第一篇：小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與思考

小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與思考

上傳: 黃根平更新時(shí)間：2012-5-24 6:34:49

近年來(lái)，我國(guó)的大部分小學(xué)都相繼開(kāi)展了心理健康教育工作，學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題。時(shí)代的變革，體制的更新，社會(huì)生活節(jié)奏的急速加快，受社會(huì)和成人的影響，小學(xué)生的心理也日趨復(fù)雜化，有些心理上存在嚴(yán)重的問(wèn)題，有的學(xué)生性格孤僻，不和別人接觸，缺少簡(jiǎn)單的人際關(guān)系，有的學(xué)生自我控制能力差，經(jīng)常和別的同學(xué)產(chǎn)生矛盾等等，尤其是農(nóng)村孩子受著多方面因素的影響，心理健康問(wèn)題比城鎮(zhèn)孩子更嚴(yán)重，因此小學(xué)建設(shè)心理健康教育實(shí)踐基地，開(kāi)展心理健康教育是十分迫切的，具有非常重要意義。

一、提升教師開(kāi)展心理健康教育的能力和水平

“教師若春風(fēng)，為學(xué)生播撒品德的種子；教師如明燈，為學(xué)生照亮心智的世界；教師是燈塔，為學(xué)生指引前行的方向！”這些美妙的比喻，都是社會(huì)普遍對(duì)教師職業(yè)崇高性的肯定。對(duì)學(xué)生的一些心理問(wèn)題，傳統(tǒng)的思想政治工作往往收效甚微，有時(shí)甚至?xí)箤W(xué)生起到逆反作用，教師能否捧出自己的一顆火熱的愛(ài)心，是能否促進(jìn)學(xué)生心理健康的最重要、最關(guān)鍵的一個(gè)條件。當(dāng)教師應(yīng)用心理學(xué)原理幫助學(xué)生時(shí)，不少心理問(wèn)題便迎刃而解。但是教師問(wèn)題是制約農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育全面開(kāi)展的瓶頸問(wèn)題，心理健康教育需要大量的心理學(xué)理論和技術(shù)作基礎(chǔ)，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識(shí)還十分有限。因此，提高老師開(kāi)展心理健康教育的能力和水平勢(shì)在必行，就需對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化的師資培訓(xùn)，從目前的情況下看，短時(shí)間內(nèi)對(duì)眾多農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)不太現(xiàn)實(shí)，可根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展，可采用專家下校指導(dǎo)、短期培訓(xùn)、教師自我進(jìn)修等靈活多樣的形式，使農(nóng)村中小學(xué)的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識(shí)，并能靈活運(yùn)用心理健康教育獨(dú)特的工作方法。

二、營(yíng)造和諧的校園和班級(jí)環(huán)境氛圍

“景美則心曠，心曠則神怡，神怡則智清，智清則學(xué)佳?！?校園的自然環(huán)境應(yīng)是和諧優(yōu)美，校園文化也應(yīng)是意蘊(yùn)豐贍的，學(xué)校和班級(jí)要為中小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。一個(gè)好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，是培養(yǎng)小學(xué)生心理健康的關(guān)鍵，有了這些美好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，才能使中小學(xué)生感覺(jué)到學(xué)校和班級(jí)的溫暖可愛(ài)，它會(huì)使中小學(xué)生有種幸福感、安全感、依賴感、自尊感、目光遠(yuǎn)大感。學(xué)校和班級(jí)的環(huán)境對(duì)中小學(xué)生心理健康有一種潛移默化和滲透感染的力量，最容易為中小學(xué)生所感知、仿效和接受，成為中小學(xué)生行為的指南和方向。學(xué)校做到“以人為本”的素質(zhì)教育，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。使他具有盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力，使中小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在校尊敬老師，友愛(ài)同學(xué)，助人為樂(lè)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)，遵守校紀(jì)校規(guī)，合理安排好學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，做到勞逸結(jié)合。

三、增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子心理教育健康的認(rèn)知度

“父母是孩子的良師益友?！爆F(xiàn)今家長(zhǎng)的威嚴(yán)不被孩子所接受，取而代之的是知心朋友，而在農(nóng)村，大部分的家庭父母外出打工，生活由祖輩照顧，再加上農(nóng)村的信息比較閉塞，家長(zhǎng)的文化水平相對(duì)較低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理治療”這些名詞更是聞所未聞，也無(wú)人對(duì)此提什么要求。家長(zhǎng)只懂得在物質(zhì)上滿足孩子，而對(duì)孩子的心理健康與否，卻懶得過(guò)問(wèn)。很多家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，只要把孩子送到學(xué)校，一切教育問(wèn)題都是教師的責(zé)任，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)。因?yàn)榧议L(zhǎng)的文化水平有限，對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)心理健康教育方面的知識(shí)嚴(yán)重缺乏，學(xué)校應(yīng)通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)發(fā)放教育子女的宣傳單，向家長(zhǎng)宣傳有關(guān)教育子女的方法、宣傳正確的人才觀，宣傳家長(zhǎng)如何對(duì)自己的孩子因人施教，向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳一些教育、心理學(xué)知識(shí)和生理衛(wèi)生知識(shí)等，讓家長(zhǎng)懂得孩子需要平等對(duì)待，需要尊重，懂得正視自己孩子的價(jià)值，不盲從他人，經(jīng)常看一些有關(guān)家庭教育書刊，提高自己的知識(shí)水平。同時(shí)家長(zhǎng)要不斷提高自己的心理素質(zhì)，用自己開(kāi)朗的性格、堅(jiān)強(qiáng)的意志、健康的情感影響和教育自己的孩子，每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，跟孩子講講話，談?wù)勌欤o心聽(tīng)一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助，使他們逐漸形成一種獨(dú)立的、完善的人格、健全的心理品質(zhì)，成為未來(lái)的有用人才。

四、重視社會(huì)文化對(duì)孩子心理教育健康的影響力

“近朱者赤，近墨者黑”。社會(huì)文化對(duì)中小學(xué)生的影響是雙重的，它既能改變、凈化和鼓舞人的靈魂，也能損害、壓抑和毒化人的靈魂，對(duì)成長(zhǎng)中的中小學(xué)生尤其如此。課后業(yè)余時(shí)間有些學(xué)生在街上游蕩、玩耍，家長(zhǎng)和學(xué)校不能有效的監(jiān)管，由于社會(huì)不良環(huán)境的影響，孩子們?nèi)狈Ρ鎰e能力，長(zhǎng)期沉浸于虛幻風(fēng)絡(luò)世界，容易受有害影視作品的影響，網(wǎng)絡(luò)游戲大多以攻擊、打斗、暴力、色情為主要內(nèi)容，長(zhǎng)期沉浸其中就容易使孩子誤認(rèn)為這種通過(guò)傷害他人而達(dá)成目的的方式是合理的，從而將網(wǎng)絡(luò)虛擬暴力用到現(xiàn)實(shí)生活中，使中小學(xué)生的心理健康嚴(yán)重受到影響。社會(huì)應(yīng)當(dāng)干預(yù)中小學(xué)生所接觸的社會(huì)文化環(huán)境，引導(dǎo)他們健康地發(fā)展。藝術(shù)對(duì)社會(huì)生活的各個(gè)方面加以概括、凝練，以獨(dú)特的方式再現(xiàn)出來(lái)，因而是對(duì)孩子進(jìn)行思想、道德、人文和審美教育，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的重要手段。藝術(shù)作品的主要特點(diǎn)是具有鮮明的形象性、暗示性、感染性和模仿性，在接受者的意識(shí)中創(chuàng)造出獨(dú)特的“第二現(xiàn)實(shí)”，因而具有強(qiáng)烈的說(shuō)服作用和鼓舞作用。特別是文學(xué)、影視、戲劇作品所塑造的形象鮮明的人物，往往成為中小學(xué)生愛(ài)戴和崇拜的對(duì)象和理想的化身。

學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三結(jié)合力度尤顯不足，對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，改革教育方法，開(kāi)辟多種溝通渠道，營(yíng)造一個(gè)“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，縮小農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的差距，也可以組織學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)校聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴，學(xué)會(huì)交流，取得共同的進(jìn)步。中小學(xué)生的心理健康教育發(fā)展道路是堅(jiān)難曲折的，這就需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的有力結(jié)合，使中小學(xué)生真正樹(shù)立正確的榮辱觀、道德觀，培養(yǎng)素質(zhì)型、能力型的人才，攜手并肩為祖國(guó)的未來(lái)創(chuàng)建一片健康、美麗的環(huán)境。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐與研究

陜西廣播電視大學(xué)教育關(guān)林本科畢業(yè)論文

農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐與研究

摘要：學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，在農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)學(xué)生心理健康教育更是當(dāng)務(wù)之急。以農(nóng)村小學(xué)為立足點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際因地制宜地開(kāi)展心理健康教育研究，探索心理健康教育的目標(biāo)、層次、途徑、方式方法、師資建設(shè)等問(wèn)題，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作模式，為農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)心理健康教育工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康教育 農(nóng)村

聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）提出：健康是“身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)方面的一種完好狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病或體弱而已”。

陜西廣播電視大學(xué)教育關(guān)林本科畢業(yè)論文

由于多年來(lái)受“應(yīng)試教育”的影響，農(nóng)村的學(xué)校、家長(zhǎng)、老師大多片面追求升學(xué)率，只注重對(duì)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，而忽視非智力因素的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，給其身心健康造成了極大的危害。近年來(lái)，心理健康教育的呼聲一浪高過(guò)一浪，但是在農(nóng)村真正把心理健康教育落到實(shí)處，還需要一個(gè)過(guò)程。不少學(xué)校，教師和家長(zhǎng)并沒(méi)有感到自己的學(xué)生或孩子有多大問(wèn)題，有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育都是學(xué)校的事，學(xué)生出了問(wèn)題就應(yīng)該找學(xué)校，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)?！巴映升垼渗P”心態(tài)普遍存在，絕大部分農(nóng)民對(duì)教育缺乏足夠認(rèn)識(shí)，對(duì)心理教育相關(guān)知識(shí)更是知之甚少，對(duì)子女百依百順，包辦一切的現(xiàn)象和“打罵教育”的現(xiàn)象并存。因此，農(nóng)村學(xué)生容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。還有，從心理健康教育的隊(duì)伍來(lái)看，目前還缺少專職從事心理健康教育的教師隊(duì)伍，廣大教師在學(xué)生心理健康教育方面的知識(shí)還比較缺乏，因此很難在教育教學(xué)活動(dòng)中貫徹心理健康教育，有的教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，用挖苦、尖刻的語(yǔ)言刺激學(xué)生，更加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這也是農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因之一。學(xué)校只重視學(xué)科課程，對(duì)心理健康教育的重視程度不夠，致使在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，缺乏明確的目標(biāo)和相對(duì)固定的內(nèi)容；學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力。在很多學(xué)校，心理健康教育還處于可有可無(wú)的地位。有的學(xué)校由于師資力量的缺乏，對(duì)心理健康教育應(yīng)如何做還感到無(wú)所適從。

心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可缺少的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的載體。其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)的實(shí)效，真正取得“舉一反三”、“事半功倍”的效果。再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)變化。即在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，教師也接受了心理健康的教育?？傊?，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，不僅可以幫助他們提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，而且有利于提高思想政治教育和道德品質(zhì)教育的針對(duì)性、有效性，能使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐

陜西廣播電視大學(xué)教育關(guān)林本科畢業(yè)論文

(一)建立健全組織機(jī)構(gòu)，形成心理健康教育內(nèi)容 1．成立組織機(jī)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，具體由教科室、教導(dǎo)處、大隊(duì)部、班主任、心理健康輔導(dǎo)員等若干人組成。制訂全校心理健康教育的目標(biāo)與計(jì)劃，包括心理健康教育的整體計(jì)劃和年級(jí)授課計(jì)劃，并設(shè)立心理輔導(dǎo)室，開(kāi)展日常的心理咨詢工作；安排一名中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)日常事務(wù)，指導(dǎo)教師制定具體教育計(jì)劃，督促教育計(jì)劃的實(shí)施，評(píng)估教育活動(dòng)的效果。班主任具體負(fù)責(zé)本班的心理健康教育常規(guī)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初級(jí)的心理健康教育指導(dǎo)，解決學(xué)生常見(jiàn)的輕微心理問(wèn)題，并及時(shí)妥當(dāng)?shù)匕岩恍┹^為突出的學(xué)生心理危機(jī)事件交給心理輔導(dǎo)室，由心理輔導(dǎo)員會(huì)同校外專家咨詢、診斷、治療，從而發(fā)揮早期干預(yù)的作用?？迫谓處熢趯W(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，并協(xié)助班主任開(kāi)展輔導(dǎo)工作。

2．科學(xué)規(guī)劃教育，分段實(shí)施

學(xué)校開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)課，各班每隔一周安排一節(jié)心理活動(dòng)課，并分年段實(shí)施授課內(nèi)容。具體目標(biāo)如下：“三個(gè)基本目標(biāo)”和“一個(gè)最終目標(biāo)”?；灸繕?biāo)是：讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生活”、“學(xué)會(huì)做人”；最終目標(biāo)是：幫助學(xué)生“了解自我、發(fā)展自我，達(dá)到自我完善、自我實(shí)現(xiàn)”。各年段授課內(nèi)容為：

一、二年級(jí)以校園適應(yīng)和常規(guī)訓(xùn)練為主；

三、四年級(jí)以行為習(xí)慣和人際交往為主；

五、六年級(jí)以情緒、個(gè)性和品德方面的內(nèi)容為主。每一學(xué)年的活動(dòng)均包括促進(jìn)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，塑造個(gè)性，培養(yǎng)品德，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)力等內(nèi)容。

3．建立心理健康教育輔助系統(tǒng)

學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)室，由取得心理健康教育上崗資格證的教師和優(yōu)秀的、有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任輔導(dǎo)教師，每周三次對(duì)學(xué)生開(kāi)放，進(jìn)行心理咨詢和心理輔導(dǎo)。

(二)加強(qiáng)培訓(xùn)，形成全員開(kāi)展心理健康教育新局面

陜西廣播電視大學(xué)教育關(guān)林本科畢業(yè)論文

1．加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，提高心理健康水平和教育能力

教師在學(xué)生心理發(fā)展中起著十分關(guān)鍵的作用，只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。因此學(xué)校必須非常重視教師的心理問(wèn)題，多方入手提高教師的心理健康水平。

（1）更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)?？梢圆捎谩皩＜抑笇?dǎo)、課題組成員研討，全體教師集訓(xùn)，個(gè)人自修鉆研”等多種方式培訓(xùn)教師，提高全體教師對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)正確面對(duì)和調(diào)節(jié)自己的心理問(wèn)題；正確理解心理與品德的關(guān)系；正確認(rèn)識(shí)教師自身的人格修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響。拋棄“師道尊嚴(yán)”，尊重、理解學(xué)生，與他們平等的溝通，自覺(jué)做學(xué)生的“心理保健者”。

（2）制定措施，嚴(yán)格要求。學(xué)校在加強(qiáng)教師師德的學(xué)習(xí)的同時(shí)，提出了“好教師的十個(gè)要求”，對(duì)教師的言行作出更為具體的規(guī)定，并制訂細(xì)則認(rèn)真考評(píng)。一方面促進(jìn)教師心理水平的不斷提高，另一方面也杜絕因教師的不當(dāng)行為而引起的學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。

（3）改進(jìn)方法，提高業(yè)務(wù)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，課堂是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所。教師教學(xué)方法陳舊、單一，課堂氣氛沉悶、壓抑等都不利于學(xué)生心理的發(fā)展。因此學(xué)校重視教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高課堂教學(xué)水平。要求教師在教學(xué)中充分了解學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，讓他們?cè)谳p松愉快、生動(dòng)活潑的氛圍中獲得知識(shí)，從而促進(jìn)心理健康發(fā)展。

2．指導(dǎo)家庭教育，家校同步

家庭是心理健康教育的

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把對(duì)學(xué)生的心理健康教育作為教師家訪的一項(xiàng)內(nèi)容；學(xué)校校報(bào)設(shè)立學(xué)生家長(zhǎng)專欄，定期刊登家教經(jīng)驗(yàn)大家談。

(三)營(yíng)造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育的環(huán)境

馬克思曾經(jīng)說(shuō)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！睂W(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉，道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，乃至知識(shí)才能的增長(zhǎng)，無(wú)不受到優(yōu)美、健康環(huán)境的熏陶和影響。

1．學(xué)校物質(zhì)文化環(huán)境的建設(shè)

學(xué)校在校園環(huán)境布置、美化方面盡可能心理化，努力營(yíng)造一個(gè)和諧、愉悅、寬松，適合學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境。如在設(shè)置校園標(biāo)語(yǔ)牌時(shí)，要將心育考慮進(jìn)去，既有其內(nèi)容，又要將心育作為實(shí)現(xiàn)這些規(guī)范的有力措施。例如：“請(qǐng)不要隨地吐痰”、“自律、自制，做自己的主人”等。這樣將外在的要求與其自我的心理需求有面地結(jié)合起來(lái)，減少由此而造成的逆反心理，從而變外在強(qiáng)制為自我要求。還可以利用校園黑板報(bào)、班級(jí)墻報(bào)，召開(kāi)主題班會(huì)，集體講座及校園廣播等形式，揚(yáng)善抑惡，圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，強(qiáng)化學(xué)生的自律意識(shí)。同時(shí)介紹有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，努力營(yíng)造寬松、和諧、文明、積極向上的心育氛圍。在校園內(nèi)種草、植樹(shù)，并進(jìn)行合理裝點(diǎn)和優(yōu)化布置，使學(xué)校的草坪、綠樹(shù)、盆花都富有美的氣息，給學(xué)生一個(gè)健康、愉快的心境，消解因?qū)W習(xí)壓力而帶來(lái)的緊張心態(tài)，消除疲勞，使人心胸開(kāi)闊，情緒愉快，促進(jìn)不良情緒的排遣。

班級(jí)的心育環(huán)境，可以從以下幾個(gè)方面入手：教室衛(wèi)生做到窗明幾凈，清爽宜人；教室布置可以張貼一些心理素質(zhì)好的名人畫像和有利于心理素質(zhì)提高的語(yǔ)錄；總體的感覺(jué)是要求做到給學(xué)生一個(gè)安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．學(xué)校精神文化環(huán)境的建設(shè)

樹(shù)立教師的新形象。教師保持良好的心理狀態(tài)，不僅可以增強(qiáng)自身心理健康，而且還能促進(jìn)學(xué)生的心理健康，使學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)、生活。一是要保持愉快、自信和樂(lè)觀的心理狀態(tài)，盡可能擁有良好的心境，有正確的自我意

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識(shí)，較強(qiáng)的心理承受能力和自我心理調(diào)適能力；二是要正確認(rèn)識(shí)對(duì)待學(xué)生，能諒解、寬容、尊重學(xué)生；三是具有良好的個(gè)性和注意自己的裝束、儀表，以達(dá)到對(duì)學(xué)生潛移默化的作用。

建立和諧的師生關(guān)系。在學(xué)校的各種關(guān)系中，教師與學(xué)生的交往關(guān)系，處于核心地位，起著主導(dǎo)作用。因?yàn)閹熒g的正式交往與非正式交往，直接關(guān)系到教育、教學(xué)的效果和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。如：開(kāi)學(xué)初的“同學(xué)們，新學(xué)期好”的橫幅，每天在校門口和教學(xué)樓迎接學(xué)生上學(xué)的值周、值日老師??學(xué)校和教師要?jiǎng)?chuàng)造健康和諧的校園心理氣氛，不斷加強(qiáng)和改善師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康和全面發(fā)展。

加強(qiáng)校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞，對(duì)學(xué)生的心理健康有著深刻的影響。校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)良好的學(xué)?；虬嗉?jí)，思想品德教育就抓得緊，紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃厚，同學(xué)之間和師生關(guān)系之間的關(guān)系融洽，友好互助，教學(xué)相長(zhǎng)。在這樣的學(xué)校和班級(jí)里生活，學(xué)生的心理健康水平自然會(huì)得到改善和提高。

(四)多途徑開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作

1．開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)課

心理活動(dòng)課各班每?jī)芍荛_(kāi)設(shè)一節(jié)，并納入課表，由心理輔導(dǎo)老師或班主任主持，組織全體學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)全面的心理健康教育活動(dòng)。在內(nèi)容安排上，低年級(jí)以校園適應(yīng)和常規(guī)訓(xùn)練為主，中年級(jí)以行為習(xí)慣和人際交往為主，高年級(jí)以情緒、個(gè)性和品德方面的內(nèi)容為主。每一學(xué)年的活動(dòng)均包括促進(jìn)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，塑造個(gè)性，培養(yǎng)品德，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)力等內(nèi)容。

心理活動(dòng)課按年級(jí)列出教育目標(biāo)、內(nèi)容，但每個(gè)年級(jí)都要體現(xiàn)出“人際交往、學(xué)習(xí)、自我意識(shí)”等方面，編寫教案。教學(xué)組織形式可以用“情境式”、“訓(xùn)練式”、“游戲式”、“辨析式”、“小品表演式”等，教學(xué)方法可運(yùn)用“講授法”、陜西廣播電視大學(xué)教育關(guān)林本科畢業(yè)論文

“討論法”、“訓(xùn)練法”、“表演法”等。心理活動(dòng)課由于活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，故深受學(xué)生的歡迎，教育效果良好。

2．滲透于學(xué)科教學(xué)

各學(xué)科的教材，本身就蘊(yùn)含著不少良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)的因素，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空間，另一方面更有助于老師開(kāi)展班級(jí)心理輔導(dǎo)工作，增強(qiáng)了輔導(dǎo)的效果。兩者相結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)的體系，就可以在課堂內(nèi)營(yíng)造良好的心理教育氛圍，使課堂教學(xué)成為心理健康教育的主渠道。我們可以從三個(gè)方面展開(kāi)工作：一是做好課前的調(diào)查，了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，確定滲透的方向；二是尋找滲透的結(jié)合點(diǎn)，即針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，挖掘?qū)ふ医滩闹羞M(jìn)行心理輔導(dǎo)的結(jié)合點(diǎn)，獲取滲透的載體；三是在滲透中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，適應(yīng)環(huán)境，明確滲透的目的。我們要抓住心理教育的結(jié)合點(diǎn)，捕捉滲透的有利時(shí)機(jī)，用心理衛(wèi)生的觀點(diǎn)去關(guān)注學(xué)生心理的細(xì)微變化，透析問(wèn)題，使心理健康教育貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡這樣的課堂，變得喜歡學(xué)習(xí)了，教師的報(bào)怨也少了，課堂教學(xué)輕松活潑了，效率也提高了。

3．與少先隊(duì)工作相結(jié)合

在少先隊(duì)工作中進(jìn)行心理健康教育，是學(xué)校心理健康教育的又一條新途徑。少先隊(duì)活動(dòng)，由于其具有活動(dòng)性、趣味性、教育性，深受學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)，所以它與心理健康教育相結(jié)合，就會(huì)增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生年齡和身心特征，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)。我們可以從以下幾個(gè)方面著手：一是在節(jié)日慶祝活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育，我們要充分利用這些節(jié)日的潛力，挖掘其中所蘊(yùn)含的心理因素，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，有效地進(jìn)行教育。二是利用儀式和慶典進(jìn)行心理教育，如每周的升國(guó)旗儀式，每學(xué)期的開(kāi)學(xué)典禮，都是進(jìn)行心理教育的有效載體，其作用不可忽視。三是少先隊(duì)開(kāi)展的系列教育活動(dòng)，也是開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的抓手。系列化的教育活動(dòng)，能突出活動(dòng)的整體性，發(fā)揮反復(fù)強(qiáng)化的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育更有成效。

4．個(gè)案研究

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為了發(fā)揮心理輔導(dǎo)的早期干預(yù)作用，我們教師要參與個(gè)案研究。教師根據(jù)心理健康教育的知識(shí)和理論及有關(guān)測(cè)量資料，確定1—2名有可能存在心理問(wèn)題的學(xué)生作為自己的研究對(duì)象。從“身體情況”、“學(xué)業(yè)情況”、“個(gè)性特征”、“家庭情況”等方面全面、深入、具體地了解學(xué)生。運(yùn)用心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，對(duì)已掌握的資料或情況進(jìn)行科學(xué)的分析，從心理上尋找原因，制定教育對(duì)策，報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組審核后實(shí)施。在個(gè)案研究過(guò)程中，教師要采用一對(duì)一的方式，本著發(fā)展性原則，運(yùn)用綜合輔導(dǎo)模式，積極主動(dòng)與他們建立和諧的輔導(dǎo)關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生作自我探討，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，逐步了解和發(fā)展自我、發(fā)揮潛能，使學(xué)生向健康的方面邁進(jìn)。

三、小學(xué)生心理健康教育的反思

小學(xué)生心理健康教育，提高了學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)化了教師的心育意識(shí)和能力；創(chuàng)建了學(xué)校心理健康教育的良好環(huán)境；構(gòu)建了一個(gè)具有本校特色的心理健康教育工作模式。但是，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題比較棘手，需要作進(jìn)一步的實(shí)踐與研究。

1．小學(xué)生的許多心理問(wèn)題與學(xué)習(xí)有關(guān)，尤其是學(xué)困生，對(duì)他們進(jìn)行研究，非常有價(jià)值。

2．教育是師生間心與心的交流，教師的心理健康水平直接影響學(xué)生的心理，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的心理健康教育，防止學(xué)生師源性心理問(wèn)題的產(chǎn)生，用健康澆灌健康。

3．學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的目的是為了提高學(xué)生的心理素質(zhì)，但這并不說(shuō)明學(xué)生的心理問(wèn)題有多么嚴(yán)重。目前，我國(guó)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展緩慢，勢(shì)必要采取一定的措施，當(dāng)心理健康教育的意識(shí)深入人心時(shí)，學(xué)校心理健康教育也應(yīng)從有意走向無(wú)意。讓心理健康教育成為廣大教育工作的自覺(jué)行動(dòng)。

總之，心理健康教育是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，它不僅是一種行之有效的現(xiàn)代教育方法，更主要的是體現(xiàn)了以人為本的民主教育觀念，反映了當(dāng)代進(jìn)步的

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教育潮流。但是，學(xué)校心理健康教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，所面臨的問(wèn)題也很多。希望本文在理論上和實(shí)踐上能為廣大農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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【7】俞國(guó)良、陳虹主編，《小學(xué)心理健康教育教師指導(dǎo)手冊(cè)》，開(kāi)明出版社，2001。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐與研究

農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐與研究

摘要：學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，在農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)學(xué)生心理健康教育更是當(dāng)務(wù)之急。以農(nóng)村小學(xué)為立足點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際因地制宜地開(kāi)展心理健康教育研究，探索心理健康教育的目標(biāo)、層次、途徑、方式方法、師資建設(shè)等問(wèn)題，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作模式，為農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)心理健康教育工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康教育 農(nóng)村

聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）提出：健康是“身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)方面的一種完好狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病或體弱而已”。第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)上，心理健康被定義為：“在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展在最佳的狀態(tài)”。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)候，作為社會(huì)的一員，如何面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)生活、面對(duì)生存，已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。而這些問(wèn)題，對(duì)21世紀(jì)的主力軍、祖國(guó)的希望——廣大小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。因此，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題開(kāi)始成為教育界乃至全社會(huì)的熱點(diǎn)。

一、小學(xué)生心理健康教育的背景及意義

目前，小學(xué)生心理健康教育研究在大中城市小學(xué)廣泛開(kāi)展，積累了許多寶貴的資料，取得了一定理論成果，并在實(shí)踐活動(dòng)中也已形成某種工作模式。而在廣大農(nóng)村小學(xué)中仍是一項(xiàng)很薄弱的工作，并且農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育恰是我國(guó)心理健康教育急待開(kāi)拓的新領(lǐng)域。農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)有很大差別，一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)往往是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等發(fā)展相對(duì)滯后的地方，那里的學(xué)生質(zhì)量、辦學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍、教育觀念和方法、社區(qū)生活環(huán)境等狀況全然與大中城市的學(xué)校不同，有時(shí)很難搬用城市小學(xué)的心理健康教育模式與體系。

由于多年來(lái)受“應(yīng)試教育”的影響，農(nóng)村的學(xué)校、家長(zhǎng)、老師大多片面追求升學(xué)率，只注重對(duì)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，而忽視非智力因素的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，給其身心健康造成了極大的危害。近年來(lái)，心理健康教育的呼聲一浪高過(guò)一浪，但是在農(nóng)村真正把心理健康教育落到實(shí)處，還需要一個(gè)過(guò)程。不少學(xué)校，教師和家長(zhǎng)并沒(méi)有感到自己的學(xué)生或孩子有多大問(wèn)題，有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育都是學(xué)校的事，學(xué)生出了問(wèn)題就應(yīng)該找學(xué)校，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)。“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)普遍存在，絕大部分農(nóng)民對(duì)教育缺乏足夠認(rèn)識(shí)，對(duì)心理教育相關(guān)知識(shí)更是知之甚少，對(duì)子女百依百順，包辦一切的現(xiàn)象和“打罵教育”的現(xiàn)象并存。因此，農(nóng)村學(xué)生容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。還有，從心理健康教育的隊(duì)伍來(lái)看，目前還缺少專職從事心理健康教育的教師隊(duì)伍，廣大教師在學(xué)生心理健康教育方面的知識(shí)還比較缺乏，因此很難在教育教學(xué)活動(dòng)中貫徹心理健康教育，有的教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，用挖苦、尖刻的語(yǔ)言刺激學(xué)生，更加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這也是農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因之一。學(xué)校只重視學(xué)科課程，對(duì)心理健康教育的重視程度不夠，致使在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，缺乏明確的目標(biāo)和相對(duì)固定的內(nèi)容；學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力。在很多學(xué)校，心理健康教育還處于可有可無(wú)的地位。有的學(xué)校由于師資力量的缺乏，對(duì)心理健康教育應(yīng)如何做還感到無(wú)所適從。

心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可缺少的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的載體。其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)的實(shí)效，真正取得“舉一反三”、“事半功倍”的效果。再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)變化。即在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，教師也接受了心理健康的教育?？傊?，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，不僅可以幫助他們提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，而且有利于提高思想政治教育和道德品質(zhì)教育的針對(duì)性、有效性，能使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐

(一)建立健全組織機(jī)構(gòu)，形成心理健康教育內(nèi)容 1．成立組織機(jī)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，具體由教科室、教導(dǎo)處、大隊(duì)部、班主任、心理健康輔導(dǎo)員等若干人組成。制訂全校心理健康教育的目標(biāo)與計(jì)劃，包括心理健康教育的整體計(jì)劃和年級(jí)授課計(jì)劃，并設(shè)立心理輔導(dǎo)室，開(kāi)展日常的心理咨詢工作；安排一名中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)日常事務(wù)，指導(dǎo)教師制定具體教育計(jì)劃，督促教育計(jì)劃的實(shí)施，評(píng)估教育活動(dòng)的效果。班主任具體負(fù)責(zé)本班的心理健康教育常規(guī)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初級(jí)的心理健康教育指導(dǎo)，解決學(xué)生常見(jiàn)的輕微心理問(wèn)題，并及時(shí)妥當(dāng)?shù)匕岩恍┹^為突出的學(xué)生心理危機(jī)事件交給心理輔導(dǎo)室，由心理輔導(dǎo)員會(huì)同校外專家咨詢、診斷、治療，從而發(fā)揮早期干預(yù)的作用?？迫谓處熢趯W(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，并協(xié)助班主任開(kāi)展輔導(dǎo)工作。2．科學(xué)規(guī)劃教育，分段實(shí)施

學(xué)校開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)課，各班每隔一周安排一節(jié)心理活動(dòng)課，并分年段實(shí)施授課內(nèi)容。具體目標(biāo)如下：“三個(gè)基本目標(biāo)”和“一個(gè)最終目標(biāo)”?；灸繕?biāo)是：讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生活”、“學(xué)會(huì)做人”；最終目標(biāo)是：幫助學(xué)生“了解自我、發(fā)展自我，達(dá)到自我完善、自我實(shí)現(xiàn)”。各年段授課內(nèi)容為：

一、二年級(jí)以校園適應(yīng)和常規(guī)訓(xùn)練為主；

三、四年級(jí)以行為習(xí)慣和人際交往為主；

五、六年級(jí)以情緒、個(gè)性和品德方面的內(nèi)容為主。每一學(xué)年的活動(dòng)均包括促進(jìn)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，塑造個(gè)性，培養(yǎng)品德，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)力等內(nèi)容。3．建立心理健康教育輔助系統(tǒng) 學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)室，由取得心理健康教育上崗資格證的教師和優(yōu)秀的、有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任輔導(dǎo)教師，每周三次對(duì)學(xué)生開(kāi)放，進(jìn)行心理咨詢和心理輔導(dǎo)。(二)加強(qiáng)培訓(xùn)，形成全員開(kāi)展心理健康教育新局面 1．加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，提高心理健康水平和教育能力

教師在學(xué)生心理發(fā)展中起著十分關(guān)鍵的作用，只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。因此學(xué)校必須非常重視教師的心理問(wèn)題，多方入手提高教師的心理健康水平。

（1）更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)校可以采用“專家指導(dǎo)、課題組成員研討，全體教師集訓(xùn)，個(gè)人自修鉆研”等多種方式培訓(xùn)教師，提高全體教師對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)正確面對(duì)和調(diào)節(jié)自己的心理問(wèn)題；正確理解心理與品德的關(guān)系；正確認(rèn)識(shí)教師自身的人格修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響。拋棄“師道尊嚴(yán)”，尊重、理解學(xué)生，與他們平等的溝通，自覺(jué)做學(xué)生的“心理保健者”。

（2）制定措施，嚴(yán)格要求。學(xué)校在加強(qiáng)教師師德的學(xué)習(xí)的同時(shí)，提出了“好教師的十個(gè)要求”，對(duì)教師的言行作出更為具體的規(guī)定，并制訂細(xì)則認(rèn)真考評(píng)。一方面促進(jìn)教師心理水平的不斷提高，另一方面也杜絕因教師的不當(dāng)行為而引起的學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。

（3）改進(jìn)方法，提高業(yè)務(wù)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，課堂是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所。教師教學(xué)方法陳舊、單一，課堂氣氛沉悶、壓抑等都不利于學(xué)生心理的發(fā)展。因此學(xué)校重視教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高課堂教學(xué)水平。要求教師在教學(xué)中充分了解學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，讓他們?cè)谳p松愉快、生動(dòng)活潑的氛圍中獲得知識(shí)，從而促進(jìn)心理健康發(fā)展。2．指導(dǎo)家庭教育，家校同步

家庭是心理健康教育的第一課堂，而父母則是孩子心理健康教育的首任老師。父母的心理狀態(tài)、言談舉止、教養(yǎng)態(tài)度與方式，直接影響孩子的心理發(fā)展和健康成長(zhǎng)。為使家庭教育與學(xué)校教育同步進(jìn)行，學(xué)校成立家庭教育指導(dǎo)小組，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系卡、家訪等形式，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，了解孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)。采取科學(xué)的教育方法，營(yíng)造寬松和諧的家庭氛圍，共同促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。具體做法如下：向家長(zhǎng)推薦訂閱《家庭教育雜志》、《家庭教育報(bào)》，讓家長(zhǎng)受到教育；正副班主任和任課教師在學(xué)期中重點(diǎn)進(jìn)行家訪，把對(duì)學(xué)生的心理健康教育作為教師家訪的一項(xiàng)內(nèi)容；學(xué)校校報(bào)設(shè)立學(xué)生家長(zhǎng)專欄，定期刊登家教經(jīng)驗(yàn)大家談。

(三)營(yíng)造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育的環(huán)境

馬克思曾經(jīng)說(shuō)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉，道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，乃至知識(shí)才能的增長(zhǎng)，無(wú)不受到優(yōu)美、健康環(huán)境的熏陶和影響。1．學(xué)校物質(zhì)文化環(huán)境的建設(shè)

學(xué)校在校園環(huán)境布置、美化方面盡可能心理化，努力營(yíng)造一個(gè)和諧、愉悅、寬松，適合學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境。如在設(shè)置校園標(biāo)語(yǔ)牌時(shí)，要將心育考慮進(jìn)去，既有其內(nèi)容，又要將心育作為實(shí)現(xiàn)這些規(guī)范的有力措施。同時(shí)介紹有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，努力營(yíng)造寬松、和諧、文明、積極向上的心育氛圍。在校園內(nèi)種草、植樹(shù)，并進(jìn)行合理裝點(diǎn)和優(yōu)化布置，使學(xué)校的草坪、綠樹(shù)、盆花都富有美的氣息，給學(xué)生一個(gè)健康、愉快的心境，消解因?qū)W習(xí)壓力而帶來(lái)的緊張心態(tài)，消除疲勞，使人心胸開(kāi)闊，情緒愉快，促進(jìn)不良情緒的排遣。2．學(xué)校精神文化環(huán)境的建設(shè)

樹(shù)立教師的新形象。教師保持良好的心理狀態(tài)，不僅可以增強(qiáng)自身心理健康，而且還能促進(jìn)學(xué)生的心理健康，使學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)、生活。一是要保持愉快、自信和樂(lè)觀的心理狀態(tài)，盡可能擁有良好的心境，有正確的自我意識(shí)，較強(qiáng)的心理承受能力和自我心理調(diào)適能力；二是要正確認(rèn)識(shí)對(duì)待學(xué)生，能諒解、寬容、尊重學(xué)生；三是具有良好的個(gè)性和注意自己的裝束、儀表，以達(dá)到對(duì)學(xué)生潛移默化的作用。

加強(qiáng)校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞，對(duì)學(xué)生的心理健康有著深刻的影響。校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)良好的學(xué)校或班級(jí)，思想品德教育就抓得緊，紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃厚，同學(xué)之間和師生關(guān)系之間的關(guān)系融洽，友好互助，教學(xué)相長(zhǎng)。在這樣的學(xué)校和班級(jí)里生活，學(xué)生的心理健康水平自然會(huì)得到改善和提高。

(四)多途徑開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作 1．開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)課

心理活動(dòng)課各班每?jī)芍荛_(kāi)設(shè)一節(jié)，并納入課表，由心理輔導(dǎo)老師或班主任主持，組織全體學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)全面的心理健康教育活動(dòng)。在內(nèi)容安排上，低年級(jí)以校園適應(yīng)和常規(guī)訓(xùn)練為主，中年級(jí)以行為習(xí)慣和人際交往為主，高年級(jí)以情緒、個(gè)性和品德方面的內(nèi)容為主。每一學(xué)年的活動(dòng)均包括促進(jìn)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，塑造個(gè)性，培養(yǎng)品德，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)力等內(nèi)容。2．滲透于學(xué)科教學(xué)

各學(xué)科的教材，本身就蘊(yùn)含著不少良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)的因素，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空間，另一方面更有助于老師開(kāi)展班級(jí)心理輔導(dǎo)工作，增強(qiáng)了輔導(dǎo)的效果。兩者相結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)的體系，就可以在課堂內(nèi)營(yíng)造良好的心理教育氛圍，使課堂教學(xué)成為心理健康教育的主渠道。我們可以從三個(gè)方面展開(kāi)工作：一是做好課前的調(diào)查，了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，確定滲透的方向；二是尋找滲透的結(jié)合點(diǎn)，即針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，挖掘?qū)ふ医滩闹羞M(jìn)行心理輔導(dǎo)的結(jié)合點(diǎn)，獲取滲透的載體；三是在滲透中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，適應(yīng)環(huán)境，明確滲透的目的。我們要抓住心理教育的結(jié)合點(diǎn)，捕捉滲透的有利時(shí)機(jī)，用心理衛(wèi)生的觀點(diǎn)去關(guān)注學(xué)生心理的細(xì)微變化，透析問(wèn)題，使心理健康教育貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡這樣的課堂，變得喜歡學(xué)習(xí)了，教師的報(bào)怨也少了，課堂教學(xué)輕松活潑了，效率也提高了。3．與少先隊(duì)工作相結(jié)合

在少先隊(duì)工作中進(jìn)行心理健康教育，是學(xué)校心理健康教育的又一條新途徑。少先隊(duì)活動(dòng)，由于其具有活動(dòng)性、趣味性、教育性，深受學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)，所以它與心理健康教育相結(jié)合，就會(huì)增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生年齡和身心特征，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)。我們可以從以下幾個(gè)方面著手：一是在節(jié)日慶祝活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育，我們要充分利用這些節(jié)日的潛力，挖掘其中所蘊(yùn)含的心理因素，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，有效地進(jìn)行教育。二是利用儀式和慶典進(jìn)行心理教育，如每周的升國(guó)旗儀式，每學(xué)期的開(kāi)學(xué)典禮，都是進(jìn)行心理教育的有效載體，其作用不可忽視。三是少先隊(duì)開(kāi)展的系列教育活動(dòng)，也是開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的抓手。系列化的教育活動(dòng)，能突出活動(dòng)的整體性，發(fā)揮反復(fù)強(qiáng)化的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育更有成效。

三、小學(xué)生心理健康教育的反思

小學(xué)生心理健康教育，提高了學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)化了教師的心育意識(shí)和能力；創(chuàng)建了學(xué)校心理健康教育的良好環(huán)境；構(gòu)建了一個(gè)具有本校特色的心理健康教育工作模式。但是，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題比較棘手，需要作進(jìn)一步的實(shí)踐與研究。

1．小學(xué)生的許多心理問(wèn)題與學(xué)習(xí)有關(guān)，尤其是學(xué)困生，對(duì)他們進(jìn)行研究，非常有價(jià)值。

2．教育是師生間心與心的交流，教師的心理健康水平直接影響學(xué)生的心理，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的心理健康教育，防止學(xué)生師源性心理問(wèn)題的產(chǎn)生，用健康澆灌健康。

3．學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的目的是為了提高學(xué)生的心理素質(zhì)，但這并不說(shuō)明學(xué)生的心理問(wèn)題有多么嚴(yán)重。目前，我國(guó)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展緩慢，勢(shì)必要采取一定的措施，當(dāng)心理健康教育的意識(shí)深入人心時(shí)，學(xué)校心理健康教育也應(yīng)從有意走向無(wú)意。讓心理健康教育成為廣大教育工作的自覺(jué)行動(dòng)。

總之，心理健康教育是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，它不僅是一種行之有效的現(xiàn)代教育方法，更主要的是體現(xiàn)了以人為本的民主教育觀念，反映了當(dāng)代進(jìn)步的教育潮流。但是，學(xué)校心理健康教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，所面臨的問(wèn)題也很多。希望本文在理論上和實(shí)踐上能為廣大農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育提供參考。

第四篇：淺談小學(xué)生心理健康教育

淺談小學(xué)生心理健康教育

摘要:健康的一半是心理上健康,不久前有人預(yù)言,心理疾病將是21世紀(jì)之患。小學(xué)生作為21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人,他們的心理健康將直接影響著國(guó)家的昌盛、民族的振興,讓孩子們掌握文化知識(shí)的同時(shí)讓他們擁有一個(gè)健康的心理是我們教育工作者們的神圣職責(zé)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;心理健康;教育

小學(xué)階段是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期,由于孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn),對(duì)生活沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí),人生觀、世界觀、價(jià)值觀模糊,缺乏處理問(wèn)題和分辨是非的能力,極容易走心理“彎路”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。這意味著,老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),還應(yīng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員,承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。

作為一名小學(xué)一線教師,我就自己在教育教學(xué)中對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)與大家一起交流。

一、教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識(shí)

“教師是人類靈魂的工程師?！苯處煹乃枷?、言行、舉止都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)舉足輕重的影響,因此,要求教師不但要擁有較高業(yè)務(wù)知識(shí),還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)。同時(shí),教師還要掌握一定的心理健康知識(shí),在教育教學(xué)中時(shí)刻以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí),教師只有無(wú)私地對(duì)學(xué)生傾灑愛(ài)的甘露,才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛(ài)的陶冶下,才能擁有一個(gè)健康的心理,才會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。

二、關(guān)注學(xué)生心理,營(yíng)造一個(gè)良好課堂心理環(huán)境

作為教師,不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,還必須關(guān)注學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學(xué)知識(shí),但還不能很好地了解學(xué)生心理,大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)生心理問(wèn)題會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)迎刃而解。其實(shí),小學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問(wèn)題兒童”時(shí),首先想到的是家庭原因,把問(wèn)題移交給家長(zhǎng),而不是蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行直接交流,這樣往往會(huì)挫傷孩子的自尊心,使他們失去自信,變得沉默、孤僻,從而直接導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題。良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證,還是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的保障。心理學(xué)研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教學(xué)中,教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色,創(chuàng)造最佳的心理氛圍,使學(xué)生情感得到體驗(yàn),思想得到認(rèn)同,心靈得到溝通,情緒得到調(diào)節(jié),行為得到規(guī)范,讓學(xué)生充分地展示自我,從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學(xué)生主動(dòng)走近老師,和老師成為朋友,才能擁有健康的心理。

三、滿足學(xué)生合理需要,從小樹(shù)立正確人生觀念

合理滿足學(xué)生正當(dāng)需要,是小學(xué)生形成和保持健康心理的基本條件。小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)需要、安全需要、交往和愛(ài)的需要、尊重信任的需要等,小學(xué)生合理的需要如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足,就會(huì)影響其正常的成長(zhǎng),就不可能有健康的心理。因此,在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育的功能,盡可能地為小學(xué)生創(chuàng)造條件,提供機(jī)遇,滿足其需要,在小學(xué)生滿足需要的同時(shí)有針對(duì)性地采用不同的方法積極引導(dǎo),使之基本能對(duì)事物的善惡、美丑、是非進(jìn)行判斷、甄別。小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力,很容易在滿足需要的沖動(dòng)驅(qū)使下,受到不健康或不正當(dāng)誘因的影響,采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M足,從而導(dǎo)致錯(cuò)誤行為,這就要求我們從事小學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)員和班主任都能根據(jù)有關(guān)方面的知識(shí),善于識(shí)別,及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)有效地給予調(diào)節(jié)、治療和引導(dǎo),讓學(xué)生們擁有一個(gè)健康的心理,健康成長(zhǎng)。

四、建立學(xué)生心理健康檔案,多層次、全方位追蹤學(xué)生心理

小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作,為學(xué)生建立心理健康檔案很有必要。心理健康檔案的內(nèi)容可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況來(lái)定,涉及的內(nèi)容包括學(xué)生的性格、智力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力、生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及家庭情況、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。學(xué)生心理健康檔案可以為心理健康教育提供科學(xué)依據(jù),從而開(kāi)展有針對(duì)性的教育,并可預(yù)防各種心理問(wèn)題的發(fā)生。學(xué)生自己也可通過(guò)心理檔案更好地了解自己,把握自己的內(nèi)心世界,更好地挖掘自身的潛能,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期、艱難的過(guò)程,但只要我們教育工作者們付出真心、真情、真愛(ài),一切“從心”做起,我們就能讓孩子們擁有一個(gè)健康的心理。

小學(xué)生心理健康教育論文

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,生活節(jié)奏加快,人際關(guān)系復(fù)雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象日益橫行,社會(huì)環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來(lái)極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。加之獨(dú)生子女越來(lái)越多，受家庭的寵愛(ài)、社會(huì)的寵愛(ài)等種種原因，造成學(xué)生心理問(wèn)題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例。近一段時(shí)間在我校周圍就發(fā)生了幾件令人震驚的事件：

第一件事發(fā)生在湖南省常德市臨沅小學(xué)。劉某，一個(gè)13歲的學(xué)生，因覺(jué)學(xué)校伙食太差，愿意為同學(xué)們作出犧牲而吊死在自家房中。第二件事發(fā)生在天津市河?xùn)|區(qū)某小學(xué)。該學(xué)校一名六年級(jí)的小男孩，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，班主任發(fā)現(xiàn)后，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，將其家長(zhǎng)叫來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做了介紹，要求家長(zhǎng)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在交談時(shí)，孩子跑出了學(xué)校，在學(xué)校一公里左右的順馳橋（距地面10米高）上跳下，當(dāng)場(chǎng)死亡。

除此之外，如果我們用心觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的周圍有許多這樣的學(xué)生：他們有的性格懦弱、孤僻，缺乏進(jìn)取心,意志薄弱,沒(méi)有自制力，膽小怕事,沉默寡言,做事沒(méi)有信心，心理欠缺,懷疑同學(xué)看不起他,別人在一起說(shuō)笑,他懷疑在譏諷他,議論他?？捎钟械膶ｉT找別人的缺點(diǎn)、挑別人的毛病，譏笑別人,從不思考自己的短處；有的凡事都以“自我”為中心，對(duì)他人他事漠不關(guān)心或蠻不講理，從不考慮他人，平時(shí)不會(huì)意識(shí)到自己的問(wèn)題，反而遇事遷怒于別人，歸咎于社會(huì)，產(chǎn)生一種反社會(huì)性的人格，頗具攻擊性，一旦受到外界的激發(fā)，便會(huì)爆發(fā)出來(lái)，做出正常人認(rèn)為不可理喻的事。又有的則生性激動(dòng)，對(duì)所見(jiàn)所聞極易做出過(guò)激行為；有的學(xué)生孤僻離群，沉默寡言，自我封閉。又有的則異常活躍，常常不分場(chǎng)合過(guò)分地表現(xiàn)自己；有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，自暴自棄?？捎钟械膭t過(guò)于追求分?jǐn)?shù)、名次，以至于心理失去平衡，表現(xiàn)考前焦慮不安、苦惱失眠，甚至在考場(chǎng)上因過(guò)分緊張而暈場(chǎng)等；還有些學(xué)生對(duì)于任何人、任何事都大大咧咧，滿不在乎。又有的則凡事斤斤計(jì)較，生性多疑，過(guò)于敏感。以上類似的還有許多。我們可以試想一下，如果任他們這樣發(fā)展下去,那么,他們的未來(lái)將會(huì)是什么樣子？這里有一個(gè)很明顯的例子：馬加爵，云南大學(xué)生化學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2000級(jí)大學(xué)生。只因打牌時(shí)被疑作弊，而將同宿舍其余同一專業(yè)畢業(yè)班四名大學(xué)生殺害。其15歲時(shí)曾因父母吵架而想殺了父親。在與奶奶看電視爭(zhēng)臺(tái)后，在筆記本上還寫“恨！恨！恨！”。這一切不能不令我們?yōu)橹畵?dān)憂。因此，從小抓起，從啟蒙教育階段抓起，加強(qiáng)心理健康教育，勢(shì)在必行。

世界衛(wèi)生組織把人的健康定義為：“不但沒(méi)有身體缺陷和疾病，還要有完整的心理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。”精神病學(xué)者麥靈格是這樣定義心理健康的：“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂(lè)的適應(yīng)情況，不只是要有高效率，也不只要能有滿足之感，或是愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者俱備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)?！币簿褪钦f(shuō)，具有良好的心理狀態(tài)的社會(huì)適應(yīng)能力，乃是心理健康的基本標(biāo)志。這也表明只講生理衛(wèi)生是不夠的，對(duì)學(xué)生還必須注意心理衛(wèi)生。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會(huì)的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)?！彝ソ逃！痹谟绊懞⒆映砷L(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。為此，教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識(shí)尤為關(guān)鍵。

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞。常言道：“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子最初也是最好的老師”。孩子出生后，首先接觸并受其影響的就是家庭環(huán)境。在孩子的發(fā)展歷程中，家庭環(huán)境具有很強(qiáng)的影響力，我們每個(gè)人的心理品質(zhì)都或多或少的烙著家庭的印記。一個(gè)和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。因此，培養(yǎng)孩子的健康心理，也對(duì)孩子的父母提出了嚴(yán)格的要求。首先，要求父母應(yīng)具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，要求父母對(duì)自己的一言一行必須嚴(yán)格要求，決不能失信于孩子；此外還要求父母要有正確的教育方法，不能過(guò)于順從溺愛(ài)，也不能過(guò)于嚴(yán)厲甚至專制，要有民主的作風(fēng)。如果處理不當(dāng)，很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理，造成心理壓力過(guò)大，甚至使孩子產(chǎn)生逆反心理。

一般情況下，家庭的影響是潛移默化的，而學(xué)校教育則是有意識(shí)、有計(jì)劃的。教學(xué)著重學(xué)生智能的發(fā)展，如果忽視了教學(xué)心理衛(wèi)生，學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響，其身心健康也會(huì)受到損害，僅就負(fù)擔(dān)過(guò)重而言，引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。長(zhǎng)期疲勞就會(huì)造成學(xué)生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴(yán)重的還會(huì)引起學(xué)生精神失常，甚至輕生。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對(duì)教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因?yàn)椴煌慕處熕鶐У膶W(xué)生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學(xué)生、影響學(xué)生。首先教師自己要能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極樂(lè)觀,對(duì)前途有信心；具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力。有獨(dú)創(chuàng)性，能運(yùn)用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和活動(dòng)能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態(tài)度（如尊敬、羨慕、信任、贊美等）多于消極態(tài)度（如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等）。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴(yán)適度，既有激情，又很理智。教師無(wú)論處于何種狀態(tài)下，都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師自己的心理承受能力要大大超過(guò)學(xué)生，要做“宰相”，豁達(dá)大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過(guò)，甘當(dāng)人梯，喜歡學(xué)生超過(guò)自己。舉止大方，態(tài)度端莊，不論何時(shí)都不忘記為人師表，嚴(yán)以律己，寬以待人。教師要對(duì)每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護(hù)和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見(jiàn)，對(duì)學(xué)生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個(gè)學(xué)生的心理距離應(yīng)是一致的、等距的。教師自己也要在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中，注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí)，能正確對(duì)待挫折、樂(lè)觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致，可以想象他在學(xué)生心中的地位會(huì)怎樣。尤其是小學(xué)生，他們模仿性很強(qiáng)，這樣的教師一定會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠(yuǎn)的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。心理教育的方法很多，象組織活動(dòng)、典型事例分析、經(jīng)驗(yàn)交流、談心、心理問(wèn)卷測(cè)試、觀察實(shí)驗(yàn)、心理暗示、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等都可以作為小學(xué)心理健康教育的方法。

低年級(jí)的教育方法主要是各種游戲。有入學(xué)時(shí)的“自我介紹”游戲（我叫某某，我住在某處，我是某校一年級(jí)某班學(xué)生，我喜歡干什么），內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單卻能幫助孩子學(xué)會(huì)介紹自己，了解別人，有利于語(yǔ)言交際能力的提高；還有“鏡中的我”游戲，通過(guò)學(xué)生自己照鏡子，學(xué)會(huì)自我觀察、自我描繪，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；“文明用語(yǔ)”游戲，通過(guò)學(xué)生的表演，使學(xué)生學(xué)會(huì)日常文明用語(yǔ)，無(wú)形中規(guī)范了孩子的日常行為；“稱贊”游戲，通過(guò)學(xué)生之間的互相稱贊，使學(xué)生明白，應(yīng)當(dāng)看到別人的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，知道稱贊別人，懂得尊重別人，從而使他們的情感交流及社會(huì)適應(yīng)能力得到鍛煉。另外還有互助游戲、性格培養(yǎng)游戲、日常行為習(xí)慣游戲及益智游戲等等。使學(xué)生通過(guò)觀看演出、參與演出，進(jìn)行討論，從而掌握了良好的心理品質(zhì)、道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，提高分辨是非的能力，確立學(xué)習(xí)的榜樣。

高年級(jí)的心理健康教育則體現(xiàn)出方法的多樣性，除了上述一些必要的游戲、活動(dòng)外，增加了閱讀材料、心理問(wèn)答、談心、交流等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)閱讀材料的分析，學(xué)習(xí)良好的心理品質(zhì)；通過(guò)心理問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)組織談心、交流。比如，在學(xué)生答卷時(shí)發(fā)現(xiàn)焦慮的不良心理，為了讓學(xué)生掌握調(diào)節(jié)、緩解焦慮的方法，教師根據(jù)學(xué)生答卷情況，介紹一些好的方法，象“意識(shí)調(diào)節(jié)法”、“注意轉(zhuǎn)移法”等等，也可以組織這方面較好的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)；為了讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了組織學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)之外，還可以整理一些古今中外的一些名人的學(xué)習(xí)方法、技巧及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，通過(guò)學(xué)生閱讀分析，找出適合自己的方法；為了緩解學(xué)生的考前緊張，可設(shè)計(jì)正反兩方面的事例，學(xué)生自己比較、分析，再請(qǐng)一些學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，最后教師總結(jié)一些基本應(yīng)考策略；為了增加學(xué)生人際交流經(jīng)驗(yàn)，可以設(shè)計(jì)“接受建議”的自查問(wèn)卷，通過(guò)自查及教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生善于接受合理性建議的能力。還可以設(shè)計(jì)一些正反事例，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些“拒絕對(duì)方”的合理方法。以上無(wú)論是問(wèn)卷調(diào)查，還是材料分析、談心等等，都是建立在高年級(jí)學(xué)生具備了一定的理解能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也恰好彌補(bǔ)了低年級(jí)游戲活動(dòng)的缺點(diǎn)。

總之，小學(xué)階段是人生長(zhǎng)發(fā)育初期，這一時(shí)期生理發(fā)育很快，而心理則幾乎從零開(kāi)始，盡管孩子入學(xué)前受到家庭的一些影響，但是這與學(xué)校教育階段相比，則顯得微乎其微，小學(xué)階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎(chǔ)，一個(gè)人的性格、情緒、意志品質(zhì)、人格、興趣愛(ài)好及各種技能等都將在這一階段初步形成，人的潛能（想象力、創(chuàng)造力、記憶力、思維力、注意力等）也將初步得到開(kāi)發(fā)。我們只有從小抓起，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，才能為孩子的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)班級(jí)管理論文

上清中心學(xué)校

馮木新

“人類靈魂的工程師”這一榮譽(yù)送給老師，是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的期待。它既強(qiáng)調(diào)教師在工作中對(duì)學(xué)生精神的塑造和智力的開(kāi)發(fā)，也肯定了教師在教書育人活動(dòng)中的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。維護(hù)孩子們幼小的心靈之自尊火花，真實(shí)地發(fā)揮教師的職責(zé)性能，幫助他們學(xué)會(huì)自尊，使他們?cè)谏詈蜕a(chǎn)中逐步做到自強(qiáng)、自愛(ài)、自律，教師正確地培養(yǎng)孩子們的自尊心，幫助他們形成健全的人格是教育的核心。

一、賞識(shí)學(xué)生 揚(yáng)長(zhǎng)避短 增強(qiáng)凝聚力

教師所教育的對(duì)象是具有心靈思想的人，他們也是具有個(gè)性特點(diǎn)的，在日常工作中，讓每個(gè)學(xué)生充分感受到尊重，對(duì)學(xué)生賦予期待，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)滿足和成功的喜悅。在這一過(guò)程中，使學(xué)生獲得尊重，關(guān)心，愛(ài)護(hù)等情感，使他們團(tuán)結(jié)在教師周圍，統(tǒng)一的集體中，長(zhǎng)此以往，這種凝聚力逐步形成學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的需要，同時(shí)，他們的自尊心在不知不覺(jué)中逐漸形成。

二、心理暗示 語(yǔ)言富于變化 維護(hù)學(xué)生的自尊心

在工作中，教師熟練掌握不同年齡的孩子特有的心理反應(yīng)，善于運(yùn)用應(yīng)變的語(yǔ)言藝術(shù)，暗示學(xué)生，小心翼翼地維護(hù)學(xué)生稚嫩的自尊心。學(xué)生都是好奇的，易出錯(cuò)的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，大多數(shù)教師會(huì)失望，采取責(zé)問(wèn)、訓(xùn)斥的方法強(qiáng)制學(xué)生“必須這樣，那樣就錯(cuò)”，尤其碰到調(diào)皮的學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，更是大動(dòng)肝火，怒斥一通，這樣的結(jié)果使得學(xué)生不再犯錯(cuò)，可能會(huì)改正缺點(diǎn)，但是小學(xué)生并不成熟的自尊心受到了沉重的打擊?！皸l件反射式的排斥心理使他們干脆對(duì)任何事任何人保持冷漠。冷漠是帶著面具的憤怒，常常是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果”因此講究語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，必須是教師熟練運(yùn)用的技術(shù)手段。小心的運(yùn)用語(yǔ)言變化，換一種口氣，換一種角度，換一種場(chǎng)合，將學(xué)生幼小的心靈之花在教師的尊重中得到呵護(hù)，扶助孩子們以正面學(xué)習(xí)，形成自尊心。

三、教師的教育藝術(shù)要注意積累，不斷提高運(yùn)用水平。

教師努力提高自身的教育素質(zhì)，在處理突發(fā)事件時(shí)，勤于思考，勤于分析，及時(shí)撲捉教育新理念，新信息，對(duì)問(wèn)題做出正確的抉擇。教師的教育藝術(shù)，尤其是教師的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)更為重要，時(shí)刻應(yīng)具有精心操作的技術(shù)意識(shí)，技術(shù)手段和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。講出充滿教育機(jī)智和教育藝術(shù)的語(yǔ)言，卓有成效地完成教書育人的任務(wù)，小心謹(jǐn)慎地對(duì)待小學(xué)生童稚的心靈，教師的長(zhǎng)期的耐心，崇高的愛(ài)心。為他們走上健康的心理素質(zhì)之路而捧出“尊重的火花”點(diǎn)亮學(xué)生人格之殿堂。

講究藝術(shù)、維護(hù)自尊，是培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，完善學(xué)生人格的重要的一環(huán)，如何進(jìn)行培養(yǎng)，就在課堂上下切夫。

四、日常教學(xué)過(guò)程是建立完善人格的主要陣地。

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的三維目標(biāo)的完成，在此過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀中樹(shù)立學(xué)生人格，無(wú)不是在每一節(jié)課上完成的。二十一世紀(jì)教育所面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)我們教育者也提出了更高的要求，在三維目標(biāo)的過(guò)程中，要求學(xué)生學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，這是當(dāng)前教育改革的需要，也是教育發(fā)展的趨勢(shì)，三維目標(biāo)的指導(dǎo)思想非常明確，其意義也是深遠(yuǎn)的——旨在建立完善的人格。作為教師，我們?cè)谵D(zhuǎn)變自己教學(xué)觀念的過(guò)程中，為了使學(xué)生主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、行為全方位發(fā)展與提高，形成學(xué)生的主體意識(shí)與價(jià)值觀，開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，形成學(xué)生的獨(dú)立人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，如何在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，談幾點(diǎn)體會(huì)：

1、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中教師不應(yīng)是單純的知識(shí)傳授者，更重要的是與學(xué)生的情感交流，建立平等和諧的師生的關(guān)系，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)正位置，做好教師角色的轉(zhuǎn)換，即：學(xué)生的嚴(yán)師、朋友、組織者、伙伴（參與者）、引導(dǎo)者、與學(xué)生一同建立民主和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2、創(chuàng)設(shè)良好的條件，給學(xué)生提供主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，在生活中體驗(yàn)、激發(fā)促成學(xué)生情感、行為的轉(zhuǎn)變，形成積極向上的人格，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中主動(dòng)參與，在交流研討中參與學(xué)習(xí)過(guò)程和提高分辨能力，轉(zhuǎn)換角色、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)采納于的興趣，在求變中讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作中使學(xué)生知道同伴之間的互動(dòng)能提高學(xué)生成績(jī)和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的道德品質(zhì)，提升學(xué)生人格。

3、拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸參與的空間，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境、人、事進(jìn)行不同方位的觀察，拓展學(xué)生獲得理解和認(rèn)識(shí)的渠道，拓展實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，延伸參與的空間，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

4持之以恒，緊抓細(xì)節(jié)，形成習(xí)慣，在教與學(xué)的習(xí)慣中教師“以奉獻(xiàn)的精神塑造人，以淵博的知識(shí)培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以高雅的氣質(zhì)影響人”，以文明滋養(yǎng)文明，以和諧繁衍和諧。將學(xué)生的人格教育作為教師職業(yè)的終極目標(biāo)，擦亮學(xué)生的每一點(diǎn)火花，點(diǎn)亮學(xué)生人格之殿堂。

為伊消得人憔悴

衣帶漸寬終不悔

————小學(xué)班級(jí)管理之點(diǎn)滴

光華門小學(xué)

馬艷艷

在小學(xué)班主任這方百花爭(zhēng)妍的教育領(lǐng)地，我辛勤耕耘、播種，付出了不少艱辛和汗水，也收獲了豐盈的果實(shí)。在班主任工作中，我深深體會(huì)到，只有對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)，充滿信任，才能做好班主任工作。班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)及各種教育活動(dòng)的得力助手，在學(xué)校教育工作中具有重要作用。現(xiàn)將本人在班主任工作中的體會(huì)表述如下：

一、成立班委會(huì)，培養(yǎng)班干部

班級(jí)管理工作的開(kāi)展離不開(kāi)班干部的配合，一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對(duì)班集體有著最直接而全面管理的作用，他們是班主任的左右手，可以減輕班主任的工作任務(wù)。

在每學(xué)期開(kāi)校初，我都要組織學(xué)生選舉班干部，班干部的產(chǎn)生途徑有許多，我曾嘗試過(guò)各種班干部產(chǎn)生的辦法，如演講競(jìng)選法、班主任指定法、民主推舉法、班長(zhǎng)輪流制、值日班長(zhǎng)等，但到目前為止，我認(rèn)為適合我們本地農(nóng)村小學(xué)班集體的班干部產(chǎn)生的途徑還是民主推舉法，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)和他們朝夕相處多年的同學(xué)很是了解，他們推舉出來(lái)的班干部肯定是他們最信賴的、最有本事的，同時(shí)，通過(guò)其它方式產(chǎn)生的班干部，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，有可能流于形式，而對(duì)班級(jí)管理起不到一定的作用。因此，近兩年來(lái)，我一直采用民主推舉法來(lái)產(chǎn)生班干部。

班委會(huì)成立后，我要培養(yǎng)班干部，以便他們更好的幫我管理班級(jí)。首先，我要大力表?yè)P(yáng)班干部的優(yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助班干部樹(shù)立威信；其次，我會(huì)鼓勵(lì)班干部大膽工作，對(duì)班內(nèi)存在的問(wèn)題能夠放心大膽地指出并給于糾正，同時(shí)我還要嚴(yán)格要求班干部個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用；然后，我要培養(yǎng)班干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，既要各負(fù)其責(zé)，又要團(tuán)結(jié)一致，讓他們帶動(dòng)整個(gè)班集體的發(fā)展，形成班集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心；最后，我會(huì)制定一個(gè)班干部職責(zé)，讓班干部按照職責(zé)去管理班集體，做到班干部管理有章可循。

雖然在每學(xué)期的開(kāi)校初我都忙于指導(dǎo)班干部，但在培養(yǎng)好班干部后，我會(huì)在班級(jí)管理的工作中變得很輕松，因?yàn)?，我擁有幾個(gè)得力的小助手。

二、制定班級(jí)目標(biāo)，進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練

有目標(biāo)才有動(dòng)力。每學(xué)期初，我都要根據(jù)學(xué)校工作安排和本班實(shí)際情況擬定班級(jí)奮斗的目標(biāo)。避免盲目、低效地學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)班集體的凝聚力和動(dòng)力。我知道，目標(biāo)的制定不是目的，如何通過(guò)努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)生的素質(zhì)才是目的。因此，我在制定目標(biāo)時(shí)，注意了學(xué)生的知識(shí)能力與發(fā)展能力，將近期目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)很好的結(jié)合起來(lái)，不能好高騖遠(yuǎn)，以免喪失孩子的信心。

良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，一個(gè)學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動(dòng)往往會(huì)使一堂好課留下遺憾，使整個(gè)集體活動(dòng)宣告失敗，甚至使全班努力爭(zhēng)取的榮譽(yù)付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，在班級(jí)管理中，我會(huì)扎實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容包括《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會(huì)和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動(dòng)常規(guī)、以及路隊(duì)常規(guī)等許多方面。務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有集體主義的思想，具有自我約束的能力，保證整個(gè)班級(jí)“活潑有序，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí) ”的良好班風(fēng)班貌。

三、樹(shù)立榜樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

每個(gè)班內(nèi)總有一部分做事認(rèn)真，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生。我在班級(jí)管理中，充分運(yùn)用這些做事認(rèn)真和學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，將他們樹(shù)立成其他學(xué)生的榜樣，要求其他學(xué)生在做事和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)他們，有了這些身邊的“參照物”，學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中就有了一種有形的行動(dòng)準(zhǔn)則和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使班級(jí)形成一種凝聚力和向上力。同時(shí)，我利用班會(huì)和語(yǔ)文課堂，經(jīng)常向同學(xué)們介紹古今中外一些成功者的勵(lì)志勤學(xué)、自強(qiáng)不息的人生經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取后來(lái)居上。競(jìng)爭(zhēng)是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達(dá)到或代替的動(dòng)力。在班內(nèi)，無(wú)論是優(yōu)秀生、中等生，還是學(xué)困生，我都會(huì)想盡辦法激起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在班內(nèi)掀起一種激烈、持久、友好、互助的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，爭(zhēng)取使所有學(xué)生取得共同的、更大的進(jìn)步。比如，我在班內(nèi)設(shè)立了“學(xué)習(xí)之星”、“文明之星”、“勞動(dòng)之星”、“紀(jì)律之星”、“衛(wèi)生之星”、“進(jìn)步之星”，每周都要在班會(huì)上評(píng)選這些“星”，促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

班級(jí)管理是學(xué)校管理的一部分，班級(jí)是否進(jìn)步，是否存在問(wèn)題，就要看是否與學(xué)校的管理一致。因此，我在管理班級(jí)的時(shí)候，很注重與其他班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，為了能使自己的班級(jí)管理更出色，我經(jīng)常會(huì)激發(fā)本班學(xué)生與外班學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。從集體活動(dòng)的表現(xiàn)、班級(jí)榮譽(yù)的爭(zhēng)取、留給老師的印象以及個(gè)人獲獎(jiǎng)情況等多個(gè)方面激發(fā)全班由整體到個(gè)人與外班的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我覺(jué)得這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。

四、調(diào)動(dòng)積極性，喚起自信心

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是評(píng)價(jià)一個(gè)班集體的重要依據(jù)。如何使自己的班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)能出類拔萃或有所進(jìn)步呢？我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。在班級(jí)管理中，我始終注重調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度變被迫、被動(dòng)為自覺(jué)、主動(dòng)。在與學(xué)生的接觸中，我還經(jīng)常有意識(shí)地告訴學(xué)生“你有這方面的能力，相信你能成功”，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心；我會(huì)接納曾經(jīng)做過(guò)錯(cuò)事的孩子，容忍孩子的一切過(guò)錯(cuò)，并告訴學(xué)生，“老師相信你能

改變”，用自己的誠(chéng)心去喚起學(xué)生的信任；我還會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，主動(dòng)與學(xué)生談心，使學(xué)生對(duì)自己充滿信心，從而加倍努力。

我班有一位同學(xué)以前經(jīng)常不交作業(yè)、逃學(xué)，還時(shí)常離家出走，給老師的印象極差。經(jīng)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該生因父母離異，由父親照管，而父親脾氣暴躁，只要孩子不聽(tīng)話就拳打腳踢，久而久之，該生就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。我經(jīng)常找他談心，利用他愛(ài)好畫畫的特點(diǎn)，請(qǐng)他幫我畫一些教學(xué)上用的畫，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，這個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己還是有優(yōu)點(diǎn)的，于是變怯學(xué)為好學(xué)，并且在各方面轉(zhuǎn)變很大，再無(wú)逃學(xué)、不完成作業(yè)現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸上升。

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，在很大程度上就是要使學(xué)生對(duì)校園生活、對(duì)班集體生活產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，做任何事情，有興趣才能做好、做出色。因此，我努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，使得每個(gè)同學(xué)的個(gè)性特長(zhǎng)、專長(zhǎng)得以充分發(fā)揮，喚起他們學(xué)習(xí)的自信心，為班集體爭(zhēng)榮譽(yù)。

五、樹(shù)榮辱，知禮儀，促德育

榮辱與禮儀是德育的最基本要求，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。我國(guó)現(xiàn)行思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：通過(guò)思想品德課教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生從小逐步養(yǎng)成知榮辱、知禮儀、樹(shù)新風(fēng)的習(xí)慣。在班級(jí)管理中，我始終關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，通過(guò)品德課和班會(huì)課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀和中華文明的禮儀觀，促進(jìn)他們思想道德的正確發(fā)展。

時(shí)代要求我們要樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，我知道，榮辱觀的樹(shù)立不是一朝一夕的事，而是長(zhǎng)久之事，需要從小就培養(yǎng)學(xué)生的榮辱觀意識(shí)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的榮辱觀意識(shí)呢？通過(guò)近兩年的嘗試，我認(rèn)為單憑思想品德課是不夠的，還需要結(jié)合班會(huì)課和少先隊(duì)活動(dòng)課來(lái)完成，比如，我利用少先隊(duì)活動(dòng)課，多次進(jìn)行一些“知榮辱、樹(shù)新風(fēng)、促成長(zhǎng)”的演講比賽。在演講中，學(xué)生們以生動(dòng)的語(yǔ)言和感人的事例，表達(dá)了踐行社會(huì)主義榮辱觀的愿望和行動(dòng)，充分展現(xiàn)了他們知榮明恥、奮發(fā)進(jìn)取的精神面貌。

禮儀教育不是一般的禮貌教育,禮儀教育實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)人的教養(yǎng)，是教人如何尊重人，如何與他人相處。它是一種道德修養(yǎng)的教育，健全人格的教育。現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，從小就受到過(guò)多的呵護(hù)甚至溺愛(ài)，不少孩子在社會(huì)交往中，往往習(xí)慣于以自我為主，缺乏一種與人謙讓、合作的思想，不懂得尊重、關(guān)心、體諒別人，有時(shí)顯得智力有余而教養(yǎng)不足、缺乏必要的禮儀修養(yǎng)。而在我們的現(xiàn)代生活中，最需要的恰恰就是人與人之間互相尊重、互相包容、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。因此，在班級(jí)管理中，我注重了對(duì)學(xué)生教養(yǎng)、禮儀的培養(yǎng)。首先，我認(rèn)為《品德與社會(huì)》課在學(xué)校文明禮儀教育中起著舉足輕重的作用。我有意識(shí)地將文明禮儀內(nèi)容結(jié)合到相關(guān)的思品課程教學(xué)中，通過(guò)我的情感教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，起到先導(dǎo)作用。促使學(xué)生自發(fā)自愿地形成文明禮儀，以便指導(dǎo)日常行為。其次，我校在禮儀養(yǎng)成教育中十分重視校園環(huán)境建設(shè)。對(duì)校園環(huán)境做到布局有科學(xué)性，布置有教育性，整體有陶冶性。教室正前方有國(guó)旗懸掛、教室有名人名言、圖書角、黑板報(bào)、閱報(bào)欄、學(xué)習(xí)園地、衛(wèi)生角，在教學(xué)樓大廳懸掛整容鏡，在樓道張貼“請(qǐng)使用禮貌用語(yǔ)"宣傳牌，在醒目的地方懸掛名人、偉人畫像及警句，并狠抓教室環(huán)境布置。整個(gè)校園顯得整潔、清新、優(yōu)美，使校園的每個(gè)角落都在說(shuō)話。緊緊抓住輿論宣傳，利用每周一的升旗、周三的小雛鷹廣播等大力弘揚(yáng)文明禮儀精神風(fēng)貌，我利用校園優(yōu)良、文明的環(huán)境熏陶，積極的輿論宣傳，促進(jìn)了禮儀規(guī)范的養(yǎng)成。第三、我會(huì)組織學(xué)生通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)行禮儀教育。在上學(xué)年，我設(shè)計(jì)了“文明禮儀教育月”活動(dòng)，并提出了“從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，爭(zhēng)當(dāng)文明小天使”的口號(hào)，每周制定了一個(gè)主題：第一周“文明用語(yǔ)大家說(shuō)”，第二周“文明行為大家做”，第三周“室內(nèi)環(huán)境大家美”，第四周“文明天使大家爭(zhēng)”。并有制定了禮儀教育規(guī)范。其中包括學(xué)校禮儀：主要包括升降國(guó)旗禮儀；進(jìn)校離校禮儀；上課禮儀；課間師生交往禮儀；集會(huì)禮儀。家庭禮儀：包括孝敬長(zhǎng)輩禮儀；兄弟姐妹相處禮儀。社會(huì)交往禮儀：包括交通禮儀；公共場(chǎng)合禮儀；打接電話禮儀；待人接客禮儀等。自我形象禮儀：包括儀態(tài)禮儀；語(yǔ)言禮儀等。還制訂了學(xué)生在校一日文明行為常規(guī)。通過(guò)一段時(shí)間，文明禮儀教育活動(dòng)深入人心，校園里隨處都能聽(tīng)到禮貌用語(yǔ)，學(xué)生的行為習(xí)慣有了較大的改變。

六、將愛(ài)心融入班級(jí)管理

一個(gè)好班主任首先要熱愛(ài)孩子，要感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為一名好學(xué)生，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子。一個(gè)愛(ài)的微笑，一句愛(ài)的話語(yǔ)，都可能激起學(xué)生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。因此，在工作中，我平等地對(duì)待每一位學(xué)生，絕不偏心。在與學(xué)生親密的交往中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有他們獨(dú)特可愛(ài)的閃光點(diǎn)，我抓住每一次機(jī)會(huì)，向他們奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心。當(dāng)今社會(huì)，由于家庭和社會(huì)原因，獨(dú)生子女的性格表現(xiàn)、行為習(xí)慣令人擔(dān)憂，同學(xué)之間為小事而爭(zhēng)吵，吃了虧決不罷休，非占到便宜不可。于是，我利用班會(huì)課，向他們灌輸寬厚待人，熱情助人的思想。在《品德與社會(huì)》課上，向他們講述中外偉人名人的故事，幫助他們樹(shù)立“我為人人，人人為我”的思想。班隊(duì)活動(dòng)課上，讓他們把平時(shí)發(fā)生的互不相讓的事用小品的形式表演出來(lái)，讓大家評(píng)論是非，在活動(dòng)中自己教育自己。

在我們的每個(gè)班級(jí)里，都有一些學(xué)習(xí)差，品德差的學(xué)生。這些學(xué)生往往被我們老師所忽視，其實(shí)他們更需要我們老師的愛(ài)心和幫助。因?yàn)檫@些學(xué)生所承受的壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)生，他們每天面對(duì)的是老師父母的指責(zé)，同學(xué)們的奚落。我剛畢業(yè)的那一年，因?yàn)槟贻p氣盛，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，每當(dāng)那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，或者作業(yè)不按時(shí)完成，我總會(huì)狠狠地把他們斥責(zé)一頓，但效果并不見(jiàn)好。后來(lái)，有一名學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在上課回答對(duì)了一個(gè)問(wèn)題后，我不經(jīng)意地對(duì)他說(shuō)了一句表?yè)P(yáng)的話，這個(gè)學(xué)生顯得特別高興，在以后的日子里，我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)方面，還是在紀(jì)律、勞動(dòng)方面，這個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得相當(dāng)積極，更加勤奮學(xué)習(xí)了，更加遵守紀(jì)律了，也更加賣力勞動(dòng)了。從此，我受到了一個(gè)啟發(fā)，那就是善待差生，用自己的愛(ài)心去換取他們的信任和信心。以后，對(duì)待差生，我從兩方面入手，一方面我加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)，經(jīng)常抽空，采取多種教學(xué)手段，耐心地、不厭其煩地給他們講解，直到他們弄懂為止，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的一方面是我注重從情感入手，從生活和學(xué)習(xí)上

多關(guān)心他們，做他們的良師益友，堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，動(dòng)之以情，曉之以理的原則，用自己的愛(ài)心轉(zhuǎn)化他們的思想，幫助他們形成良好的品格。

隨著農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工的人越來(lái)越多，留守兒童的數(shù)量也是越來(lái)越多，這些留守兒童由于缺少家教，在成長(zhǎng)方面往往會(huì)出現(xiàn)偏差。他們有的在校不思進(jìn)取、學(xué)習(xí)成績(jī)低下，有的不務(wù)正業(yè)、打架斗毆，有的性格孤僻、不善交際，有的自由散漫、花錢大方，所有這些，若不及時(shí)糾正、引導(dǎo)，必將會(huì)使這些孩子走入歧途。我在每學(xué)期開(kāi)校初，先摸清本班留守兒童的情況，例如家中是父母一方在外打工，還是父母雙方都在外打工，孩子現(xiàn)在與誰(shuí)在一起生活，孩子的父母在什么地方打工，委托誰(shuí)在照看孩子,孩子父母的電話號(hào)碼是多少等等都要詳細(xì)地弄清楚，以便有針對(duì)性地對(duì)他們開(kāi)展教育和及時(shí)處理在班級(jí)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。然后對(duì)這些孩子進(jìn)行長(zhǎng)期觀察，利用閑暇時(shí)間對(duì)存在問(wèn)題的留守兒童進(jìn)行安全、法制、道德品質(zhì)等教育，教會(huì)他們?nèi)绾闻c人相處，如何面對(duì)挫折，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)然，在教育他們時(shí)，我處處充滿了對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，我覺(jué)得應(yīng)該用一份愛(ài)心去關(guān)心每一位留守兒童，讓他們不覺(jué)得寂寞、無(wú)助。我要讓孩子感到自己就是他們的親人，要鼓勵(lì)孩子有事要及時(shí)對(duì)老師說(shuō)，做孩子的知心朋友，以填補(bǔ)孩子的親情饑渴，使孩子感到自己就是他最可信賴的人。

總之，我覺(jué)得班主任要充滿關(guān)愛(ài)地看待每一位學(xué)生，從關(guān)愛(ài)與理解出發(fā)，用自己的一言一行影響每一位學(xué)生，不能抱著與學(xué)生斗的心理，要有個(gè)健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，班主任不能過(guò)分自尊，要適時(shí)放下架子，要以平等心對(duì)待學(xué)生，要走近學(xué)生的心靈，與學(xué)生交朋友，要能將心比心，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。班主任要與學(xué)生建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)我們敢說(shuō)，敢于表達(dá)出自己的真實(shí)感受。愛(ài)心，如一縷春風(fēng)，吹進(jìn)孩子們心靈，如絲絲春雨，滋潤(rùn)孩子們心田。在愛(ài)的教育管理下，一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)標(biāo)兵如雨后春筍般的破土而出，一張張純真笑臉如雨后山花般爛漫開(kāi)放。

今天，我寫完這篇文章時(shí)，我的感受是：班級(jí)管理若作于細(xì)，則難事必成于易。我從小事做起，于悄無(wú)聲息處悄悄地影響著孩子們的心靈。每當(dāng)看到孩子們的變化，我的心中都有絲絲的感動(dòng)?！盀橐料萌算俱?，衣帶漸寬終不悔”，在班級(jí)管理方面，我將追求著，探索著。

第五篇：淺談如何加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育

淺談如何改善小學(xué)生心理健康狀況

劉丹丹

摘要：小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理的發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)的全面提高。心理健康教育關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。讓學(xué)生在掌握文化知識(shí)的同時(shí)，讓他們擁有一個(gè)健康的心理是我們教育工作者的神圣職責(zé)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 心理素質(zhì) 和諧發(fā)展

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)校、教師、家庭都有責(zé)任和義務(wù)針對(duì)新形勢(shì)下小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。一、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因

1、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

（1）厭學(xué)。小學(xué)生由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)班級(jí)集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿意接受教師的教育。

（2）逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人采取不合作的態(tài)度，對(duì)老師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾，受到輕微的刺激時(shí)，情緒就會(huì)產(chǎn)生較大的波動(dòng)。（3）抑郁恐慌。有些小學(xué)生在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡對(duì)學(xué)習(xí)前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任和消極的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事，對(duì)待同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對(duì)老師懷有戒備心理，在和同學(xué)的日常交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反應(yīng)。

（4）不良行為。一些學(xué)生在看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不如其他同學(xué)時(shí)，不但不向他人學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，反而進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意，少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生，會(huì)有打架斗毆現(xiàn)象。2.當(dāng)代小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因

現(xiàn)代社會(huì)生活日新月異的發(fā)生變化，小學(xué)生周遭的一切也急劇地變化，他們?cè)谏鐣?huì)中不斷成長(zhǎng)，周圍世界發(fā)生的變化都對(duì)他們產(chǎn)生了重要影響，總體而言造成小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭，社會(huì)，學(xué)校和學(xué)生自己心理等四個(gè)方面。

（1）家庭因素。家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對(duì)孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快，面對(duì)生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛(ài)第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。

（2）社會(huì)因素。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量，獨(dú)生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會(huì)上一些不良風(fēng)氣在孩子們中也開(kāi)始流行起來(lái)，孩子生日講排場(chǎng)，對(duì)孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后（3）學(xué)校因素。小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學(xué)教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。

（4）學(xué)生心理因素。新時(shí)期的學(xué)生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學(xué)生能力普遍較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)，希望得到周圍人群的肯定，往往會(huì)采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學(xué)生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。

三、改善小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

1、加強(qiáng)交流，了解學(xué)生。俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō)：“如果教育家要從各方面培育人，那么他首先要在各方面了解學(xué)生?！苯逃虒W(xué)活動(dòng)是師生雙方的共同活動(dòng)，教育的成效是師生認(rèn)識(shí)情感及其他因素相互配合的結(jié)晶。教師對(duì)全體學(xué)生的關(guān)心愛(ài)護(hù)不僅包含了誠(chéng)摯的情感，也注入了對(duì)事業(yè)的追求并期望成功的精神要素。學(xué)生是教師勞動(dòng)成果的體現(xiàn)者，教師的勞動(dòng)成果中也凝聚著學(xué)生的目標(biāo)、理想、信念等主觀因素的積極參與和配合。教師關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，就要多接近學(xué)生、了解學(xué)生，多聽(tīng)一聽(tīng)來(lái)自童心世界的呼聲，和學(xué)生交朋友，加強(qiáng)心理溝通。另外，與學(xué)生對(duì)話，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。

通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過(guò)耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。

2、尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。師生關(guān)系是學(xué)校里面的一種重要的關(guān)系，處理好這種關(guān)系有利于構(gòu)建和諧社會(huì)。而這種關(guān)系也會(huì)影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而影響著學(xué)生的思想和行為，在教學(xué)活動(dòng)的組織中發(fā)揮著巨大的作用，表現(xiàn)出強(qiáng)大的影響，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是影響他們一輩子的事情，這其實(shí)是比單純的成績(jī)更重要。這就決定了我們研究師生關(guān)系在現(xiàn)階段是有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義的。

我們知道非常融洽和諧的師生關(guān)系能夠把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展到一個(gè)很高的層次，而不夠和諧融洽的師生關(guān)系就會(huì)在一定程度重阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和身心健康。尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺(jué)不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺(jué)不到自尊，對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開(kāi)自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

3、創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育。給孩子創(chuàng)設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)孩子的合作精神。在小組合作過(guò)程中，為了更大地發(fā)揮孩子間合作學(xué)習(xí)的效能，我們可以采取一系列競(jìng)爭(zhēng)方法。如表?yè)P(yáng)激勵(lì)法、小組得分制、評(píng)選最佳組長(zhǎng)、最佳組員等。為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開(kāi)朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。

積極開(kāi)展班級(jí)文體活動(dòng)，使學(xué)生們的過(guò)激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。小學(xué)生以鼓勵(lì)為主，好孩子是夸出來(lái)的，營(yíng)造一個(gè)充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績(jī)和長(zhǎng)處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭(zhēng)全面發(fā)展的上進(jìn)心。經(jīng)常開(kāi)展集體主義的教育，讓學(xué)生樹(shù)立愛(ài)學(xué)校班級(jí)的集體榮譽(yù)感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，良好的班級(jí)集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系，對(duì)學(xué)生個(gè)體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。

總之，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作。只有搞好小學(xué)生心理健康教育，才能促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。讓學(xué)生身心愉快地去學(xué)習(xí)、去生活，才能培養(yǎng)出陽(yáng)光、健康、充滿昂揚(yáng)向上精神的人才——先成人，再成才。

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