第一篇：學習體會（三）對研究性學習課程的認識、實踐及思考

一、認識

研究性學習課程是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，生動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。其核心是倡導學生學習中的主體研究精神，促使基礎教育以學生的自主性、探索性、創新性為基礎，培養學生的科學精神和實踐精神，為全面推進素質教育創造條件。

列入課程的研究性學習課程教學，其教學過程的各個環節和操作都是有序和周密的，都必須有嚴格的課程計劃、課程組織、和課程考核。研究性學習課程不完全從學生的興趣出發，而是為提高學生的全面素質而設置的一種現代教育課程。它對培養學生的創新能力、自學成才能力以及解決實際問題的能力都起著十分重要的作用，同時這也是學校進行教育教學改革的一個新的切入點。

研究性學習課程的理論依據在于，全面理解和準確把握“以學生發展為本”的思想內涵和“以學習者為中心”的哲學觀點，“讓每個學生有進步”是“研究性學習課程”教育活動的核心取向。學生在學習中始終處于主體地位，鍛煉了知覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。

與傳統課程相比，研究性學習課程具有以下幾個特點：（1）開放性和綜合性。研究性學習課程使得學生可以依據自己的興趣和愛好，通過各類探究方式，關注社會生活。學科的多元化、綜合化恢復了社會生活的本來面目，培養的學生也一定能適應未來社會生活。（2）實踐性和探究性。研究性學習課程讓學生獲得了如何進行學習的方法或經驗，培養了學生自己發現問題、獨立判斷、獨立思考和獨立解決問題的能力。（3）過程性和合作性。研究性學習課程注重學習過程和生活體驗的過程。學生的學習是小組合作學習，需要齊心協力才能完成；人與人之間的微妙關系，也只有在過程中才能體會，才能真正習得如何交流與合作。（4）自主性和能動性：研究性學習課程鼓勵學生的自主選擇和主動探究，將學生的需要、動機和興趣放在核心地位，為其個性充分發展創造空間。在這過程中，也充分發揮了學生的主觀能動性。

與傳統的課程相比，研究性學習課程也是“課程計劃”規定的課程，也是必修課。與傳統課程的區別主要是：（1）傳統的課程是國家課程，有部頒教學大綱、教材，有專職教師，有一整套較為成熟的實施、評價等管理措施；而研究性學習課程是校本課程，是有待學校開發和建設的“自留地”。（2）傳統的課程是學科性課程，其教材是按嚴謹的知識結構體系編排的，教學過程中，更加多地關注學生對基礎知識和基本技能的掌握；而研究性學習課程涉及到的知識是多學科的，是整合性課程，教學過程中更多地注重學生“會學”的能力。確切地說，研究性學習課程是一類課程，而不是一門課程。

弄清研究性學習課程與學科的關系，首先應認識到研究性學習課程不同于學科課程，它的內容和對象不屬于某個學科，是綜合性的，研究的問題也是綜合性的，必須結合各科知識才能解決。其次，應認識到研究性學習是一種學習方式，它需要學生對已有的知識進行重新分析、整理、組合、使用，這個過程就是對學科知識的鞏固、充實和提高的過程，同時學生通過研究實踐的體驗和感受，將會更深切地感受到“書到用時方恨少”，從而激起他們渴求知識的愿望，使他們更加自覺地主動地投入到科學知識的學習中去，并能廣泛獵取知識，以彌補自身的不足，促進各學科知識的學習。

在此我想用一句話對研究性學習課程的認識給以總結：研究性學習課程是“什么課都不是，什么課都是”。從中可以看出研究性學習課程教學的難度。

二、實踐

為了使學生對研究性學習有一個初步的認識，上了一節緒論課，主要介紹了研究性學習的含義、開展研究性學習的意義、研究性學習的特點、研究性學習與接受式學習的區別、研究性學習的一般步驟、研究性學習中常用的研究方法等內容。由于研究性學習的難點和關鍵是如何選題，因此接下來我們就向學生介紹了如何選題，接著就主要向學生介紹研究性學習的常用方法如觀察法、調查法、實驗法、文獻法。為了打開學生選題的思路，我們還向學生介紹了創造發明常用的方法及案例如類比仿生法、逆向思維法、或加或減法、擴大縮小法、列舉缺點法。

為了要求學生上課時認真聽講，要求學生記筆記，并告訴他們記筆記的方法，主要記錄一些關鍵的重要的詞句，而不是把老師講的所有內容都記下來。為了使學生有問題可以進行研究性學習，要求學生每節課提出三個問題，但做下來，學生所提問題的質量不如意。

首先學生自由組織形成研究性學習小組，要求每個小組4—6人，并選出組長。各個小組根據本組同學的興趣和愛好進行選題。教師下班指導學生如何選題，如何設計調查表，如何進行研究，如何撰寫研究性學習報告，最后要求學生將研究性報告通過發電子郵件上交。教師根據研究性報告給予一個恰當的評價。具體調查研究過程主要是學生利用課余時間進行，上課時教師主要是指導學生如何做課題及解決學生做課題過程中存在的困難和問題。

三、思考

由于研究性學習課程倡導學生對課題的自主選擇與主動探究，因此，那種每周某幾天安排固定內容的固定課時制，顯然已不適合研究性學習課程的要求了，最適應研究性學習課程要求的課時安排，應該是彈性課時制。我認為象我校安排每周一節研究性學習課程課的固定課時很好，由于學生所選課題及內容千差萬別，不可能使學生集中在一起進行課題研究，所以每周一課主要是用于指導學生做課題，而具體做課題可以讓學生利用雙休日的時間以研究性學習小組的形式各自行動，學校開放實驗室、圖書館、電子閱覽室、電腦房等設施，當然，學校不能在雙休日時間里安排任何補課。我認為學校安排某個時間，全校全體學生都進行研究性學習，大家都去做課題，這表面上看搞得轟轟烈烈，而實際上不切合實際的，由于有的課題適合這個時間做，有的課題適合那個時間做，所以不可能進行統一。

網絡和多媒體的應用：隨著網絡和多媒體技術的飛速發展，在研究性學習課程教學以及管理中如何開發和利用好網絡和多媒體，是值得我們大家探索和研究的。多媒體技術集成了文本、聲音、圖像、動畫、視頻等多種信息優勢，提供給學生大量豐富多采的感性素材，極大地激發了學生的學習興趣，并按照學生的認知特點進行動態的意義建構。網絡資源由于它高度的共享性、強大的交互性以及內容的豐富性吸引了越來越多的學生。一旦這些資源形成了具有一定規模、系統性強的資源庫，將會極大地方便學生進行科學探究。同時充分地利用網絡信息資源，對于培養學生的信息素養、信息檢索、信息收集、分析、處理的能力以及信息意識的能力方面有著不可替代的作用。因此作為學校領導和教師應以校園網的內涵建設為核心，關注能給學生提供更多的信息渠道和信息本身。還應采取措施使網上資源得到充分的利用，一是教師的備課系統，提供教師與各種資源的鏈接，實現教師與教師間的交互；二是學生的網上學習系統，提供網上探究的主題、引導與各種資源的鏈接，實現學生間及師生間的交互；三是信息資源庫，開發各種多媒體教學課件和網絡課件、各種學習資料，推薦和介紹各種網站資源信息，收集學生的優秀作業和探究論文等。為促進網上資源的利用，教學中應有網上搜索的要求，教給學生互聯網上搜索的方法，指導網上搜索的方向，首先在校園網上進行訓練，還可以提出一些網上探究的課題，組織師生交流和研究。

第二篇：學習體會(三)對研究性學習課程的認識、實踐及思考

學習體會

（三）對研究性學習課程的認

識、實踐及思考

一、認識

研究性學習課程是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，生動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。其核心是倡導學生學習中的主體研究精神，促使基礎教育以學生的自主性、探索性、創新性為基礎，培養學生的科學精神和實踐精神，為全面推進素質教育創造條件。

列入課程的研究性學習課程教學，其教學過程的各個環節和操作都是有序和周密的，都必須有嚴格的課程計劃、課程組織、和課程考核。研究性學習課程不完全從學生的興趣出發，而是為提高學生的全面素質而設置的一種現代教育課程。它對培養學生的創新能力、自學成才能力以及解決實際問題的能力都起著十分重要的作用，同時這也是學校進行教育教學改革的一個新的切入點。

研究性學習課程的理論依據在于，全面理解和準確把握“以學生發展為本”的思想內涵和“以學習者為中心”的哲學觀點，“讓每個學生有進步”是“研究性學習課程”教育活動的核心取向。學生在學習中始終處于主體地位，鍛煉了知覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。

與傳統課程相比，研究性學習課程具有以下幾個特點：（1）開放性和綜合性。研究性學習課程使得學生可以依據自己的興趣和愛好，通過各類探究方式，關注社會生活。學科的多元化、綜合化恢復了社會生活的本來面目，培養的學生也一定能適應未來社會生活。（2）實踐性和探究性。研究性學習課程讓學生獲得了如何進行學習的方法或經驗，培養了學生自己發現問題、獨立判斷、獨立思考和獨立解決問題的能力。（3）過程性和合作性。研究性學習課程注重學習過程和生活體驗的過程。學生的學習是小組合作學習，需要齊心協力才能完成；人與人之間的微妙關系，也只有在過程中才能體會，才能真正習得如何交流與合作。（4）自主性和能動性：研究性學習課程鼓勵學生的自主選擇和主動探究，將學生的需要、動機和興趣放在核心地位，為其個性充分發展創造空間。在這過程中，也充分發揮了學生的主觀能動性。

與傳統的課程相比，研究性學習課程也是“課程計劃”規定的課程，也是必修課。與傳統課程的區別主要是：（1）傳統的課程是國家課程，有部頒教學大綱、教材，有專職教師，有一整套較為成熟的實施、評價等管理措施；而研究性學習課程是校本課程，是有待學校開發和建設的“自留地”。（2）傳統的課程是學科性課程，其教材是按嚴謹的知識結構體系編排的，教學過程中，更加多地關注學生對基礎知識和基本技能的掌握；而研究性學習課程涉及到的知識是多學科的，是整合性課程，教學過程中更多地注重學生“會學”的能力。確切地說，研究性學習課程是一類課程，而不是一門課程。

弄清研究性學習課程與學科的關系，首先應認識到研究性學習課程不同于學科課程，它的內容和對象不屬于某個學科，是綜合性的，研究的問題也是綜合性的，必須結合各科知識才能解決。其次，應認識到研究性學習是一種學習方式，它需要學生對已有的知識進行重新分析、整理、組合、使用，這個過程就是對學科知識的鞏固、充實和提高的過程，同時學生通過研究實踐的體驗和感受，將會更深切地感受到“書到用時方恨少”，從而激起他們渴求知識的愿望，使他們更加自覺地主動地投入到科學知識的學習中去，并能廣泛獵取知識，以彌補自身的不足，促進各學科知識的學習。

在此我想用一句話對研究性學習課程的認識給以總結：研究性學習課程是“什么課都不是，什么課都是”。從中可以看出研究性學習課程教學的難度。

二、實踐

為了使學生對研究性學習有一個初步的認識，上了一節緒論課，主要介紹了研究性學習的含義、開展研究性學習的意義、研究性學習的特點、研究性學習與接受式學習的區別、研究性學習的一般步驟、研究性學習中常用的研究方法等內容。由于研究性學習的難點和關鍵是如何選題，因此接下來我們就向學生介紹了如何選題，接著就主要向學生介紹研究性學習的常用方法如觀察法、調查法、實驗法、文獻法。為了打開學生選題的思路，我們還向學生介紹了創造發明常用的方法及案例如類比仿生法、逆向思維法、或加或減法、擴大縮小法、列舉缺點法。

為了要求學生上課時認真聽講，要求學生記筆記，并告訴他們記筆記的方法，主要記錄一些關鍵的重要的詞句，而不是把老師講的所有內容都記下來。為了使學生有問題可以進行研究性學習，要求學生每節課提出三個問題，但做下來，學生所提問題的質量不如意。

首先學生自由組織形成研究性學習小組，要求每個小組4—6人，并選出組長。各個小組根據本組同學的興趣和愛好進行選題。教師下班指導學生如何選題，如何設計調查表，如何進行研究，如何撰寫研究性學習報告，最后要求學生將研究性報告通過發電子郵件上交。教師根據研究性報告給予一個恰當的評價。具體調查研究過程主要是學生利用課余時間進行，上課時教師主要是指導學生如何做課題及解決學生做課題過程中存在的困難和問題。

三、思考

由于研究性學習課程倡導學生對課題的自主選擇與主動探究，因此，那種每周某幾天安排固定內容的固定課時制，顯然已不適合研究性學習課程的要求了，最適應研究性學習課程要求的課時安排，應該是彈性課時制。我認為象我校安排每周一節研究性學習課程課的固定課時很好，由于學生所選課題及內容千差萬別，不可能使學生集中在一起進行課題研究，所以每周一課主要是用于指導學生做課題，而具體做課題可以讓學生利用雙休日的時間以研究性學習小組的形式各自行動，學校開放實驗室、圖書館、電子閱覽室、電腦房等設施，當然，學校不能在雙休日時間里安排任何補課。我認為學校安排某個時間，全校全體學生都進行研究性學習，大家都去做課題，這表面上看搞得轟轟烈烈，而實際上不切合實際的，由于有的課題適合這個時間做，有的課題適合那個時間做，所以不可能進行統一。

網絡和多媒體的應用：隨著網絡和多媒體技術的飛速發展，在研究性學習課程教學以及管理中如何開發和利用好網絡和多媒體，是值得我們大家探索和研究的。多媒體技術集成了文本、聲音、圖像、動畫、視頻等多種信息優勢，提供給學生大量豐富多采的感性素材，極大地激發了學生的學習興趣，并按照學生的認知特點進行動態的意義建構。網絡資源由于它高度的共享性、強大的交互性以及內容的豐富性吸引了越來越多的學生。一旦這些資源形成了具有一定規模、系統性強的資源庫，將會極大地方便學生進行科學探究。同時充分地利用網絡信息資源，對于培養學生的信息素養、信息檢索、信息收集、分析、處理的能力以及信息意識的能力方面有著不可替代的作用。因此作為學校領導和教師應以校園網的內涵建設為核心，關注能給學生提供更多的信息渠道和信息本身。還應采取措施使網上資源得到充分的利用，一是教師的備課系統，提供教師與各種資源的鏈接，實現教師與教師間的交互；二是學生的網上學習系統，提供網上探究的主題、引導與各種資源的鏈接，實現學生間及師生間的交互；三是信息資源庫，開發各種多媒體教學和網絡、各種學習資料，推薦和介紹各種網站資源信息，收集學生的優秀作業和探究論文等。為促進網上資源的利用，教學中應有網上搜索的要求，教給學生互聯網上搜索的方法，指導網上搜索的方向，首先在校園網上進行訓練，還可以提出一些網上探究的課題，組織師生交流和研究。

第三篇：對研究性學習課程的認識

對研究性學習課程的認識

研究性學習是近年來教育理論與實踐領域提出的一個嶄新的研究課題。隨著教育理論研究和政策的推進，研究性學習以其日益凸顯的適應時代發展的課程價值備受人們的關注和重視。本文擬對研究性學習課程的開設背景、基本特征、目標定位、實施要領等問題談談筆者的認識。

一、研究性學習課程的開設背景

（一）宏觀背景

隨著經濟全球化和知識經濟初見端倪，社會對創造性人才及勞動者的創新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次全國教育工作會議從提升國民素質，增強綜合國力的高度，明確指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”學生創新精神和實踐能力的培養受諸多因素制約，課程改革可以視為重要舉措之一，各門課程的實施都應當圍繞這一中心來進行。開設研究性學習課程的目的就在于引導學習方式和教學方式的變革，向其他課程滲透先進的課程理念，凸顯學生的創新精神和實踐能力，為其成為創造性人才奠定全面的素質基礎。

（二）中觀背景

教育界內部對課程改革的探討始終是教育改革的一個熱點。我國的課程建設曾受到國際上“課程整合理論”的兒童中心（杜威）、結構中心（布魯納）和人本主義的認知——情意整合論等流派的影響。20世紀90年代經過廣泛的實踐，確立了由必修課、選修課和活動課構成的三大板塊課程。盡管這三個板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實際運作中是簡便易行的。另一種劃分是按課程設置權限分為國家課程，地方課程和校本課程三個板塊。這兩種課程標準的劃分都是依據其外在屬性來進行的。20世紀90年代未，人們愈加重視對課程內涵的挖掘，關注課程的基礎性、拓展性和研究性。自上而下和自下而上的課程改革實踐異常活躍，于是研究性學習課程應運而生，并成為課程改革一個新的切入點。

（三）微觀背景

校本課程的開發是課程改革中較為活躍的一塊園地。校本課程的內容和形式豐富多樣，備受學生青睞。但在實踐中，已有的校本課程較多的還是著眼于學科教學內容深化和拓展的知識類課程，著眼于培養職業技能和動手能力的技藝類課程，著眼于陶冶性情和健體強身的文體類課程等，其他方面很少考慮。如何實現校本課程在創新精神和實踐能力培養上的獨特作用？校本課程的深度開發向何處去？開設研究性學習課程不僅是一個理想的價值取向，而且也是校本課程理論提升和實踐發展的一個新的生長點。

二、研究性學習課程的基本特征

所謂研究性學習課程是指學生在教師指導下，根據選定的課題，以個人或小組合作的形式，通過問題的研究主動地獲取知識和應用知識的一門課程，它與傳統課程相比較具有很大的不同。研究性學習課程不像傳統課程那樣屬于國家課程（或地方課程），有部頒教學大綱，包含傳統、完整的知識結構體系的部編（或省、市編）教材，教學過程中主要關注學生對基礎知識和基本技能的掌握，而是屬于校本課程，是以問題為載體，在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。具體地講，研究性學習課程突出表現為以下幾個基本特征。

（一）實踐性

研究性學習課程主要是圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動。在這個過程中，學生通過查閱資料、搞調查、做實驗、走訪專家等多種途徑，不僅能獲取各種有用信息，拓寬知識，而且能獲得直接經驗和親身體驗，從而使學生在更接近于人們的生活實際和社會實踐中進行學習。同時，也使學生在探究實踐中充分體驗學習，創造和獲取成功的愉悅，進一步促進學生更加積極主動地學習知識、探究問題、深入思考和追求真理。

（二）自主性

研究性學習課程強調以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生按自己的興趣選擇和確定研究學習的課題后，通常采用個人或小組合作的方式來進行，課程的內容、方式、進度、實施地點、最后的成果等主要取決于學生個人或課題小組的努力。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程進行自我設計和自我控制。而教師只是一個指導者和幫助者，他對學習過程的干預和控制降到最低限度，僅僅在必要時給學生以研究方法和學習條件方面的支持。

（三）交互性

研究性學習課程與傳統課程不同，它不是既定的（由專家預先組織好的知識體系），而是動態變化的，是由研究課題和研究方式交互作用生成的，不同的研究性課題和研究方式會生成不同的課程內容。學生學習活動的開始即是課程建構的開始，學習活動的結束即是課程建構的結束，因而研究性學習課程的交互性表現為一種動態性。另外，這種交互性還表現在師生之間、生生之間的互動性。研究性學習課程重視教師的指導，重視學生間的合作，師生之間、生生之間的協商、對話、交流、合作往往影響課題的選定和解決問題的方式。教師與學生在互動中共同完成學習任務和學習內容的建構。

（四）過程性

與傳統課程教學只重視學生學習結果的可量化、可操作性的預期目標不同，研究性學習課程教學更關注學生的學習過程，它把整個學習過程看得比結果更為重要。研究性學習課程強調通過學生的主動探究來培養他們的創新精神、動手能力和解決問題的能力。一個人的能力只有在實踐中才能逐步發展起來。也許學生最后得出的研究結果沒有多大價值，是不成熟的，但這并不重要，重要的是學生通過設計課題、查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐，獲得了對社會的直接感受，了解了科研的一般流程和方法，嘗試了與他人交往和合作的樂趣，增強了研究意識、問題意識，學會了如何學習，如何去解決問題，而這正是開設研究性學習課程的初衷。因此，從這個意義上說，研究性學習課程實施過程本身恰恰是它要追求的結果。

（五）開放性

與傳統課程相比較，研究性學習課程具有更明顯的開放性。從課題的選擇方面來看，它并不拘泥于書本上的一般學科性問題，而是把視野放得更寬，更接近于學生的日常生活和社會生活實際。從教學形式方面來看，研究性學習課程體現出最大的時空開放性，它不再局限于課堂45分時間，而是讓學生走出書本和課堂，走向社會，利用圖書館、網絡、調查訪問等手段，最大限度地收集資料，把課內與課外、學校與社會有機地聯系起來。從問題的解決途徑和結果來看，研究性學習課程是一種隨機通達學習課程，它允許學生按自己的理解以及自己熟悉的方式去解決問題，允許學生按各自的能力和掌握的資料以及各自的思維方式去得出不同的結論，而不是追求結論的唯一性和標準化。通過這種開放性的研究性學習課程，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是給學生提供更多的獲取知識的方式和渠道，培養他們創造思維的品質，進而推動他們去關注現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗。

三、研究性學習課程的目標定位

基于以上對研究性學習課程特征的分析，我們認為其目標主要應包括以下幾個方面。

（一）培養學生的創新意識和創新能力

這是研究性學習課程的一個總目標。研究性學習課程的開設是基于提高學生“發展性學力”的理念，力圖在保證學生“基礎性學力”的基礎上，進一步發展其“創造性學力”，促進其綜合能力和綜合素質的提高，以及個性和特長的發展。它要求學生在學習過程中不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規。它要求教師盡量減少對學生的限制，并適時適度地給學生以指導和幫助，鼓勵學生充分發揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。

（二）培養學生處理信息的能力

這是創新能力的關鍵。信息時代的現實表明，單純追求知識的量是不可取的。一方面，知識激增使得人們在數量上追逐已不可能。以今天知識產生和傳播的速度而言，即使是“終身教育”，一個人所能掌握的信息也是相當有限的。另一方面，掌握知識或信息多了不等于就是好，更重要的是學會如何處理、利用這些信息。研究性學習課程就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索，發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進思考力和創新能力。

（三）培養學生的合作精神和人際交往的能力

具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現代人高素質的一個重要標志。在研究性學習課程實施中，小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員問合作的好壞。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須學會相互理解、彼此尊重和信任，學會互相幫助和支持，使同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。不僅如此，在同社會的聯系中，通過社會調查、訪談、外出收集資料、向專家請教等，不僅可以培養學生的合作精神，而且還能培養他們如何獨立地運用社會交往技能去爭取成功的能力?？梢?，研究性學習課程是以更高的要求去培養學生的合作精神和人際交往能力，同時也提供了更多的鍛煉機會。

（四）培養學生的科學精神和科學態度

當今時代科學研究的主要方式是集體研究，通過組建課題小組，按照一定方案，由小組成員分工合作，有序地研究，最終達到研究目標。而開設研究性學習課程的目的就在于讓中小學生了解科學研究的方法，學會研究問題和解決問題。雖然他們的研究性學習活動不能等同于科學家的研究工作，但是組織形式和過程相似，它能使學生獲得親自參與研究探索的積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究，努力求知的心理傾向，養成尊重前人勞動成果，認真、求是的科學態度以及具有不怕困難。勇于探索的科學精神。

（五）培養學生關注現實、關注人類發展的意識和責任感

研究性學習課程內容大多是與社會生活實際聯系密切的課題，特別是人類生存、社會發展的問題，如環境保護、人與自然的關系、精神文明建設、科學技術發展等。這些問題與人們生活息息相關。引導學生對這些問題加以研究，可培養學生關注社會生活實際，關注人類發展的意識，增強使命感和責任感。

四、研究性學習課程的實施要領

與傳統課程相比較，研究性學習課程更關注問題的提出、探究和解決，具體地講，研究性學習課程的實施一般包括以下幾個步驟。

（一）知識背景的準備

由于學生長期處在傳統課程的教與學的方式之中，對研究性學習課程缺乏感性認識，要提高研究性學習課程的有效性，知識背景的準備這一環節是非常必要的。準備的內容包括：向學生介紹研究性學習課程的性質、目標、實施步驟、意義等，使學生有一個概括性認識；向學生介紹一般的科學研究方法；給學生開設科普講座或一門短期的綜合課程，介紹一些有關當前人類發展中普遍面臨的問題，以開拓學生視野，誘發探究動機。

（二）指導學生確立課題

研究課題可以由教師提出，也可以由學生根據自己的興趣、愛好、特長和家庭背景自由提出。較多的是通過師生合作，對選題的社會價值和研究可能性進行判斷論證，共同確立研究課題。一般來說，與學生生活直接關聯的切入口小的課題較受歡迎且易實施。

（三）組建課題小組，制定研究方案

每個課題小組一般以4的人為宜，采取自愿結合、適當調節的建組原則和優勢互補、分工合作的活動原則。課題小組確定后，要根據自己的課題制定研究方案，以保證研究活動的連續性和明確化。研究方案一般包

括研究的目的、意義、研究的主要問題、研究的步驟和程序、研究的具體方法等。

（四）實施研究

學校和教師要給予學生一定的時間保證，創造必要的物質條件，并對學生進行操作方法和利用社會資源的指導。學生通過查閱資料、做實驗、搞調查、走訪專家、實地考察記錄、體驗學習等方式去收集有關信息。同時小組成員之間還要經常互相討論、交流和研究，進一步完善研究方案。

（五）處理信息，得出結論

課題小組將收集到的原始資料進行分析、整理、歸納、概括，從中找出規律性的東西，得出結論，提出自己的建議。

（六）成果交流，總結反思

將自己的研究成果以小論文、圖表、模型、多媒體演示、調查報告、實驗報告等不同的形式展示出來。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。并對整個研究過程，包括研究方法的科學性和正確性、研究成果的質量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失，進行全方位的總結反思，以獲得更深一步的理性認識。此外，研究性學習課程評價與以往傳統課程評價也有很大的不同，在實施評價時應注意處理好以下幾個問題。

1．在評價目的上，應明確研究性學習課程評價是一種發展性評價，是為了促進學生創新精神的培養和實踐能力的提高，而不是把學生分成三六九等，貼上優良中差的標簽。

2.在評價原則上，應堅持指導性原則和激勵性原則，使評價貫穿整個活動過程，通過評價來指導、激勵學生的探究。

3．在評價標準上，要體現開放性，不求結論的標準化，鼓勵學生標新立異。

4．在評價方法上，采取形成性評價與總結性評價相結合，以形成性評價為主；綜合性評價與分解性評價相結合，以綜合性評價為主；對課題小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，以對小組集體的評價為主；自我評價與他人評價相結合，以自我評價為主。

總之，將研究性學習作為顯性課程納入課程計劃，是我國基礎教育課程改革的一項重要舉措。它的實施對于推進素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的一代新人必將起到巨大的作用。

24中學研究性學習保障措施

一、學校研究性學習課程領導小組的職責

1、學校研究性學習課程領導小組由校長、分管副校長、學校各職能部門負責人、各年級組長等組成，校長擔任組長。小組是學校研究性學習課程開發、實施、管理、評價的最高機構。

2、負責制定本校研究性學習課程的實施方案，決定實施研究性學習課程的一年至三年計劃及相應步驟，保證國家課程計劃規定的研究性學習課時在本校的落實。

3、統一部署、協調學校各部門的工作，建立課程的組織管理體系，制定與課程實施有關的規章揣度檢查各部門履行職責的情況。

4、負責制定本校研究性學習評價方案，監控和評價教師、行政管理者、學生等各類人員的工作。

5、負責開發、整合校內外教育教學資源，積極籌措資金，從經費、設備、儀器、資料、場地、人員等方面為師生提供課程實施的條件。

6、將研究性學習課程放在學校工作的重要位置進行專項管理。領導小組定期召開專門會議，進行課程指導，同時研究、處理具體問題。

二、研究性學習指導教師職責和要求

1、積極探索研究性學習的規律和特點，不斷提高指導能力；

2、通過組織開展研究性學習活動，全面提升素質，轉變教育教學觀念和行為；

3、平等參與學生的研究，建立新型的師生關系；

4、在研究性學習實施過程中，加強對學生的教育、組織、管理和指導；

5、認真履行崗位職責，在研究性學習的每個環節給予學生具體、明確、全面的指導；

6、在學生需要做調查、實驗時，要事先審核學生的調查問卷、實驗方案；

7、對學生研究過程進行評價、考核、評優，指導學生做好互評和自評；

8、及時了解學生研究性學習的進展情況；

9、鼓勵學生發揮個性特長及想象力；

10、及時總結、反思指導工作中的得失，認真撰寫論文、案例或體會文章。

第四篇：對研究性學習的認識

一、對“研究性學習”理念要有理性的認識

“研究性學習”相對于傳統的“接受式學習”而言，是一種新的教學理念，“研究性學習”要求教師不把現存結論告訴學生，而是鼓勵學生在教師指導下發現問題、探究問題、獲得結論。研究性學習有以下鮮明的特點：

第一，自主性。研究性學習，學生完全可以按自己的興趣以及所擁有的資源條件選擇和確定研究課題，這實質上是賦予學生自主選擇學習內容的權力。這也是“研究性學習”與“傳統的學科課程”完全不同的地方。在整個學習過程中，學生是研究課題的提出者、設計者、實施者。這一過程體現了學習“像科學家工作一樣”的特點。

第二、綜合性。“研究性學習”主要圍繞著問題的提出和解決來組織學習活動，因此，“問題”就是這門課程內容的基本構成。這些“問題”，可以是學科知識的補充、拓展、延伸或演變，也可以是自然現象和社會現象；可以是現實世界的客觀存在，也可以是心靈世界的虛構幻想；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域；可以是單學科的；也可以是多學科的；可以是理論探索，也可以是實踐操作；可以涉及華夏國粹，也可以探源民風民俗?？傊?，“問題”具有很強的綜合性。

二、對課堂教學實施“研究性學習”的思考

“研究性學習”運用于課堂必須整體優化，充分體現教學的全員性、基礎性、探究性、開放性、實踐性、互動性和創新性等特點，給學生留足思維的空間和時間，讓學生參與學習的過程和實踐，為學生創造合作的氛圍和機會，使學生體驗研究的方法和樂趣。

1、創設“研究性學習”的情境

“一切研究都始于問題，一切問題都源于興趣”。良好的學習情境來自于誘人的學習問題，因此，“問題”就是這門課的基本構成，在課堂教學中實施“研究性學習”，需要正確處理教材，盡可能地把教學內容編制成學習問題，創設出能夠激發學生興趣，啟迪學生思維，引導學生學習的情境。教師要鼓勵學生主動地進入學習情境之中，久而久之，學生留心生活，尋根究底的質疑習慣就能養成，而且水平也會不斷提高。指導學生掌握解決問題的步驟和方法，一般為：感知問題分析問題解決問題（可以讓學生帶著問題閱讀課本，查閱資料、相互討論）。

2組織合作式的學習活動

開展“研究性學習”教師在課堂教學的組織形式一定程度上發生變化，要盡可能地組織學生運用合作，小組學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，形成學習方式多樣化，并樂于探究，主動參與，勤于動手的局面。只有這樣，才能拉近師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活的距離。促進課堂和學生生活出現新的變化。形成多思善問，遵紀求實的學風。迸發出了前所未有的探索、研究熱情，有利于學生創造性思維能力的發展。

三、“研究性學習”，教師角色的轉換

由于“研究性學習”不局限于某一學科，不局限于課堂，不局限于教材，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從單學科走向綜合學科，從個體走向合作，從學問的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者。失去了對學生的學習內容的壟斷和控制。因此，教師應做好一是服務，二是指導。

教師為學生的“研究性學習”服務，首先要利用自身的閱歷優勢，幫助學生進入“像科學家工作一樣”的學習狀態，進入問題情景。其次，教師要為學生提供解決問題，應對困難的經驗教訓與心理準備，盡可能讓學生少走彎路。同時，教師要熱心做好咨詢服務，力所能

及地提供資料，為學生“研究性學習”創造良好的外部環境。

“研究性學習”教師指導顯得非常重要。怎樣指導：一要指導選題，這是決定“研究”方向，影響“研究”價值的大問題。教師要引導學生“盯”住學科領域的問題，“盯”住自己學習生活中的問題，“盯”住社會現象和自然界的問題，為學生提供問題線索，而不是問題本身。當然，學生在選擇和確定專題時，還要提醒學生“掂量掂量”問題的輕重緩急，防止選題過偏過難，難以完成。使學生對“研究”喪失興趣，使研究性學習喪失活力。二是要指導研究，教師在指導過程中，首先讓學生明白“只有親自做才能學會如何做”，要讓學生在親身實踐中逐漸了解科學研究的一般程序與方法，親自感受成功與失敗的情感體驗。讓學生感受知識的理解和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維能力。

綜上所述，“研究性學習”要求學生從全部地只是獲得書本知識和間接經驗，到同時重視通過實踐活動，體驗來獲得直接經驗并解決問題；從單純地關注學生對學科知識體系的掌握程度，學生模仿和再現書本知識的能力，到同時重視培養學生對大量信息的搜集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求教學的“知識目標”轉向重視含知識在內學生素質的全面提高，它以轉變學生的學習方式為出發點，以培養今天的學生能適應明天社會的需要為自己的任務。這無疑對基礎教育課程的改革，深入推進素質教育有著實質性的意義。

第五篇：對研究性學習的認識與實踐的想法

對研究性學習的認識與實踐的思考

周平儒

(平昌中學四川平昌636400)

論文發表及獲獎情況簡介：：

【發表論文編號：169，國家級，國際范圍發行,新疆維吾爾自治區伊犁師范學院主辦，《伊犁師院學報》2003年1期上發表。2003年8月由泰國華文民校協會在泰國曼谷舉辦的“第八屆國際華文教育暨管理論壇大會”上交流。】

【摘要】研究性學習以培養學生創新意識和實踐能力為根本出發點，著眼于學生學習方式的轉變，從課程內容與學習過程相結合的角度出發，注重學生對問題的主動探究體驗。本文從研究性學習的內涵、實施途徑及實施過程中需要處理好的幾個關系等方面進行探討。

【關鍵詞】研究性學習；認識；實踐；思考

中圖分類號：G40文獻標識碼：B文章編號：1009—1076(2003)01－0080－0

2研究性學習作為一種課程形態，它與“社會服務與社會實踐”、“勞動與技術教育”共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課列入教育部2000年頒發的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中，研究性學習由國家、學校共同開發，以學校開發為主。研究性學習每周開設三課時，高中三年總課時達288課時，要求全員參加，學生每學年承擔兩個以上專題的研究。在研究性學習中，以學生的自覺性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會活動中選擇和確定研究專題。通過自身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用科學知識解決實際問題的能力。

一、研究性學習的內涵

所謂研究性學習，廣義的理解是泛指學生主動探究問題的學習。在目前實踐中，研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題以類似科學研究的方法去進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。

從國內外開展研究性學習的實踐來看，研究性學習是對傳統的接受式學習的一種改革，是培養學生創新精神和實踐能力的新教育觀念在教學領域的體現。它以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生可從感興趣的社會科學、自然科學及生活中選擇研究專題，以個人或小組合作的方式進行研究，使學生掌握基本的研究學習方法，培養綜合運用所學知識解決實際問題的能力，初步形成科學精神和科學態度。

通過研究性學習，有助于改變學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識綜合應用于實踐的機會，增強學生對社會、對科學探究、對人際關系的體 1

驗，促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，幫助學生自主學習、主動學習、善于學習，培養學生的創新精神和實踐能力，以進一步開發學生的潛能，發展學生的個性特長。

二、研究性學習的實施途徑

研究性學習教學應體現現代教學思想。研究性學習要以學生為中心組織教學，以發展學生的主體性為目的，以啟發學生自主探究、自主學習為主要策略，營造民主和諧的教學氛圍，構建一種現代教學理念指導下的教學模式；以任務或問題為中心組織教學，引導學生自己發現問題，探索解決問題的途徑與方法，讓學生以科學家為榜樣，用已知的知識去自主探索未知，最終獲得問題的解決。研究性學習教學有以下幾種教學模式。

(一)問題解決教學模式

問題解決模式首先是由蘇聯教科院院士馬赫穆托夫提出來的。20世紀90年代以后，我國教育工作者對馬氏的問題解決教學模式進行學習、借鑒和改造，形成了現代的問題解決教學模式。這一模式的一般程序是：創設問理情境(提出任務)——提供(收集)科學事實——探求解決問題的方法——得出科學結論——運用新知解決問題。

問題解決模式主要是教師要結合教學內容，根據教學的具體情況，創設問題情境，提出問題，引起認知沖突，使學生產生探究問題的心理傾向，為學生選擇和捉供科學事實或探索事實的條件，引導學生通過對問題的分析、探索，經過假說、討論、歸納等一系列再發現的認知操作過程，尋找問題的解法，促使問題得到解決，然后，引導學生歸納總結，提出科學結論，形成完整的認知結構。從而運用所獲得的新知解決新的問題，以實現知識遷移，進一步深化對知識的理解。

(二)自主研究教學模式

所謂自主研究，就是在教師的幫助和指導下，學生主要以小組合作的方式從事某項專題研究，包括學生自己提出問題，確定研究課題，設計實驗方案，獨立開展研究，最后提交研究報告。自主研究模式的程序是：確定研究課題——收集資料并制定研究計劃——分析資料并實施研究計劃——撰寫研究報告。

自主研究教學模式主要是以學生獲取知識、運用知識，掌握科學研究的一般流程為基本內容，學習內容不限于書本知識和間接經驗，還要通過實踐活動獲取來經加工處理的第一手資料，并應用于解決問題，包括收集、處理和提取信息，運用有關知識找到解決實際問題的方法，表述成展示研究結果等。

(三)案例教學模式

由教師或學生提供案例作為教學剖析的對象，學生通過對案例的分析、討論、評價，尋找對策，體驗和感悟案例的情境，學習、借鑒案例反映的策略，吸收案例討論中有價值的思想、觀點、方法，內化為自己所學知識，增強運用所學知識解決問題的能力。

除此之外，還有自我反饋式教學模式、活動體驗教學模式、“自探共研”教學模式、討論式教學模式、啟發式教學模式、“交流－互動”教學模式、發展性課堂教學模式、探究教學模式等多種自主學習策略。

三、研究性學習中需要處理好的幾個關系

(一)研究性學習與科學研究的關系

研究型課題是支持研究性學習方式的相應的課程載體，“研究”是實施研究性學習的基本形式。在研究性學習過程中，學生模擬科學家的研究方法和研究過程，自己發現、提出、探索、解決問題，成在創設的問題情境中再現知識發現的過程，探索事物的發展規律。如通過討論研究、動手制作、方案設計、活動策劃、社會調查，探索與學生生活和社會生活密切相關的現象和問題。中小學研究性學習同大學、科研所的研究在內涵上、要求上都有著根本的區別?！睹绹鴩铱茖W教育標準》規定：“探究是一種多側面的活動，需要作觀察，需要提出問題，需要查閱書刊及其他信息源，以便弄清楚什么情況已經是為人所知的東西，需要設計調研方案，簡要根據實驗證據來檢驗已經為人所知的東西，需要運用各種手段來搜集、分析和解讀數據，需要提出答案、解釋和預測，需要把研究結果告之于人。探究簡要明確的假設，需要運用判決思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋。”

(二)研究性學習的自主與合作的關系

研究性學習要求學生有非常明確的學習動機，高度的責任感，強烈的學習意識和自我控制、自我激勵能力。學生明確了自己的目標，能夠自主選擇學習內容、學習方法和支配學習時間，知道如何學習才能達到目標，也知道如何評價自己的學習效率，測試自己的學習效果和成績。但在這個自主學習的過程中，還必須充分使學生之間互相激發思維，取長補短，通力協作，密切配合共同完成課題任務，在實踐中培養合作精神，合作因素在研究性學習中起著很重要的作用。只有這樣，才能真正達到自主學習和自主探知的目的。

(三)研究性學習的師生角色的關系

研究性學習強調學生的參與體驗，強調讓學生自己發現、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題，因而強調學生的主體性。學生在研究性學習中的主體地位首先是從教學形式上得到保證，但這并不等于學生一定就能開展學習活動，還需要通過教師的有效指導，從模仿到主動，逐步學會研究性學習。研究性學習成功與否的關鍵仍是教師。面對嶄新課程，要提高教師的理解和認識水平。教師務必適應時代的需要，不斷完善自己。因此，在研究性學習過程中，教師要精心設計教學過程，做好教學組織安排，監控學生自主參與教學過程，加強對教學效果、過程和學生參與程度的評價。

研究性學習作為綜合實踐活動的有機構成，與其他領域在邏輯上不是并列的關系。一方面，研究性學習滲透于綜合實踐活動的全部內容之中，滲透于所有學科之中；另一方面，綜合實踐活動中的其他活動則是研究性學習探究的重要內容，因此研究性學習是綜合實踐活動課的基礎。研究性學習以學生發展為本，通過親自實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握科學的基本方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面的綜合素質全面提高。

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