第一篇：小學科學子課題

小學科學學科子課題擬定

1、小學科學課探究活動的有效性的研究

2、小學生科學探究能力的培養研究

3、教師在科學探究活動中的指導的研究

4、小學生科學探究活動的組織與管理的研究

5、小學科學實驗教學的有效組織與管理的研究

6、小學科學實驗教學策略的研究

7、小學科學課的實驗教學策略的研究

8、小學科學趣味實驗的實踐研究

9、新課程中的學生評價內容與方法的研究

10、小學科學課開放性評價體系的研究

11、改革小學科學課程評價，構建發展性評價體系的研究

12、科學課怎樣培養學生收集整理信息能力的研究

13、新課程實施過程中如何充分利用本地學習資源的的研究

14、重視交流、質疑、傾聽、合作的培養，全面提高學生的科學素養的研究.15、促進每一個學生主動參與科學學習活動的方法和策略的研究

16、小學科學課中如何培養學生提出問題的能力的研究

17、科學課教學方式的主要變化與特點的研究

18、如何讓孩子玩的天性走進科學課堂的研究

19、指導學生進行活動記錄的方法的研究

20、新教材與學生創造性思維的發展的研究

第二篇：小學數學子課題

數學教學類

1、小學數學課堂的診斷與轉型的研究

2、關于“兩極分化”現象的成因與對策研究

3、小學數學課前基礎調查的作業設計研究

4、如何利用課堂教學中的錯誤資源的研究

5、如何合理運用教材（教材中的主題圖和練習題）的研究

6、小學數學教學中小組合作學習的研究

7、數學課堂上檢測、評價的設計與研究

8、關于新課程背景下小學數學教師專業化成長的研究

9、如何開展有效的校本教研活動的研究

10、教師課堂提問的有效預設與課堂調控的研究

第三篇：動科學子就業意向

西南大學 動物科技學院就業意向問題 請同學們根據自己的規劃，結合一下問題自習思考你的未來就業意向。

一、報考事業單位工作人員和公務員

1、什么是事業單位工作人員、什么是公務員？

2、事業單位包括那些？公務員單位包括哪些？

3、事業單位工作人員和公務員怎樣報考？

4、事業單位工作人員和公務員考試內容和程序是什么？

5、想報考事業單位工作人員或公務員的同學目前要做什么準備？

6、父母對自己的規劃有何意見？

二、報考碩士研究生

1、研究生類別（專業學位碩士和學術碩士的區別）？

2、動物科學專業對口的碩士研究生專業有哪些（專業學位碩士和學術碩士的專業）？

3、開設動物科學專業對口研究生專業的學校有哪些？

4、碩士研究生報考程序，考試內容從哪里獲取？在讀本科生何時報考碩士研究生？

5、現在應該做什么準備來備考碩士研究生？

6、你怎樣看碩士研究生的就業方向？

7、跨專業報考碩士研究生的同學現在應該做什么準備？

三、畢業后到企業就業

1、你了解多少農牧或食品企業？特別是大型、知名度很高的農牧或食品企業？這些企業中人才晉升的通道有哪些（或者是將來的發展方向有哪些）？

2、通過查閱農牧或食品企業招聘需求，你認為這些農牧或食品企業最看重應屆畢業生的本領（能力）是什么？

3、為了在畢業時順利謀到一份企業的工作，你認為現在要做什么準備？

4、想從事非本專業工作的同學，你的意向是什么？現在應該做什么準備？

四、自主創業

1、自主創業的行業是什么？

2、國家（地方）對大學畢業生自主創業有何政策支持？

3、現在針對自主創業要做什么準備？

五、出國留學

1、留學意向（專業、國別、層次）？

2、出國留學要準備什么？外語？自費？國家公派？

3、留學生的就業情況？

六、還未有規劃的同學是什么打算？

第四篇：數學子課題中期報告

福州市教育科學研究“十二五”規劃

2012課題《 以校本教研為依托，促進教師專業化發展的實踐研究》 數學組子課題《分內容領域研訓—推進教師專業化發展的實踐研究》中期報告

白樟鎮中心小學 吳月圓

一、課題研究的提出

（一）教師現狀分析

我校是一所農村學校，對于校本教研，從認識上說，教師有很多不同的看法，但是校本教研可以興校，可以興師；從操作層面上說，多數教師存在著“霧里看花”、“東施效顰”的無奈，也存在著“時而激情四射，時而無暇顧及”的尷尬局面。深入數學課堂聽課，總給人一種這樣的感覺：教師們兢兢業業，勤勤懇懇的精神令人感動，但部分數學課堂卻因教師的素養不夠，專研數學教材不深，而喪失了數學的味道，缺少了數學的內涵。課后反思時，我們經常這樣問自己：是什么原因造成的呢？分析之后，我們發現，雖然數學教材凝聚了編委專家嘔心瀝血、縝密思考的智慧，內容十分豐富，符合學生的認知規律，但是我們教師使用起來有兩大難題：第一，數學知識系統性強。數學知識本身系統性很強，編者根據學生的年齡特點和認識規律，把系統的知識分散在不同的學段，不同的學習時期。如果教師不了解知識系統，不了解各學段的目標，就很難把握數學教材。第二，數學教材結構比較隱蔽。數學教材有兩條明暗線。明線是數學知識，暗線則是數學技能、數學思想、數學活動經驗。如果教師們不經過深入研究，仔細研讀，很難把握。

（二）“分內容領域研訓”概念界定

本課題中，“分內容領域研訓”是指數學教師根據各年段中“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”、“綜合與實踐”四個學習領域分時段進行專題研訓，進而熟透整套教材，使學生獲得必需的數學的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

二、課題研究的價值

《數學課程標準》在各學段中，安排了四個部分的課程內容：“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”、“綜合與實踐”。在第三部分“課程內容”中，還對各學段的四個學習領域做了具體分析。在教材編寫建議中有：“數學教材為學生的數學學習活動提供了學習主題、基本線索和知識結構，是實現數學課程目標，實施數學教學的重要資源。”“教材編寫體現整體性，注重突出核心內容，注重內容之間的相互聯系，注重體現學生學習的整體性”。通過本課題的研究實施，一方面，有效地提高教師的數學專業素養，提升教師的教育教學的能力，促進教師的專業化發展，另一方面提高課堂教學效率，做到課堂教學有效、高效，達到全面提高教學質量的目的。

創新之處：在過去單課進行研討的基礎上，分時段對四個學習領域分開教研，引導教師立足教材，縱向掌握每個學習領域，深刻了解知識點間的聯系，做到真正把握教材，超越教材，提煉形成教學策略，指導教學行為，實現教學質量的提升，從而實現學校教育的發展。

三、研究目標及內容

（一）、研究目標

1、總體目標

更新教師教育觀念,使數學教師對基礎教育課程改革理念理解透徹,縱橫熟透數學教材，教學中積極挖掘教材的優勢,創造性地使用教材,適當拓展教材，從而改善學生的學習方式，使學生的數學素養和教師的數學專業化得到提高。

2、具體目標：

我們確立“分內容領域研訓”的校本教研活動，最根本的目的在于推進教師數學專業化發展，提高教學的質量，具體目標有以下幾個方面：

（1）、通過“分內容領域研訓”活動促進教師縱向熟透數學教材。在“分內容領域研訓”活動中，教師們能從“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”、“綜合與實踐”四個學習領域縱向理透基本知識，懂得每一項知識學生該掌握到哪種程度，如何為下一個階段的知識教學做好鋪墊。

（2）、通過“分內容領域研訓”活動促進教師深入貫徹《數學課程標準》 開展“分內容領域研訓”活動，教師們能以《數學課程標準》為基準，指導學生通過數學學習，在每一個學習領域中，獲得必需的數學的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和科學態度。

（3）、通過“分內容領域研訓”活動推進教師專業化發展

教師要把握素質教育的多元化目標，只有在熟悉教材，立足教材的基礎上，才能大膽處理教材，超越教材，使教材內容成為更易于課堂表達，更易于學生自主探索的教學材料。因此“分內容領域研訓”能很好地使數學教師更加專業化，能讓數學課堂透出弄弄的數學味兒。

（二）研究內容

1、對現行教材的“統計與概率”與“圖形與幾何”縱向剖析研究。

2、對“統計與概率”領域教學疑點及課堂教學有效方法進行研究。

3、對“圖形與幾何”領域教學疑點及課堂教學有效方法進行研究。

4、通過課例的研究推進教師專業素養的提升。

四、課題研究的對象及研究方法

（一）、研究對象

白樟鎮中心小學小學一至六年級學生、白樟鎮中心小學全體數學教師。

（二）、研究方法

本課題研究主要方法為調查研究、文獻研究和行動研究等方法。通過調查研究，了解全鎮小學校本教研研究現狀和教師需求狀況。通過文獻研究，掌握國內外校本教研的發展動態，借鑒校本教研的成功經驗。行動研究是本課題研究的主要方法，重在校本教研的實踐中研究校本教研的新思路，新模式，解決數學教學中存在的問題，在校本教研中推進教師的專業化成長，推進學校的發展。

五、課題研究具體內容。

2012年10月，鎮中心小學對全部數學課題組成員進行一次研究前調查，每位成員從“對子課題的理解”、“對各學習領域的認識”、“通過研究希望自己有何發展”、“通過研究希望學生能力有何發展”四個方面進行自查，都希望自己通過課題研究后專業得到長足的進步。

2012年11月，各校進入“統計與概率”領域教學研討，各組長組織成員按“知識結構”—“理論學習”—“疑點解答”—“課堂實踐”步驟進行研討。

2012年12月28日，由云渡小學黃禮霞老師展示了一節“統計與概率”研討課—《可能性》，黃老師從課堂的結構，知識的深度性，趣味性等方面讓課題組成員進一步明確了怎樣發展學生的思維，怎樣讓學生形成科學的世界觀，理解了“統計與概率”教學的意義。

2013年2月，各校進入了“圖形與幾何”領域教學研討，各成員研討的積極性越來越高，研討課層出不窮：有林燕青老師的《面積與面積單位》、吳月圓和詹水珍老師的《幾何圖形的復習》、劉成武老師的《長方形和正方形的面積計算》、陳景燕老師的《三角形的分類》.......等等，研討會上，成員們各抒己見，各個為“圖形與幾何”領域教學出妙招。

2013年6月，為了研討“數與代數”領域教學，我們特邀請了福州市葉育新名師團隊送教下鄉，葉育新老師的《小數的意義》和林主敏老師的《分數的意義》兩節課是很好的“車在馬前”。9月來，各成員正在為“數與代數”領域教學獻計獻策，相信通過思考再思考，實踐再實踐，定能推進教師們的專業發展。

六、研究成果：

一年來，經過組內成員的理論學習與實踐，通過兩個領域的研討促進了我校的數學課堂教學的改革，教師們的教學疑點得以解決，專業化得以發展。

（一）理論成果。統計與概率這部分知識屬于默會知識，需要經歷長期滲透和不斷體驗來感悟。一口不可能吃成一個胖子。在制定教學目標時應充分考慮學生的年齡特征與認知規律，應體現循序漸進的原則，分段加以落實，不能過高定位教學目標。如《可能性》的教學，三年級與五年級都有相關的編排。三年級與五年級的教學目標有何區別? 三年級重在讓生體驗事件發生的確定性和不確定性；能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果；知道事件發生的可能性是有大小的就可以了。五年級則重在體驗事件發生的等可能性以及游戲的公平性，會設計簡單的游戲方案，會求簡單的事件發生的概率。具體到課堂中老師就要把握一個尺度，三年級的孩子對事件發生的可能性的大小有感悟就行，而對五年級的孩子的要求就有所提高，不僅要知道概率是有大小的，還要會求簡單事件發生的概率是多少。所以五年級的學習是建立在三年級的感性體驗的基礎上。一個學習內容的教學目標可以從多個角度來確定，怎樣確定其核心目標，取決于教師對教學的理解。以《扇形統計圖》為例，教學目標是多元的，認識扇形統計圖的特點，知道扇形統計圖可以直觀地反映部分數量占總數的百分比，能從扇形統計圖讀出必要的信息。其中，后者才是核心目標。一般來說，核心目標是立足于學生的終身發展的角度而言的。所以，教師在教學中，要注重過程，關注方法，強調體驗與理解，要鼓勵學生自主參與解決問題的過程，尊重學生的個性思維，不要隨意拔高教學要求。如絕對不能要求孩子畫扇形統計圖。

“圖形與幾何”領域教學研討后，我們認為學生空間觀念的發展、活動經驗的積累、圖形性質的體驗等都是在觀察、操作、思考、想象、交流等數學實踐活動中進行的。這里，我們要特別強調動手操作的重要性。學生通過折疊、剪拼、畫圖、測量、建造模型、分類等活動，對圖形的多方面性質有了親身感受，這不僅為正式地學習圖形的性質奠定了基礎，同時積累了數學活動經驗，發展了空間觀念。所以我們提倡學生人人拿學具進行操作實踐，這樣遠比只是讓學生看一下教師的示范和課件演示要獲得遠遠多的對圖形的“洞察”和體驗。尤其是對長方形，正方形、平行四邊形、圓形等圖形的認識，我們都要通過讓學生看一看、摸一摸、折一折、疊一疊、拼一拼、剪一剪、量一量、畫一畫、描一描、比一比、分一分、做一做等基本的實踐操作活動，為正式的學習圖形的性質奠定基礎。

（二）.實踐成果

教學資源庫。包括教案學案、教學實錄、教學心得、教學反思和教學設計等文本及電子文檔。

模式案例集。包括課題研究優秀案例集及相關案例展示匯集或音像資料。師生作品集。包括學生電子、教學課件、研究論文、教學成果、教師獲獎、學生獲獎等。

實驗記錄集。包括學生學習手記、活動總結，教師教學、工作計劃和總結、教師培訓資料、教學研討或學習資料、學習、教學個案記錄、各種專題活動資料等。

七、課題研究反思。

雖然課題研究取得了一些成績，但是存在的問題同樣不能忽視。

1.在研究過程中，我們感到教師的教學任務比較重，因而顯得研究時間略顯不足；就目前各年級所收集和匯編的資源來看，與課題相關的學習素材資料還不夠充足；另外，目前的研究在形式上還比較單一，在內容上也比較狹窄而且浮淺缺乏深度，課題研究的水平有限，需要有前專家指正。

2．如何處理好課堂氣氛活躍與落實“四基”之間的矛盾，有待進一步研究。

3．如何使家長也參與到課題的改革潮中來，使家校更緊密聯系，共同營造 良好的科研與教學氛圍，也有待我們做進一步的研究。

閩清縣白樟鎮中心小學數學學科課題組

2013年12月

第五篇：一年級數學子課題方案

《一年級數學教學中“綜合性學習”的微課程開發與應用的研究》

課題方案

一）研究背景

目前，一年級的孩子由于剛從幼兒園進入正規的課堂教學，對學習數學不太感興趣，表現在上課精力不集中，回答問題漫不經心，感到數學枯燥無味，對知識的學習沒有好奇心和求知欲，體會不到學習數學的重要性。另外，教師不能很好地將數學知識融于生活及其他各科教學中去。隨著新課程改革的進行以及課程研究領域范式的演變，教師的課程意識覺醒，成為課程的主體，教師利用課程資源進行課程設計成為課程改革的必然趨勢。《基礎教育課程改革綱要》也提出學校和教師應該“積極開發并合理利用校內外各種課程資源”。綱要》明確提出數學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”這要求我們與孩子進行數學活動時要做到生活化、游戲化，讓孩子在輕松的氛圍中“玩”數學。并注重讓孩子感到有趣、有吸引力，主動參與游戲，從中積累經驗，逐步內化數學知識。那么，一年級數學教師應該如何利用學校現有的資源設計課程?有沒有一種課程形式可以很好的彌補學校現有一年級數學課程的不足，又具有簡單、易操作的特點?一年級數學教學中綜合性學習的微課程開發與研究應運而生。

二）、本課題的選題意義和實踐價值： 選題意義：把微課程引入一年級數學教學的綜合性學習中，有利于遵循學生學習的心理規律，落實新課程理念。有利于改革傳統的教學方式、學習方式，提高教育教學質量，提升學生能力。有利于拓展學生學習的時空界限，實行跨學科學習、探究性學習。

實踐價值：在農村學校學科教學中開發“綜合性學習”微課程方面的生動案例、鮮活經驗和“綜合性學習”系統的微課程校本教材，利用市級云平臺實現“綜合性學習”微課程在網絡中的分享與交流，同時充實市級教育云資源，推動同類學校在“綜合性學習”的微課程方面加深認識、推廣應用。三）、本課題的概念界定、研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

1、核心概念的界定

微課程，是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。是指為在線學習或移動學習而設計開發的、適合進行微型學習活動的學習資源。其核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。

2、研究目標與內容

○1．通過實踐活動，感受數學在日常生活中的作用，體驗能夠運用所學的知識和方法解決簡單問題，獲得初步的數學活動經驗。

○2.在實踐活動中，了解要解決的問題和解決問題的辦法。○3.經歷實踐操作的過程，進一步理解所學的內容。

3、主要觀點和創新之處 本課題研究的主要觀點，微課程是一種最鮮活和最具生命力的資源。微課程符合時代發展和師生們的需求。微課程的開發與應用，一可豐富校本資源；二可通過這種方式提升老師的專業技能成長；三可滿足學生的課外學習和遠程學習；四可指導學校開展校本微課程研修。綜合性學習是新課程改革以來，語文、數學課程內容的有機組成部分，意在加強課程內部諸多方面、其他課程以及與生活的聯系。促進學生綜合運用各種知識和方法解決問題的能力，提升學生各項素養的全面協調發展。綜合性學習的開發與應用在教學實踐中已有成熟的經驗

可資借鑒，但作為微課程呈現尚待開發。

本課題研究的創新之處在于將一年級數學教學中的綜合性學習作為微課程的形式通過市級教育云平臺呈現，能夠增強資源的應用效益和輻射效應；促進學科教學與現代教育技術的深度融合，引發教育信息化新的切入點和增長點。四）、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

1、研究思路

微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。隨著信息與通迅技術快速發展，微課將革新傳統的教學與教研方式，成為一種新型的教學模式和學習方式。小學生天真浪漫,愛說愛動,對自己的行為約束力差,注意力容易分散。如何充分利用孩子的良好天性,有效、高效地進行數學課堂教學? 《數學課程標準(實驗稿)》指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”綜合性學習毋庸置疑是比較適合的一種方式。把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，“微課”正順應時代的需求，符合小學生的認知特點和學習規律，充分顯示出它的優勢。我們應把握機遇，設計出促進學生探究學習的“微課”，使學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系。

2、本課題的研究目標、研究內容、研究方法和實施步驟

研究目標：通過實踐活動，感受數學在日常生活中的作用，體驗能夠運用所學的知識和方法解決簡單問題，獲得初步的數學活動經驗。在實踐活動中，了解要解決的問題和解決問題的辦法。經歷實踐操作的過程，進一步理解所學的內容。

研究內容：、小學一年級數學“綜合性”微課的設計與應用。

研究方法：行動研究法。把行動與研究相結合，通過綜合性學習的微課程校本實踐路線，提升教師信息技術與課程整合能力，提高課堂教學效益，不斷產生和完善研究成果。經驗總結發。根據課題研究目標，及時總結綜合性學習的微課程建構中信息技術與學科教學整合的有效策略，并不斷驗證、反思和完善，從而形成可以運用和借鑒的研究成果。實施步驟：

1、準備階段（2013.11.——2014.6）

調查教師對信息技術環境下綜合性學習的微課程知曉的現狀，形成初步的調查報告。

2、研究階段（2014.7.——2015.6）

① 策劃一年級“綜合性”微課的制作方案。② 設計并制作一年級“綜合性”微課。

③ 展示、應用、完善一年級“合作性”微課。

3、總結階段（2015.6——2015.9）

后期總結、資料整理、推廣研究成果的應用，申請結題。