第一篇：4教育研究課題的信息化支持環境

教育研究課題的信息化支持環境

謝非

基礎教育跨越式發展創新探索實驗是一個探索信息技術與課程深層次整合的研究課題，信息技術各種形式的支持是必不可缺的基礎。在研究過程中，總課題組研制開發了一系列平臺和軟件，為課題開展、教師發展、課堂教學、評價測量、教學資源管理等構建了系統技術環境，成為科研的必不可少的信息平臺。這些形式多樣的網站和軟件共同構成了跨越式項目的系統技術環境，已在140多所學校廣泛使用，有力地支持了教師們的實驗研究和日常教學工作，大大提升了教師教學、科研的效率，也大大提高了課題開展的效率。多種技術形式融入到學校的教學、科研和管理中，推動著信息技術與教學整合往更深層次的方面發展。

1.跨越式實驗項目門戶網站

跨越式實驗項目門戶網站（圖1）提供了跨越式發展的活動公告、課題介紹、學習資料、活動掠影、優秀論文、優秀課例、教學資源、常見問題和在線培訓等內容，主要完成以下功能：（1）課題組各項活動公告、活動總結等通知以電子公告的形式下發；（2）提供所有課題學習材料的下載，為新老教師提供隨時可以獲得的學習資源；（3）展示和共享教師的優秀教學設計方案、優秀教學資源及教學反思，展示各區實驗學校和實驗教師的風采；（4）展示項目的部分成果；（5）開辟論壇與廣大實驗教師進行互動，對常見的技術問題、教研問題進行解答等。

圖1：跨越式實驗項目門戶網站 跨越式實驗項目門戶網站積累著跨越式項目的各項過程性成果，展現著跨越式項目的發展歷程，是總課題組和實驗教師信息互動的窗口，也是簡單的教師培訓網站。

2.VClass網絡互動教學平臺

VClass網絡互動教學平臺（圖2）主要支持網絡環境下的課堂教學。該平臺的設計考慮了課堂教學的特點，照顧到多學科中的常見活動，并利用不同的技術形式來支持這些活動，使師生在網絡環境下進行課堂教學時可以充分利用不同技術形式的優勢來促進學與教，提高教學效率，培養學生多方面的能力。

該平臺為教師提供虛擬的課程空間，教師可以在平臺上授課、上載資源、布置作業、出試卷和就某些問題進行調查，學生可以做

作業、通過討論組進行網絡作文、記筆記、考試，師生可以進行討

圖2：Vclass教學平臺首頁 論、交流等；平臺提供資源在不同教師和課程之間的共享，計算機自動對客觀題目進行判卷，并分析學生成績，讓教師第一時間得到全班的知識掌握情況。

VClass網絡教學平臺不僅可以支持網絡環境下的課堂教學，也可以支持很多課外學習活動如作業、答疑、討論等等，是支持混合式課堂教學的有力工具。

該平臺可以通過學校管理員進行制定，對中小學顯示不同的界面，特別在供網絡寫作使用的討論組模塊，如果是小學，則顯示出更加簡單的功能和更加卡通化的界面。

3.研究性學習的平臺

研究性學習的平臺（圖3）專門為研究性學習提供網絡環境的支持。該平臺的設計以研究主題為切入點，充分體現研究性學習“打破傳統學科的界限”、“打破傳統班級為學習團體的界限”、“強調過程性”、“基于豐富的非良構材料”、“以協作學習為主要形式，強調交流”等特點，是中小學開展多層面的研究性學習活動強有力的支持平臺。

該平臺提供從區域研究學習系統中心到各個學習再到各個年級、班級、課題、小組、個人研究者的七層架構的集中式管理環境，能夠有效地支持基于跨學校（區域性）研究

圖3：“海倫凱勒”人物專題研究空間 課題、跨年級（校級）研究課題、跨班級（年級）研究課題、以及基于班級的多種層次的研究性學習課題。

對于教師來說，該平臺從研究課題的設計、開展、追蹤和評價都進行了支持。進入一個研究課題，教師新建課題，對學生分組進行管理；當學生開始研究活動之后，教師可以通過查看學生的過程報告、上傳的資源、參與學生的在線討論等形式督促研究過程，并給予學生適當的幫助和輔導。平臺提供了比較完善的過程評價方案制定功能，教師可指定學生的開題報告、研究方案、過程評價、研究結果在評價方案中占據的比重，當教師分別考查了這些文件或過程的分數之后，平臺會自動得出最后評價的數據，簡化了過程評價的數據計算。

對學生來說，利用該平臺，可以完成計劃、過程記錄、交流共享、互評自評等活動。學生可以進行討論交流、共享資源、撰寫報告、提交小組作品等活動來完成研究性學習任務，最后還可以撰寫自我研究心得，對研究過程進行反思，以獲得更大的提高。學生開展小組成員間的互評、小組成果共同評價以及自評相結合的方式，對整個研究過程、研究結果、個人的參與度、個人的提高進行評價。

4.發展性評估平臺

發展性評估系統（圖4）是結合新一輪中小學課程改革推出的專門性評價工具包。結合目前我國中小學評價方式的混合現狀，它主要包括測試、問卷以及檔案袋三種測試工具。操作簡單、界面簡潔，卻能夠對各種評價信息進行統計分析，定期生成評估報告。

發展性評估系統支持多主體參與的評價，評價主體除了教師，還有學生和家長。教師可以出試卷組織考試，通過手工錄入、利用題庫自動組卷多種方式組卷；可以為學生創建檔案袋，收錄學生的作品集、獲獎記錄，對學生進行跟蹤考查；還可以通過問卷調查的 方式搜集學生的反饋，掌握學生情況；最后，還可以借助該平臺的圖4：發展性評估平臺登錄頁面 輔助，匯總檔案袋，觀察學生的成績變化，對學生的成長軌跡進行追蹤。相應地，學生可以參加考試、將自己學習過程中的各種材料收錄進檔案袋，參與調查等，并可以看到自己的各項評價信息，以及看到自己的成績變化、成長軌跡，自己進行評價和反思。

發展性評估涉及學生學業成績、綜合能力素質、行為層面的考查，可以為全面評價學習者的知識、能力等方面提供支持，將發展性評價中涉及到的大量數據和繁復的工作電子化、自動化，大大提高了評價工作的效率。

5.新課程學科主題資源網站群

新課程學科主題資源網站群（圖5）是Web版的資源庫，是一個方便實用的學科資源互動園地。它可以完成上傳、存儲、下載資源的功能，每個學科一個資源空間，達到跨區域的資源共建共享的目的。同時，教師平時制作的點點滴滴的資源通過該網站群積累起來，形成寶貴的資源庫，減少資源建設的重復勞動，并將教師資源建設的工作成果最大化。

一方面，教師可以它可以將自己制作的主題資源上載到相應的目錄下，這樣，就通過技術手段將各區實驗教師的資源自動收集起來。另一方面，課題組在平臺工具的幫助下對這些資

源進行一定的管理，使它們可以按照主題和教材版本冊數編圖5：新課程學科主題資源網站群首頁面 排，就得到適合綜合查詢和適合按照教材目錄檢索的兩種目錄結構，教師們可以根據自己的使用習慣檢索到想要的資源。該網站群還提供高級搜索的功能，可以完成多種條件的復合查詢，使教師能夠準確定位到最符合自己需要的那個資源，在獲得豐富資源的同時，又不至于迷失在資源的海洋里。每個學科開設交互社區，課題組人員、各區的該學科老師都可以參與，互相交流資源設計與制作方面的經驗和問題。

6.《教育技術通訊》在線雜志和《信息技術與課程整合通訊》電子雜志

《教育技術通訊》是一個基于因特網的免費在線雜志。《信息技術與課程整合通訊》（圖6）是以光盤形式免費發行的內部電子雜志。它們發布和展示跨越式實驗以及另一個信息技術與課程深層次整合項目——全國學科“四結合”教改實驗研究項目的成果，包括文摘型的一些理論文章、優秀教學設計方案、優秀多媒體資源、包含視頻的優秀課例、技術技巧、實驗學校風采等。《教育技術通訊》還重點介紹教育技術領域內最新發展動向、重大事件、最新教育產品信息等，其中不乏豐富的信息技術與課程整合的各種材料和最新進展，具有學術性、創新性、權威性、指導性、服務性和交流性。這些豐富多彩、質量上乘的學術內容，能開闊視野、啟發思考和新思想的產生。兩雜志一方面為廣大跨越式實驗人員提供了非常豐富的學習材料、科研文獻材料，也為他們提供了發表、展示科研成果、實踐經驗的空間，從一個更廣闊的角度促進了跨越式實驗研究項目的深層次發展。這個電子雜志為 廣大實驗提供了成果展示的空間，反映著實驗最新的進展圖6：《信息技術與課程整合通訊》電子雜志12月號 和成果，不僅加強了跨越式實驗13個實驗區之間的交流，更和其他的項目結合起來，把同在信息技術與課程整合領域里進行的研究和實踐的互相借鑒擴展到更廣闊的空間。

7.知識媒體實驗室blog群和實驗教師blog群

跨越式實驗開辟了中學資源建設小組的blog空間（圖7），這里成為中學資源規劃和建設的公告牌和交流園地。還為實驗教師開辟了“跨越式發展心路歷程”的空間，實驗教師們可以記錄和發表他們在跨越式里的一路走來的成長或發展歷程，為教師反思結果的發表提供了一個快速而廣泛的途徑，也促進了課題組成員與實驗教師的交流。還有的教師接觸blog之后開始在課題組人員的幫助下嘗試利用blog進行網絡作文教學，培養學生“想寫、能寫、寫得好”，該嘗試正在進行中，做得有聲有色。

以上幾個主要的平臺、網站和軟件，和非常常圖7：實驗教師blog群 見的E-mail、網絡聊天工具等，共同構成了基礎教育跨越式發展研究項目的信息化支持環境，為課題的順利開展提供了強有力的保障和支持。多種技術進入教學和課題研究，關鍵不在于技術多么先進、功能多么完備、界面多么花哨，而是技術要適合教學的實際需求，適合一線教師和學生的使用習慣和工作量，簡單易用，技術能實實在在地為教學和科研提高效率、增強效果、帶來便利。只有在實際教學中被接受、被廣泛并經受住教學實踐檢驗的技術，才是真正有用的。無論是總課題組成員還是實驗教師，都在使用、改進這些技術工具的同時，不斷地思考著技術在教學中、在中小學信息化進程中的作用，在技術與人的不斷交互中，不斷開發著技術形式和人的潛能，在這樣的相互促進中，我們的課題組人員和實驗教師都不斷進步，朝著更適合信息社會發展的方向前進。

（作者單位：北京師范大學現代教育技術研究所）

第二篇：江蘇省“十三五”教育信息化研究課題指南

附件2

江蘇省“十三五”教育信息化研究課題指南

結合《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》以及《江蘇省“十三五”教育信息化發展專項規劃》，根據教育部及江蘇省教育信息化相關工作要求，特制定“十三五”江蘇省教育信息化研究課題指南?！笆濉逼陂g，全省教育信息化課題研究以深入推進信息技術與教育教學深度融合為核心，以構建全省教育信息化公共服務體系、服務教育發展大局和創新人才培養為目標，關注理念創新和實踐探索，注重案例培育和模式重建。申請人可參照本指南所提出的研究領域和方向，根據自身的研究基礎和特長，自擬課題名稱申報。

一、教育信息化發展戰略研究

教育信息化促進區域教育公平、提高教育質量研究;教育信息化推進機制的研究；

教育信息化推進策略和發展模式研究； 信息技術支撐的教育服務供給模式研究； 區域教育信息化協同發展研究；

以教育信息化推進基礎教育優質均衡發展、培養信息社會公民基本素養的范式研究；

以教育信息化推進職業教育創新發展、促進高技能人才培養的范式研究； 以教育信息化提升高等院校核心競爭力、促進創新型人才培養的范式研究；

信息技術環境下的學習型社會建設和終身教育體系建構研究；

信息技術環境下的全納、公平、有質量的教育實踐研究。

二、信息技術環境下學與教的理論與實踐研究 基于物聯網、大數據的一體化、網絡化、智能化的智慧教育教學環境建設及其應用研究；

MOOC、微課、翻轉課、SPOC等適應未來人才培養、引領世界課程改革的智慧型課程資源建設及其應用研究；

數據支持下以學習者為中心的教學案例研究； 利用信息技術培養學生核心素養的研究；

專業化教學應用工具軟件開發及其學科應用研究； 數字校園/智慧校園環境下教學模式創新研究； 遠程同步課堂促進教與學方式變革研究； 無線校園環境下的精準教學模式研究； 基于伴隨式數據收集的大數據教學分析研究； 基于在線課程開展混合式教學的實踐研究； 在線教育及其與線下教育融合研究；

信息技術環境下的終身學習、泛在學習、自適應學習等新型學習方式的研究；

基于教育大數據的教育決策、教育管理、教育評價等新型治理方式的研究。

三、數字教育資源建設與應用專題研究 資源開發、應用、服務的機制研究； 區域推進數字資源共享的案例研究； 校本數字資源的建設與應用研究； 微課的研發及應用模式研究； 在線開放課程的建設與應用研究；

網絡支撐技術與學科深度融合的學習的平臺的開發與建設研究；

基于云平臺的數字資源建設與應用研究;生成性資源的共享與應用研究； 泛在學習資源建設與應用研究；

數字博物館、數字圖書館等新型學習資源的應用模式研究。

四、教育信息化能力提升專題研究 校長信息化領導力提升策略研究； 管理信息化水平提升策略研究；

網絡環境下教師信息技術應用能力發展模式及提升策略研究；

網絡教研促進教師專業發展研究;信息技術環境下的教師專業發展共同體的構建與實證研究。

五、網絡學習空間建設專題研究

學生應用網絡學習空間開展自主、合作、探究式學習研究；

基于網絡空間的德育教育模式研究;學生網絡學習空間特色建設與應用研究；

教師應用網絡學習空間開展網絡研修的實踐研究； 應用網絡學習空間開展家校互動的實踐研究； 基于統一身份認證的網絡學習空間服務模式研究； 基于網絡空間的班級組織管理、學生綜合評價研究。

六、教育信息化公共服務體系建設專題研究 教育資源公共服務體系區域平臺建設和管理研究； 教育資源公共服務體系協同服務模式研究； 教育資源公共服務體系資源匯聚與共享機制研究;數字教育資源公共服務體系資源創新應用模式研究。

七、創客、STEAM/STEM、AR/VR/MR專題研究 創客校本課程開發研究； 學校創客空間建設與應用研究； 創客課程促進學生思維發展的研究； 國際STEAM/STEM教育比較研究； STEAM/STEM教育課程開發研究；

STEAM/STEM促進學生創新能力培養研究； 機器人課程開發與應用研究；

人工智能技術在教育教學中的應用與實踐研究； AR/VR/MR在教育教學中的應用與實踐研究。

八、智慧教育、未來學校專題研究

數字化校園、無線校園、智慧校園建設研究； 智慧教室、智慧學習體驗中心建設與應用研究； 基于智慧教室環境的個性化教學研究； 游戲化學習的設計與應用研究； 網上學習型社區建設與應用研究； 未來學校評價標準研究。

第三篇：教育研究課題

一、課題：《小學生的書包為何越來越重？》

二、方法：教育敘事研究法

三、研究過程步驟：

1.敘述當前小學生書包越來越重的現象

2.提出課題研究的重要性以及意義

3.敘事各種有關當前《小學生的書包為何越來越重》的事件案例，并且每一個故事都要完整，真實。案例要由多種角度來呈現故事的背景、人物和情況。即是（背景－－案例事件－－案例解讀與分析）（－－案例啟示－－有待討論的問題）

4.敘事的每件事情案例應該有自己的反思和思考。（－－案例啟示－－有待討論的問題）

四、怎樣完成（這里需要分工）：

1.關鍵找案例：可以通過網上查案例、通過文獻檢索、通過身邊觀察案例、也可以借機會直接和小學生了解某學生的書包情況等等

2.從案例中得到怎樣的啟發和深思，以及我們的反思。

3.撰寫論文

第四篇：企業管理論文和決策支持類研究課題格式

企業管理論文和決策支持類研究課題格式

論文標題（黑體二號）

作者姓名（楷體三號）

作者單位（楷體三號）

一級標題（方正黑簡體三號）

二級標題（方正仿宋簡體三號加粗）

摘要、關鍵詞、正文（方正仿宋簡體三號）

參考文獻（宋體五號）

頁面設置：上、下、左、右均為2.5厘米

行距：單倍行距

一級標題表示為“一”

二級標題表示為“

（一）”

三級標題表示為“1”

四級標題表示為“（1）”

論文和決策支持類研究課題的正式稿請與9月20日先報電子版，然后根據評委數量上報紙質版，并于10月初開展全廠的論文和決策支持類研究課題的評選工作，謝謝各位。

第五篇：教育研究課題方案設計

研究課題

《新課改中語文教師*****教學實踐與研究》

課題研究的方案設計

——不同教學時段中教師的角色定位

豆新靜

一、研究思路

在語文新課程改革的理念下，語文教師這一角色在教學中的作用和地位發生了變化，在教學關系上，強調教師對學生的幫助和引導，教師成了學生進行語文活動的組織者和引導者。如何幫助學生確立能夠達成的目標，如何幫助學生學會與會學，成了語文教師當下的主要任務。這一角色的轉變，帶給不少教師困惑，本人所承擔本課題研究的分工項的研究目的，就是給語文教師的角色正確定位，讓一線教師明白課前預習、課堂教學、課后評價等不同教學時段中教師的角色定位，從而提升教師駕馭新課改課堂的能力，全面提高課堂教學效率，促進教師和學生的共同發展。

二、研究方法

1、調查研究法

通過問卷調查、與一線教師座談等方式，了解我縣部分試點學校在語文教學中教師存在的困惑及有效的經驗總結，對教學現狀進行了解，對存在問題進行考察，獲得第一手資料，為課題研究做好準備工作。

2、實驗研究法

針對語文教學中的問題的解決方式提出假設，對其進行設計，從而進行實踐，總結出得失。

3、行動研究法

與一線教師結合，與實驗研究法結合，將假設與設計運用到語文課堂上來，通過實際操作，對教學中的實際問題進行解決，從而有助于今后的語文教學。

4、文獻研究法

從相關的課題或理論論著中，汲取有效的理論指導，為本課題的研究創新奠定基礎。

三、時間安排 1、2014年9月—2014年11月準備階段；

學習課程改革理論，尤其是關于教師角色定位的理論，掌握國內外相關的研究動態，了解相關課題研究的經驗和成果，制定出本人承擔課題研究內容的研究計劃。2、2015年12月—2015年5月實施階段；

組織語文教師召開座談會，對學生進行問卷調查，組織觀摩課、參與實際講課、評課活動等活動，做好活動記錄，及時總結。撰寫階段研究報告，將研究成果運用于課堂教學中，并將研究理論以論文的形式交流、展示。3、2015年6月—2015年7月 成果匯報、總結階段；

整理并匯總本人承擔課題研究分工項內容的研究資料，提煉并初步形成有效的教學體系和評價體系，展示研究成果，撰寫結題報告，在全縣初中語文教學中進行推廣實施。

2014年9月