第一篇：1104關于“教育研究課題的選擇”的兩個補充意見

關于“教育研究課題的選擇”的兩個補充意見

劉良華

1.課題的表述方式和規范格式

典型的行動研究的話語表達是“……對……的影響的行動研究”，比如“思維導圖對學生語文學業成就的影響的行動研究”。這樣的話語也可以濃縮為“……對……的影響”，比如“思維導圖對學生語文學業成就的影響”，還可以進一步壓縮為“……的行動研究”，比如“思維導圖的行動研究”。反過來說，如果某研究報告的主題顯示為“思維導圖的行動研究”，那么，這份研究報告的完整標題乃是“思維導圖對學生學業成績和學習興趣的影響的行動研究”。

如果說教育行動研究的經典標題是“……對……的影響的行動研究”，那么，前一個省略號的關鍵要求是“可操作性”，它代表某種具體的“可操作”的某個教育變革行為與措施。這個變革行為相當于“動名詞”。后一個省略號的關鍵要求是“可測量性”，它代表某種教育變革所引起的教育效果，而且這種效果最好是可測量或者可言說、可觀察的。由此可見，如果填充第一個省略號的變革措施過于宏大、龐大以至于不可操作，這個行動研究就可能失敗。同樣，如果填充第二個省略號的影響或變化過于抽象、模糊以至于不可測量或不可言說、不可觀察，這個行動研究也可能失敗。如“素質教育對學生價值觀的影響的行動研究”就是失敗的行動研究，因為“素質教育”不具體，很難操作。“學生價值觀”也很難測量。按照這個思路，可以將“素質教育對學生價值觀的影響的行動研究”做一個轉換，比較合適的選題可以是：“動手做對學生數學成績的影響的行動研究”或“親自探究對學生語文成績的影響的行動研究”。

同樣，“班主任的性格對學生的影響的行動研究”也是敗壞的行動研究。雖然這個標題在語法上沒有錯誤，但它在行動研究課題的表述上卻是一個錯誤。因為填充第一個省略號的“班主任的性格”不是一個具體的“變革行為”，它是純粹的名詞而不是可操作的“動名詞”。盡管人們都承認“班主任的性格”會對學生構成影響，但研究有一套規范和套路，“班主任的性格”無法成為行動研究的“影響因子”。而且，填充第二個省略號的“學生”也不是一個可測量的因素。它需要進一步轉換：要么是學生對某個學科的學習興趣，要么是學生的學習成績。可測量的不是“學生”，而是學生的學習興趣或學習成績。按照這個標準，可以將“班主任的性格對學生的影響的行動研究”做一個轉換，比較合適的選題是“班級**志對學生行為規范的影響的行動研究”或者“班干部的競選對學生成績的影響的行動研究”。

2.高中老師可研究哪些課題

可研究的問題主要顯示為三個維度：一是教學方法的改革；二是教材的改革；三是對學生的研究。

（一）教學方法變革的行動研究

查看已有的行動研究文獻，有關教學方法的行動研究集中呈現為有關“探究”、“反饋”和“自學”等主題的變革。

與“探究”相應，行動研究的選題內容可能表述為：“課題式教學對學生成績和學習興趣的影響的行動研究”、“主題式教學對學生成績和學習興趣的影響的行動研究”、“設計教學對學生成績和學習興趣的影響的行動研究”，等等。這些選題也可以減縮為：“課題式教學的行動研究”、“主題式教學的行動研究”、“設計教學的行動研究”，等等。所謂“課題式教學”、“主題式教學”、“設計教學”等等，不過是“探究性教學”的不同說法。

與“反饋”相應，行動研究的選題內容可能表述為：“目標教學對學生成績和學習興趣的影響的行動研究”、“掌握學習對學生成績和學習興趣的影響的行動研究”、“效果回授對學生成績和學習興趣的影響的行動研究”，等等。所謂“目標教學”、“掌握學習”、“效果回授”，其核心精神是讓學生的學習獲得及時的反饋與矯正。

與“自學”相應，行動研究的選題內容可能表述為：“嘗試教學對學生成績和學習興趣的影響的行動研究”、“自主學習對學生成績和學習興趣的影響的行動研究”、“自學輔導對學生成績和學習興趣的影響的行動研究”，等等。所謂“嘗試教學”、“自主學習”、“自學輔導”，其核心精神乃是學生自學、教師輔導。

（二）教材變革的行動研究

從已有的行動研究文獻來看，有關教材變革的行動研究集中呈現為有關語文、數學、外語等三個學科的變革。

以數學教材改革為例，數學教師可以開發一門《數學史》課程，相關的行動研究課題可能表述為“數學史對學生數學學習成績和學習興趣的影響的行動研究”。該研究的目的在于讓學生在學習“數學史”的基礎上理解相關的數學知識，讓學生在學習數學史的基礎上理解數學家的人格魅力和生活情趣。或者，數學教師可以開展類似“數學猜想對學生數學成績和學習興趣的影響的行動研究”。該研究的重點在于訓練學生的數學思維尤其是數學猜想能力。

（三）有關學生和家長的行動研究

已有的行動研究文獻除了大量地顯示為有關教學方法和教材變革，也有不少中小學或幼兒園教師開展了有關學生和學生家長的行動研究。

幾乎所有的教師都在關注學生，有關學生的行動研究至少包括三個內容：一是有關“優秀生”或“后進生”的個案研究。二是有關“職業生涯規劃”的研究；三是有關“家庭教育”的研究。有關“優秀生”或“后進生”的個案研究既可能顯示為調查研究，也可能顯示為行動研究。行動研究意味著更加關注對優秀生或后進生的學習效能或學習興趣的改進和改善。

有關“職業生涯規劃”的行動研究主要是為學生提供“自我認識”和“職業選擇”兩個方向的指導。與之相應的選題可能表述為“職業生涯規劃對學生學習成績和學習興趣的影響的行動研究”或“職業生涯規劃的行動研究”。該研究既推動學生“認識你自己”，而且讓學生理解學校外面的社會有哪些職業等待自己去進入、選擇。

有關“家庭教育”的行動研究主要是推動學生家長的家庭教育方式，以家庭教育的改善來提升學生的學習效能和學習興趣。與之相關的選題可能表述為“家庭教育對學生學習成績和學習興趣的影響的行動研究”或“家庭教育的行動研究”。

第二篇：教育研究課題的選擇

《教育研究課題的選擇》日志

在現實之中，確確實實存在著一些教師找不到研究課題，不知道如何選擇研究課題，或者選擇的研究課題本身是“偽問題”而不是“真問題”等現象。

通過學習《教育研究課題的選擇》，我收獲了以下內容： 選擇課題應從實際出發，充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱。總的來說，中小學教師選題宜小不宜大、宜易不宜難。選題時，要由小到大，由易到難，由淺入深，由單項到綜合，步步為營，逐步發展。這要求研究者既有積極進取的精神，又有實事求是的態度，不要希圖一鳴驚人；研究者要選準一個恰如其分的研究基點，從一個基本問題做起，選好了一個突破口，有了成果，有了經驗，有了積累以后，繼續深入的研究下去，擴展開來，逐漸形成自己相對穩定的研究方向或研究領域。

平時，要重視對信息的獲取、存儲和加工。要注意日積月累，我們從外界接受的信息數量和信息種類越多，信息質量越高，不同組合的種數也就越多。“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江河”，量變到質變，有了厚實積累，選擇課題就能游刃有余。可以將教育實踐活動中迫切需要解決的問題直接轉化為研究課題；從教學實踐的疑難、矛盾和困境中發現研究課題；從具體的教學場景中捕捉研究課題。

應做到以下三點：

一是課題表述的用詞要具體化，即盡量使用特定涵義的詞匯來代替泛泛一般的詞匯，課題表述應盡可能將研究的關鍵詞包括在內。課題表述通過使用具體化的詞匯，就使得課題研究具體明確，主題突出，也便于操作了。

二是教育科研課題的表述應只有一個主題。遇有不止一個主題時，應分為相應數目的課題，或化為相應數目的次級課題，并定出能包括這些小題的總課題的名稱。

三是要明確課題研究中的變量關系。在表述研究問題和研究具體信息時，課題名稱中涉及的自變量與因變量的邏輯關系一定要清楚，這樣才能為研究活動提供一個聚焦點，為下一步進行具體研究設計奠定基礎。

課題名稱一經確定，就不宜中途更改，以免打亂后繼環節的工作。課題名稱的醞釀，是教師進行科學研究的第一步，有了好的開端，才可能有好的結果。

第三篇：教育研究課題的選擇

教育研究課題的選擇

教育研究的過程與方法

教師怎樣做教育敘事研究

教育研究成果的表述

高中音樂測試與命題研究

高中音樂“歌唱”教學研究——指揮與合唱訓練

高中音樂“創作”教學研究——歌曲主題的寫作

高中音樂“創作”教學研究——旋律發展與伴奏寫作

高中音樂“演奏”教學研究——課程的設置與預備階段 高中音樂“演奏”教學研究——學習組織形式的建立與指導

高中音樂“演奏”教學研究——樂隊的改編與訓練

高中音樂“演奏”教學研究——對任課教師的具體要求

音樂與舞蹈——載歌載舞與體驗音樂

音樂與戲劇---創造角色與嘗試表演

舞蹈模塊 ——示范研討 2 小時 37 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 11 分鐘高中音樂 刪除0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 7 小時 17 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘

第四篇：《教育研究課題的選擇》作業

1．結合本課程所講內容，你認為當前一線教師在選擇課題過程中存在哪些問題？導致這些問題的原因是什么？

當前一線教師在選擇課題過程中存在的問題很多，導致這些問題的原因也很多。選擇教育科研課題是整個教育科研活動的起點和難點，決定了教育科研活動的方向、價值和可行性，直接關系到教育科研工作的成敗。許多中小學教師在選擇教育科研課題時存在不知道選擇什么、不知道從何選擇、不知道怎樣選擇、不知道為什么要選擇等問題。要正確選題，中小學教師應當理解教育科研課題的內涵、把握教育科研課題的來源、掌握選擇教育科研課題的標準以及明確選擇教育科研課題的目的。

一、不知道選擇什么課題

一提到教育科研選題，許多中小學教師就感到茫然：不知道選擇什么。究其原因，一是對教育科研課題的內涵認識不清，不知道教育科研課題是什么，因而不知道選擇什么；二是缺乏發現問題的必要條件，發現不了問題，因而不知道選擇什么。

教育科研課題是什么，在揭示其內涵之前，首先要弄清楚教育科研的對象是什么。筆者曾把教育科研的對象界定為，研究者所意識到的無現成答案的真問題。［１］教育科研課題是從教育科研對象中選擇出來的，因此，教育科研課題可以界定為研究者從自己所意識到的無現成答案的諸多真問題里，確定的具體明確、新穎獨特、切實可行、具有普遍（或典型）意義的教育問題。從這個定義可以看出，教育科研課題實質上就是教育問題，但并不是任何教育問題都能成為教育科研課題。

二、不知道從何選擇課題

在中小學教育科研中，部分中小學教師知道選擇教育科研課題就是選擇可研究的問題，也具備發現問題的基本條件，但就是不知道問題在哪兒，到哪里去選擇教育問題。這主要是沒有把握住教育科研課題的來源或選擇教育科研課題的途徑所致。

對中小學教師來說，無論是從知識背景，還是從所從事工作的特點來說，從教育實踐中選題，從事實踐研究應該是最明智的選擇，因為：１．實踐選題靠近中小學教師個人的知識背景。作為中小學教師，從自己的教育實踐出發開展科研工作，與自己的知識背景接近，因而很容易發現問題；而從教育理論文獻中選題往往遠離中小學教師的知識背景，從而失去必要的知識基礎。２．實踐選題對中小學教師的教育教學具有更強的實踐指導意義。中小學教師對自己在實際教育教學工作及教育教學改革中遇到的各種各樣問題進行研究，形成研究成果，很容易返回到實踐中，直接改善自己的教育教學工作，提高自己的教育教學效率。因此，作為教育實踐工作者主要就是學會關注自己的教育實踐，善于從實踐中發現問題、提出問題，這是中小學教師選擇教育科研課題的立足點。

三、不知道怎樣選擇課題

當研究者處于問題包圍之中時，主要任務是選擇可研究的問題。而研究實踐表明，許多中小學教師面對眾多的教育問題，卻不知道怎樣選擇可研究的問題。結果，在中小學教師所選擇的教育科研課題中，要么過大或過小，要么沒有普遍意義，要么沒有可行性，甚至相似的課題也不少。

在教育科研中，選擇教育科研課題，實質上是按照一定的標準或要求，對可供挑選的課題進行評價、比較，最后作出抉擇的過程。明確選擇的標準是能否作出正確選擇的關鍵。

四、不知道為什么選擇課題

在中小學教育科研中，許多中小學教師知道到哪里選題，也知道怎樣選題，但是真正把課題選擇出來之后，卻不知道為什么要選擇這個課題。知其然，不知其所以然，選擇教育科研課題的目的性不明確。

科學研究是一項目的性極強的活動，中小學教育科研課題的選擇首先必須有明確的目的性。待課題選出來之后，中小學教師應對所選課題進行評審，想一想、問一問：我為什么要選擇這個課題？選擇這個課題對中小學教育實踐的改善有什么意義？選題目的越明確，研究方向就越清晰，研究的突破口才越容易把握。如果中小學教師對所選課題的目的、意義還不夠明確，則表明中小學教師對該課題的認識還處于含混、朦朧狀態。對于目的、意義不明確的課題，要慎重對待，最好先放一放，要防止盲目選題，誤入歧途。

從整個中小學教育科研來講，“選擇教育科研課題的目的應該來自中小學教育的客觀需要，也就是應從中小學教育實際出發，去解決中小學教育的理論或實踐問題，促進中小學教育的改革與發展”。［２］但對中小學教師來說，所進行的研究不同于教育專家進行的研究，關注自己身邊時刻發生的教育現象、關注學生生命的變化和發

展，研究“自己”，研究自己的教育行為，反思自己的教育實踐，改進自己的教育實踐，引導學生走向完滿的生活、完滿的人生，這是中小學教師作為“行動研究者”進行教育研究的根本特點，也是中小學教師選擇教育科研課題的根本目的之所在。

我認為目前課題研究的選題中出現的問題既有主觀方面的，也有客觀方面的原因。首先是對教育科研課題的內涵認識不清，不知道教育科研課題是什么，因而不知道選擇什么。教育科研課題是研究者從自己所意識到的無現成答案的諸多問題里，確定的具體明確、新穎獨特、切實可行具有普遍或典型意義的教育問題。教育科研課題實質上就是教育問題，但并不是任何教育問題都能成為教育科研課題。其次是缺乏發現問題的必要條件，發現不了問題，因而不知道選擇什么。小學教師要敏銳地發現問題并創造性地提煉出有價值的研究課題，需具備廣博的學科知識，特別是要有較好的專業理論基礎，要對自己所從事的專業比較熟悉，能自主建構一個比較完善的專業知識結構體系，同時還應掌握教育基本理論知識和教育科研的專門知識；需具備了解自己研究領域并關注研究動態的發展，尤其是教育研究中的前沿問題、熱點問題；還需具備敏銳的問題意識，教育問題是人們在實際工作、學習中對疑難問題進行思考的一種意識狀態，當問題在被意識到、提出之前，它還處于潛伏狀態，只有人們意識到某個問題的存在，才能使其從潛伏狀態顯現出來。

第五篇：《教育研究課題的選擇》學習心得

《教育研究課題的選擇》學習心得

學習了王教授的《教育研究課題的選擇》的講座,讓我對課題的研究有步的認識和更加深入的理解。同時,對我的觸動很大。

第一、讓我知道了課題的來源就在身邊

作為一線教師,首先教學中的問題就是我們教育研究課題的主要來源。比1.可將教育實踐活動中迫切需要解決的問題直接轉化為研究課題。2.從教學踐的疑難、矛盾和困境中發現研究課題。3.從具體的教學場景中捕捉研究課其次,我們研究課題的另一個重要來源于教育教學實踐之中,并不是說教師可完全放棄對理論資料的占有,可以在“無閱讀”的狀態下做任何研究。實際上占有一定數量的研究成果,研讀、學習相關的理論文獻,對教師來說是很必要的與此同時,教師可以從與他人進行教育教學問題的討論中得到啟示,從而發現要研究和探索的問題,并通過對有關問題的深入思考,進一步將有關的問題發為教育研究的課題。的確,只要是一位有事業心的教育工作者,就能結合自己的工作實際提出許多值得研究的問]題。從中可以選擇提煉出大量的研究課題, 而且提出來的課題往往針對性強,實用價值大。

第二、讓我懂得了課題選擇的一般步驟、原則和方法 首先,課題的選擇是一個比較困難的過程,要經歷一個從產生研究動機到選定研究方向,從研究問題朦朧到逐漸蔳晰,從有初步的研究構想到確立研究問題以及明確研究目標的過程。選題要按以下步驟進行。(一)調查研究,選擇研究方向(二)總結提煉,確立研究課題(三)分析梳理,明確研究目標

其次,選題原則,選題原則就是逬行課題選擇時應當遵循的基本要求,其實質是為課題選擇活動提供某種行為準則和標準。為了保證研究質量,選擇課題時應遵循以下原則:1.價值性原則,在選擇教育科研課題時,一定要考慮教育事業和教育理論發展的需要,所選課題應具有一定的理論價值和應用價值。2.創新性原則,為了獲得具有創新性成果,要從新問題、新事物、新理論、新思想、新經驗中選題;采用新的研究方法、手段或技術,改進、完善某些已有的研究方法將一種已有的理論方法首次應用到教育領域。3.可行性原則,對于一線教師來說,選題宜小不宜大、宜易不宜難。課題大了,涉及的范圍廣、因素多、周期長:難度大了,由于涉及的變量復雜,對研究者的主客觀要求高,如果研究者力所不能及,會半途而廢。小的課題,涉及范圍小、變量少,對研究者的主客觀條件要求相對低一些,容易出成果。尤其是初步涉足教育研究領域的人,更應該選擇那些范圍較窄、內容比較具體、難度較低的課題,特別是緊密結合自己的教育教學實際,有可利用的條件、成果,能直接應用于自己實踐的課題。4.科學性原則,對于一線教師來說,從教育實踐中直接選定的研究課題,必須具有豐富可靠的事實依據和很強的針對性。一要盡可能選擇具有普遍性的課題,少受個別的、特殊的教育現象的影響,更容易透過現象揭示教育科學的本質規律。二要選擇具體的、明確的課題,界線要清,范圍宜小。另一方面,選題的指導思想必須是正確的、科學的,所選定的課題應該能夠納入一定的教育科學知識框架或理論體系。

最后,選題的方法。教師在選擇課題時,除了要遵循以上原則,還要注意采用以下的選題方法:

1、問題篩選

2、經驗提煉、3、資料尋疑

4、現狀分析5意向轉化

第三、讓我悟出了課題研究的好

首先,有利于嚴謹工作作風的養成。課題研究講究科學性、嚴密性,而這種特性有利于教師養成一絲不荷的工作作風,從而促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。

其次,有利于學術素養的提高。經常聽有些教師講:教了小學自己就變成了小學水平。山于教學壓力、生活壓力等等原因,能夠靜下心來讀本書,已經成為了很多教師的一種奢侈行為。但是我們都知道,做課題時查閱資料是兔不的事。這時出于課題研究的需求,你就會尋找時間閱讀大量的相關教育、教學的書籍,學習他人先進的教育、教學理論,從而不斷更新及逐步形成自己的教育、教學理念。

再次,有利于“智慧型”教師的塑造。素質教育時代對教師提出了新的要求,要求教師不能再停留于過去的“經驗型”,而是應該向“科研型”、“專家型”直至“智慧型”教師轉型,而開展課題研究無疑將有利于“智慧型”教師的塑總之,聽了于教授的講座,受益匪淺,讓我覺得作為名一線教師應該在教育教學上積極參與課題的研究,開展教科研的實踐,是教師自我發展、自我提高的重要渠道,更是教師專業化發展的必山之路