須把專門的心理教育課程納入課程體系之中，這是加強心理健康教育、優(yōu)化課程體系、促進心理素質(zhì)發(fā)展，帶動整體素質(zhì)全面和諧發(fā)展的一條根本出路。心理健康教育活動課已被認為是將心理輔導(dǎo)普及、服務(wù)于所有學(xué)生的最佳途徑之一。【3】筆者認為心理健康教育活動課要以學(xué)生的活動構(gòu)成輔導(dǎo)過程的基本環(huán)節(jié)，精心設(shè)計好活動形式是輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵。即要把握住“動感第一”原則。因為活動與發(fā)展是團體輔導(dǎo)的生命和動力所在，活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路，發(fā)展是主體活動的最終目的；只有活動才能構(gòu)建以受導(dǎo)者為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的輔導(dǎo)過程；只有活動才能有效的調(diào)動學(xué)生的主體參與性，降低心理防御水平；活動有利于學(xué)生體驗角色情感，也有利于學(xué)生選擇行為模仿標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻：

【1】 王極盛著 《心靈時代——心理主宰健康》 中國城市出版社 1998年 第55-63頁

【2】 韋有華編著 《人格心理輔導(dǎo)》 上海世紀出版集團 上海教育出版社 2000年 第29頁

【3】 劉宣文 《教育研究》（2002年第5期）

第二篇：對學(xué)校開展心理健康教育的幾點建議

對學(xué)校開展心理健康教育的幾點建議

為了促進學(xué)校心理健康教育朝著科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展，使學(xué)校心理素質(zhì)教育工作一開始就能夠科學(xué)化地進行，為了認真總結(jié)經(jīng)驗重視其中存在的不足和各種問題，分析問題產(chǎn)生的原因，有必要開展心理素質(zhì)方面的教育科研。同時，由于學(xué)校心理素質(zhì)教育的特殊性，它與一般的學(xué)科教育課程教育不同，其成果不在于學(xué)生掌握多少心理學(xué)的名詞和定義，而主要表現(xiàn)在接受教育后，學(xué)生個體心理素質(zhì)水平的發(fā)展程度。因此，學(xué)校心理健康教育的開展和其質(zhì)的提高，有賴于學(xué)校心理健康教育方面的科學(xué)研究和指導(dǎo)。現(xiàn)就對學(xué)校開展心理健康教育談幾點建議。

1、要重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發(fā)展，而且影響到學(xué)生的心理健康。有調(diào)查表明，學(xué)生不良情緒的80％來自于身邊的長者，當(dāng)然也包括教師。因此，應(yīng)把師源性的心理行為問題減到最低程度，避免學(xué)生受到消極影響，從而優(yōu)化學(xué)生成長的環(huán)境。第四，使學(xué)校每一位教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識。對每個教師都應(yīng)提出重視對學(xué)生進行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)，尤其是課堂教學(xué)中，使每個教師都成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。

2、中小學(xué)生的心理健康問題主要是發(fā)展性的，因此，小學(xué)心理健康教育的重點要放在發(fā)展性問題上，以全體學(xué)生作為心理健康教育的對象，對學(xué)生成長中普遍遇到的問題予以指導(dǎo)，同時還要兼顧極少數(shù)有障礙學(xué)生心理的治療與行為的矯正。根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和認知特點，心理健康教育內(nèi)容和模式的側(cè)重點有所不同，小學(xué)可以活動和體驗為主，初中可以體驗和調(diào)適兼顧，但要始終貫穿一條活動主線，突出實踐性和實效性。同時中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)從生活輔導(dǎo)擴展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)并重，注重學(xué)生潛能的開發(fā)，還要強調(diào)心理健康教育的三個主體，即學(xué)生是主體，教師是主體，家長也是主體，把理論研究和實際應(yīng)用有機結(jié)合起來，構(gòu)建適合本地區(qū)實際情況的心理健康教育模式。

3、豐富中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法。今后的中小學(xué)心理健康教育會采用多種途徑和多樣化的方法。例如提高各科教師的心理健康教育意識，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。開設(shè)心理健康教育課，并納入學(xué)校正規(guī)計劃中，保證課時；在心理健康教育課上，可以有針對性地傳授一些心理調(diào)節(jié)的知識和技能，使學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中的各種困惑。組織心理健康教育活動，如組織創(chuàng)造比賽、社會實踐活動等，讓學(xué)生參與到活動中來，通過親身體驗來提高心理素質(zhì)。利用班主任工作、班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動。開展心理輔導(dǎo)與咨詢，對學(xué)生的共性問題進行團體輔導(dǎo)和教育干預(yù)，對個別問題進行個別輔導(dǎo)和咨詢。加強學(xué)校、社會、家庭的聯(lián)系，形成三者結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，減少學(xué)生內(nèi)心的矛盾性，從而全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

4．要構(gòu)建完善的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，善于發(fā)揮多方力量。如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)，就得讓班主任、任課老師、教務(wù)處去做。一些造成行為失范的心理問題的指導(dǎo)讓班主任、年級組長、政教處去解決。從我們的實踐來看，最重要的一方力量是班主任，許多指導(dǎo)工作靠他們?nèi)プ觥?/p>

5．要善于區(qū)分問題學(xué)生的類別。有些學(xué)生的問題的成因是由心理問題引起的，而有些問題學(xué)生是因為他的道德水平低下引 起的。對于道德因素引起的問題學(xué)生，我們對他進行心理指導(dǎo)往往徒勞無功的。要由政教部門去解決。

6．要積極地為指導(dǎo)對象創(chuàng)設(shè)成功的體驗。特別是在矯治、預(yù)防層面的學(xué)生，其心理問題往往是由于反復(fù)的失敗形成的（如學(xué)習(xí)困惑），成功的體驗不僅可以減弱乃至消除其心理困擾，而且有利于其恢復(fù)自信心，形成良好心理品質(zhì)。同時，許多良好心理素質(zhì)（除耐挫素質(zhì)等外）的形成也很需要成功的體驗，以此來不斷強化，使良好心理品質(zhì)盡快形成。

7．要遵循心理指導(dǎo)的各項原則，不能隨心所欲。特別在心理咨詢過程中更應(yīng)堅持有關(guān)原則，只要堅持“助人自助、助人自主、助人抉擇”這一指導(dǎo)思想，才能使咨詢工作有效開展。8．做好心理指導(dǎo)與德育工作的結(jié)合、滲透，挖掘切入點、結(jié)合點，使兩項工作相得益彰，共同提高。

第三篇：對中學(xué)生心理健康教育的調(diào)查與思考

對中學(xué)生心理健康教育的調(diào)查與思考

文綜組臺勤江

中文摘要：中學(xué)生心理健康問題越來越引起社會的廣泛關(guān)注，它關(guān)乎一個國家民族的長治久安。本文以調(diào)查報告的形式，指出中學(xué)生心理健康教育存在的問題及作者對此問題的思考，旨在引起共鳴，為中學(xué)生心理健康教育尋找出路。關(guān)鍵詞：中學(xué)生 心理健康調(diào)查與思考

聯(lián)合國衛(wèi)生組織對健康的定義是：“健康不僅是沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力。”現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者”。這就是說中學(xué)生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的。綜觀時下媒體報道的，我們親眼目睹的中學(xué)生暴力，犯罪，偷盜，早戀，迷戀上網(wǎng)，精神失常等一系列問題，不難發(fā)現(xiàn)這一階段是問題成堆的“危險期”。

勿庸置疑，中學(xué)階段是青少年成長的關(guān)鍵時期，而健康的心理又是這一時期支配他們感悟人生，了解社會，走向未來的根本保證。因此作為素質(zhì)教育內(nèi)容之一的心理健康教育更顯得尤為重要。同時，加強中學(xué)生心理健康教育是時代的呼喚，是社會和民族發(fā)展的客觀要求。而作為一名教育工作者，面對紛至沓來的中學(xué)生心理健康問題不能不給予關(guān)注和思考。

1,中學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為真正了解中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，筆者在兩年內(nèi)對我校高一至高三年級42個教學(xué)班中2900多名學(xué)生和150多名教師進行了跟蹤調(diào)查。調(diào)查對象有老師和學(xué)生，其中男生180人，女生140人，男女教師各20人。調(diào)查方法分問卷，訪談，座談。調(diào)查過程采取隨機抽樣調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)校教育中是否在性格，意志，需要，動機，興趣，理想，信念，世界觀，人際關(guān)系和社會責(zé)任等方面為學(xué)生提供療養(yǎng)平臺。共發(fā)放問卷360份，其中教師40份，學(xué)生320份，共回收有效問卷 1

349份。個人訪談80人次，教師10人次。組織座談32人次，教師 4人次。上述均有較詳細筆記。調(diào)查結(jié)果表明：問卷中有57％的學(xué)生對健康的定義不明，且低年級多于高年級，他們認為健康只是身體的。供教學(xué)使用的工具中，認為心理健康教育內(nèi)容很少的有的學(xué)生占73％。3 在教學(xué)過程中，能進行心理健康教育的教師為10人，占25％，這于專業(yè)有關(guān)，部分教師所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不符。有的教師屬非師范院校畢業(yè)教師，不諳熟教育學(xué)，心理學(xué)知識。從全國來看，目前大部分學(xué)校沒有心理教師，多是非專業(yè)人員，或是兼職教師。不諳人際關(guān)系和交往的學(xué)生197人，占62％，教師6人，占15％。師生共同特點是和父母，老師，同學(xué)，同事不能很好相處。學(xué)生不良的人際關(guān)系會造成一些不好的人格特征和個性心理，如：自卑、自傲、過于內(nèi)向、心胸狹窄、仇視等，有的學(xué)生會產(chǎn)生消極悲觀的情緒及個別學(xué)生有時會有輕生的念頭有逃學(xué)，輟學(xué)行為的學(xué)生19人，抽煙，酗酒學(xué)生27人，早戀，癡迷網(wǎng)絡(luò)48人，不按時上課老師5人，酗酒，賭博老師3人。這于家庭，社會有關(guān)，但學(xué)校心理健康教育責(zé)無旁貸。需要指出的是這些老師在學(xué)生時代就是心理不健康的學(xué)生。

6調(diào)查結(jié)果表明，閱讀健康的，積極向上的課外讀物的學(xué)生占68％，閱讀低級淫穢，不健康書籍的學(xué)生占17％，純粹不閱讀課外書的學(xué)生占15％。教師心理負擔(dān)重者有6人，占15％，他們普遍認為會考，統(tǒng)考，高考自己比學(xué)生還緊張，無暇他顧心理教育。甚至有精神崩潰者2人。教師是一個容易產(chǎn)生心理問題的職業(yè)，英國的調(diào)查表明：有1/5-1/3的教師感受到了巨大的職業(yè)壓力；美國的調(diào)查研究顯示：78%的教師感受到職業(yè)壓力，有37%的教師有嚴重的精神緊張和焦慮情況。我國研究者認為：教師的焦慮比其它職業(yè)群體的人更為嚴重。不堪學(xué)習(xí)重負，導(dǎo)致精神抑郁，多愁善感，心胸狹窄，多疑，孤僻，急躁，任性者有21人。在實施教育行為過程中，有暴力行為傾向的教師2人。

10座談中，多位教師認為學(xué)習(xí)好的學(xué)生心理品質(zhì)好，近一半的學(xué)生認為學(xué)習(xí)素質(zhì)重要，心理素質(zhì)無關(guān)緊要。評價機制考察學(xué)生重在學(xué)習(xí)成績，輕心理品質(zhì)。

11學(xué)校對學(xué)生因心理障礙而導(dǎo)致的種種行為失控，不分輕重緣由一律等同于違反校紀校規(guī)，并以處分或罰款代之，從而使原本受傷的心靈更加脆弱,弱勢學(xué)生只有含淚以待。

12社會、家庭對中學(xué)生心理健康的負面影響根深蒂固，甚至三校園中出現(xiàn)了“正不壓邪”的怪象。

13青春期心理因素導(dǎo)致不健康的心理上叛逆者占被調(diào)查人數(shù)的30％。主要表現(xiàn)為：①情緒方面喜怒無常，焦慮緊張、自私狹隘；意志薄弱，受挫折的能力較差，遇到困難容易灰心喪氣。②行為方面爭強好斗、做事魯莽、不顧后果，逆反心理強烈，對父母或老師有較強的抵觸情緒。個性方面③任性，自尊心強，孤芳自賞，看問題片面，總把錯誤歸于別人，愛嫉妒他 人。異性交往方面④他們渴望與異性交往，但不能正確處理與異性交往、對與異性交往有誤解。

14學(xué)校心理健康教育和德育教育混為一談，把學(xué)生心理問題簡單歸結(jié)為思想品德問題。

2,對中學(xué)生心理健康教育調(diào)查的思考

根據(jù)以上調(diào)查分析，中學(xué)生心理健康教育意識淺薄，量小面窄，嚴重制約著素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，也影響著我國人口資源的可持續(xù)以展和社會秩序穩(wěn)定和諧。為此，對中學(xué)生心理健康教育做如下思考：

思考一：社會對中學(xué)生心理健康教育關(guān)注不夠，學(xué)校對中學(xué)生心理健康教育認識不足。特別是學(xué)校應(yīng)該對中學(xué)生心理健康予以高度重視，并采取切實有效的途徑和方法全面維護、提高學(xué)生的心理素質(zhì)。世界衛(wèi)生組織指出：“學(xué)校是促進

學(xué)生心理健康最適宜的場所，學(xué)?？梢越探o學(xué)生一些解決問題的技巧，并通過特殊問題的干預(yù)和心理咨詢，轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為。”1994年，國家教委明文規(guī)定：“中小學(xué)在活動課、科技文化活動中每周要有5課時用于健康教育。

思考二：實施心理健康教育重在教師心理?！敖逃弑仨毾仁芙逃?。教師為人師表，是人類靈魂的工程師，其一言一行都對學(xué)生有潛移默化作用。其必修的教育學(xué)，心理學(xué)是駕馭教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教育心理學(xué)又匯入了新的內(nèi)容，不學(xué)習(xí)和運用這些理論，不更新自己的教育觀念，不豐富自己的教育心理知識，就很難做時代潮流中的“教書匠”。另外，生活的快節(jié)奏，強竟?fàn)幎际菍€人健康的嚴重挑戰(zhàn)。為了讓青年一代更好的適應(yīng)明天的挑戰(zhàn)，教師必須從自己做起，以健康的心理做好心理健康教育工作者。

思考三：家庭心理健康教育是心理健康教育的基石。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到“如果沒有整個社會，首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師做出多大的努力，都收不到完美的效果”。研究表明，學(xué)生的心理健康問題與家庭的教育方式和家庭的人際關(guān)系有著密切的聯(lián)系，有些甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)如果家庭氣氛寧靜愉快，孩子便在家里感到有安全感、愉快、生活樂觀、信心十足、待人和善，易于形成良好的性格；相反，如果家庭氣氛緊張及沖突家庭中的孩子則缺乏安全感、情緒不穩(wěn)定、緊張、焦慮、長期憂心忡忡，對人不信任，易發(fā)生情緒行為問題。因此中學(xué)生心理健康方面的教育要兼顧對學(xué)生家長的宣傳。

思考四：建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，防患于未然。學(xué)校要指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教子觀念，了解家長心理健康教育的方法，掌握學(xué)生心理變化動態(tài)。家長注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的正確理想、追求、品格和行為影響孩子。盡可能做到知彼知已，百戰(zhàn)不殆。

思考五：開設(shè)專門的心理健康教育課程?，F(xiàn)行中學(xué)課本體系中沒有專門的心理健康教育課程，致使心理健康教育沒有目的，沒有內(nèi)容，沒有時間，實際可操

作性小，處于一種可有可無狀態(tài)。因此有必要將心理健康教育的內(nèi)容納入中學(xué)課程設(shè)置體系中，使之有的放矢，做到規(guī)范化。

思考六：利用現(xiàn)有課程滲透心理健康教育。中學(xué)各科教學(xué)內(nèi)容中都有豐富的心理教育素材，可謂俯拾皆是，只要教師在教學(xué)中能明確心理健康教育目標(biāo)，并有意識落實，常此循序漸進，學(xué)生良好的心理素質(zhì)就會逐漸形成。

思考七：在集體活動中進行心理健康教育。良好的集體是個人成長的搖籃，是社會化的課堂。一個良好的集體對學(xué)生心理健康有著重要影響。在學(xué)校中利用班會，周會，團隊，小組活動等形式是實施心理健康教育的良機。通過這些活動改變學(xué)生心理和行為會收到意想不到的后果。同時還可以利用游戲，體育競賽，故事會，普通話朗誦會等待形式讓學(xué)生了解自己，調(diào)控自己，通過對多變的現(xiàn)實感知和體驗，使心理疑惑得剄，從而肯定自己，使其健康心理自覺得到培養(yǎng)。

思考八：優(yōu)化心理品質(zhì)，改變評價方式。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和長處、弱點和不足，每個人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，中學(xué)生更是如此。教育過程中，教師需要用“放大境”看待每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并在第一時間給予鼓勵和表揚，逐步樹立他們的自尊心和自信心；同時，需要教師幫助學(xué)生正視缺點，通過學(xué)生自己的努力改正缺點，完善人格。不少學(xué)生的自卑心理來自教師對學(xué)生的主觀評價，個別教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中等生不管不問，對學(xué)困生全盤否定，出言不遜，這無疑給學(xué)生帶來了極大的思想和心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，嚴重影響了學(xué)生的身心健康。被譽為“德國普通教育之父”、19世紀德國資產(chǎn)階級民主主義教育家第斯多惠曾說過：“嚴厲的面孔和訓(xùn)斥、咒罵學(xué)生是一種惡劣的行徑”。我們對待每個學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對不能挖苦、諷刺學(xué)生，應(yīng)以一顆寬容慈愛之心愛護關(guān)心學(xué)生，我們要學(xué)會贊美，讓學(xué)生能不斷地從中得到鼓勵。這就要求學(xué)?？s減學(xué)生考試成績在學(xué)生綜合評價中所占比例。

思考九：心理健康教育還應(yīng)重視心理健康知識宣傳，心理疾病預(yù)防，做好心理咨詢和輔導(dǎo)。要讓學(xué)生知道“健康是身體的，心理的及社會的完全良好狀態(tài)，而不僅僅是是沒有疾病和虛弱?！弊寣W(xué)生懂得常見心理疾病的預(yù)防，增強自我心理保健意識。另外，讓學(xué)生明白心理咨詢和輔導(dǎo)是他們自尊，自愛，自信，和自強得以實現(xiàn)和保障。

思考十：抓學(xué)?！败浖苯ㄔO(shè)，促學(xué)生健康心理形成。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“人之所以脫離動物并成為有才能的人很重要的表現(xiàn)是對大自然、周圍世界所存在的美的感受和欣賞，以及隨之而不斷發(fā)展的對美的創(chuàng)造”。學(xué)校軟件建設(shè)是無形的資源和財富，軟件建設(shè)搞上去，能體現(xiàn)“管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人”，學(xué)生在這樣的氛圍中身心得到升華，陶冶，其樂融融，其學(xué)也精。這樣，健康心理形成了，學(xué)生才能做到“關(guān)心學(xué)習(xí)，關(guān)心環(huán)境，關(guān)心健康，關(guān)心他人”的目的，也才能做到全面發(fā)展，才能做到不辱教育使命的目的。至此，心理健康得到養(yǎng)成，社會健康才能得到保證。和諧社會才能有望建成。

聯(lián)合國教科文組織曾提出一個響亮的口號：“健康的一半是心理”。愿我們?yōu)檫@一口號變成現(xiàn)實而努力奮斗！

參考書目：

1.姚本先、方雙虎：《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》，東方出版中心 2002年版.2.林崇德等：《學(xué)校心理學(xué)》，人民教育出版社 2000年版.3.鄭日昌、陳永勝：《學(xué)校心理咨詢》，人民教育出版社 1999年版.4.陳家麟．學(xué)校心理健康教育——原理與操作．教育科學(xué)出版社，2002．

5.王成金：《要讓學(xué)生的心理健康，先使教師的心理健康》，《中小學(xué)管理》，2000年第3期

第四篇：關(guān)于對中學(xué)生心理健康教育的幾點思考

關(guān)于對中學(xué)生心理健康教育的幾點思考

摘要：中學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的一個關(guān)鍵的時期。較小學(xué)而言，中學(xué)生對事物的認識有了發(fā)展，有了自己的一定看法，但是還不是非常成熟。進入青春期以后，受到社會和家庭的一些影響，學(xué)生心理健康素質(zhì)也參差不齊，容易出現(xiàn)多種心理問題。作為班主任，除了要做好教學(xué)工作以外，還應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，做好中學(xué)生的心理健康教育為學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題提供有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康；問題；指導(dǎo)

一、中學(xué)生心理健康教育的必要性

知識經(jīng)濟帶來快節(jié)奏生活，信息時代迎來高科技的發(fā)展，但同時也給人們帶來了巨大的心理沖擊和挑戰(zhàn)。在社會轉(zhuǎn)型期的大背景下，傳播媒介的影響、學(xué)校對升學(xué)率的重視、家庭對孩子的重壓，無形中給學(xué)生施加了巨大的心理壓力。但是，社會、學(xué)校和家庭都不重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，把學(xué)生的成績作為評價的唯一標(biāo)桿。近年來，中學(xué)生心理問題頻發(fā)，催生各種犯罪、自殺等行為的報道屢見不鮮。由此可見，中學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)不容忽視。

二、中學(xué)生心理問題的表現(xiàn)

（一）部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力大，精神萎靡不振、產(chǎn)生厭學(xué)情緒、考試時會表現(xiàn)出焦慮。這些情況出現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績處于中等的學(xué)生中，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，但是往往沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)比較薄弱，面對成績好的學(xué)生會自卑，常常會與成績好的學(xué)生進行比較，從而產(chǎn)生心理壓力。對于這部分學(xué)生，教師在課堂上要多給他們回答問題的機會（但注意問題的難度要適當(dāng)），盡可能面批他們的課后作業(yè)。這樣不僅會讓這部分學(xué)生感受到教師對他們的重視，還能在交流中使他們掌握科學(xué)的解題方法、步驟，又可以增進師生感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。

（二）人際關(guān)系問題。大部分中學(xué)生隨著年齡的增加越來越想擺脫父母和教師的管教，他們只會給父母和教師提要求，卻不會嚴格要求自己。他們認為父母和教師的要求過于苛刻，個別爭強好勝的學(xué)生甚至?xí)J為父母和教師是故意為難自己，認為教師、父母不理解且不信任他們，從而產(chǎn)生對抗心理。如果這時候由于教師、父母的錯誤判斷而傷害了他們的自尊心，就會讓他們產(chǎn)生逆反心理，影響成績的提升。面對這種情況，我們要利用主題班隊會讓他們感受什么是真正的 責(zé)任和義務(wù)。在教學(xué)和管理中要公平對待每一位學(xué)生，處理問題之前必須了解清楚問題的真相，賞罰要分明，要讓學(xué)生感受到?jīng)]有規(guī)矩不成方圓，這樣學(xué)生就會思考什么事該做，什么話該說，久而久之學(xué)生就能接受教師的管理和教育。

（三）青春期學(xué)生由于早戀引起心理問題。中學(xué)生往往對異性充滿神秘感，由于對方的容貌、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀而產(chǎn)生好感，受好奇心的驅(qū)使而接近異性，萌發(fā)情感。但他們對自己、對異性認識不清，很容易因為早戀陷入心理困境。對于中學(xué)生早戀，一方面要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)利用適當(dāng)?shù)臅r間進行青春期知識講座，引導(dǎo)學(xué)生多看一些青春期教育的書籍；另一方面教師不能諷刺挖苦，要理解學(xué)生，在贏得信任的基礎(chǔ)上交流溝通，幫助他們克服心理壓力。切記在全班學(xué)生面前點名批評或雖不點名但實有所指地暗示批評，羞辱學(xué)生，或向家長告狀，這樣會極大地傷害學(xué)生的自尊心，使原本就深陷早戀迷途的學(xué)生更加感到壓抑和無助，有可能會出現(xiàn)早戀學(xué)生相約“私奔”或者“殉情”的悲劇。班主任如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有早戀跡象，切勿急于處理，在冷靜分析后，根據(jù)學(xué)生的性格特點，在尊重和保護學(xué)生隱私的前提下，進行單獨的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生認識早戀的危害，把精力集中到學(xué)習(xí)上。

三、中學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因

（一）家庭教育的缺失。學(xué)生在健康成長的進程中，受著來自學(xué)校、家庭、社會等多方面教育力量的影響，家庭教育、學(xué)校教育、社會教育是實施德育教育的三種基本形式，這三個方面，任何一方失控，都有可能危害學(xué)生心理的健康發(fā)展。家庭教育一旦缺失，學(xué)生的心理問題就更加突出，現(xiàn)在的00后，大多是獨生子女，在父母和長輩的溺愛中成長，他們猶如溫室里的花朵，經(jīng)不起任何風(fēng)雨的摧殘，父母只能給予稱贊和褒揚，不能加以批評和教育，在這樣的家庭氛圍中成長起來的孩子，進入高中學(xué)段后，生活中和學(xué)習(xí)上的壓力猶如暴風(fēng)驟雨般襲來，他們往往一時無法適應(yīng)，產(chǎn)生諸多的心理問題，比如厭學(xué)逃學(xué)，整天郁郁寡歡、愁眉不展，對任何事物沒有興趣，與父母頂撞，不愿與人交流與溝通，更有甚者，產(chǎn)生了輕生的念頭。此時父母又不善于捕捉孩子生活中細微的變化，沒有給予足夠的重視，必要的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子心理健康問題越來越嚴重。

（二）學(xué)生自身心理素質(zhì)較差。現(xiàn)在獨生子女居多，生活條件比較優(yōu)越。父母因忙于工作和事業(yè)，很多父母顧不上他們，與父母交流和在一起的時間少，就會產(chǎn)生孤僻的性格，不愿與老師同學(xué)交流，把自己封閉起來。大多數(shù)孩子在優(yōu)越的家庭環(huán)境中長大，沒有吃過苦、受過罪，經(jīng)不起挫折，在學(xué)習(xí)或生活中如果碰 到不如意的事，內(nèi)心的苦悶沒辦法得到排解，就會產(chǎn)生焦慮、抑郁心理。這種心理承受不了挫折，遇到不順心的事就會不知所措，精神狀態(tài)低入谷底。

（三）教師忽略學(xué)生心理健康教育。當(dāng)下，許多中學(xué)一味追求高升學(xué)率，要求教師把教學(xué)作為工作的第一要務(wù)，忽略了學(xué)生的心理健康問題，教師在日常教學(xué)過程中，不注重學(xué)生的個性化發(fā)展，沒有細心地觀察學(xué)生的細微心理變化，使得很多有輕微心理疾病的學(xué)生，問題越來越嚴重。加之，學(xué)校心理健康咨詢服務(wù)不到位，很多中學(xué)雖設(shè)有專門的心詢咨詢室和心理咨詢老師，但是學(xué)校不夠的重視，從資金上和基礎(chǔ)設(shè)施上不能給予必要的支持，而許多心理老師并不是科班出身，不能恰當(dāng)而有效地給前來咨詢的學(xué)生排憂解難，使得許多學(xué)生不能尋求到外界幫助，心理問題也隨之嚴重。

四、解決中學(xué)生心理健康教育的幾點對策

（一）營造良好的教學(xué)氛圍。在教學(xué)實踐中，教與學(xué)都處于內(nèi)外兩個環(huán)境中。外環(huán)境是指豐富的外界刺激，內(nèi)環(huán)境是指師生意志的投入條件。只有內(nèi)外環(huán)境同時作用，才能取得最佳的教學(xué)效果。由此可知，良好的教學(xué)環(huán)境對教學(xué)活動具有重要作用。顯然，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能再適應(yīng)時代的要求，新時期教師要與時俱進，靈活運用開放、自由、活潑等形式多樣的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，營造出良好的教學(xué)氛圍。

（二）給予學(xué)生積極的心理暗示。教育心理學(xué)證明，教師只有以激勵的教育方式誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，才能把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自學(xué)行為。在教學(xué)過程中，教師要運用符合中學(xué)生心理特點的教學(xué)程序，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師要給予肯定。當(dāng)學(xué)生回答不正確時，教師也要給予鼓勵。恰當(dāng)?shù)募罘绞娇梢曰钴S課堂氛圍，讓每一位學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，感受到教師對自己的關(guān)心和重視，從而提高學(xué)生的自信心。

（三）給予學(xué)生積極的心理感染。羅曼?羅蘭曾說，要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。因此，對中學(xué)生進行心理健康教育的前提，是教師自身具備良好的態(tài)度和健康的心理。人的情緒對智力活動的影響是巨大的，想要保持頭腦清醒，學(xué)生必須擁有愉快的心境，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理解能力。因此，教師要掌控自己的情感，善于表達自己的感情，調(diào)動學(xué)生課堂參與的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。

（四）開辟多種渠道，將心理健康教育落到實處。首先，建立班主任與家長之間的微信平臺，將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合，形成強大的教育合力。其次，學(xué) 校應(yīng)聘請心理專家來學(xué)校與學(xué)生座談，幫助一部分已然存在心理問題的學(xué)生走出困境，同時避免其他學(xué)生出現(xiàn)心理問題。最后，學(xué)校要開展一系列的心理健康教育活動，讓學(xué)生充分參與進來，陶冶學(xué)生的情操，使他們養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)。

五、結(jié)語

中學(xué)生的心理特點決定了其敏感、脆弱的心理特征，所以作為教師我們必須重視對學(xué)生的心理健康教育。這是科技信息時代發(fā)展的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的要求。中學(xué)生心理健康發(fā)展離不開學(xué)校、家庭、社會的共同努力，而班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的看護者更應(yīng)呵護學(xué)生的心理使之健康發(fā)展。相信只要班主任正視學(xué)生的需要，以愛為導(dǎo)航，就能讓學(xué)生在成長的旅程中找到方向。

第五篇：我對學(xué)校的思考及建議

我對學(xué)校發(fā)展的思考及建議

茂名市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校是一所歷史悠久，文化底蘊濃厚的學(xué)校。這里校園風(fēng)光美麗，教學(xué)硬件措施完善，各種功能室設(shè)備較齊全，有優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，校園面積寬廣，師資力量雄厚，是一所極具發(fā)展?jié)摿Φ闹新殞W(xué)校。近幾年，國家出臺了一系列政策支持和推動中職學(xué)校的發(fā)展，我校也應(yīng)趁著這股東風(fēng)，發(fā)展壯大起來。下面，我就自己對學(xué)校的了解和認識，談?wù)勎倚４嬖诘囊恍┎蛔阒?，及自己對學(xué)校未來發(fā)展的一些建議。我認為就一句話：“樹信心、抓管理、大發(fā)展”。

樹信心：我校的教師對學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)充滿了疲憊感，大部分老師都想著當(dāng)一天和尚撞一天鐘就了得了?？傁胫n程安排得越少就越開心，好騰出時間來做其他的事情，對教學(xué)也是敷衍了事。有的老師在上課或看晚自修的時候，任由學(xué)生自由出入教室而不顧，造成學(xué)生不怕老師，甚至出現(xiàn)跟老師對著干的現(xiàn)象。大多數(shù)的學(xué)生問題沒有得到及時的處理，科任老師和班主任反映的學(xué)生問題也沒有得到妥善處理。學(xué)校部門之間沒有很好的交流和研討，缺乏溝通與商量。有時候?qū)W生什么時候放假也不知道，沒有計劃地送學(xué)生到企業(yè)參加社會實踐。因此，大部分老師對學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)失去了應(yīng)有的信心。

本人認為，我們學(xué)校要發(fā)展，首先是要樹起全體老師對我校發(fā)展的信心，提高學(xué)校老師的凝聚力。

抓管理：學(xué)校的發(fā)展離不開管理，管理可以泛泛之談，也可以真抓實干。對老師和學(xué)生的管理要有良好的規(guī)章制度，沒有規(guī)紀就不成方圓。對老師的管理要做到公平公正，以理服人，要體現(xiàn)多勞多得，可以依據(jù)量化來進行考核。在班主任績效的考核中，班主任所拿的績效實在是太少了，每月50元，班主任每個月工作量比較大，其所付出的工作量得不到學(xué)校的肯定，例如每周的勞動課也沒有計入課時。一個普通的老師每周多上三四節(jié)課其績效和課時補助就好過做一個班主任了。因此，沒有多少老師想做班主任的，每年都是學(xué)生科去抓，去請，才湊夠人數(shù)來當(dāng)班主任。學(xué)校對學(xué)生的管理也沒有一個系統(tǒng)完整的安排，例如值日人員比較少到各樓層教室去巡查，學(xué)生在上課期間隨便出入沒有當(dāng)值人員去處理，遇到任何德育問題只會交學(xué)生科去處理，對學(xué)生抽煙、談戀愛等問題視而不見。宿舍管理也是比較薄弱環(huán)節(jié)，沒有專門的宿管老師，學(xué)生晚上發(fā)生的事情也沒有得到及時的處理。據(jù)統(tǒng)計，中職學(xué)校中70%以上的德育問題是在宿舍發(fā)生的，學(xué)生在宿舍抽煙、喝酒、打牌、甚至賭搏也沒有被發(fā)現(xiàn)。上課期間也沒有宿管人員去巡查每一個樓層，還有很多學(xué)生留宿舍睡覺也沒有人知道，宿舍管理出現(xiàn)很大的漏洞，最嚴重的問題是學(xué)生不尊重老師，看現(xiàn)老師也不會主動去問好。有時候我們在沉思、反思，到底我們培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，學(xué)生在校期間沒有很好地學(xué)會做人。

由于學(xué)校上午八點才開始上課，上課前沒有實行兩操，沒有廣播體操，沒有眼保健操，學(xué)生每兩個星期才參加一次升旗禮，這樣就慢慢地養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，學(xué)生每天達不到鍛煉一個小時的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校體育科組每個學(xué)期都組織學(xué)生班際籃球、排球比賽，但似乎學(xué)生很不感興趣，經(jīng)常出現(xiàn)比賽遲到、棄權(quán)等。學(xué)生社團、學(xué)生會沒有得到充分的鍛煉，學(xué)生社團、學(xué)生會招不到新人，學(xué)生會的學(xué)生沒有得到充 分的鍛煉，我們在反思，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生是否適應(yīng)社會的需求。學(xué)校每年都只是重視技能競賽，每年都只是提前選幾位學(xué)生進行個別的輔導(dǎo)，雖然被輔導(dǎo)的學(xué)生如愿地獲得了技能比賽的獎項，但是其他學(xué)生呢？其他學(xué)生什么都學(xué)不到，這也是造成流失的原因之一。難道我們只是培養(yǎng)幾個會競賽的學(xué)生嗎？我們教育的群體哪去了？

學(xué)生的后勤服務(wù)要不斷去提高和改善，學(xué)生飯?zhí)脹]有管理好，超過三成的學(xué)生叫外賣或直接到外去吃小吃，這樣很容易發(fā)生食物安全和交通安全。我們要完善學(xué)校的食堂管理，教師沒有早餐吃，學(xué)校食堂沒有很好的為學(xué)生和老師服務(wù)，很多單身的教職工只能跑到幾公里外去吃飯和喝豬腳湯，說出來很讓人心酸。

大發(fā)展：我們學(xué)校樹立起全體教職工的信心，提高凝聚力，握成一個拳頭后，制定出一套完善的管理方法，使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會技能，更能融入社會，適應(yīng)社會的發(fā)展。發(fā)揚學(xué)生會、學(xué)生社團的作用。讓學(xué)生一起參與學(xué)校的管理，讓學(xué)生自主管理，讓學(xué)生人人有事做，事事有人管才行。學(xué)校做好學(xué)生管理，做好學(xué)生的就業(yè)服務(wù)和跟蹤，做好學(xué)校校史數(shù)據(jù)庫的建設(shè)。學(xué)生畢業(yè)沒有形成一個濃厚的氣氛，應(yīng)該讓每個專業(yè)搞一個學(xué)生畢業(yè)晚會或匯演等。讓更多畢業(yè)出去的優(yōu)秀畢業(yè)生回校跟師弟師妹做報告和交流。在一切都成熟后，學(xué)校可以辦校辦實訓(xùn)基地和校辦工廠，打出學(xué)校的品牌，讓全社會對我們了解和信賴。

我校存在的問題如下:

一、加強班子的建設(shè)：班子集體要做到職權(quán)明確，分工明確，通力協(xié)作，顧全大局，形成合力。

1、學(xué)校的事首先要打破“一言堂”，必須充分發(fā)揚民主，大事要集體決策。

2、職權(quán)明確，分工明確。做到每個班子成員都有事做，能在自己職權(quán)范圍，放開手腳去干。

3、科室管理人員要從辦公室解放出來，深入到第一線去對學(xué)生的事情進行管理。

4、大部管理制度有待完善?，F(xiàn)在是什么事都是各部去管，現(xiàn)實是專業(yè)部什么事也管不了，好像給人的感覺，管理層在推卸責(zé)任。

一、學(xué)生管理方面的問題：

（一）學(xué)校對學(xué)生的紀律管理不夠嚴格

（二）學(xué)生的德育工作有待提高

（三）未能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極性

（四）學(xué)生的第二課堂開展得不夠豐富

（五）學(xué)生考勤制度不科學(xué)

1、急待解決問題是如何組織學(xué)生的自治，充分讓學(xué)生自己去管理自己。

2、加強以當(dāng)?shù)嘏沙鏊穆?lián)系，有些超出學(xué)校管理能力的事，讓他們幫助管理，這樣就不會造成學(xué)生科不敢管學(xué)生了。

3、加強學(xué)生的養(yǎng)成教育，強化常規(guī)管理。每個學(xué)生從入學(xué)初就對他們進行常規(guī)教育，使學(xué)生明確在學(xué)校的每時每刻、一言一語、一 舉一動都要達到什么標(biāo)準(zhǔn)（關(guān)鍵是：每時每刻都有學(xué)生干部、老師在背后督促）。

二、教師管理方面的問題

（一）教師缺乏凝聚力和向心力

（二）未能調(diào)動教師的主動積極性

（三）教師的工作量化問題

（四）教學(xué)交流討論，資源共享問題 教學(xué)方面：

1、加強常規(guī)管理，做到：每位教師每節(jié)課的課堂教學(xué)情況、每位學(xué)生上課的情況，管理者都能了如指掌。

2、加快教學(xué)改革進程，首先是基礎(chǔ)科要刪除難、繁內(nèi)容，盡可能保留靠近自己專業(yè)需要的內(nèi)容，解決讓學(xué)生想學(xué)的問題。其次是專業(yè)科要刪除難、繁內(nèi)容的理論課程，加強實操課程，訓(xùn)練學(xué)生的操作能力。再次，加快實操室的輔導(dǎo)員制度建設(shè)，最好能每節(jié)實操課都有足夠的人力對學(xué)生進行輔導(dǎo)，解決實操課教師一人難敵四拳的問題。

三、宿舍及飯?zhí)霉芾矸矫娴膯栴}。

四、校園文化建設(shè)方面的問題

五、其他問題