第一篇：學前教育研究法第七章 行動研究練習

第七章 行動研究法

一、選擇題

1、不屬于行動研究具有的特點的是()

A.注重實踐者的積極參與B.研究成果的普適性

C.研究方案的可變性D.研究目標的具體問題指向性

2、教育行動研究對園本課程發(fā)展的作用，闡述正確的是()

A.園本課程發(fā)展可以作為一種行動研究的模式

B.園本課程的發(fā)展為教育行動研究提供可靠基礎

C.教育行動研究可以作為園本課程發(fā)展的手段

D.園本課程發(fā)展為教師提供了更直接的舞臺

3、不屬于從參與者對自己的行動所作出的反思，對行動研究進行劃分的類型的是()

A.行動中反思B.內(nèi)隱式C.對行動進行反思D.獨立式

4、關于行動研究的說法，錯誤的是()

A.行動研究的成果不具有普適性

B.行動研究起源于二戰(zhàn)后的德國

C.在行動研究中，往往可以匯集多種研究的方法

D.教育研究對教育的真正影響在于它對教師的教育觀點和教育態(tài)度的影響

5、行動研究最早的提出者、運用者是()

A.勒溫B.皮亞杰C.胡塞爾D.皮格馬力翁

6、下列哪項不屬于從研究的側(cè)重點對行動研究所進行的分類()

A.強調(diào)行動研究科學性的研究

B.強調(diào)研究對教育實踐的改進功能的研究

C.強調(diào)研究參與人員合作方式的研究

D.強調(diào)研究的批判性的解放性行動研究

二、填空題

1、根據(jù)研究參與人員的成分不同，行動研究可以分為獨立模式、____________和________三種模式。

2、從參與者對自己的行動所做出的反思來看，行動研究可以分為_____________，行動中反思和______________。

3、行動研究是一個螺旋上升的發(fā)展過程，但每一個螺旋圈都包括以下四個環(huán)節(jié)：計劃、行 動、________和________。

三、名詞解釋

1、支持模式

2、行動研究法

3、獨立模式

4、合作模式

四、簡答題

1、從哪些方面可以來衡量行動研究的質(zhì)量

2、簡述教育研究和園本課程發(fā)展的關系

3、簡要說明教師成為行動研究者的必要性

4、簡述行動研究與傳統(tǒng)研究方法的區(qū)別

第二篇：行動研究法

行動研究法在歷史學科中的應用

行動研究法是本世紀四十年代中期由美國心理學家勒溫（Ｋ·Ｌｅｗｉｎ）首先提出的，最初行動研究法在心理學、民族學領域被運用，五十年代被推廣應用到教育界。七十年代以來，行動研究法在歐、美各國已經(jīng)成為主要的教育研究方法之一。近些年來國外的教育科學方法論著中幾乎都開辟專門章節(jié)論述行動研究法。可以說行動研究法也是當今最流行，最受歡迎的教育科研方法之一。行動研究法的主要特征是：實踐性、合作性、及時反饋性、開放性和兼容性。

行為研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，每個螺旋發(fā)展圈都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。歷史教學中運用行為研究法，可以將一節(jié)課的知識、技能、情感等教育目標有效地融入課堂教學活動中，并及時根據(jù)課堂主體學生的行為活動，調(diào)整教學進度，活動強度和難易程度既突出學生的主體性，又有機的將知識與技能相結合，提高學生的學習興趣，拓寬知識面，分析解決問題的能力。同時通過反思不斷提高和完善自己的教學計劃，做到有的放矢，高效快捷。

第三篇：什么是行動研究法

什么是行動研究法?一般實施過程?

行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括計劃—實施—觀察—反思四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。

（1）計劃。即旨在改進現(xiàn)狀的行動藍圖，它始于解決問題的需要和設想。一般包括“總體計劃”和每一個具體行動步驟的計劃，尤其是第一、第二步行動計劃。研究者可以依據(jù)認識的不斷深入和實際情況的變化來修改總體計劃和具體行動計劃。

（2）行動。行動者有目的、負責任，按計劃進行實踐，在行動環(huán)節(jié)也可以根據(jù)其他研究者、參與者的監(jiān)督觀察和評價建議進行不斷的修正和調(diào)整。

（3）觀察。“觀察”不是一個獨立的環(huán)節(jié)，而是對行動全過程、結果、背景以及行動者特點的觀察。觀察既可以是行動者本人借助于各種有效手段對本人行動的記錄觀察，也可以是其他人的觀察。

（4）反思。它是第一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。在反思環(huán)節(jié)中，在對觀察到、感受到的與制定計劃、實施計劃有關的各種現(xiàn)象加以歸納整理的基礎上，對行動的全過程和結果作出判斷評價，并為下階段的計劃提供修正意見。

“為行動而研究，對行動的研究，在行動中研究”是行動研究法的基本特點。它的主要特點包括以下幾個方面：

（1）實踐性。即研究的目的是為了解決中小學教師面臨的亟需解決的現(xiàn)實問題，研究的目的是解決教育實踐中所存在的實際問題。

（2）合作性。行動研究將從事兩種不同性質(zhì)活動的主體——實踐者與研究者結合起來，倡導教育理論人員與中小學教師的合作，或教師群體內(nèi)部的合作。

（3）及時反饋性。在行動研究中，實踐者直接進入研究，縮短了信息往返節(jié)，且在不同人員間信息轉(zhuǎn)換出錯率大減，從而使問題的解決更為迅速、高效。一旦出現(xiàn)較為有效的結果，可以立即反饋到教育實踐中去，影響到教育實踐過程。

（4）開放性。從研究過程看，行動研究是一個螺旋式的發(fā)展過程，促成發(fā)展的重要原因就是我們在總目標的指引下，面對實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題及時地調(diào)整方案，修改計劃，甚至更改研究課題，真正體現(xiàn)邊行動邊研究。

（5）兼容性。行動研究并非一種獨立于其他教育研究方法的特殊方法。它是依據(jù)要解決的實踐問題不同而優(yōu)選的多種教育研究方法于一體的一種多元化研究方法。

第四篇：學前教育研究方法第七--九章 行動研究法、撰寫報告、發(fā)展趨勢

第七章 行動研究法

行動研究法：由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對教育實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。

來源：行動研究起源于二戰(zhàn)后的美國，最早是由社會心理學庫爾特。勒溫于1946年為提高合作效率提出的一種集體性解決問題的方法。他認為“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動。”

行動研究的特點：注重實踐者的積極參與；研究目標的具體問題指向性；反饋——調(diào)整性；研究方案的可變性；研究過程的民主化；研究情境的自然性；成果的非普適性。

行動研究的類型。（1）從參與者對自己的行動所作出的反思來看，可分為三類。（阿特萊奇特，1997）①內(nèi)隱式，②行動中反思；③對行動進行反思。(2)根據(jù)研究參與的成員成分不同，可以分為三類。①合作模式；②支持模式；③獨立模式。(3)按照研究的側(cè)重點，行動研究可以歸納為三類。①強調(diào)行動研究科學性的研究；②強調(diào)研究對教育時間改進的功能；③強調(diào)研究的批判性的解放性行動研究。

行動研究適用范圍以及局限。它的特點和優(yōu)點是針對比較理想的行動研究模式而言的，會因為研究者和參與者教師比較強調(diào)該研究方法的簡便易行、要求寬松，忽視了其計劃性、系統(tǒng)性和潛在的控制性，使其缺乏起碼的可靠性和說服力，內(nèi)在效度和外在效度顯得脆弱，不符合科學上的嚴格要求，行動研究以具體情境為限，研究的樣本受到閑置，不具有代表性，對自變量的控制成分少，所以這種研究結果具有較大局限性，缺乏推廣價值。

教師成為行動研究者的必要性。①改善自身的社會地位和生存狀態(tài)的要求；②幼兒教師專業(yè)化的要求。教師以教育教學作為一門專業(yè)須具備的特征：①其成員采用的方法與程序有系統(tǒng)的理論知識和研究作為支持；②其成員以學生的利益為壓倒一切的任務；③其成員不受專業(yè)外勢力的控制和限定，有權作出自主的職業(yè)判斷。

教師專業(yè)自主發(fā)展的三條途徑。①通過系統(tǒng)的自學；②通過研究其他教師的經(jīng)驗；③在教育情境中檢驗已有的理論。

教師成為行動研究者的可能性。（1）幼兒教師從事教學研究的困難。①缺乏必要的研究時間；②缺少必要的研究方法和技術；③還可能遇到缺乏研究經(jīng)費，領導不支持等。（２）幼兒教師從事教育研究的獨特優(yōu)勢。①幼兒教師處于最好耳朵研究位置，有最好的研究機會。②做中學，研究是最有效的學習。提高教育研究技能的有效方式有：閱讀、合作、研究。

行動研究是一個螺旋式上升的發(fā)展過程。有四個相互依賴的環(huán)節(jié)。計劃、行動、觀察、反思。

行動研究應用中應注意的問題。①研究前周密計劃；②研究中觀察、發(fā)現(xiàn)問題，用實驗手段不斷改進現(xiàn)狀；③行動研究需要自主、自覺的參與者；④行動研究需要多方長期合作。

行動研究的評價從幾方面進行？①研究是否有利與發(fā)展和改善當前的教育現(xiàn)實，是否解決了實際的問題或提供了解決問題的思路；②研究是否達到了解放教育實踐者的目的，使他們不再受到傳統(tǒng)科學權威的壓抑，提高他們從事研究的自信和自尊；③研究設計和資料收集的方法與實踐的要求如時間、經(jīng)濟條件、專業(yè)知識等是否相容；④研究是否發(fā)展了教師的專業(yè)知識，加深了他們對實踐的了解，提高了他們的工作質(zhì)量和社會地位，使其專業(yè)受到社會更大的重視；⑤研究是否符合倫理道德方面的要求，是否與具體情境下的行動目標以及民主的價值觀念相符。

試述教育行動研究的基本步驟。(1)計劃：以大量事實和調(diào)查研究為前提，從解決教育情境中問題的需要和設想出發(fā)，收集各種有關的知識、理論、方法、技巧、條件，是行動研究者加深對問題的認識，同時初步設想解決問題的策略。應包括研究的總體計劃和每一個具體的行動步驟的初步方案。(2)行動：要按目的實施計劃，行動應該是靈活的、能動的，包含有行動者的認識和決策。(3)“觀察”是指對行動的過程、結果、背景以及行動者的特點的考察。(4)反思：對感受到的與制定和實施計劃有關的各種現(xiàn)象進行歸納，描述出本循環(huán)的過程和結果。

行動研究的意義。符合國情需要；有助于實現(xiàn)多種方法并用；可開闊受益面。

教育行動研究和園本課程關系。①園本課程發(fā)展和教育行動研究不僅是操作層面的術語，而且有著更深刻的背景，強調(diào)權力的再分配能動作用和參與合作等。②園本教程的發(fā)展和教育行動研究都具有很強烈的實踐性。③園本課程發(fā)展和教育行動研究都堅持現(xiàn)場本位立場。④園本課程發(fā)展和教育行動研究都極力主張權力的下放，都強調(diào)實踐者的專業(yè)自主和專業(yè)權威。⑤園本教育課程發(fā)展和教育行動研究的理想程序大致

相同。⑥二者的出現(xiàn)有相似的社會背景。

教育行動研究對園本課程發(fā)展的作用。教育行動研究可為園本課程的發(fā)展提供可靠的基礎；教育行動研究可以作為園本課程發(fā)展的手段。

第八章 教育研究報告的撰寫與評價

教育研究報告是對教育研究成果的表述，是對研究工作者的目的，過程，成果等的概括和總結，是研究者與他人進行交流的主要方式之一。

教育研究報告的分類。（1）根據(jù)教育研究的內(nèi)容分類。①以教育事實為主的教育研究成果；主要有教育觀察報告、教育調(diào)查報告、教育實驗報告等；②以教育理論為主的教育研究成果。包括學術論文、學術專著，以及部分學位論文。③理論與事實相結合的教育研究成果。（2）根據(jù)教育研究報告的理論假設分類。①質(zhì)的研究報告，主要以行動研究法、訪談法、觀察法為基礎，②量的研究報告。以對研究假設的證明或證偽為目的，以實驗法、調(diào)查法為主。

撰寫教育研究報告的意義。可以展示研究成果以取得社會承認；可以促進學術交流和成果轉(zhuǎn)化；可以提升研究水平；可以增強研究者的科研能力。

撰寫研究報告的一般要求。處理好求實與創(chuàng)新之間的關系；處理好觀點和材料之間的關系；處理好獨立思考與借鑒吸收的關系；處理好論文規(guī)范性，準確性與可讀性的關系。

研究報告主要成分的撰寫說明。（1）標題（2）署名（3）摘要（提要）（4）文獻綜述（5）研究問題（6）研究假設（7）研究方法（8）結果與分析（9）討論與建議（10）參考目錄資料。

教育科研成果評價的作用。對科研成果的鑒定作用；能促進學前教育研究工作的改進和研究水平的進一步提高；評價能夠促進研究工作整體質(zhì)量的提高；能夠為科研管理和教育決策的科學化提供建議。科研成果的評價從內(nèi)容上看，可以分狹義和廣義兩種。

科研成果評價的內(nèi)容。①科研目標評價。只要是指對研究開始確立的整體思路，而其核心就表現(xiàn)在理論構思之中。主要涉及兩方面，即研究課題的創(chuàng)新價值，所構建的理論體系和概念體系的科學性、可靠性。②科研過程評價。研究結束后，對過程進行全面系統(tǒng)的分析。③科研結果評價。主要從學術價值和社會價值兩方面進行。

教育研究成果評價的一般要求：問題提出的合理性、研究方法的恰當性與新穎性、研究結果的真實性、討論與結論的科學性。

教育研究成果評價的指標體系。評價指標體系與總體目標的一致性；評價指標的相對獨立性；評價指標的可行性。

教育科研成果評價的方法：研究者自我評價、同行專家評價、相關行政部門評審。

學前教育科研成果的評價方法及其相互作用。定性評價與定量評價方法及其關系；通信評價與會議評價方法及其關系。

第九章 學前教育研究面臨的問題以及發(fā)展趨勢

當前學前教育研究面臨的問題。①當前教育研究中未能處理好“建構理論”與“解決實踐問題”的關系；②學前教育研究片面追求客觀化和科學規(guī)范性。

后現(xiàn)代思潮對學前教育研究的啟示。①學前教育研究中需要一種反思，批判精神；②學前教育研究方法的多元化；③學前教育研究對定性研究的重新審視；④學前教育研究應在研究者與被研究者之間樹立一種對話。

學前教育研究的發(fā)展趨勢。①研究主體的平民化；②研究者與被研究者關系的平等化；③研究情境的自然化；④研究領域的微觀化；⑤研究方法的綜合化。

質(zhì)的研究和量的研究的區(qū)別。社會科學界普遍認為，量的研究與質(zhì)的研究是兩種截然不同的研究方法，她們分別被認為屬于硬科學和軟科學，遵循的是兩種十分不同的科學主義和人文主義路線。量的研究者往往鐘情于數(shù)字的精確性與統(tǒng)計方法的科學性，對質(zhì)的研究的直觀性缺乏足夠的信任。質(zhì)的研究者偏好豐富翔

實的、發(fā)生于具體情境中的細枝末節(jié)，不相信純粹的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。建立在實證主義之上的量的研究認為，質(zhì)的研究只能對研究的問題進行初步和表面的探索和描述，不能進行邏輯的論證和科學的檢驗；而建立在建構主義之上的質(zhì)的研究則認為，自己的研究傳統(tǒng)無論是在經(jīng)驗的層面、哲學的層面還是倫理的層面都比量的研究更加優(yōu)越。

質(zhì)的研究方法的特點：①質(zhì)的研究方法以間接的方式把握教育事實的主觀性存在。②質(zhì)的研究方法注重研究者與被研究者的“相互主觀性”，即人們觀察世界的方式是不一樣的，研究者必須以被研究者的觀察世界的方式來了解對象，才能真正把握對象的主觀世界。③質(zhì)的研究方法注重作為研究對象的人或人的生活的“整體性”。

量的研究方法的長處：適合在宏觀層面大面積地對社會現(xiàn)象進行統(tǒng)計調(diào)查；可以通過一定的研究工具和手段對研究者事先設定的理論進行驗證；可以使用實驗干預的手段對控制組和實驗組進行對比研究；通過隨機抽樣可以獲得有代表性的數(shù)據(jù)和研究結果；研究工具和資料收集標準化，研究的效度和信度可以進行相對準確的測量；適合對事情的因果關系以及相關變量之間的關系進行研究。量的研究的不足之處是：只能對事物的一些比較表層的、可以量化的部分進行測量，不能獲得具體的細節(jié)內(nèi)容；測量的時間往往只是一個或幾個凝固的點，無法追蹤時間的發(fā)生過程；很難了解當事人自己的視角和想法；研究結果只能代表抽樣總體中的平均情況，不能兼顧特殊情況；對變量的控制比較大，很難在自然情景下收集資料。

質(zhì)的研究的長處。質(zhì)的研究比較適合在微觀層面對社會現(xiàn)象進行比較深入細致的描述和分析，對小樣本進行個案調(diào)查，研究比較深入，便于了解事物的復雜性；注意從當事人的角度找到某一社會現(xiàn)象的問題所在，用開放的方式收集資料，了解當事人看問題的方式和觀點；對研究者不熟悉的現(xiàn)象進行探索性研究；注意事件發(fā)生的自然情境，在自然情境下研究生活事件；注意了解事件發(fā)生的動態(tài)過程；通過歸納的手段自上而下建立理論，可以對理論有所創(chuàng)新；分析資料時注意保存資料的文本性質(zhì)，敘事方式更接近一般人的生活，研究結果容易讓人信任，容易起到遷移作用。質(zhì)的研究的短處：不適合在宏觀層面對規(guī)模較大的人群或社會機構進行研究；不擅長對事情的因果關系或相關關系進行直接的辨別；不能像量的研究那樣對研究對象進行工具性的準確的測量研究，其結果不具備量的研究意義上的代表性，不能推廣到其他地點和人群；資料龐雜，沒有同意的程序，很難建立公認的質(zhì)量衡量標準；費時又費力。

第五篇：我國學前教育研究

我國學前教育研究

當前，學前教育的發(fā)展在世界各國都得到了極大的重視，各個國家紛紛出臺了相關的政策措施，以規(guī)范和發(fā)展本國的學前教育事業(yè)。早我國學前教育的研究在整個教育研究中所占的比例較低，已有的研究以兒童的發(fā)展與教育、課程與教學、學前教育的發(fā)展與管理為主；幼兒教師的究穩(wěn)步增長但農(nóng)村幼兒教師的研究匱乏；農(nóng)村學前教育研究關注不夠；學前教育的質(zhì)量和評價研究較少。學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)，辦好學前教育，關系億萬兒童的 健康成長和千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和教育改革的不斷深化,人民群眾對學前教育的資源需求越來越大,質(zhì)量要 求越來越高,推動學前教育發(fā)展環(huán)境發(fā)生了重大變化。全面完成規(guī)劃綱要既定發(fā)展目標,需要各級各部門全面適應新形勢新任務要求,創(chuàng)新工作思路和方法,著力提高指導學前教育科學發(fā)展的能力,在解決突出問題上下功夫,推動學前教育走上科學發(fā)展軌道。

一、充分認清制約學前教育發(fā)展的主要問題

規(guī)劃綱要發(fā)布一年來,各地紛紛出臺配套政策措施,強化責任落實,加大投入力度,學前教育普及工作取得了較大進展。但從總體上看,學前教育仍然是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié),一些制約學前教育發(fā)展的問題仍然十分突出。

（1）、科學合理的資金投入機制還未建立。一是財政投入相對不足。由于缺乏明確、統(tǒng)一的標準要求,近年來各級財政在學前教育上的總投入相對較低。目前,我國財政性學前教育經(jīng)費占財政性教育經(jīng)費的比例的平均只有1.3%,遠遠低于一些發(fā)達國家7%的平均水平。巴西、墨西哥、蒙古等與我國國情較為接近的發(fā)展中國家,這一比例也已達到或超過了8%,其中蒙古更是達到了18%。二是公辦幼兒園收費標準調(diào)整相對滯后。與幼兒園日益增加的運行成本相比,公辦幼兒園收費標準明顯偏低,很多地區(qū)的幼兒園收費標準10多年未進行調(diào)整,無法滿足其正常運行和發(fā)展的需要。嚴重的收支倒掛,影響了單位辦園的積極性,也引發(fā)了社會的擇園需求,使“入園難”矛盾更加突出。三是加重了家庭負擔。據(jù)調(diào)查,我國幼兒教育經(jīng)費總收入來自家長的占80％,33.3%的家庭的教育費用支出竟高達家庭收入的20%～50%。家庭是當前公共幼兒教育經(jīng)費的主要責任承擔者。在一些地方和一些幼兒園,家庭幾乎是幼兒教育經(jīng)費的全部責任承擔者。盡管近年來各級各部門采取了很多措施,多渠道籌措資金來源,但家庭仍然承擔了大部分的學前教育成本。

（2）、優(yōu)質(zhì)學前教育資源總量仍然不足。一是公辦園數(shù)量明顯不足。據(jù)統(tǒng)計,從1993年起,我國內(nèi)地公辦幼兒園逐步減少,到2007年,包括企事業(yè)單位所屬的公辦幼兒園已從10.2萬所減少到5063所,而民辦幼兒園卻以每年25%的速度增長,公辦園與民辦園比例嚴重失調(diào)。二是優(yōu)質(zhì)幼兒園占比較低。由于缺乏資金來源,大部分幼兒園經(jīng)費只能用于教師工資、日常辦公等開銷,硬件建設、設施更新、師資培養(yǎng)等無力投入,影響了辦園質(zhì)量的提高。三是民辦幼兒園兩極分化嚴重。作為城市辦園新增量的小區(qū)配套幼兒園,基本由開發(fā)商招標承包給個人經(jīng)營,受辦學成本推動和利益驅(qū)動,憑借較好的辦學條件,提高收費標準,超出了普通家庭的承受能力。另外一些民辦園則在設施設備、師資隊伍建設上投入不足,給教育管理、幼兒安全帶來巨大的壓力和風險。

（3）、幼師隊伍數(shù)量和質(zhì)量難以滿足需求。一是隊伍規(guī)模缺口較大。據(jù)調(diào)查,北京市未來3年需幼兒園專任教師3.6萬人,而目前只有2.14萬人,缺口1.46萬人。湖南省在園幼兒約142萬人,按規(guī)定需配備21.3萬名幼師,目前只有不到4.8萬人,缺口達16.5萬人。重慶市目前有專業(yè)幼師1.6萬余人,全市幼兒園師生比為1∶38,遠遠超出國家《全日制、寄宿制幼兒園編制標準》所規(guī)定的1:6-1:7 的比例,幼教缺口達上萬人。二是學歷層次有待提高。整體而言,我國幼兒園教師學歷偏低,很多地區(qū)幼兒園專任教師中,高中及以下學歷的教師還占較大比例,學歷層次總體上還是以中專畢業(yè)為主,碩士、本科學位的老師更是屈指可數(shù),離幼兒教師學歷大專化要求還有一定距離。

（4）、城鄉(xiāng)幼兒園教育水平差距仍然較大。一是辦學條件普遍較差。由于家庭支付能力有限,農(nóng)村幼兒園收費普遍較低,甚至在某些沿海發(fā)達地區(qū),月收費在100元以下的幼兒園也占到幼兒園總數(shù)的90%以上。低廉的收費扣除教師工資外, 幾乎沒有剩余資金改善辦園條件。設施設備難以達到規(guī)定標準,尤其缺乏大型活動器械、現(xiàn)代教學設備、玩具和活動材料;辦園場所不規(guī)范,沒有獨立衛(wèi)生間、多功能活動室、保健室等配套用房。二是師資力量薄弱。與城市幼兒教師相比,農(nóng)村幼兒教師收入更低,更難吸引正規(guī)幼師畢業(yè)生。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有接受過專門的幼兒教育培訓,有些中小學轉(zhuǎn)崗教師,雖經(jīng)短暫培訓,但多數(shù)不適合崗位要求。有的地方學前教育還僅僅停留在托幼階段,缺乏科學的幼教知識、保教方法、教育能力,難以完成學前教育的任務目標。

二、根據(jù)法國學前教育的特點，我國應當如何解決學前教育面臨的問題

（一）加強政策法規(guī)建設，拓展多種運營手段，促進教育公平歐洲國家的教育體制及法制建設很完善，且教育較為公平，政府投入的公辦學校從硬件配備到師資分配都很均衡。家長很自然地就近選擇學校，從而避免了盲目擇校、扎堆入學、亂收費等一系列不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)，私立幼兒園的收費也有章可循。完善的教育督導制度更進一步保障了教育公平公正與良性發(fā)展。而當前我國公辦幼兒園的特點是國家不僅在人員工資上給予財政撥款，在園舍建設、裝備配備上每年也會投入一定資金，但在收費標準上并未體現(xiàn)出與時俱進，省級示范幼兒園的收費標準還停留在很多年前的水準，這種現(xiàn)狀就導致了公辦幼兒園物美價廉、人滿為患、優(yōu)質(zhì)的教育資源為少數(shù)人享有，呈現(xiàn)出教育不公平的局面；另外，近幾年各種大小規(guī)模的私立幼兒園如雨后春筍般興辦起來，收費可觀，辦園設施、師資力量、教育質(zhì)量等是否符合要求，卻沒有規(guī)范的學前教育法律法規(guī)去制約。對此，政府部門應予以高度重視，首先應在科學調(diào)研的基礎上盡快制定相關的法規(guī)政策與措施，以保障學前教育的均衡發(fā)展；其次，政府應大力完善教育督導體系，進一步加強教育督導法制建設，強化教育督導的地位和作用，以此保障我國學前教育的質(zhì)量。

（二）加強教師的職前和職后教育，提高管理者及教師隊伍的專業(yè)化素養(yǎng)與水平在師資培養(yǎng)上，法國強調(diào)不論是園長還是教師，都需有很強的專業(yè)背景，其中不乏博士學位的園長，大學本科畢業(yè)更是幼兒園教師從業(yè)的基本條件。在經(jīng)過嚴格公正的層層選拔之后，剛畢業(yè)的學生才能成為一名新手型教師，入職之后緊接著就是教師培訓。法國是世界上較早開展教師繼續(xù)教育的國家之一，近20 多年來，在中央政府的高度重視下，法國的教師繼續(xù)教育受到了前所未有的重視，開始向制度化、社會化、多樣化、實用化方向發(fā)展。完善的督學制度、定期的督導考核更是對教師的無形鞭策。據(jù)了解，督學對教師的督導評分和教師的待遇息息相關。如果一位教師在督導過程中連續(xù)三次成績不佳，那么這位教師退休時所拿的工資將和其他教師形成 12 年的差距。當前，我國教師人才的選撥起點也在逐步增高，這在一定程度上促進了教師質(zhì)量的提升，但對于各類人才的職后培訓還存在諸多問題，如對幼兒教師職后教育的規(guī)劃和政策支持力度還不夠。有關資料統(tǒng)計表明，我國在幼兒教師的學歷教育費用上，教師全部或部分自費的機率是83％，幼兒園支付的機率較小，上級部門基本不負擔教師學歷教育的費用。在幼兒教師的非學歷教育費用上，幼兒園負擔的較多，上級部門全部負擔的機率是6％，負擔1／3費用的機率是9％。可見，政府在幼兒教師繼續(xù)教育中的投資是微乎其微的。政府對幼兒教師繼續(xù)教育應進行統(tǒng)一管理，運用有關規(guī)劃、政策等手段，規(guī)定相關部門的職責、理順相關部門的協(xié)作關系，保證經(jīng)費投入；其次還應通過督導和表彰等形式建立激勵機制，促進幼教隊伍整體水平的不斷提升；再次，在我國幼兒教師職后教育中應構建以“幼兒園為本”的，由高校、幼兒師范學校、教育學院、省市區(qū)級教研室、幼兒園共同參與并分工合作的教育網(wǎng)絡。在這一網(wǎng)絡中，各個培訓部門應以教師的需要和發(fā)展為本，探索科學的培訓程序，充分利用各方面的教育資源，摸索形式多樣的教育形式，科學地促進幼兒教師的專業(yè)化成長，提高幼兒教師的教育水平，減少培訓的盲目性和隨意性，促進教師反思和完善自身的知識結構和教育觀念。

（三）完善人性化的學前教育管理網(wǎng)絡法國對學齡前兒童教育的重視程度可以用“細致入微”來形容。每個城市按人口數(shù)量設立幼兒園。通常情況下，小城市一個或幾個居民區(qū)設一個幼兒園，大城市有的居民區(qū)可設兩個以上的幼兒園。每個公立學校的設備都由市里統(tǒng)一安排，條件都較好。另外，在為家長選擇幼兒園的服務上，法國也采取了眾多人性化的措施。如法國各市政府把“教育和兒童”一項放到政府網(wǎng)頁第二大主題的位置上，其中公布了與“幼教”有關的一切事宜，大到這個城市幼兒園的分布圖，哪個居民區(qū)要新開幼兒園，小到哪個幼兒園在整修，每個幼兒園招多少孩子，有什么娛樂設施等，都介紹得清清楚楚，有些甚至還會把每個幼兒園下周給孩子們吃什么全部列在網(wǎng)上。

我國的學前教育管理也應該加強人性化服務，如鑒于我們的國情，宏觀的幼教政策法規(guī)、幼教動態(tài)、本地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀、前沿教育交流等內(nèi)容都應該能在政府網(wǎng)頁上查找到，并要適時更新這些內(nèi)容，以體現(xiàn)政府的權威性、引領性、時效性；細膩的園所動態(tài)、班級管理、衛(wèi)生保健、營養(yǎng)食譜、家園互動、育兒知識等則應可以在每個幼兒園的網(wǎng)站上找到，并能方便家長分享交流。這種人性化的管理服務在根本上反映的是以人為本的態(tài)度，只有主動服務，重視細節(jié)，并持之以恒，我國學前教育事業(yè)的發(fā)展才能滿足民眾的需求。

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