第一篇：關(guān)于幼兒園研究課題的選擇大全

關(guān)于幼兒園研究課題的選擇

主要內(nèi)容

如何選題

課題研究的思路與研究方法

如何結(jié)題

一、如何選題

提出一個問題往往比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已。而提出問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)上的真正進(jìn)步。

——愛因斯坦

《光明日報(bào)》載文講述了這樣一件事：北京的一些幼教專家到北京朝陽區(qū)一家幼兒園進(jìn)行心理測試，出了這樣一個題目：“一個小妹妹發(fā)燒了，她冷得直哆嗦，你愿意借給她外套穿嗎？”結(jié)果孩子們半天都不回答。當(dāng)老師點(diǎn)名時，第一個孩子說：“病了要傳染的，她穿了我的衣服，那我也該生病了，我媽媽還得花錢。”第二個孩子則說：“我媽媽不讓，我媽媽會打我的。”第三個孩子說：“給我弄臟了怎么辦？”第四個孩子說：“怕弄丟了。”結(jié)果半數(shù)以上的孩子都找出種種理由，表示不愿意借衣服給生病的小妹妹。聽到孩子們讓人心寒的回答，一位幼兒園老師實(shí)在不甘心這樣的結(jié)果，叫來自己4歲的兒子問道：“一個小朋友沒吃早點(diǎn)，餓的在哭，你正在吃早點(diǎn)，你該怎么做呢？”，見兒子不回答她又引導(dǎo)：“你給他吃嗎？”“不給！”，兒子回答得十分干脆。媽媽又勸：“可是，那個小朋友都餓哭了呀！”兒子竟答：“他活該！”。

發(fā)現(xiàn)問題的前提

對自己從事的領(lǐng)域有一定的了解并保持經(jīng)常關(guān)注；

具有好思索，不安于現(xiàn)狀的性格

選擇合適的研究課題的途徑

幼兒園自身的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)

在成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長點(diǎn)

在現(xiàn)實(shí)中尋找突破點(diǎn)

在幼兒園固有特點(diǎn)中尋找切入點(diǎn)

在已有的課題，成果中尋找聚焦點(diǎn)

案例

某園在充分利用社區(qū)資源方面有所成就，但是僅僅停留在幼兒園單方面的利用社區(qū)資源，鑒于前期經(jīng)驗(yàn)和與所在社區(qū)的良好關(guān)系，于是決定選擇“幼兒園與社區(qū)雙向互動教育策略研究”這一課題。

——在成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長點(diǎn)

如某校在科研方面已經(jīng)形成一支隊(duì)伍，他們依據(jù)自己的研究能力，決定將熱點(diǎn)問題“創(chuàng)造教育”作為自己的研究課題，主要研究教師在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。可是該問題可能也是其他學(xué)校研究的問題，教師有盲目跟風(fēng)之嫌，缺乏對一些實(shí)質(zhì)性問題的分析以及對本校特點(diǎn)的認(rèn)識，于是，“本校教師自身創(chuàng)造力如何？”“培養(yǎng)教師的創(chuàng)造力難點(diǎn)在哪里——時間與經(jīng)費(fèi)”“解決教師校本培訓(xùn)的問題凸現(xiàn)出來”，于是關(guān)于“教師教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”的課題確定下來。

——在現(xiàn)實(shí)中尋找突破點(diǎn)

某園在貫徹綱要方面有特色，同時又處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，于是“鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在貫徹執(zhí)行綱要中的問題研究”

某園屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，也是示范園，如何發(fā)揮示范幼兒園的輻射聯(lián)動作用成為關(guān)注的焦點(diǎn)，于是關(guān)于“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園聯(lián)動輻射作用的有效途徑研究”

——在幼兒園固有特點(diǎn)中尋找切入點(diǎn)

某園在器樂教學(xué)、美術(shù)教育、音樂教育，書法啟蒙等方面有若干小課題，而且是教師單干為主，互不聯(lián)系。仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)這些課題有一個共同的領(lǐng)域——藝術(shù)教育，尋找一個共同主題——創(chuàng)造教育，于是關(guān)于“藝術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)能力的培養(yǎng)研究”產(chǎn)生了。

——在已有的課題，成果中尋找聚焦點(diǎn)

（三）形式背景分析

在新的教育理念中尋找升華點(diǎn)

在教育發(fā)展趨勢中尋找掛鉤點(diǎn)

某幼兒園已有的研究主要是幼兒數(shù)學(xué)教育研究，重點(diǎn)研究教師的教法，有些就事論事的趨向。立意不高，很容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育=計(jì)算能力=完成作業(yè)的誤區(qū)。在新一輪的課程改革中，大家認(rèn)真體會教師的教以兒童發(fā)展為本的原理，思考數(shù)學(xué)教育中如何為幼兒現(xiàn)在和今后的數(shù)學(xué)思想的萌發(fā)和發(fā)展積累豐富的感性認(rèn)識，于是課題該為“數(shù)學(xué)教育中的多元感知與幼兒數(shù)的敏感性的培養(yǎng)”，使已有的研究由一般的教法培養(yǎng)到一種教學(xué)理念的滲透。選題有深度。

——在新的教育理念中尋找升華點(diǎn)

如某幼兒園的課題是關(guān)于“通過活動促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的研究。”，新一輪的立項(xiàng)中該幼兒園依然想深入研究該問題，于是肯定其研究價(jià)值，找到深化點(diǎn)是選題的依據(jù)，于是就過去研究者曾經(jīng)研究過但是比較薄弱或者忽視的問題是非常關(guān)鍵的，于是，通過資料查閱發(fā)現(xiàn)有兩個薄弱點(diǎn)，一是教師的創(chuàng)造性培養(yǎng)，二是幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的策略，因此選題中可以考慮“幼兒教師創(chuàng)造性培養(yǎng)途徑研究”或者“促進(jìn)幼兒園創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)資源與教學(xué)活動設(shè)計(jì)” 教師的支持性策略與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的研究

——在教育發(fā)展趨勢中尋找掛鉤點(diǎn)

（四）課題的表述與研究目的

題目太大——找準(zhǔn)研究問題；

研究問題指向不明的——找準(zhǔn)主攻目標(biāo)；

研究問題可能是假問題——尋找該領(lǐng)域的存在的真問題 ；

題目表達(dá)不規(guī)范 ；

??

梯度入園對緩解幼兒入園焦慮的有效性研究

幼兒園體育活動中運(yùn)動負(fù)荷的調(diào)控策略研究

農(nóng)村幼兒生活實(shí)踐活動的探索研究

早期融合教育中的語言干預(yù)研究

??。

（五）文獻(xiàn)的梳理與研究問題的提出

案例：“幼兒園新教師教學(xué)監(jiān)控能力研究”。文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域的研究主要集中在以下幾個領(lǐng)域：第一，教學(xué)監(jiān)控能力含義，第二，教師教學(xué)監(jiān)控能力的研究理論，第三，教師教學(xué)監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)研究，??以上研究我們可以看出，關(guān)于教師教學(xué)監(jiān)控能力的研究已經(jīng)逐漸被人們所重視，研究已涉及??并已取得一些研究成果；但同時以下不足：研究對象，研究方法，研究專題??本研究的主要內(nèi)容：

1、幼兒園新手教師教學(xué)監(jiān)控能力現(xiàn)狀，2、提升新手教師教學(xué)監(jiān)控能力的途徑研究

有關(guān)特殊兒童語言干預(yù)的研究，近年來被視為國際兒童語言研究的主要突破點(diǎn)，受到國際兒童語言學(xué)界的相當(dāng)重視，開展了大量的研究（CHILDES,2003;IASCL,2005）??

不足：由于融合教育起步較晚，目前國內(nèi)有關(guān)融合教育的研究還停留在理念的探討（莊佳騮，2004），以及師資培訓(xùn)、社區(qū)的協(xié)調(diào)層面（徐勝，2005； 2006）。對于如何利用融合教育的資源發(fā)展特殊兒童的語言還沒有研究涉及 ??

我園是上海市普陀區(qū)唯一一所兼具普教與特教的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

二、關(guān)于研究的思路與研究方法

研究方法為研究目的以及所要解決的問題服務(wù)。從課題的申報(bào)看，出現(xiàn)的問題有：第一，研究思路不明確，第二，課題關(guān)鍵概念的描述不清楚，第三，研究題目與所要研究的問題自己是模糊的，第四，研究的方法不能真正解決自己所要研究的問題，第五，研究方法的描述過于簡單，模糊。

（一）研究思路

站在什么角度或依據(jù)什么理論，采取什么方法，研究什么問題，基本步驟是什么

本研究力圖以幼兒教師真實(shí)的生活為背景，采取自編的《幼兒園新教師教學(xué)監(jiān)控能力調(diào)查問卷》，了解幼兒園新教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展現(xiàn)狀，并考察不同個人變量上的差異。同時，選取1名新教師進(jìn)行合作，采用行動研究法，探究培養(yǎng)幼兒園新教師教學(xué)監(jiān)控能力的方法。

早期融合教育中的語言干預(yù)研究：

研究思路

本研究選取學(xué)前不同類型語言困難兒童進(jìn)行跟蹤研究。探索在以融合教育為基本形式的教育中如何通過創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境和有效干預(yù)促進(jìn)語言困難兒童語言能力的發(fā)展。

研究的問題將集中在兩個方面：

（1）早期融合教育中針對語言困難兒童實(shí)施語言干預(yù)的策略與方法。

（2）早期融合教育中不同類型語言困難兒童語言干預(yù)活動的設(shè)計(jì)與組織

（二）課題的關(guān)鍵概念清楚

低成本、高質(zhì)量材料與幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的實(shí)踐研究

研究內(nèi)容

促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的教師支持性策略研究

幼兒創(chuàng)造性是指在活動中，幼兒所表現(xiàn)出來的具有新穎性、獨(dú)特性的心理傾向，表現(xiàn)為好奇、好問、好探索、好冒險(xiǎn)、好質(zhì)疑、好想象、專注等。教師的支持性策略是指教師以促進(jìn)兒童創(chuàng)造性發(fā)展為目的而采取的可以引發(fā)、維持兒童的創(chuàng)造性行為及意向，提高兒童創(chuàng)造技能的方法、方式及其運(yùn)用的程序。促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的教師的支持性策略是指從幼兒創(chuàng)造性的行為表現(xiàn)入手，探索教師引導(dǎo)與支持的具體策略以及這些策略的有效性

（三）研究題目與自己所要研究的內(nèi)容一致性

課題：通過建立幼兒發(fā)展檔案，有效發(fā)揮評價(jià)的教育功能的研究

研究內(nèi)容有三：

1、檔案袋評價(jià)指標(biāo)的研究；

2、檔案袋形式研究；

3、檔案袋操作方法的研究

課題運(yùn)用支架式教學(xué)培養(yǎng)幼兒音樂感受能力的研究

研究的內(nèi)容：

支架式教學(xué)培養(yǎng)幼兒音樂感受力的過程：

支架式教學(xué)培養(yǎng)幼兒音樂感受力的方法：

支架式教學(xué)培養(yǎng)幼兒音樂感受力的特征：

支架式教學(xué)培養(yǎng)幼兒音樂感受力的效果：

（問題：前面兩個問題恰當(dāng)，后面兩個問題伴隨在前面研究過程中。

（四）研究方法與研究問題明確

課題：我園留守兒童身心發(fā)展?fàn)顩r

及教育策略的研究

調(diào)查法：對研究對象的生存發(fā)展?fàn)顩r，家庭背景以及教育的現(xiàn)狀設(shè)置問卷調(diào)查了解，并對收集的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

個案研究法：為本園留守幼兒建立個案，對他們的身心發(fā)展?fàn)顩r作跟蹤觀察記錄、及時分析，根據(jù)情況采取相應(yīng)措施。

家園互動法：創(chuàng)設(shè)家長與教師、家長與家長暢所欲言的溝通環(huán)境，并對溝通過程隨時記錄，分析家長育兒觀念的轉(zhuǎn)變過程。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，及時對行之有效的經(jīng)驗(yàn)、方法進(jìn)行歸納總結(jié)，編印成冊。

文獻(xiàn)研究法：收集整理有關(guān)留守兒童教育的資料文獻(xiàn)，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，結(jié)合本課題的研究，進(jìn)行綜合分析，探索適合本園不同留守幼兒特點(diǎn)的教育策略。

案例：幼兒園混齡活動促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的實(shí)踐與研究

研究內(nèi)容：

1、開展全園混齡晨間活動；

2、開展全園混齡合作區(qū)域化學(xué)習(xí)活動；

3、開展混齡主題活動、節(jié)日活動；

4、混齡教育的社區(qū)延伸。

研究方法：廣泛收集資料，借鑒他人的研究成果，指導(dǎo)混齡實(shí)踐；為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛、支持的良好環(huán)境，形成一種寬容、和諧、富有彈性的大家庭式的教育氛圍，獲得多種有益的知識技能，從中體會到成長的快樂和成就感；教師努力實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變；實(shí)施新的課程模式，探索混齡教育管理的新途徑

農(nóng)村幼兒生活實(shí)踐活動的探索研究

（1）通過研究和實(shí)驗(yàn)，逐步構(gòu)建適合農(nóng)村特點(diǎn)的，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的生活實(shí)踐活動目標(biāo)和內(nèi)容體系，促進(jìn)幼兒生活實(shí)踐活動科學(xué)化、系列化、規(guī)范化。

（2）通過研究和實(shí)驗(yàn)，拓展幼兒的視野，豐富幼兒的生活，愉悅幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒的生活實(shí)踐能力。

（3）通過研究和實(shí)驗(yàn)，促使教師在實(shí)踐中不斷更新教育觀、兒童觀，提高自身素質(zhì)。

課題：北京市幼兒教師需求層次現(xiàn)狀的調(diào)查研究

本課題組將圍繞以上八個方面的需求層次，運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談兩種方法對北京市的二十所幼兒園（涉及到公立園、私立園、民辦公立園等不同性質(zhì)的幼兒園）的教師進(jìn)行研究，最后運(yùn)用SPSS系統(tǒng)軟件將收集得來的數(shù)字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（訪談目的，對象，主要內(nèi)容等過于籠統(tǒng)，缺乏操作性）

調(diào)查法——問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法：幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式現(xiàn)狀研究

研究目的：了解幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式的主要特點(diǎn)

研究對象：不同人口學(xué)背景的幼兒園教師300余名

研究工具：自編《幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式問卷》為研究工具，該問卷由六個維度，25道題目構(gòu)成，這六個維度分別是積極重評、情緒替代、尋求支持、解決問題、退避、容忍。問卷采用李克特（likert）5點(diǎn)計(jì)分，分值1-5分別代表幾乎從不、很少、有時、經(jīng)常、幾乎總是。按照問卷編制的基本步驟，考察初始問卷的信度、效度、難度和區(qū)分度等。

調(diào)查法——訪談法?

題目：幼兒教師學(xué)習(xí)方式及其滿意度研究

訪談目的：了解幼兒教師現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式以及對于現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式的滿意度。

訪談對象：不同成長階段教師10人

訪談內(nèi)容：

行動研究法

案例：促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的教師支持性策略研究

（一）研究的思路與方法：

以教師的教學(xué)行為為研究對象，具體研究處于真實(shí)生態(tài)環(huán)境下幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)以及教師支持性策略。思路及方法如下：

1、行動研究法。具體的研究步驟如下：

（1）預(yù)診：了解教師對于一日活動中幼兒創(chuàng)造性行為的認(rèn)識，拋出問題，引導(dǎo)教師圍繞問題思考：“在一日生活的各項(xiàng)活動中，幼兒的哪些行為具有創(chuàng)造性？面對這些行為，教師的態(tài)度與行為是什么？這些行為對于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展是否有效？為什么？”分析我園創(chuàng)造教育實(shí)踐活動中的教師支持性策略現(xiàn)狀及存在的問題。

（2）學(xué)習(xí)：開展系列專題學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師明晰創(chuàng)造性、支持性策略等概念的內(nèi)涵。

（3）行動：開展各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的支持性教學(xué)策略的研究和行動，開展活動區(qū)活動、游戲活動的支持性策略的研究和行動。重點(diǎn)關(guān)注教師所采取的策略、幼兒創(chuàng)造性行為評價(jià)等，圍繞“幼兒的創(chuàng)造性行為是什么？教師的支持性策略是什么？是否有效？有哪些經(jīng)驗(yàn)？還有哪些不足？如何解決？”等問題研討。

（4）提煉：梳理提煉有效的支持性教學(xué)策略，教師反復(fù)運(yùn)用并檢驗(yàn)效果。

2、案例研究法

案例研究以行動研究為基礎(chǔ)和導(dǎo)向，在行動研究中總結(jié)教師使用支持性策略的有效案例，分析教師采用的支持性策略促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性有效性，以提取實(shí)踐做法，引導(dǎo)教師在行動研究中更有效的總結(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)。

三、如何結(jié)題——關(guān)于研究成果的分析與整理

（一）課題研究的工作報(bào)告

工作報(bào)告是對于自己的研究課題以及如何開展該課題的研究，課題研究的主要成果與社會影響的匯報(bào)。從課題組織管理的角度撰寫，目的在于總體把握課題研究的相關(guān)情況

工作報(bào)告主要內(nèi)容

第一、課題研究的基本情況

第二、課題研究的主要過程與主要做法

第三、研究成果及其創(chuàng)新之處或者課題研究的主要成果與社會影響

第四，存在的主要問題和后續(xù)努力方向

（二）研究報(bào)告的撰寫

研究報(bào)告的基本格式

課題名稱

課題簡介：從教育教學(xué)實(shí)踐兩方面闡述課題研究的背景與價(jià)值

課題研究的理論依據(jù)

課題研究的基本過程

課題研究的結(jié)果

課題研究的結(jié)論

需進(jìn)一步研究的問題

課題組成員

參考文獻(xiàn)

附件：研究方案；研究的原始資料、過程性資料；一些階段性成果和最終成果的精品等。

案例

《構(gòu)建川西民間文化的幼兒園課程研究》研究報(bào)告

——成都市成華區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

主要回答的核心問題：構(gòu)建的課程是什么？形成的區(qū)域特色是什么？通過該課程是否培養(yǎng)了幼兒對于傳統(tǒng)文化的初步認(rèn)同與歸屬感，方法與途徑是什么？為什么？教師在課程研究中在教育觀念與行為的改變有那些？

主要內(nèi)容

第一部分： 研究的緣由

第二部分：研究的價(jià)值追尋——文化傳承與兒童發(fā)展的雙重實(shí)現(xiàn)

第三部分 課題界定與研究“軌跡”

第四部分 操作要點(diǎn)

第五部分 研究成果

第六部分 實(shí)踐效果

第七部分 討論與思考

一、反思——令人擔(dān)憂的現(xiàn)象

二、發(fā)現(xiàn)——川西地區(qū)豐富的民間文化資源

三、尋找——同類研究現(xiàn)狀

四、啟示——先進(jìn)教育理念與實(shí)踐

主要內(nèi)容

一、課題的界定

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

三、研究“軌跡”概述主要內(nèi)容

一、川西民間文化資源的開發(fā)整理

二、川西民間文化資源的運(yùn)用（整合、浸潤）

三、川西民間文化的幼兒園課程建構(gòu)

四、川西民間文化的幼兒園課程的組織與實(shí)施

主要內(nèi)容

一、構(gòu)建了川西民間文化課程體系

二、形成的認(rèn)識和觀點(diǎn)

三、形成了系列成果主要內(nèi)容

一、促進(jìn)了幼兒對家鄉(xiāng)文化的感受和了解，??

二、提高了教師的文化素養(yǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

三、形成了區(qū)域特色，有效地改善了幼兒園自身的能力，促進(jìn)了其核心競爭力的增強(qiáng)

四、拓展了幼兒的視野，豐富了幼兒園的課程內(nèi)容和幼兒活動類型

五、得到社會公認(rèn)，產(chǎn)生了顯著的社會影響主要內(nèi)容

（一）川西民間文化課程評價(jià)體系的建構(gòu)

（二）川西民間文化課程材料體系的研究

（三）川西民間文化教育活動各年齡階段的進(jìn)一步細(xì)化研究。

（四）川西民間文化教育環(huán)境的進(jìn)一步細(xì)化研究，充分挖掘其隱性課程的教育價(jià)值。

案例

二、通過活動促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展”研究報(bào)告——重慶市巴蜀幼兒園

三、主要的研究的成果

（一）歸納并提煉了幼兒創(chuàng)造教育的基本特征

（二）探索了幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的策略

（三）研究并提取出了創(chuàng)造教育典型活動的實(shí)施要點(diǎn)

四、取得的成效

（一）促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性品質(zhì)的發(fā)展

（二）教師創(chuàng)造性教育觀念與行為變化

（三）增強(qiáng)了家長的創(chuàng)造教育意識，提高了家長開展創(chuàng)造教育的能力

（四）初步我園創(chuàng)造性教育的特色

其他形式的研究成果

論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其主要目的是就某一方面進(jìn)行總結(jié)或論述，一般不超過3000字；

教育案例，其主要作用是選取來自教師和幼兒的典型案例，反映課題研究理念的，每個案例一般不超過1000字；

調(diào)查報(bào)告，圍繞著課題研究所進(jìn)行的調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了定性、定量分析，以不超過3000字為宜；

活動設(shè)計(jì)，用課題研究理念為指導(dǎo)的活動設(shè)計(jì)（1000字以內(nèi)）

教材，音像資料等；

問卷、量表、幼兒作品作品等。

第二篇：教育研究課題的選擇

教育研究課題的選擇

教育研究的過程與方法

教師怎樣做教育敘事研究

教育研究成果的表述

高中音樂測試與命題研究

高中音樂“歌唱”教學(xué)研究——指揮與合唱訓(xùn)練

高中音樂“創(chuàng)作”教學(xué)研究——歌曲主題的寫作

高中音樂“創(chuàng)作”教學(xué)研究——旋律發(fā)展與伴奏寫作

高中音樂“演奏”教學(xué)研究——課程的設(shè)置與預(yù)備階段 高中音樂“演奏”教學(xué)研究——學(xué)習(xí)組織形式的建立與指導(dǎo)

高中音樂“演奏”教學(xué)研究——樂隊(duì)的改編與訓(xùn)練

高中音樂“演奏”教學(xué)研究——對任課教師的具體要求

音樂與舞蹈——載歌載舞與體驗(yàn)音樂

音樂與戲劇---創(chuàng)造角色與嘗試表演

舞蹈模塊 ——示范研討 2 小時 37 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 11 分鐘高中音樂 刪除0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 7 小時 17 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘

第三篇：教育研究課題的選擇

《教育研究課題的選擇》日志

在現(xiàn)實(shí)之中，確確實(shí)實(shí)存在著一些教師找不到研究課題，不知道如何選擇研究課題，或者選擇的研究課題本身是“偽問題”而不是“真問題”等現(xiàn)象。

通過學(xué)習(xí)《教育研究課題的選擇》，我收獲了以下內(nèi)容： 選擇課題應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱。總的來說，中小學(xué)教師選題宜小不宜大、宜易不宜難。選題時，要由小到大，由易到難，由淺入深，由單項(xiàng)到綜合，步步為營，逐步發(fā)展。這要求研究者既有積極進(jìn)取的精神，又有實(shí)事求是的態(tài)度，不要希圖一鳴驚人；研究者要選準(zhǔn)一個恰如其分的研究基點(diǎn)，從一個基本問題做起，選好了一個突破口，有了成果，有了經(jīng)驗(yàn)，有了積累以后，繼續(xù)深入的研究下去，擴(kuò)展開來，逐漸形成自己相對穩(wěn)定的研究方向或研究領(lǐng)域。

平時，要重視對信息的獲取、存儲和加工。要注意日積月累，我們從外界接受的信息數(shù)量和信息種類越多，信息質(zhì)量越高，不同組合的種數(shù)也就越多。“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江河”，量變到質(zhì)變，有了厚實(shí)積累，選擇課題就能游刃有余。可以將教育實(shí)踐活動中迫切需要解決的問題直接轉(zhuǎn)化為研究課題；從教學(xué)實(shí)踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題；從具體的教學(xué)場景中捕捉研究課題。

應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

一是課題表述的用詞要具體化，即盡量使用特定涵義的詞匯來代替泛泛一般的詞匯，課題表述應(yīng)盡可能將研究的關(guān)鍵詞包括在內(nèi)。課題表述通過使用具體化的詞匯，就使得課題研究具體明確，主題突出，也便于操作了。

二是教育科研課題的表述應(yīng)只有一個主題。遇有不止一個主題時，應(yīng)分為相應(yīng)數(shù)目的課題，或化為相應(yīng)數(shù)目的次級課題，并定出能包括這些小題的總課題的名稱。

三是要明確課題研究中的變量關(guān)系。在表述研究問題和研究具體信息時，課題名稱中涉及的自變量與因變量的邏輯關(guān)系一定要清楚，這樣才能為研究活動提供一個聚焦點(diǎn)，為下一步進(jìn)行具體研究設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

課題名稱一經(jīng)確定，就不宜中途更改，以免打亂后繼環(huán)節(jié)的工作。課題名稱的醞釀，是教師進(jìn)行科學(xué)研究的第一步，有了好的開端，才可能有好的結(jié)果。

第四篇：研究課題選擇的重要性.

研究課題選擇的重要性

長期以來，教育科研意識、能力薄弱一直是小學(xué)教師的“通病”。在傳統(tǒng)的教師角色的界定中，教師只需按課本傳授知識，無須研究創(chuàng)新，至于教育科研那更是理論專家的事情，甚至有人認(rèn)為教育科研應(yīng)該像專業(yè)研究者那樣專業(yè)化。在教學(xué)一線的絕大多數(shù)教師中已經(jīng)習(xí)慣了“時間+汗水”的工作方式，只是在年復(fù)一年地機(jī)械重復(fù)所教的知識，沒有反思，沒有提煉和升華，沒有形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格，真是“年年歲歲生不同，歲歲年年教相似”。

實(shí)際上教育科研對小學(xué)教師來說，就是一種理性的教育實(shí)踐，就是一種超越傳統(tǒng)習(xí)俗的創(chuàng)新，就是對自己教育實(shí)踐及認(rèn)識的一種反思與重建。

而教育研究課題的選擇，則是教育科研工作的首要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一步。這是因?yàn)檎n題的選擇引導(dǎo)著研究方向，并制約整個研究工作的進(jìn)行以及研究的價(jià)值。但在現(xiàn)實(shí)之中，確確實(shí)實(shí)存在著一些教師找不到研究課題，不知道如何選擇研究課題，或者選擇的研究課題本身是“偽問題”而是不是“真問題”等現(xiàn)象。

要進(jìn)行教育科學(xué)研究，首先要把教育理論和實(shí)踐中需要解決的問題提出來，作為一個研究課題。課題的選擇是科學(xué)研究的起始環(huán)節(jié)，也是研究管理的基本單元。教育科研課題的選擇的實(shí)質(zhì)就是去發(fā)現(xiàn)值得研究并期待解決的問題，問題選擇是否有理論與現(xiàn)實(shí)意義，問題切入的角度是否恰當(dāng)與巧妙，都會直接關(guān)系到課題研究的質(zhì)量與水平。所以，重視課題的選擇這對于課題研究的規(guī)范性與實(shí)效性具有重要的意義。從廣義上講，選題包括兩方面含義，一是確定科學(xué)研究的方向，二是選擇進(jìn)行研究的問題。

一個好的課題名稱應(yīng)能提供課題研究的主要信息。課題名稱一經(jīng)確定，就不宜中途更改，以免打亂后繼環(huán)節(jié)的工作。課題名稱的醞釀，是教師進(jìn)行科學(xué)研究的第一步，有了好的開端，才可能有好的結(jié)果。

第五篇：《教育研究課題的選擇》學(xué)習(xí)心得

《教育研究課題的選擇》學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)了王教授的《教育研究課題的選擇》的講座,讓我對課題的研究有步的認(rèn)識和更加深入的理解。同時,對我的觸動很大。

第一、讓我知道了課題的來源就在身邊

作為一線教師,首先教學(xué)中的問題就是我們教育研究課題的主要來源。比1.可將教育實(shí)踐活動中迫切需要解決的問題直接轉(zhuǎn)化為研究課題。2.從教學(xué)踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題。3.從具體的教學(xué)場景中捕捉研究課其次,我們研究課題的另一個重要來源于教育教學(xué)實(shí)踐之中,并不是說教師可完全放棄對理論資料的占有,可以在“無閱讀”的狀態(tài)下做任何研究。實(shí)際上占有一定數(shù)量的研究成果,研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文獻(xiàn),對教師來說是很必要的與此同時,教師可以從與他人進(jìn)行教育教學(xué)問題的討論中得到啟示,從而發(fā)現(xiàn)要研究和探索的問題,并通過對有關(guān)問題的深入思考,進(jìn)一步將有關(guān)的問題發(fā)為教育研究的課題。的確,只要是一位有事業(yè)心的教育工作者,就能結(jié)合自己的工作實(shí)際提出許多值得研究的問]題。從中可以選擇提煉出大量的研究課題, 而且提出來的課題往往針對性強(qiáng),實(shí)用價(jià)值大。

第二、讓我懂得了課題選擇的一般步驟、原則和方法 首先,課題的選擇是一個比較困難的過程,要經(jīng)歷一個從產(chǎn)生研究動機(jī)到選定研究方向,從研究問題朦朧到逐漸蔳晰,從有初步的研究構(gòu)想到確立研究問題以及明確研究目標(biāo)的過程。選題要按以下步驟進(jìn)行。(一)調(diào)查研究,選擇研究方向(二)總結(jié)提煉,確立研究課題(三)分析梳理,明確研究目標(biāo)

其次,選題原則,選題原則就是逬行課題選擇時應(yīng)當(dāng)遵循的基本要求,其實(shí)質(zhì)是為課題選擇活動提供某種行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。為了保證研究質(zhì)量,選擇課題時應(yīng)遵循以下原則:1.價(jià)值性原則,在選擇教育科研課題時,一定要考慮教育事業(yè)和教育理論發(fā)展的需要,所選課題應(yīng)具有一定的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。2.創(chuàng)新性原則,為了獲得具有創(chuàng)新性成果,要從新問題、新事物、新理論、新思想、新經(jīng)驗(yàn)中選題;采用新的研究方法、手段或技術(shù),改進(jìn)、完善某些已有的研究方法將一種已有的理論方法首次應(yīng)用到教育領(lǐng)域。3.可行性原則,對于一線教師來說,選題宜小不宜大、宜易不宜難。課題大了,涉及的范圍廣、因素多、周期長:難度大了,由于涉及的變量復(fù)雜,對研究者的主客觀要求高,如果研究者力所不能及,會半途而廢。小的課題,涉及范圍小、變量少,對研究者的主客觀條件要求相對低一些,容易出成果。尤其是初步涉足教育研究領(lǐng)域的人,更應(yīng)該選擇那些范圍較窄、內(nèi)容比較具體、難度較低的課題,特別是緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際,有可利用的條件、成果,能直接應(yīng)用于自己實(shí)踐的課題。4.科學(xué)性原則,對于一線教師來說,從教育實(shí)踐中直接選定的研究課題,必須具有豐富可靠的事實(shí)依據(jù)和很強(qiáng)的針對性。一要盡可能選擇具有普遍性的課題,少受個別的、特殊的教育現(xiàn)象的影響,更容易透過現(xiàn)象揭示教育科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。二要選擇具體的、明確的課題,界線要清,范圍宜小。另一方面,選題的指導(dǎo)思想必須是正確的、科學(xué)的,所選定的課題應(yīng)該能夠納入一定的教育科學(xué)知識框架或理論體系。

最后,選題的方法。教師在選擇課題時,除了要遵循以上原則,還要注意采用以下的選題方法:

1、問題篩選

2、經(jīng)驗(yàn)提煉、3、資料尋疑

4、現(xiàn)狀分析5意向轉(zhuǎn)化

第三、讓我悟出了課題研究的好

首先,有利于嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的養(yǎng)成。課題研究講究科學(xué)性、嚴(yán)密性,而這種特性有利于教師養(yǎng)成一絲不荷的工作作風(fēng),從而促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

其次,有利于學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高。經(jīng)常聽有些教師講:教了小學(xué)自己就變成了小學(xué)水平。山于教學(xué)壓力、生活壓力等等原因,能夠靜下心來讀本書,已經(jīng)成為了很多教師的一種奢侈行為。但是我們都知道,做課題時查閱資料是兔不的事。這時出于課題研究的需求,你就會尋找時間閱讀大量的相關(guān)教育、教學(xué)的書籍,學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育、教學(xué)理論,從而不斷更新及逐步形成自己的教育、教學(xué)理念。

再次,有利于“智慧型”教師的塑造。素質(zhì)教育時代對教師提出了新的要求,要求教師不能再停留于過去的“經(jīng)驗(yàn)型”,而是應(yīng)該向“科研型”、“專家型”直至“智慧型”教師轉(zhuǎn)型,而開展課題研究無疑將有利于“智慧型”教師的塑總之,聽了于教授的講座,受益匪淺,讓我覺得作為名一線教師應(yīng)該在教育教學(xué)上積極參與課題的研究,開展教科研的實(shí)踐,是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道,更是教師專業(yè)化發(fā)展的必山之路