第一篇：研究行學習成果報告格式要求

研究行學習成果報告格式要求

1.報告標題：（黑體字、三號）

2.作者署名：學校名稱+姓名（負責人或負責人和撰寫人），署在標題的下面。

格式：濰坊新華中學某某（宋體、四號）

3.內容提要：主要觀點、內容。超過4000字的就要寫內容摘要。

格式：宋體、四號

4.正文：（格式：仿宋、四號）

（1）問題提出：意義（重要性和必要性，是對研究方案中的研究意義部分的深化）、理論依據、前人研究綜述（包括研究方案中前人研究綜述以及立項后又看到過的同類課題研究成果）。

(2)研究過程：簡單介紹研究經過、方法、步驟。方案中的研究過程是一種假設，而結題報告中的研究過程是實際做的。

(3)結果分析：結題報告的主體部分，應按開題報告設計的內容，分幾個部分把自己已做的工作加以描述分析出來。這些事情做后得到什么啟發，得出什么規律性的東西，可以有數據分析、案例分析等。

(4)成效分析：研究所取得的成績、效果的分析。成績與效果的分析最好是對比分析，通過前測、中測、后測得到三組數據，最能反映出成效。也可以通過具體案例的描述看出效果，如研究之前什么樣，通過干預發生了怎樣的變化，把變化描述出來。

(5)問題思考：研究的特點，今后努力的方向。充分肯定自己課題研究成果的基礎上，看看還存在什么問題。

5.參考文獻：（格式：仿宋、五號）

引用（注釋），參考他人的成果。注釋，即原汁原味地引用別人的成果的，要注出誰的文章，哪一年，哪一篇文章，第幾頁。

6.邊行距：頁邊距，上下2.5cm;左3 cm右2cm；1.5倍行距，左側裝訂。

第二篇：課題研究中期成果報告

《小學生自主學習的指導策略研究》

課題研究中期成果報告

郭鎮中心小學 黃輝 胥雅薇

一、研究背景

“為了每一個學生的發展”是新課程標準實施的核心理念，它越來越受到人們的關注與重視。課程改革就是一場學習方式的革命，學習已成為人的主體性、能動性、獨立性、創造性不斷生成、張揚、發展和提升的過程。在這一背景下，我校確立了“小學生自主學習的指導策略研究”的課題研究。

二、研究目的

1、順應當前國際教育的發展。在如今交流工具網絡化和全球經濟一體化的推動下，知識更新的速度越來越快，教育面臨著前所未有的挑戰。按照鄧小平的“三個面向”，就能發現教育的職責不僅僅是傳道授業解惑了。知識一旦進入書本就陳舊了。單單讓學生從書本上獲取知識是很難面向未來的。人們要在一生中不斷學習，才能適應社會的快速發展。因而“終身教育”已成為現代人的共識。所以我們學校教育不但要教給學生各方面的知識，更重要的是，激發學生自主探究的積極性，培養他們學習的能力，為今后持續不斷的發展打下堅定的基礎。學生一旦學會了學習的方法與能力，知識的獲取將是無限的。

2、促進學生的發展。教育的核心應著眼于學生的全面發展，應立足于學生本位教育。教學改革的真實意義：“即是使每個人發展自己的才能和創造潛力。”因此，教育在本質上是以人為本的教育，是對受教育者主體性的培育過程，是根據社會發展需要和教育現代化的要求，通過啟發、引導受教育者內存的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。這就必須讓他們從小在“自主探究”的教育活動中鍛煉自己，養成良好的學習品質，獲得終身發展的基本知識和能力。

3、促進教學觀念的更新。綜觀當前的教學現狀，許多教學活動其實還是一種單向度的傳授，而非雙向度的教學交流的活動。教師更多考慮的是拿出典型和優秀的教學范例，很少考慮到如何培養學生自主探究的學習意識，引導他們主動參與到教學活動中來，充分發揮他們的主體角色作用。如此，無論其教案與教學是如何出色、嚴謹和規范，都可能成為一種預先設置好的“教學圈套”和“教學陷阱”。而真正的“教學”，就是一種把學生作為學校教育主體的教學雙邊相互作用的社會作業，成為多方位溝通與互動的活動過程。我們還看到，在教學實踐中，作為教與學的雙邊活動過程，大都是比較注意學對教的適應，而較為忽略教對學的適應。許多教師按照經驗形成自身的教學方法，很少反思如何調整教學策略來適應學生，使學生在學習上幾乎完全“依賴課堂、依賴教師、依賴書本及標準答案、依賴死記硬背。”這樣的教育培養出來的學子，自然會殘缺自主性、適應性和創造性等作為現代人所必須具備的素質。

三、研究假設

1、教育的任務就在于發展人的自主性，使每個人都能成為生活的主人和指導者。“自主學習”指學生在學習過程中自己主動地學，對自己的學習負責，能夠把握自己的學習，并通過“改革自身主觀的實踐”，使他們的學習由被動發展狀態轉變為主動發展狀態的過程。以羅杰斯為代表的人本主義“以學習者為中心”學說認為：意義或經驗的學習是重要的學習，即讓學生學習對自己有意義、有價值、有好處的材料；學生必須懂得怎樣學習，即學生必須在教師指導下,運用有效的學習方法；學生自己引導，即學生自己決定學什么并自己發動學習活動。

2、“自主性課堂教學”就是在課堂上改變學生單純的接受，老師傳授知識的學習方式，創造一個自主學習，主動探索發展的空間。在這個空間內，充分激起學生的求知興趣，培植學生的主體學習觀，并在教育者適當的引導下，讓學生掌握探索事物發展的一般規律和知識形成的流程及其發展趨向，從而形成穩定的個性化的主動發展態勢，呈現較強的自學能力、實踐能力和創新能力，并讓他們在發現和尋求真理中發展起來。

3、“自主性課堂教學”具有以下特點：①、增強學生自主學習的意識，發展學生的主體能力，塑造健全的主體人格；②、讓學生自主掌握觀察、認識自然事物現象的一般方法。

四、研究的意義

我校是一所鄉鎮小學，課題研究為提高我校辦學質量，打造我校辦學特色起到了巨大的推動作用。將“小學生自主學習的指導策略研究”作為語文課題研究的主課題，旨在以培育富有生命活力的課堂為中心，不斷完善新課程改革實驗機制，積極調整和優化課堂教學策略，為進一步豐富和提升辦學內涵，實現學校個性化發展，筑就一個新的歷史平臺。

五、研究的方法和舉措

從一年前本課題開始實施至今，我們圍繞“小學生自主學習的指導策略研究”主要采用行動研究法和案例研究法，結合采用調查法、經驗篩選法開展了一系列的研究工作。具體實施措施是：

１、學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導。課題的實施需要明確的指導思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經驗和理論。因此，我們針對課題，對《基礎教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學觀念》《教師角色和教學行為》及《新課程標準解讀》等進行了學習，并通過學習相關材料、理論專著，把教師的理性和感性認識集中到“自主性課堂教學”上。通過學習，課題組每位教師真正確立了素質教育的觀念、全面發展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化了課題思想，豐富了課題內涵，充實了研究方法，并自覺地把培養學生自主探究的能力視為己任，努力改進和優化教法，著力提高課堂教學效益。

２、以點帶面，逐步推開，提高課題活動的實效。

結合我校學生的實際，我們先在六年級和二年級開展小范圍的語文學科的研究，通過一學期的實踐后，開始在其他班級推廣。采用的形式是：一是教師之間結成研究伙伴，邊學習、邊研究、邊總結；使我校的教科研氛圍愈加濃郁。

３、突出重點，優化教學，加快課題研究的進程。

課堂是培養學生自主探究學習能力的主渠道。因此，我們把研究重點放在優化課堂教學上，力求使課堂教學成為學生各項能力不斷發展的過程。根據實驗目標，我們首先加大了師資培養的力度，通過各種活動，鋪設一條青年教師快速成長的廣闊通道，為提高課題研究質量提供了人才資源保障。

六、研究成果及其分析

在課題組形成“小學生自主學習的指導策略研究”學習方式的一般操作流程的基礎上，我組針對學生的學習方式，進一步加強了以“五重”促“五性”的課堂教學特色建設研究，并建構了自主性課堂教學評價標準及自主性學習評價框架。

１、以“五重”促“五性”，形成課堂教學特色。

新課程改革的顯著特征是學習方式的轉變。現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，以認識和把握有效學習方式為價值取向，是我們創造性地引導和促進學生進行主動地、富有個性地學習的重要保證。我們圍繞學生學習方式的“五性”，逐步建構了以“五重”為主的自主性課堂教學特色，旨在以“五重”促“五性”的發展： 課堂教學的“五重” 學習方式的“五性”：重情感體驗性、重個性獨特性、重自主獨立性、重探究主動性、重實踐問題性

（１）重情感——激活學生學習方式的“體驗性” 體驗使學習的過程不僅是知識增長的過程，也是身心和人格健全和發展的過程。我們在課堂教學中“重情感”，就是強調教師要巧用有情、有趣的教學語言，利用現代教育技術手段，采用各種靈活的組織形式，創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，引領他們進入“學生”這一角色，對教材進行自我理解、自我解讀。“重情感”還強調教師必須具有民主教學的思想和正確的學生觀，充分尊重和信賴學生，師生對話平等而互敬互愛；善于發現和欣賞學生有價值的思維方式與獨特體驗，努力樹立學生挑戰困難的信心與勇氣；精心塑造學生的人文精神，憑借教材解讀，逐步形成正確的人生觀和價值觀；積極培養學生良好的學習習慣與態度，使每個學生衷情于學習，熱愛于學習。為此，我們要求教師走進課堂必須達到四有：有愛心、有童心、有微笑、有激情。一句話，“重情感”就是以教師的真“情”激活學生的真“感”，讓學生在學習中學會體驗，在體驗中學會追求成長。

（２）重個性——關注學生學習方式的“獨特性” 每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。新課程標準指出：閱讀教學應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這就意味著我們的課堂教學要“重個性”，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間。學生的個性發展的源頭來自于教師教學個性的成長。只有當教師對教材、教學有“個性化”的感同身受，對學生的個性了然于胸，他們才會懂得去真誠地、善意地對待個體差異，呵護每個學生的“獨特性”，用心發展每個學生的潛在能力，才會萌發教師的創造力量，萌發課堂的生命意義。因此，誘發學生學習方式的“獨特性”，需要用教師的個性來喚醒學生的個性，即教學目標的制定應面向不同層面學生的發展需要，教法和學法適應每個學生的認識水平和能力，積極創設寬松、和諧的對話環境，倡導創造性的個性化教學和“仁者見仁，智者見智”的個性化解讀，讓每個學生發現自我，發展自我，成為“鮮明獨特”的自我。（３）重自主——展示學生學習方式的“獨立性” 獨立性是現代學習方式的核心特征，在具體活動中表現為：我能學。每個學生都具有潛在的和顯在的獨立學習能力，教師要充分尊重學生的獨立性，并創造各種機會，積極鼓勵學生獨立學習。這就要求教師在課堂上“重自主”，讓教學過程真正實現“以學定教”的轉化。“教是為了不教”，在教學中，我們不必懷疑學生與文本有獨立對話的能力，而應當很好反思是否給予了這種“獨立性”生成的機會與環境。所以，我們向教師提出了課堂教學的“四有”要求：學生有自主閱讀的時間，有自主思考的時間，有自主合作的時間，有自主對話的時間。目的是要強化教師培養學生獨立學習的意識，增強學生的主人翁意識和自主學習的信心，以豐富多彩的實踐活動和無數次的成功體驗，促使學生在潛移默化中走向學習的獨立與發展。２、整合教研、科研活動，構建課堂教學評價標準。教研和科研是相互信賴、相互促進，不事剝離的組合體。整合分割已久的教研和科研，就是要將兩項工作納入同一軌道，提高實際工作的效率，增強課程改革的含金量。我們緊緊依靠這種事例力量，將“如何在語文課堂中落實自主、合作、探究性學習”置于平時的教研活動中，以構建評價標準促進課堂教學改革的不斷優化。我們基本建立了包括教學目標與教學內容、教學情感、教學個性、自主教學、合作教學、探究教學、實踐教學七個塊板及十二條具體細則的自主探究性課堂教學評價標準。第一階段：觀念引領與課題理論相結合，初步確立評價標準。新課程所倡導的自主學習方式之核心理念是“學生是學習和發展的主體”。它與第斯多惠向我們提出的人是一種能自主思考，以追求真、善、美為崇高使命的“全人教育”觀一脈相承。在這種理念和理論指導下，我們確立了“新課程標準下的教學觀和學生觀”、“自主學習的基本特點”、“在新舊課程比較中看教學失誤”、“全人教育觀對當前課堂教學的現實指導意義”等思考和研討的主題，努力把教師的興奮點和研究著力點集中到“自主性課堂教學”中。在觀念引領基本到位的情況下，學科組教師遵照新課程的“三維”目標，討論制定適合本學科特點的“自主探究性課堂教學評價標準”。第二階段：展示活動與模式構建相結合，不斷發展評價標準。新的課堂教學評價標準的建立，實際上為教師明確了新的教學追求目標，是促進自主探究性課堂教學向個性化模式構建的有力導向。在組織開展各種課堂教學展示活動中，我們依照評價標準，一方面強調要善于發現和肯定教師的教學個性，教師要以撰寫教學案例，或教學實錄，或經驗文章，進行總結、反思，為教學風格的形成積累底蘊;從而，初步實現了以教學實踐不斷豐富和發展評價標準的實驗預設目標，為自主性教學特色建設提供了教育資源保障和有力支撐。

七、研究反思

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們發現現實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點，以此進一步提升課題研究成果質量和實施新課程的水平：

1、要進一步引領教師教學觀念的轉變，全面促使他們自覺地、創造性地投入到自主學習方式的變革之中，并以此為統領，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。

2、要立足“自主”，特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。

3、要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使教學特色建設更加卓有成效。

回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創新，努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章。

第三篇：研究性學習成果報告

研究性學習成果報告

《中學生如何說好口語》研究報告

培養學生運用語言的能力是英語教學的最終目的。對于一個英語學習者來說，“說”與其它能力的提高和發展有著相輔相成的關系，它既是學習語音、語法、詞匯、句型、課文的根本目的，也是培養閱讀和寫作能力的重要途徑。在此，筆者就這一問題作一探討。

一、引言

《全日制中學英語教學大綱（修訂本）》指出：“中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，其中側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”。在大綱中多處強調教師要培養學生運用英語進行交際的能力，強調英語課是實踐課。從大綱的要求中可以看出，在中學英語教學中有必要對學生“說”的能力加以培養。

二、中學生“說”的方面存在的障礙

首先，表現在“不敢說”，即不敢“開口”。何為“開口”？開口是中學生學習英語要過的第一關，也是最關鍵的一關。開口包括發音、拼讀、朗讀、基本句型操練和簡單的問答。“開口難即學生想說但說不出來或說不明白，不知該從何說起，也就是其不能將思維直接轉化為言語，不能做到”想說什么就說什么“。究其原因，一是學生的”怕羞“心理，怕”出洋相“，所以不敢說，不常說，就越怕說，從而造成惡性循環；二是缺少說的訓練，回答問題很少用英語來表達。

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其次，表現在“不愿說”。對于高年級學生來說，表現為年級越高越不愛說英語。究其原因，除了說的基礎沒有打好之外，隨著教材難度的加深，句子結構漸漸復雜起來，語法知識也沒有以前那么簡單，再加上受舊教材的影響和高考的壓力，考什么教師就教什么，把學生的注意力引到解題方面，很少甚至沒有對學生進行“說”的訓練。這種應試教學使學生主觀上對“說”的重要性認識不夠，覺得“不說”對其學好英語并無多大影響，于是自然就“不愿說”了。

第三，表現在“不會說”。即不知道如何“說”好英語，不能掌握“說”的規律和技巧。究其原因，除沒有現成的“說”英語的氛圍之外，由于我國大多數中學生在學習英語之前所掌握的惟一語言是母語，即漢語，他們用漢語思維，用漢語交際，漢語習慣根深蒂固，當要求他們說英語時，他們自然會用漢語習慣來表達自己，把“說”漢語的規律和技巧強加在“說”英語上，而忽略了英漢兩種語言的文化差異和表達方式及習慣上的不同之處，如 there be 結構、定語從句的用法等，從而導致一說就有錯。

三、如何培養學生“說”的能力

在英語教學實踐中，對如何培養學生“說”的能力，筆者認為可以從教師和學生兩方面來培養。

（一）就學生而言

1.模仿、朗讀、背誦

讓學生從開始學習英語時就模仿，模仿的內容包括音標、單詞、詞組、對話、段落、文章等等，由簡到繁，由易入難，其形式可以讓學生跟著錄音機念，一句牛牛文庫 海量資料分享

一句地模仿，留意其語言、語調。通過模仿，學生能認識到英語是一種用來說的語言，模仿來的正確的語音、語調也為以后的開口打好了基礎。

朗讀是模仿后應進行的教學形式。朗讀的內容與模仿的內容相同。模仿后，可以讓學生在課內個別朗讀或集體朗讀，也可以讓學生在課外（如早自修時）朗讀。通過朗讀，學生對所朗讀的內容會有較深的印象，教師也能從中發現一些問題，如可以發現學生的語音、語調或意群停頓等不正確的地方，及時予以糾正。

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，同樣，英語教學中的“說”也是如此。經常性地讓學生熟讀和背誦一些基本句型和精彩的課文段落是很有必要的，這不僅有助于學生理解這些內容，而且能形成長久記憶。這樣，在要求學生“說”的時候，這些儲存信息就會自然而然地被調出來，一些基本的句子模式學生只要套出即可，就不會覺得有“開不了口”的困難了。

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2.對話、問答

對話可以是最基本的日常會話、句型操練，也可以是為了達到一定的目的而需要做的引導提示的內容。據其內容，對話形式可分兩種。一種是在學生與***之間進行的“師生對話”。這樣的對話常有一定的目的，或作對話示范，或為強化某一句型結構的用法而進行的操練，這時假如有必要的話，***可以作一定的提示，提出諸如 who，what，when，where，why，how 等形式的問題，或把對話時使用的某些詞句寫在黑板上。例如教師剛講授了“ have / has been ”的用法，就可以和學生進行對話，讓學生使用這一用法。如：

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T： I have been to Hangzhou.Have you ben there？

S： Yes，I have.T： He has been there，too.I haven't been to Beijing.Have you been to Beijing？

S： No，I haven't.T： Where else have you been？

S： I have been to Nanjing and Guilin.另一種是在學生之間進行的“學生對話”。如可以讓學生分角色個別或小組朗讀句型中現成的對話，教師也可根據課文中的句型創設一定的情景，讓學生自由對話。如：

Make a short dialogue with the following patterns according to the given situation.（1）I advise you to do / not to do …

（2）You'd better do / not do …

（3）I suggest（that）you（should）do / I suggest your doing …

（4）Why not do …

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（5）Why don't you do …

（6）How about / What about doing …

Situation： You can't sleep well.Your classmate gives you the following.Advice： don't worry / not to stay up too late / not to drink tea or coffee before you go to bed / drink some milk，etc.問答即一問一答，無論是怎樣的問題，答法只有兩種：一是用“ Yes ”或“ No ”即可；二是需要有具體的內容。一般的問答實際上是對話的一種形式，我們在這里要談的回答形式是聽一段文章回答有關問題。教師可以選定一篇有趣味性的文章，先讓學生聽短文，然后根據短文回答提出的問題，提問應有層次，要根據學生水平做到難易結合、靈活多變，這樣才有利于活躍學生思維，激發學生學習英語的興趣。

3.復述、看圖說話、自由發揮

復述即聽或讀一則材料后讓學生用自己的話說出原文大意。最基本的復述應從讓學生改變原文中的人稱，把直接引語改為間接引語開始；進一步的復述是提供原文的關鍵詞和主要句型結構讓學生復述；最后的目的是讓學生完全可以用自己的話來復述。

看圖說話盡管是一種要求較高的說話形式，它要求達意流暢、準確，但是它牛牛文庫 海量資料分享

也是一種極好的訓練說話的方式。在訓練看圖說話時，同樣可以提供一些有助于學生理解圖畫、表達意境的關鍵詞句，提醒學生注意時態、人稱和數的變化，并鼓勵學生能說多少就說多少。

自由發揮適合高年級學生使用，其方法是指定一個話題，讓學生自己選材，自由表達自己的見解、想法和感受。

4.長久堅持，使之成為一種習慣。需要指出的是，培養學生“說”的能力并非“三天打魚，兩天曬網”所能做到的，教師和學生都需要有持之以恒的決心和毅力，從初一到高三始終堅持，方能有所成就。

（二）就教師而言

1.激發學生興趣。可以說，興趣是學生學習的動力，有了興趣，學生就會從心底里愿意學，而不是為了某種任務硬著頭皮去學。為培養學生“說”的興趣，筆者認為教師可以從以下幾點做起：（1）因材施教。即給不同年級、不同水平的學生提出不同的要求。如要求低年級的學生多熟讀、背誦，高年級的學生多復述、討論、自由發言等等。要求說的能力相對弱的學生回答稍簡單的、表面化的問題，說的能力相對強的學生回答稍難的問題。（2）設計多種說話機會，運用多種教學形式。教師可以要求學生進行五分鐘輪流演講，在課內講故事、做游戲，在課外設立英語角，開展英語口語競賽等。這里介紹一個筆者常做的游戲：在課堂上要求學生進行單詞接龍，接不上的同學必須談談課前布置的話題，當然這些話題應盡量是學生感興趣的或與課文內容及學生生活有關的。（3）多鼓勵學生。如學生在說的過程中犯了語法錯誤，不要立即糾錯；學生說得不夠流利時，應該及時予以提示；對說得較好的學生要多多表揚，多說幾個“ good ”，這樣做有助于使差生消除怕羞心理，建立自信心；有助于成績較好的學生樹立自豪感，從而對“說”產生更大的興趣。

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2.練好基本功，用英語組織課堂教學。提高學生“說”的能力，教師自己得有好的說話能力。試想一個自己都說不好英語的教師，怎么能要求學生去說好呢？所以要求學生做到的，教師應先做到，要求學生做好的，教師應先做好，教師應不斷進取、刻苦鉆研，努力提高自身的口語水平。另外，教師要力求用流利、準確的口語組織課堂教學，這樣既能創造英語氛圍，使學生置身于直接用英語進行交際的環境中，從而潛移默化地鼓勵學生去說，又能使學生掌握最基本的口語。再則，筆者認為教師口語應根據學生水平常換常新。如：

Expressions used to dismiss the class：

There's the bell for dismissal.We'll continue our class after the break.It's time for break.Let's take a break.Let's stop here today.We'll leave off here today.That's all for today.Shall we call it a day？

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With that，we conclude our class today.Time is up.Class is over.The lesson is over.Class is dismissed.由上面大家可以看到，“下課”的表達法有多種，所以教師可以在不同階段根據學生實際情況教給學生以不同的“下課”表達法，讓學生體會到語言的豐富多彩，并有興趣地學著說，從而不斷提高口語水平。

中學英語教學中學生“說”的能力的培養給教師的教和學生的學分別提出了嚴格的要求，教和學密切配合，相互促進，長久堅持，定能使模仿力極強的中學生能開口說，并能說好。

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第四篇：研究性學習成果報告

《中學生如何說好口語》研究報告

培養學生運用語言的能力是英語教學的最終目的。對于一個英語學習者來說，“說”與其它能力的提高和發展有著相輔相成的關系，它既是學習語音、語法、詞匯、句型、課文的根本目的，也是培養閱讀和寫作能力的重要途徑。在此，筆者就這一問題作一探討。

一、引言

《全日制中學英語教學大綱（修訂本）》指出：“中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，其中側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”。在大綱中多處強調教師要培養學生運用英語進行交際的能力，強調英語課是實踐課。從大綱的要求中可以看出，在中學英語教學中有必要對學生“說”的能力加以培養。

二、中學生“說”的方面存在的障礙

首先，表現在“不敢說”，即不敢“開口”。何為“開口”？開口是中學生學習英語要過的第一關，也是最關鍵的一關。開口包括發音、拼讀、朗讀、基本句型操練和簡單的問答。“開口難即學生想說但說不出來或說不明白，不知該從何說起，也就是其不能將思維直接轉化為言語，不能做到”想說什么就說什么“。究其原因，一是學生的”怕羞“心理，怕”出洋相“，所以不敢說，不常說，就越怕說，從而造成惡性循環；二是缺少說的訓練，回答問題很少用英語來表達。

其次，表現在“不愿說”。對于高年級學生來說，表現為年級越高越不愛說英語。究其原因，除了說的基礎沒有打好之外，隨著教材難度的加深，句子結構漸漸復雜起來，語法知識也沒有以前那么簡單，再加上受舊教材的影響和高考的壓力，考什么教師就教什么，把學生的注意力引到解題方面，很少甚至沒有對學生進行“說”的訓練。這種應試教學使學生主觀上對“說”的重要性認識不夠，覺得“不說”對其學好英語并無多大影響，于是自然就“不愿說”了。

第三，表現在“不會說”。即不知道如何“說”好英語，不能掌握“說”的規律和技巧。究其原因，除沒有現成的“說”英語的氛圍之外，由于我國大多數中學生在學習英語之前所掌握的惟一語言是母語，即漢語，他們用漢語思維，用漢語交際，漢語習慣根深蒂固，當要求他們說英語時，他們自然會用漢語習慣來表達自己，把“說”漢語的規律和技巧強加在“說”英語上，而忽略了英漢兩種語言的文化差異和表達方式及習慣上的不同之處，如 there be 結構、定語從句的用法等，從而導致一說就有錯。

三、如何培養學生“說”的能力

在英語教學實踐中，對如何培養學生“說”的能力，筆者認為可以從教師和學生兩方面來培養。

（一）就學生而言

1.模仿、朗讀、背誦

讓學生從開始學習英語時就模仿，模仿的內容包括音標、單詞、詞組、對話、段落、文章等等，由簡到繁，由易入難，其形式可以讓學生跟著錄音機念，一句一句地模仿，留意其語言、語調。通過模仿，學生能認識到英語是一種用來說的語言，模仿來的正確的語音、語調也為以后的開口打好了基礎。

朗讀是模仿后應進行的教學形式。朗讀的內容與模仿的內容相同。模仿后，可以讓學生在課內個別朗讀或集體朗讀，也可以讓學生在課外（如早自修時）朗讀。通過朗讀，學生對所朗讀的內容會有較深的印象，教師也能從中發現一些問題，如可以發現學生的語音、語調或意群停頓等不正確的地方，及時予以糾正。

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，同樣，英語教學中的“說”也是如此。經常性地讓學生熟讀和背誦一些基本句型和精彩的課文段落是很有必要的，這不僅有助于學生理解這些內容，而且能形成長久記憶。這樣，在要求學生“說”的時候，這些儲存信息就會自然而然地被調出來，一些基本的句子模式學生只要套出即可，就不會覺得有“開不了口”的困難了。

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2.對話、問答

對話可以是最基本的日常會話、句型操練，也可以是為了達到一定的目的而需要做的引導提示的內容。據其內容，對話形式可分兩種。一種是在學生與***之間進行的“師生對話”。這樣的對話常有一定的目的，或作對話示范，或為強化某一句型結構的用法而進行的操練，這時假如有必要的話，***可以作一定的提示，提出諸如 who，what，when，where，why，how 等形式的問題，或把對話時使用的某些詞句寫在黑板上。例如教師剛講授了“ have / has been ”的用法，就可以和學生進行對話，讓學生使用這一用法。如：

T： I have been to Hangzhou.Have you ben there？

S： Yes，I have.T： He has been there，too.I haven't been to Beijing.Have you been to Beijing？

S： No，I haven't.T： Where else have you been？

S： I have been to Nanjing and Guilin.另一種是在學生之間進行的“學生對話”。如可以讓學生分角色個別或小組朗讀句型中現成的對話，教師也可根據課文中的句型創設一定的情景，讓學生自由對話。如：

Make a short dialogue with the following patterns according to the given situation.（1）I advise you to do / not to do …

（2）You'd better do / not do …

（3）I suggest（that）you（should）do / I suggest your doing …

（4）Why not do …

（5）Why don't you do …

（6）How about / What about doing …

Situation： You can't sleep well.Your classmate gives you the following.Advice： don't worry / not to stay up too late / not to drink tea or coffee before you go to bed / drink some milk，etc.問答即一問一答，無論是怎樣的問題，答法只有兩種：一是用“ Yes ”或“ No ”即可；二是需要有具體的內容。一般的問答實際上是對話的一種形式，我們在這里要談的回答形式是聽一段文章回答有關問題。教師可以選定一篇有趣味性的文章，先讓學生聽短文，然后根據短文回答提出的問題，提問應有層次，要根據學生水平做到難易結合、靈活多變，這樣才有利于活躍學生思維，激發學生學習英語的興趣。

3.復述、看圖說話、自由發揮

復述即聽或讀一則材料后讓學生用自己的話說出原文大意。最基本的復述應從讓學生改變原文中的人稱，把直接引語改為間接引語開始；進一步的復述是提供原文的關鍵詞和主要句型結構讓學生復述；最后的目的是讓學生完全可以用自己的話來復述。

看圖說話盡管是一種要求較高的說話形式，它要求達意流暢、準確，但是它也是一種極好的訓練說話的方式。在訓練看圖說話時，同樣可以提供一些有助于學生理解圖畫、表達意境的關鍵詞句，提醒學生注意時態、人稱和數的變化，并鼓勵學生能說多少就說多少。

自由發揮適合高年級學生使用，其方法是指定一個話題，讓學生自己選材，自由表達自己的見解、想法和感受。

4.長久堅持，使之成為一種習慣。需要指出的是，培養學生“說”的能力并非“三天打魚，兩天曬網”所能做到的，教師和學生都需要有持之以恒的決心和毅力，從初一到高三始終堅持，方能有所成就。

（二）就教師而言

1.激發學生興趣。可以說，興趣是學生學習的動力，有了興趣，學生就會從心底里愿意學，而不是為了某種任務硬著頭皮去學。為培養學生“說”的興趣，筆者認為教師可以從以下幾點做起：（1）因材施教。即給不同年級、不同水平的學生提出不同的要求。如要求低年級的學生多熟讀、背誦，高年級的學生多復述、討論、自由發言等等。要求說的能力相對弱的學生回答稍簡單的、表面化的問題，說的能力相對強的學生回答稍難的問題。（2）設計多種說話機會，運用多種教學形式。教師可以要求學生進行五分鐘輪流演講，在課內講故事、做游戲，在課外設立英語角，開展英語口語競賽等。這里介紹一個筆者常做的游戲：在課堂上要求學生進行單詞接龍，接不上的同學必須談談課前布置的話題，當然這些話題應盡量是學生感興趣的或與課文內容及學生生活有關的。（3）多鼓勵學生。如學生在說的過程中犯了語法錯誤，不要立即糾錯；學生說得不夠流利時，應該及時予以提示；對說得較好的學生要多多表揚，多說幾個“ good ”，這樣做有助于使差生消除怕羞心理，建立自信心；有助于成績較好的學生樹立自豪感，從而對“說”產生更大的興趣。

2.練好基本功，用英語組織課堂教學。提高學生“說”的能力，教師自己得有好的說話能力。試想一個自己都說不好英語的教師，怎么能要求學生去說好呢？所以要求學生做到的，教師應先做到，要求學生做好的，教師應先做好，教師應不斷進取、刻苦鉆研，努力提高自身的口語水平。另外，教師要力求用流利、準確的口語組織課堂教學，這樣既能創造英語氛圍，使學生置身于直接用英語進行交際的環境中，從而潛移默化地鼓勵學生去說，又能使學生掌握最基本的口語。再則，筆者認為教師口語應根據學生水平常換常新。如：

Expressions used to dismiss the class：

There's the bell for dismissal.We'll continue our class after the break.It's time for break.Let's take a break.Let's stop here today.We'll leave off here today.That's all for today.Shall we call it a day？

With that，we conclude our class today.Time is up.Class is over.The lesson is over.Class is dismissed.由上面大家可以看到，“下課”的表達法有多種，所以教師可以在不同階段根據學生實際情況教給學生以不同的“下課”表達法，讓學生體會到語言的豐富多彩，并有興趣地學著說，從而不斷提高口語水平。

中學英語教學中學生“說”的能力的培養給教師的教和學生的學分別提出了嚴格的要求，教和學密切配合，相互促進，長久堅持，定能使模仿力極強的中學生能開口說，并能說好。

第五篇：實習成果要求

建筑與土木工程系畢業實習成果要求

1、實習日志

在實習期間，要求實習每個工作日均需要寫當天工作日志，心得，體會等，建筑學不少于40篇（8篇×5=40），土木工程、工程管理專業不少于30篇（6篇×5=30）。

2、實習報告

實習結束前，學生必須各自編寫提交一份實習報告，實習報告是學生對生產實習全過程的總結，也是評定實習成績的重要依據。它不僅反映學生實習的主要工程內容，而且反映學生實習工作的質量，分析綜合問題的能力，獨立工作能力的培養程度。對實習報告要求總字數不少于6000字，文字簡明通順，書寫工整，應配有圖表。要注意平時抓緊時間整理，最后集中兩天時間編寫完善。實習報告的內容一般可分為以下部分：

（一）實習工程及實習工作概況，（二）主要實習內容，（三）業務上，思想上的主要收獲，以及對實力工作、專業教學的建議。

3、填寫《實習手冊》、《惠州學院畢業實習成績鑒定表》

根據自己的實習日志，實習報告，填寫《實習手冊》、《惠州學院畢業實習成績鑒定表》等，注意按要求蓋章。

4、需要提交的實習成果

1）實習日記，一本注：實習日記需手寫，最好用本子記載

2）實習報告，一份注：A4紙張打印形式

3）《實習手冊》一份，（有評語，蓋章）

4）《惠州學院畢業實習成績鑒定表》一份（有評語，蓋章）

5、提交時間：

1、土木工程、工程管理專業開學第三周周五前提交給指導老師。

2、建筑學專業返校后第三周（即第11周）周五前提交給指導老師。（對上述內容有疑問可以聯系婁永忠老師 *** 短號：684894）

附：指導老師安排

學號 01——18號黃艷電話：***

學號 19——36號唐明電話：***

學號 37——43號董璞電話：***

建筑與土木工程系2013.6.26