第一篇：教師如何選擇自己的研究課題

教師如何選擇自己的研究課題

對于我們一線教師而言，我們的課題研究大多是與日常教學工作有關的教學研究。它是教師專業生活的一種方式、態度，是教師日常教育教學活動的一部分。下面，筆者就自己的學習體會，談一下一線教師如何選擇自己的研究課題的問題。

一、教育科研課題選擇的基本原則：

1．針對性原則：作為上線教師，應該優先選擇自己在當前教育教學改革實踐中最迫切、最亟待解決、最關鍵性的問題，作為課題來研究。

2．科學性原則：選擇教育科研課題必須符合教育科學原理和教育規律，必須具備科學價值。在教學科研上要有新發現，或填補某方面的空白，或對某誤說的糾正和對某前說的補充等。目前，在教育教學改革實踐中，有許多新的情況、新的問題,亟待我們去研究、探索，給予理論上的回答。因此，我們除了對當前教育實際工作中迫切需要優先選擇的課題進行研究外，還要對某些具有超前性的、預見性的、有應用前景的理論性課題進行研究。

3．新穎性原則：教育科研的新穎性，是指能夠反映和體現所處時代跳動的脈搏的。從內容上看，主要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經驗中選題；還要從教育領域里的新概念、新理論、新思維、新設計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學的知識空白中選題。從研究角度來看，對于比較熱門的選題，要從新的角度去挖掘新意。例如：“學習習慣的養成”，已經成為很多研究者的選題，我們可以從一個新的角度，針對外籍生流動性大影響學生良好學習習慣的形成及對策選題，并進行研究。

4．可行性原則：是指選擇的科研課題，應當具有一線教師開展研究的可行性。即必須考慮課題經過一段艱苦的研究以后應當是可以實現的或有可能被解決。選題是否可行，需要考慮以下因素：（1）研究者個人具體情況。比如：知識基礎、專業特長、教育工作的實踐經驗、教育科研的科研經驗、志趣和可以利用的時間。廣博的知識是我們選題的基礎，中小學教育科學研究者除了具備專業和將要選擇的課題范圍的知識外，還應當具備鄰近學科的相關知識。一方面要掌握前人對該課題的研究成果；另一方面要掌握與選題有關的知識空白情

況。青年教師和初次參加教科研的同志，不宜將課題選得太寬、太大和太復雜。（2）教育情報資料的充實。要占領本選題資料的最高點。

（3）還要考慮花費在教科研的時間因素。

二、選題的基本過程與方法

選擇教育科研課題的過程，實質上是一個現狀分析、價值評估和可行性論證的過程。要合理選擇一個研究課題，至少必須做好三件事情：一是要了解問題的研究狀況，二是要分析問題的研究價值，三是要考慮解決問題的可能性。

1．了解問題的研究狀況

科學研究本質上是探求未知的活動。要探求未知，就得先明了已知。因此，科研選題一定先要對已有的研究基礎進行分析。既要找出已知因素如已解決的問題、已形成的共識和已驗證的方法，又要找出未知因素，即現有研究的缺陷在哪里，還有哪些問題需要解決。只有對已知條件和未知條件都心中有數，才能合理確定一個課題，正確把握研究方向。

2．分析問題的研究價值

課題研究主要具有三種價值：認識價值、實踐價值和工具價值。一個課題如果能在三方面都具有重要作用，自然是最好不過了。如果不能兼顧三種價值的話，作為一線教師應該把實踐價值放在優先地位。因為教師首先是個教育教學工作者，科研是服務于教育教學工作的，所以實踐價值是第一位的。

3．解決問題的可能性。

教育科研選題的一項重要工作是進行課題的可行性論證。教學工作有一個量力而行的問題，教育科研也要講究量力而行，即課題研究應有可行性。課題研究的可行性分析主要包括如下幾個方面：第一，人力條件。主持人的學術修養和科研組織能力，參與者人數及其專業特長，可投入的研究時間等。第二，資料條件。研究者個人及所在單位已有的資料，查詢和獲得資料是否方便，有無經費保障。第三，前期研究。自己或合作者原來對這個問題有無研究，有何理論或經驗成果，在同行中所處的地位，等等。第四，其他條件。領導是否支持。只有在各方面都具備較好的條件，才能保證課題研究順利進行并取得預期成果。

4．選題貼近學科教學實際

（1）貼近教學實際選題。教師搞教育研究既然是解決教育教學中的實際問題，那么研究的問題要來源于自身的教育教學實際，不要盲目跟風，不要熱衷于追求熱點，趕時髦。如： “語文閱讀教學中的探究性學習”研究，這樣的教育科研課題才是有用的、有效的課題研究。

（2）依托學科教學選題。研究學科教學中的問題，不把教育科研與教學實踐的改善搞成兩張皮。如教學方式轉變中的“開放式教學研究”“合作學習研究”、“探究教學研究”等，不依托學科，難有實質行的操作成果。如果依托學科，做成“小學語文開放式教學研究”、“小學數學探究性學習研究”，就能夠產出具有操作性的成果。依托學科，研究學科中的問題，就是要增強研究成果的操作性。具有操作性的成果才具有借鑒與推廣的價值，才是有效的教育科研。要做有效的教育科研。

（3）從小的課題起步。研究課題的范圍大，領域寬，往往是教師做研究容易出的毛病。特別是教師個體做大課題，往往力不從心。從小課題起步是一種好的策略。比如，“探究性學習→語文探究性學習→小學語文探究性學習→小學語文閱讀教學中的探究性學習”這四個課題中，很顯然，最后一個課題的研究做起來就容易了。諸如“數學學習興趣的培養”“學生作文修改能力的培養”等等，這些短小精悍的課題研究，既能有效改變教學工作，教師個人又容易出成果，研究的效益就會提高。要作高效的教育科研。

三、課題的主要來源：

1．從學校“十一五”課題中產生（選取其中的一個方面）。

2．從教育教學實踐中提出課題：以課堂教學為切入點；以批改作業為切入點；以研究學生為切入點；以總結教學成功的經驗和失敗的教訓為切入點；

3．從教育理論學習中發現問題提出課題。

4．從教育文獻資料中分析、比較、提出課題。

第二篇：教育研究課題的選擇

教育研究課題的選擇

教育研究的過程與方法

教師怎樣做教育敘事研究

教育研究成果的表述

高中音樂測試與命題研究

高中音樂“歌唱”教學研究——指揮與合唱訓練

高中音樂“創作”教學研究——歌曲主題的寫作

高中音樂“創作”教學研究——旋律發展與伴奏寫作

高中音樂“演奏”教學研究——課程的設置與預備階段 高中音樂“演奏”教學研究——學習組織形式的建立與指導

高中音樂“演奏”教學研究——樂隊的改編與訓練

高中音樂“演奏”教學研究——對任課教師的具體要求

音樂與舞蹈——載歌載舞與體驗音樂

音樂與戲劇---創造角色與嘗試表演

舞蹈模塊 ——示范研討 2 小時 37 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 11 分鐘高中音樂 刪除0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 7 小時 17 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘

第三篇：教育研究課題的選擇

《教育研究課題的選擇》日志

在現實之中，確確實實存在著一些教師找不到研究課題，不知道如何選擇研究課題，或者選擇的研究課題本身是“偽問題”而不是“真問題”等現象。

通過學習《教育研究課題的選擇》，我收獲了以下內容： 選擇課題應從實際出發，充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱。總的來說，中小學教師選題宜小不宜大、宜易不宜難。選題時，要由小到大，由易到難，由淺入深，由單項到綜合，步步為營，逐步發展。這要求研究者既有積極進取的精神，又有實事求是的態度，不要希圖一鳴驚人；研究者要選準一個恰如其分的研究基點，從一個基本問題做起，選好了一個突破口，有了成果，有了經驗，有了積累以后，繼續深入的研究下去，擴展開來，逐漸形成自己相對穩定的研究方向或研究領域。

平時，要重視對信息的獲取、存儲和加工。要注意日積月累，我們從外界接受的信息數量和信息種類越多，信息質量越高，不同組合的種數也就越多。“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江河”，量變到質變，有了厚實積累，選擇課題就能游刃有余。可以將教育實踐活動中迫切需要解決的問題直接轉化為研究課題；從教學實踐的疑難、矛盾和困境中發現研究課題；從具體的教學場景中捕捉研究課題。

應做到以下三點：

一是課題表述的用詞要具體化，即盡量使用特定涵義的詞匯來代替泛泛一般的詞匯，課題表述應盡可能將研究的關鍵詞包括在內。課題表述通過使用具體化的詞匯，就使得課題研究具體明確，主題突出，也便于操作了。

二是教育科研課題的表述應只有一個主題。遇有不止一個主題時，應分為相應數目的課題，或化為相應數目的次級課題，并定出能包括這些小題的總課題的名稱。

三是要明確課題研究中的變量關系。在表述研究問題和研究具體信息時，課題名稱中涉及的自變量與因變量的邏輯關系一定要清楚，這樣才能為研究活動提供一個聚焦點，為下一步進行具體研究設計奠定基礎。

課題名稱一經確定，就不宜中途更改，以免打亂后繼環節的工作。課題名稱的醞釀，是教師進行科學研究的第一步，有了好的開端，才可能有好的結果。

第四篇：研究課題選擇的重要性.

研究課題選擇的重要性

長期以來，教育科研意識、能力薄弱一直是小學教師的“通病”。在傳統的教師角色的界定中，教師只需按課本傳授知識，無須研究創新，至于教育科研那更是理論專家的事情，甚至有人認為教育科研應該像專業研究者那樣專業化。在教學一線的絕大多數教師中已經習慣了“時間+汗水”的工作方式，只是在年復一年地機械重復所教的知識，沒有反思，沒有提煉和升華，沒有形成自己特有的教學風格，真是“年年歲歲生不同，歲歲年年教相似”。

實際上教育科研對小學教師來說，就是一種理性的教育實踐，就是一種超越傳統習俗的創新，就是對自己教育實踐及認識的一種反思與重建。

而教育研究課題的選擇，則是教育科研工作的首要環節，也是關鍵的一步。這是因為課題的選擇引導著研究方向，并制約整個研究工作的進行以及研究的價值。但在現實之中，確確實實存在著一些教師找不到研究課題，不知道如何選擇研究課題，或者選擇的研究課題本身是“偽問題”而是不是“真問題”等現象。

要進行教育科學研究，首先要把教育理論和實踐中需要解決的問題提出來，作為一個研究課題。課題的選擇是科學研究的起始環節，也是研究管理的基本單元。教育科研課題的選擇的實質就是去發現值得研究并期待解決的問題，問題選擇是否有理論與現實意義，問題切入的角度是否恰當與巧妙，都會直接關系到課題研究的質量與水平。所以，重視課題的選擇這對于課題研究的規范性與實效性具有重要的意義。從廣義上講，選題包括兩方面含義，一是確定科學研究的方向，二是選擇進行研究的問題。

一個好的課題名稱應能提供課題研究的主要信息。課題名稱一經確定，就不宜中途更改，以免打亂后繼環節的工作。課題名稱的醞釀，是教師進行科學研究的第一步，有了好的開端，才可能有好的結果。

第五篇：《教育研究課題的選擇》學習心得

《教育研究課題的選擇》學習心得

學習了王教授的《教育研究課題的選擇》的講座,讓我對課題的研究有步的認識和更加深入的理解。同時,對我的觸動很大。

第一、讓我知道了課題的來源就在身邊

作為一線教師,首先教學中的問題就是我們教育研究課題的主要來源。比1.可將教育實踐活動中迫切需要解決的問題直接轉化為研究課題。2.從教學踐的疑難、矛盾和困境中發現研究課題。3.從具體的教學場景中捕捉研究課其次,我們研究課題的另一個重要來源于教育教學實踐之中,并不是說教師可完全放棄對理論資料的占有,可以在“無閱讀”的狀態下做任何研究。實際上占有一定數量的研究成果,研讀、學習相關的理論文獻,對教師來說是很必要的與此同時,教師可以從與他人進行教育教學問題的討論中得到啟示,從而發現要研究和探索的問題,并通過對有關問題的深入思考,進一步將有關的問題發為教育研究的課題。的確,只要是一位有事業心的教育工作者,就能結合自己的工作實際提出許多值得研究的問]題。從中可以選擇提煉出大量的研究課題, 而且提出來的課題往往針對性強,實用價值大。

第二、讓我懂得了課題選擇的一般步驟、原則和方法 首先,課題的選擇是一個比較困難的過程,要經歷一個從產生研究動機到選定研究方向,從研究問題朦朧到逐漸蔳晰,從有初步的研究構想到確立研究問題以及明確研究目標的過程。選題要按以下步驟進行。(一)調查研究,選擇研究方向(二)總結提煉,確立研究課題(三)分析梳理,明確研究目標

其次,選題原則,選題原則就是逬行課題選擇時應當遵循的基本要求,其實質是為課題選擇活動提供某種行為準則和標準。為了保證研究質量,選擇課題時應遵循以下原則:1.價值性原則,在選擇教育科研課題時,一定要考慮教育事業和教育理論發展的需要,所選課題應具有一定的理論價值和應用價值。2.創新性原則,為了獲得具有創新性成果,要從新問題、新事物、新理論、新思想、新經驗中選題;采用新的研究方法、手段或技術,改進、完善某些已有的研究方法將一種已有的理論方法首次應用到教育領域。3.可行性原則,對于一線教師來說,選題宜小不宜大、宜易不宜難。課題大了,涉及的范圍廣、因素多、周期長:難度大了,由于涉及的變量復雜,對研究者的主客觀要求高,如果研究者力所不能及,會半途而廢。小的課題,涉及范圍小、變量少,對研究者的主客觀條件要求相對低一些,容易出成果。尤其是初步涉足教育研究領域的人,更應該選擇那些范圍較窄、內容比較具體、難度較低的課題,特別是緊密結合自己的教育教學實際,有可利用的條件、成果,能直接應用于自己實踐的課題。4.科學性原則,對于一線教師來說,從教育實踐中直接選定的研究課題,必須具有豐富可靠的事實依據和很強的針對性。一要盡可能選擇具有普遍性的課題,少受個別的、特殊的教育現象的影響,更容易透過現象揭示教育科學的本質規律。二要選擇具體的、明確的課題,界線要清,范圍宜小。另一方面,選題的指導思想必須是正確的、科學的,所選定的課題應該能夠納入一定的教育科學知識框架或理論體系。

最后,選題的方法。教師在選擇課題時,除了要遵循以上原則,還要注意采用以下的選題方法:

1、問題篩選

2、經驗提煉、3、資料尋疑

4、現狀分析5意向轉化

第三、讓我悟出了課題研究的好

首先,有利于嚴謹工作作風的養成。課題研究講究科學性、嚴密性,而這種特性有利于教師養成一絲不荷的工作作風,從而促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。

其次,有利于學術素養的提高。經常聽有些教師講:教了小學自己就變成了小學水平。山于教學壓力、生活壓力等等原因,能夠靜下心來讀本書,已經成為了很多教師的一種奢侈行為。但是我們都知道,做課題時查閱資料是兔不的事。這時出于課題研究的需求,你就會尋找時間閱讀大量的相關教育、教學的書籍,學習他人先進的教育、教學理論,從而不斷更新及逐步形成自己的教育、教學理念。

再次,有利于“智慧型”教師的塑造。素質教育時代對教師提出了新的要求,要求教師不能再停留于過去的“經驗型”,而是應該向“科研型”、“專家型”直至“智慧型”教師轉型,而開展課題研究無疑將有利于“智慧型”教師的塑總之,聽了于教授的講座,受益匪淺,讓我覺得作為名一線教師應該在教育教學上積極參與課題的研究,開展教科研的實踐,是教師自我發展、自我提高的重要渠道,更是教師專業化發展的必山之路