第一篇：教育信息化環境下的信息技術教學如何開展？

教育信息化環境下的信息技術教學如何開展？

[摘要]

隨著教育信息化環境的發展與優化，師生的信息素養勢必受到巨大的影響與沖擊，他們之間會隨著教育信息化環境的不同而存在巨大的差異性，而現代教育理念要求以學生發展為本，在此原則下就是要承認學生的差異和發展的不平衡性。課堂上，老師們明白學生有差異，但有些還是按照統一的標準要求每一位學生，使好學生的優勢素質得不到發展，而學習上有困難的學生又得不到及時的補救，造成差距越來越大。在差異存在且不可能消除的前提下，如何實施有差異的教學，促進有差異的發展，我在這方面進行了思考與實踐。[關鍵字]

信息技術

零起點

差異

分層

教學質量

一、問題的提出

我們不能回避這些事實：

①高中學生之間的信息技術水平差距越來越大，特別是像我們這種農村學生和城鎮學生均占較大比例的學校，這種現象更加突出。

由于城鄉、地區差距，許多農村中學硬件條件不行，師資不足，所以無法正常開設信息技術課程，即使勉強開了課，也是兩天打魚，三天曬網，學生根本沒有學到什么東西，就連鼠標、鍵盤對他來說都是個不小的障礙。而城鎮學生卻接受到了系統的信息技術教學，對初中階段的學習內容掌握得差不多了，甚至多次參加過各種計算機競賽，初中畢業后儼然是一個計算機小專家了。另外不同學生在生理發展和心理特征上也存在著一定的差異。他們的學習興趣和愛好，接受知識的能力上也必然存在著相當大的差異，尤其是在學習信息技術這一知識更新特快的學科上表現得更為突出。

②高中學生信息技術水平與高中信息技術教材的差距越來越大。

因為信息技術“2000綱要”是基于“零起點”的，所以信息技術教材基本上是基于“零起點”而編寫的，即初中、高中信息技術課程內容之間有很多的重復。通過這幾年的教學實踐，許多高一新生已經是“非零起點”了，雖然信息技術新課標是基于“非零起點”，但我省還沒有正式實施，所以高中信息技術教材還是“零起點”，現在就面臨“非零起點”的學生使用“零起點”的教材的尷尬境地。

以上事實歸根到底就是說明信息技術課堂存在巨大的差異性，而現代教育理念要求以學生發展為本，在此原則下就是要承認學生的差異和發展的不平衡性。課堂上，老師們明白學生有差異，但有些還是按照統一的標準要求每一位學生，使好學生的優勢素質得不到發展，而學習上有困難的學生又得不到及時的補救，造成差距越來越大。在差異存在且不可能消除的前提下，如何實施有差異的教學，促進有差異的發展，我在這方面進行了思考與實踐。

二、實施分層教學、提高教學效益

除開客觀原因以外，多元智能理論也告訴我們，每個學生都有多種智能，這些智能的發展往往并不平衡，這就造成了學生差異的存在。在新一輪課程改革中，要求我們的教學要面向全體學生。那么，在教學過程中，就要充分考慮不同層次學生的需求與愛好。如果總是根據教材內容都從計算機的基礎知識講起(計算機軟硬件組成、二進制、操作系統等)，講應用 軟件都從窗口、桌面開始，以大量的篇幅講解每個按鈕的功能及其使用方法。并且在課堂上，教師對著教材枯燥地、照本宣科地講解窗口、桌面和按鈕，這些內容對已經掌握計算機基本操作技能的高中學生來說，當然只會打瞌睡。這樣很容易造成：信息技術基礎好的同學一無所獲，而不喜歡這門課程，而只想上網聊天、打游戲等。在這一部分同學的影響下，可能也會造成基礎差的同學也不想學信息技術。

要真正解決學生差異較大難以面向全體的問題，又要提高教學效益，我認為改進以往教學手段，因材施教，進行分層次教學不失為一種切合實際、科學有效的做法。

分層教學其實是一種較早提出的一種教學方法，它是孔子“因材施教”思想的延展，其目的在于讓不同層次水平的學生都能夠得到發展，也體現了新課程改革“以人為本”的教育理念。分層教學在因材施教理論指導下，依據尊重學生個性差異和以學生為主體教育理論進行的教學研究和實踐活動。在班級授課制前提下，開展分層教學是指立足在“關注學生差異，善待學生的差異”上，滿足學生差異學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上獲得充分發展的教育。因此分層教學的出發點，是學生的個性差異。分層教學的目的，應是促進學生獲得最大發展，開發學生的潛能。

首先應對信息技術知識掌握程度劃分層次，一般可以分為以下三個層次：

高級（A類）：掌握計算機基礎知識，能熟練進行Windows的基本操作、熟練使用Office辦公自動化軟件、熟練利用Internet進行信息查詢與瀏覽。

中級（B類）：對計算機基礎知識有所了解，能利用Windows、Office、Internet進行一些簡單的信息處理。

初級（C類）：無任何計算機知識基礎，稱為零起點學生，需要進行系統學習。再就是對學生的真實水平進行摸底調查，確定各類學生的比例，具體做法是在開課之前，學生通過各種形式（校園網、紙質等）填寫《信息技術掌握程度調查表》，該調查表根據學習目標、學習要求提出若干問題。學生回答后，教師根據學生填寫結果，提出建議，由學生自主選擇學習模式。

由于信息技術學科還不怎么得到學校的支持，不管是形式的還是實質的。多數地區信息技術只是被置于最邊緣的位置，在被遺忘的角落里。不過，信息技術學科在學校里不被重視，是否會是有利因素呢？比如，沒有太多的歷史積淀的條條框框，教師可以按照自己的方式實施課程，可以這么做嗎？當然，我們的教師只能是“帶著枷鎖跳舞”，而且與其他學科教師相比，枷鎖更沉更重。課時不足、師資缺乏??等等原因，使得課程實施都較為困難。因此要實現真正的分層次教學很難。

因此我們所進行的分層次教學只能是基于同教材、同進度的前提下采取異要求來實現的“分層次”。在依據大綱和學生實際情況的前提下，針對多層次的教學目標制定教學內容。教學內容的調整可圍繞內容的量、范圍、深度、難度，內容出現的順序，作業的設計等多方面進行，當然，教學內容的調整要適度，既要通過調整適應不同學生的要求，又要考慮到差距適度，確保能在同一課堂中教學。

教學內容的設計形式可以有兩種，一種主干上有一些分支，一種是不同層次的學生在主干的不同位置停留。對于A類的學生可補充一些探索性強、思維量大的內容，促使其在知識的橫向上加寬、縱向上加深；對于B類的學生重在調動非智力因素，引導他們在獨立思 2 考、刻苦鉆研上下功夫，向A類生轉化；對于C類生重點在學習方法、學習習慣上的指導，以強化基礎、鞏固技能為主。

如一篇字處理軟件下的圖文混排，基本要求是在已有的文本中插入指定的圖片，調整圖片的大小及位置，并能選擇上下環繞、四周環繞方式。另外繼續提出一些需要自己去探索的任務，如圖片的局部選取、水印效果、無環繞下文字與圖片的層次關系的調整等等，以激勵那些基本要求完成得很順利的同學繼續學習。

再如，在程序設計的教學過程中，優秀的學生可讓他們設計一些可融入自身智慧的程序題，而對于有困難的同學則要求讀懂已有的程序、再模仿編一些相近的程序。

在學習方式上，對于A類生，提出任務后，以自學完成為主；對于B類生，通過自學加適當的教師點拔；對于C類生，教師應給予較多的關注與耐心指導，也可安排A類生對他們進行輔導，這樣做不僅肯定了A類生，同時對A類生也是一種提高。學習的方式不是單一的，在學習過程中應倡導合作式學習。

我認為信息技術教師不能光只是關注所謂的“好生”，相反，應該把更多的目光投入到入到這些零起點的學生當中去。其中鼓勵最為重要，這些學生本身在一個課堂中和其它學生相比，就存在各方面條件上的差異，心理也難免主生自卑感，這是就特別想從老師那里獲得關愛。如果我們一線信息技術不采取措施去激勵他們，在信息技術的學習和今后的發展方面將會產生不可想像的消極影響。因此，首先，我們要多關心他們，多給他們一點愛，讓他們覺得在老師的心目中他們也同樣是最棒的。

“零起點的學生”存在的確為教學帶來一定程度上的困擾，但籠統地指責“零起點的學生”對課堂教學目標影響卻有失科學，需要對“零起點”作一分析。應該說高中學生已具備的邏輯思維能力和判斷能力，對學習《信息技術》并沒有構成學習能力上決定性的障礙或缺失，即使是零起點學生也是如此，他們缺少的只是認識、了解和操作層面的信息技術知識與技能的熟悉，而這些知識技能是可以在學習過程中通過適當方式“查漏補缺”的。面對不同基礎的學生，教師可適當降低難度并鼓勵和指導學生達到預期的目標，但也不能超越課程標準的底限降低目標要求。

完整的教學過程必須包括評價。分層次教學更需加強評價，只有通過不斷反饋、強化、矯正和評價才能了解學生最新的差異情況。

學習評價的主要功能是激勵、教育和反饋，通過評價激勵學生，促進學生的發展，同時檢驗、改進教師的“教”和學生的“學”。學生的學業評價可以主要采用學生平時的成長記錄評價。教師為每位學生建立成長文件夾。學生將最能反映他的學習成就的材料裝入文件夾。如：每個月的匯報作品，一個好的作品等等。學生自己可以經常觀看、調換作品，由此看到自己的進步和不足。如條件成熟可以通過網絡讓學生家長觀看、評價。也可在期中和期末進行展覽，同學互相觀摩。學期結束，教師在每個學生的成長文件夾中寫上評語，發到學生文件夾中，這就是最重要的一張學習“成績報告單”

而平時的每一堂課，也應將反饋、矯正和評價應貫穿課堂教學的全過程。課初的反饋和評價是了解學生在學習新知前的知識技能的狀況、心理上對接受新知識的準備狀況。課中的教學重點的及時反饋和評價是指在學習了教學重點或難點后，及時通過反饋來評價學生掌握的情況，進而考慮教學內容是否需要微調。一節課要結束時，通過反饋了解學習效果，并進 3 行必要的補救。此時尤其要注重學習上處于中下等的學生的反饋情況，更不能以少數好學生的反饋來代替整個班級這節課學習效果的反饋。教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。只有將照顧差異的教學落到實處，在知識的傳授、技能的訓練、心靈情感的交流等多方面兼顧不同學生的需要，促進有差異的發展,才是真正體現了教育機會的均等，也最終影響教學質量。

而教學質量是指教學適宜學習者的程度，受提示、參與、強化、反饋與矯正等變量制約。學生雖處于一間教室上課，但受教育的機會并不均等。教學目標、教學內容、教學節奏往往適合于中等學生；課堂上，提問、上臺演示往往局限于少數學生；教師對那些積極參與交流、配合老師教學的少數學生多報以表揚與鼓勵。因此，課堂上部分學生的學習行為教師給予的是正強化，而缺乏正強化的大多數學生往往學習的動機、學習的效果會減弱。

布盧姆認為：“在學生前提行為和教學質量有利時，所有的學習結果將達到高的或積極的水平，結果間的差異微不足道。如果學生前提行為存在很大的差異，教學質量不能適應每個學生，那么學習結果之間存在很大的差異?！?/p>

最后的結果會是：優生“吃得飽”，差生“吃得了”，中層學生獲得一定發展。

三、結束語

根據學生的個性差異，有的放矢，針對不同程度的學生因材施教，讓每一個學生都積極行動起來，讓思維真正地“動”起來、“活”起來。產生創造的體驗，體會創造的愉悅，最終感受成功的喜悅。

“教學有法，教無定法”。作為一名教師，要想尋求真正有效的教學方法，必須不斷的實踐、反思、再實踐。努力吸取每一次成功失敗的滋養，把自己的教學提升到一個新的高度。我們每一位高中信息技術老師都因該立即行動起來：

1、通讀新課標，通讀新教材；

2、更新觀念，主動充電，系統學習；

3、積極參與集體備課，分享教學經驗，認真反思，共同研討，努力提高自身整體素質。新課程的改革剛剛開始，路漫漫兮修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻

[1] 何克抗，建構主義的教學模式、教學方法與教學設計，北京師范大學學報，1999(5)[2] 何東亮、丁瑜主編，教育學原理，上海交通大學出版社 [3] 盛群力、李志強編著，現代教學設計論，浙江教育出版社

[4] 《素質教育大參考》 2004年第9期，《“分層教學、分類指導”芻議》，李作軍 [5] 《素質教育大參考》 2004年第9期，《建立分層教學體系 轉化后進學生》，劉安

第二篇：信息技術環境下

《信息技術環境下，小學語文

“自主，探究，合作”學習策略》研究方案

新安縣正村鎮白墻小學

一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值

（一）國內外研究現狀述評

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經?？紤]怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

新課程對教師的發展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。

（二）課題選題的意義

（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發展。

教育的根本目的在于發展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發展和學習特點，注重學生的創新思維的發展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。(3)小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育觀念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧，診斷，自我監控和自我調試達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展。

（三）課題研究的價值

（1）理論價值

通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發展。

二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

（一）課題研究目標

1教師利用信息技術，創造生動有趣的語文教學情境，激發學生學習興趣，使語文學習真正成為一種自主探索創造的過程。2 通過研究，培養學生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過研究提高教師的信息技術能力，形成一套系統的形成學生學習方式的策略。

（二）課題研究內容 1教師教學策略的研究

2學生學習策略的研究

3初步建立信息技術環境下，小學語文“自主，探究，合作”學習課堂教學模式

4初步建立遠程教育環境下學生自主探究合作學習多元開放學習模式

（三）主要觀點

通過本課題的研究，促進語文學科與信息技術的整合，為學生的學習拓展新空間。改變傳統教學過程中過于強調接受學習的現狀，倡導主動參與、樂于探究，激發學生學習興趣，倡導學生在“做中學，學中作，”培養學生獲取和處理信息的能力，為終身學習奠定基礎。

（四）創新之處

（1)、利用我校班班通優勢，創設符合我校校情的信息技術環境下自主、探究、合作的課題教學模式。(2)、實現以能力為核心的教學目標。(3)、建設理想的教學環境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）課題研究思路

1、調查參與研究的教師和學生信息技術水平，根據調查結果舉辦計算機知識講座，為研究提供技術支持。

2、組織參與研究的教師學習學習相關教育教學理論和學生自主學習方法，提高理論修養。

3、建立新型教學模式，以建構主義學習理論為指導，立足課堂主渠道，以信息技術環境下自主合作學習為手段，將學習環境轉到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價值的信息撰寫研究報告，并將研究成果運用于教學。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結階段，主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展狀況，形成研究報告。

（三）技術路線

1、班班通建設到位-----學校提供研究的軟硬件，對廣大教師進行計算機實用技術培訓；對信息技術環境下學生自主探究合作學習現狀進行調查研究。

2、通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評課等形式開展教研活動，相互學習、取長補短；舉辦優秀課件、論文、教學案例評選等活動，推動研究的深入發展。

3、建立校園課題研究網，及時總結好的做法與經驗，在校期間，區域間交流推動，形成適合本地區實際的教學方法和應用模式。

4、建立檔案，重視過程性資料的收集。

（四）實施步驟

1、課題申報：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2016年6月，完成課題開題報告，送市、區專家進行課題論證。

3、課題實施：2016年7月至2016年12月，進行課題探索、中期研究，預計2017年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結：2017年3月—6月，完成研究報告，成果鑒定與結題。

（五）預期成果

1、研究報告、論文集

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創新意識及語文素養得到增強；參研語文教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

第三篇：信息技術環境下初中語文教學

信息技術環境下初中語文教學

《語文課程標準》明確提出：“現代社會要求公民具備運用現代技術搜集和處理信息的能力?！?/p>

所謂信息技術，就是應用信息科學的原理和方法對信息進行搜集、加工、整理和應用的技術。所謂“信息技術與學科教學的整合”，就是在學科教學中把信息技術、信息資源、信息方法與學科內容、教學模式、教學方法有機結合，共同完成學科教學任務的一種新型的教學方式，就是把各種技術手段完美的融合到課程中，就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢?，F代信息論認為，學生學習知識的過程就是獲取信息的過程。傳統課堂教學，教師是唯一的信息源，以教師為中心的單一輻射模式，不利于學生主體作用的發揮，不利于全方位地獲得信息，不利于創新能力的培養。信息技術具有信息量大、速度快、質量高、交互性強等優點，優化傳遞信息的渠道，能使學生在教學活動中主動 參與、積極思考、愉快合作、開闊視野、獲得發展。因此，作為初中語文教師要努力探索信息技術環境下的教學模式和教學方法，從而促進教學質量的提高。那么怎樣將信息技術與初中語文學科教學有機整合，培養學生的創新精神和實踐能力呢？下面我就此談談淺顯的認識。

一、轉變教育觀念、提高教學技能是信息技術與初中語文課程整合的前提。

信息技術強大的信息承載功能，可以滿足學生多樣化的學習需求；信息技術呈現形式的活潑新穎，可以激發學生自主探索的欲望；信息媒體強大的交互功能，可以使學生完成知識的自我建構過程；信息技術無可比擬的網絡優勢，可以讓學生自我調控、自主發展。信息技術的飛速發展為教育的變革提供了前所未有的可能性，同時也對教育提出了前所未有的挑戰。教學改革的關鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術運用能力。因此，要將信息技術與初中語文課程有機整合，首先是語文教師們要端正教育思想，明確教育方向，學習建構主義、創建教育理論、主體學習理論、多元智能理論、新課程標準，對傳統教育模式、教學方法進行反思，轉變教育觀念；學習微機操作，網上信息瀏覽、下載，教育軟件的運用，課件的制作。只有教師真正認識到信息技術與初中語文整合會帶來語文教育的騰飛，并有熟練操作微機的能力，才想用、才會用，也才能用好，讓信息技術為語文教學插上飛翔的翅膀。

二、揚長避短、克服弊端是信息技術與初中語文課程整合的保證。

利用信息技術輔助教學其好處顯而易見，但任何事物都是一分為二的，有利就有弊，因此要從實際出發，正確看待利弊，揚長避短，注意課程整合過程中容易出現的問題，不斷提高業務水平。

（一）重新定位師生角色，充分發揮教師引導與組織作用。

建構主義認為，學習是主動獲取知識的過程，而不是被動接受的過程。學生在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。從此理論來講，學習環境能有效地形成意義建構，而信息技術所具有的特性，能促進意義建構。因此，在信息技術與初中語文課程整合的過程中，教師要改變“知識的傳授者”這一定位，應把自己定位為教學活動的策劃者、學習的指導者、合作者、激勵者，充分體現學生的主體性，通過“主動參與、自主探索、協作交流”真正體現“以人為本”的新課程理念。

（二）恰當地運用信息技術。現代媒體有著無可替代的重要性，但也絕不是媒體使用越新越好，越復雜越好，越多越好。事實上，任何事物總得有個度，媒體的選擇和使用也是如此，要做到“恰到好處”。在教學過程中利用媒體，體現學生為主體，面向全體學生，激發學生的學習興趣。無論導入新課時的動畫展示，還是課中的音樂設置、拓展延伸，都遵循著充足性原理：圍繞學情而設，充分而且必要。課件不能做得太花哨，不能什么內容都做成課件，且課件不能代替板書，在使用課件時，簡潔美觀的板書仍是必要的。

（三）同年級的語文教師精誠合作，制作符合教學需要的課件。備課要充分，應在上課前做好準備，將與該課有關的資料進行整理或者做成課件，甚至網頁、網站。選擇恰當的工具制作適合自己要求的課件、制作符合學生發 展水平的課件。同時注重增強網站的價值和效益，注重知識的科學性、準確性、直觀性、思想性，注重網絡導航、知識的遷移，專題網頁要體現動態生成和管理，讓學生參與到網站建設中來。

（四）充分利用網上資料，但又要有自己的特色?；ヂ摼W給語文教學提供了方便，圖片、文字、聲音、課件、教案、作業等資源應有盡有；農村中小學現代遠程教育資源也為語文教師供了大量資源。作為語文教師，要會用網上資源、合理運用網上資源、要有組裝、修改課件的能力，花少量的工夫對別人的教案進行二次備課，對別人的課件進行二次改裝，使之成為適合自己學生的具有自己特色的教案和課件。

（五）運用信息技術時千萬別忘記了語文的根本。加強對學生信息能力的培養，培養學生具有終身學習的態度和能力，培養學生良好的信息素養，培養學生掌握信息時代的學習方式這些是語文課程標準的基本要求，但語文課具有工具性與人文性的特點，在教學過程中，不能丟失語文課的特性，要與傳統語文學習方法相結合，要注意對語言的理解與揣摩，要注意訓練學生豐富的想象能力；在強調學生自主建構的同時，不能拋棄朗讀、感悟等語文學習方法，不能忽視了字詞句的教學，不能忽視聽說讀寫的訓練。

三、探索教學模式與教學方法是信息技術與初中語文課程整合的關鍵。

（一）運用信息技術，讓學生在課前就參與到課堂教學中來。

傳統的學習方式忽視了發現和探索，使學生學習書本知識變成了死記硬背知識，學生學習成了被動接受、記憶的過程，它摧殘了自主學習的興趣。轉變教學方式，充分發揮學生的主動性，使學生在自主學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題是我們永恒的追求。利用信息技術可以讓學生在課前就參與到課堂教學中來，培養學生自主學習的習慣和能力。例如：學習《背影》一文時，學生在課前初讀課文的基礎上，對作者朱自清先生產生了濃厚的興趣，他的生平，主要作品，業績經歷，在社會地地位影響如何？他在什么情況下寫下如此深情的文章的？要表達的是什么樣的感情？這種探求知識的欲望使他們利用各種途徑查詢資料，如詢問同伴，家長，翻閱書籍，上網搜尋。課堂交流時學生暢所欲言，圍繞朱自清這個人物和《背影》這篇課文，個個都能說上幾句。這種引導學生利用信息技術查閱資料勤于實踐的學習方法是培養學生開啟學習和創造之門的鑰匙，是學生終身學習的有效方法。

（二）運用信息技術，營造愉悅氛圍，激發學生自主學習興趣。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是開啟自主學習這扇大門的金鑰匙。新穎而有趣的動畫情景融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造了一個圖文并茂、動靜交融的教學場景，使學生多種感官受到刺激，大大激發了學生濃厚的學習興趣。在教學《春》一文時，我先用FLASH展現在同學們面前的是五彩繽紛的春天，讓同學們感受到了春天的氣息，激發了學生學習的欲望。

（三）運用信息技術，擴展交流空間，培養學生合作探究精神。古人說：“學成于思，思起于疑?！眰鹘y的課堂教學因受時間限制，學生在學習過程中遇到的疑問，不能及時把自己的感受與疑惑傳遞給對方，獲得對方的指導與幫助，往往這些學生一時的創造靈感被扼殺。建構主義認為，為支持學習者的主動探索以完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。信息技術的應用為師生間、生生間的交流提供了廣闊的時間與空間，能培養學生讀取信息的能力和合作探究精神。如：我教完朱自清的《春》這課后，我想知道同學們對春、夏、秋、冬的感受，我為學生留了一個家庭作業——寫出你眼中的、心中的春、夏、秋、冬或者感受？讓學生給老師發電子郵件，與老師交流感情，也可以給同學發電子郵件，與同學交流，因為學生在課堂上往往不能深刻而真實地表露自己的想法，而在網上則可以自由的發表看法。家里有電腦的學生利用晚上紛紛在機上抒發自己的感想和愿望，通過交流，讓學生從中受到潛移默化的熏陶。

（四）發揮示范作用，加強朗讀訓練，有助于培養學生的語感。朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，《語文課程標準》也強調：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟?！弊x是閱讀教學的基礎，幾乎貫穿每個課時的教學，有時甚至是最主要的教學環節，但并不是所有的教師都能勝任示范性朗讀這一角色。要使學生真正學會朗讀，現代教育技術的應用起著重要作用。在課堂教學中，不僅可以借助配樂朗讀錄音進行聲情并茂的范讀，還可以用音響等設備渲染氣氛，同時又減少了由于教師個人朗讀不規范給學生帶來的負面影響。例如在教學《沁園春·雪》一文時，若能以動聽悅耳的音響效果播放朗讀錄音，同時再配上一些簡潔優美的圖像，必定能使課文具有更強烈的感染力，讓學生感受到磅礴的氣勢，然后在此基礎上再讓學生進行朗讀訓練，不僅可以提高學生的朗誦能力，還可以培養學生良好的語感。

（五）、運用信息技術，培養學生觀察能力，提高寫作水平?！墩Z文課程標準》指出：“作文教學要與閱讀教學緊密結合。”學生在平常作文中，經常感到無話可說。其實這應歸結于教學不得法，怎么改變這種局面呢？贊可夫教給了我們重要的方法：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！痹诮虒W過程中教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，調動學生的非智力因素使學生有學習的動力，自覺地投入到學習活動中去。例如：在教《貓》一文時，學生理解完課文后，都沉醉于老舍先生筆下栩栩如生的貓，折報于老舍先生精彩的文筆，有意猶未盡的感覺。借此契機我告訴學生老師為大家準備了許多貓的可愛圖片，你們想不想閱覽？在學生瀏覽圖片時我說：“你們怎樣把這漂亮的圖片介紹給你的家長或同學呢？請大家應選取自己喜愛的一幅加以認真觀察，通過畫面展開合理想象，進行仿寫?！边@時大家興趣高昂，解決了學生作文時“無米之炊”的難題。

（六）、運用信息技術，師生全員參與評改作文。

從小學階段起已經開設了計算機課程，學生基本掌握了正確的打字姿勢及

一、兩種漢字輸入法，進行電腦寫作是件輕而易舉的事。以往的作文修改工作主要在教師，但學生對此不屑一顧，很少有同學讀老師修改后的文章和老師的評語。老師費力傷神卻功效不大，可利用信息技術進行評改作文，師生全員參與。例如：在教《貓》一文時，學生把喜愛的貓的圖片，在電腦中進行描述，發布在網絡上，老師引導學生讀其他同學的文章，幫著同學對有問題的地方進行修改。修改的地方使用不同的字體和顏色加以區別引起作者注意。老師再將學生中典型文章提供給學生，讓大家看同一篇文章，面對同一個問題，師生共同參與評議、修改，共同鑒賞佳作。這樣達到師生互動，生生互動，互相幫助的目的，使學生真正成為了學習的主人。這種做法改變了舊的作文修改的模式，使學生也參與到文章修改的行列中來，讓學生在不知不覺中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。

（七）運用信息技術，提高學生的閱讀能力和自學能力。《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”互聯網上有著大量的古今中外的名著、學生優秀作文、優美的散文、詩歌等，為學生閱讀提供了廣泛的閱讀材料，為我們提高學生閱讀能力提供了有力的保障。作為語文教師要指導學生學會閱讀，要學會選擇，培養閱讀興趣。農村中小學現代遠程教育資源內容豐富，每一課都有擴展資料、習題精選，還有學習指導、課后提高，語文教師要指導學生充分利用這些資源，課前預習，課后練習，在網上答題，然后聽一聽聲音講解，疑難解答。通過這些方式，變過去的被動學習為主動學習，可以培養學生的閱讀能力和自學能力。

總之，“信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法?！痹诋斍拔覈e極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和初中語文學科整合的教學，對于提高語文教學效率，發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。作為信息時代的初中語文教師應該樹立將信息技術廣泛整合于課堂教學的思想，大膽參與信息技術與課程整合的實踐，積極探索信息技術與課程有效整合的途徑和方法，努力激發學生學習的興趣、豐富學生語文知識、培養學生的多種能力，讓信息技術更好地為推動教育教改服務。

第四篇：信息化環境下教學培訓心得

信息化環境下的教學設計培訓心得體會

通過這一內容的學習，我對信息技術與教學有了更深刻的認識。電腦的使用固然能夠激發學生的興趣，拓寬他們的知識面，給他們學習的自由。但是作為小學生來說由于年齡的特點，如果不能夠很好的引導、管理，學生可能在一定的時間里從電腦里什么價值的知識也搜索不到，那就竹籃打水一場空了。所以培養學生上網搜集信息、處理信息的能力,是我們需要著重培養的。

相對于學生，教師面對信息化教學資源所感受到的不僅是便利，更多的是挑戰。同時也必須思考和實施新的對策與方法，教師一方面要積極激發和培養學生自主學習興趣和創新能力，另一方面更應重新確立教育教學的側重點。由于教師與學生面對的是同樣的信息資源，教師必須具有較高的課堂駕馭能力和課堂管理能力。

信息化教學并不是課堂上學生使用電腦了，就是信息化教學了，更重要的是學生在課堂上真正學到了什么東西。有些方面可以借助電腦，但是不能完全依賴電腦。既然電腦是個比字典更豐富的學習工具，我們知道在學習的過程中并不是時刻都在使用字典，所以我覺得在學習、操作過程中并不是每一個內容都要借助電腦，所以電腦的使用在內容上要有選擇。

學生通過對現代化教學資源的真正利用，可以激發他們的學習與發現的興趣，培養自主學習能力和協作能力等等。所以，信息化教學對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。胡教授有句讓我感受深刻的話：信息技術是個萬能的錘子，但是我們需要的釘子在哪里呢?也就是說，因為信息技術的發展，我們從網絡中可以獲得的東西多了，但是這樣也是一把雙刃劍，我們怎么樣從這個海量的信息中獲得自己想要的釘子呢?這就是需要我們老師有實踐實效性的知識，和對知識的處理。而優秀的教師更是一個機智，策略，技能的存儲者。所以，在課堂與教學中，掌握信息技術的應用方法在現代教育教學中是必不可少的。

通過信息化教學培訓，讓我知道自己的不足，鞭策自己在今后的教育教學中更好更快的完善自己。

第五篇：信息化環境下教學設計

篇一：信息化環境下的教學設計之我見

信息化環境下的教學設計之我見

摘 要： 多媒體技術、智能化技術、物聯網云技術與計算機等技術緊密結合促進了教育行業的巨大變革。一個全新的信息化e-時代已經到來，教育環境智慧化日新月異。本文就是從信息化的教學環境著眼，將信息化環境下的教學設計與傳統教學設計作比較。關鍵詞： 信息化 教學設計 教育技術

一、引言

教育技術發展到今天，教學環境已不是傳統的電化教室，而是數字化的多媒體教學環境，其以網絡為基礎，從環境（如設備）、資源（如圖書、課件、講義等）到活動（如教學、服務）全部信息化。信息化的特點促進了教學手段、教學模式的變革，強化了視聽感知，提高了教學效率，進而增強了教學效果。

二、信息化教學與信息化教學設計

1.信息化教學。理論上講，信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性 篇二：信息化環境下的教學設計

信息化環境下的教學設計

教育技術素養是指在教育技術理論的指導下，運用信息技術解決教育教學中實際問題的能力、意識、態度和責任。其中，意識、態度和責任是內隱的，它直接影響和決定著教師運用教育技術的成效；能力是外顯的，它體現了教師運用信息技術解決教育教學問題的才干；而教育技術的理論則是在教育教學中如何應用信息技術的指導思想和方法。

信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。隨著我國教育信息化進程的加快，特別是隨著基礎教育新課程標準的實施，信息化教學設計能力已成為教師必備的職業技能。

信息化教學設計是教師的一項基本功,是網絡時代教師必備的職業技能。在對教師進行信息化教學設計能力培訓時，要注意設計思路的正確引導，提高培訓的效率和效果，以便使他們在較短的時間內上手，早日成為新一輪基礎教育改革急需的信息化教學人才。

信息化教學是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形，它以信息技術的支持為顯著特征，因而，我們習慣于將之稱之為信息化教學。而信息化教學設計，則是在先進教育理念指導下，根據時代的新特點，以多媒體和網絡為基礎媒介，以設計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程，目的在于激勵學生利用信息化環境合作進行探究、實踐、思考、綜合、運用、問題解決等高級思維活動，以培養學生的創新精神和實踐能力。

與傳統的教學設計相比，信息化環境下的教學設計更加重視學習者的主體作用；不局限于課堂教學形式和學科知識系統，而是將教學目標組合 成新的教學活動單元；要求教師轉變自己的角色；是在多媒體組合教學設計基礎上的拓展。信息化教學需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用internet上現有的教育信息資源、對現有的常規電化教育媒體資源進行數字化處理、購買商品化教育信息資源、自主開發、交流與共享。教師還可以充分開發網絡課程，將經過加工改良的課件和素材，作為網絡課程的子課件或素材，進行重新組織，集成在網絡課程的相應模塊中，可以方便地查找和調用(在線或下載后打開、播放)。另外，通過個別訪談、集體座談、問卷調查、e-mail、聊天室、留言板、bbs論壇等多種途徑,對信息化教學(包括教學軟件設計、制作與應用)進行全面評價，獲得對信息化教學的全過(包括每一個教學環節和細節)的詳細評價信息，以及對整體教學效果的綜合評價信息。參加評價的人員包括學生、同事、同行、教研人員、計算機或教育技術專業人員。條件許可的情況下請學科教學專家、計算機或教育技術專家參加,進行點評、點撥或診斷。此外，在信息化教學的過程中，教師們也要不斷反思和總結、相互交流，提高教學水平。網絡環境下各學科的信息化教學,其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學習、資源型學習、基于問題的學習模式等等)，教學過程中對教育信息技術的運用要求駕輕就熟、靈活多變,大量實用的教學技巧需要總結歸納,教學評價的標準更是值得深入探討。所有這些都對中小學教師提出了很高的要求。教師除了勇于實踐以外,還要勤于反思和總結,并且通過虛擬教研及時吸取同行教師的先進經驗,把自己的教學心得與體會、疑惑與困難通過bbs論壇、新聞組發布到網上，進行交流，或尋求他人幫助、不斷提高自己，逐步形成自己獨特的信息化教學風格。

教學設計是依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優化的系統決策過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，實施并評價其結果，從而使教學效果達到優化。

在進行教學設計的時候，首先要依據學習需求，確定教學設計要解決的實際問題，比如是對一門課程(或一個單元)的設計，還是對一節課的設計，還是對一個主題活動的設計，然后進行教學目標的分析、教學內容的分析、教學對象(學習者)的分析、教學策略的選擇、教學資源的選擇與開發、教學過程的設計、教學評價的設計，形成完整的教學設計方案，然后進行教學實踐和評價、修正。

有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂，這才是教育技術的真正內涵。教育技術的有效應用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術，將其有機地組織在一起，應用到實際教學中。篇三：淺談信息技術環境下的教學設計

淺談信息技術環境下的教學設計

【摘 要】隨著現代信息技術在教學中的應用越來越廣泛，學習者所處的學習環境有了很大變化，信息技術背景下的教學設計模式也與傳統模式存在著明顯的差別。文章在建構主義理論指導下，借助信息技術手段，探索信息技術背景下的教學設計模式的原則、方法和應注意的問題等。

【關鍵詞】信息技術；建構主義；教學模式

一、概述

1.信息技術簡述

信息技術是指一切能夠擴展人類有關器官功能的技術，主要指與信息的產生、獲取、表征、傳輸、變換、識別和應用有關的科學技術。

現代信息技術，特別是internet已經把全世界的信息資源連接在一起，形成了全球最大的信息資源庫，為學習者的學習提供了令人難以置信的豐富的教育信息來源。2.研究背景

目前以多媒體計算機為代表的現代信息技術在教學中的應用越來越廣泛。信息技術背景下，學習者所處的學習環境有了很大變化，信息技術背景下的教學設計模式也與傳統模式存在著明顯的差別。如何在建構主義理論指導下，借助信息技術手段，結合教學設計案例，探索信息技術背景下的教學設計模式便成為一大主題。