第一篇：羅小總結

體來說，常德市消費品市場呈平穩上揚的增長態勢，城鄉市場協調發展，其中零售業較快發展，仍為消費品市場發展的主導力量，1—9月份，我市實現社會消費品零售總額321.5億元，同比增長18.4％。

（三）加強市場運行分析，完善監測考核制度。

1、做好消費品市場運行分析工作。今年以來，市商務局利用各類監測系統數據，根據市場調查、調研，先后撰寫上報各類分析報告50余篇。從2010年1月份以來，每周編印一期《市場運行監測快報》，分送各級領導，每月攥寫一篇消費品市場運行分析，并通過常德日報、晚報、電視臺、常德商務網進行發布，為有關部門決策提供了參考。在商務部網站發送“商務預報”信息1645篇。

2、加強了對縣市區市場運行監測工作的考核。今年，我們重新修訂了《常德市市場運行監測工作考核辦法》，對各縣市區商務局的市場運行監測工作進行考核排名，提高了各縣市區商務局對數據報送的重視，明確專人負責，按時對監測企業進行督報。充分調動了各縣市區轄區內監測樣本企業的工作積極性。進一步提高了數據報送的及時性、準確性。

第二篇：羅波總結

發揮群眾主體作用建設美麗羅波

——羅波鎮“清潔鄉村”活動情況匯報

今年5月以來，我鎮嚴格按照縣委、縣政府開展“美麗武鳴?清潔鄉村”活動的要求和部署，集中全鎮力量，按照“屯屯清掃，人人參與”的目標積極開展“美麗羅波?清潔鄉村”活動，重點開展“地毯式”屯屯衛生整治行動，不斷在探索和完善清潔鄉村長效管理機制上做工作，取得了良好效果。

一、領導重視，落實責任。

1、成立領導小組?！懊利愇澍Q?清潔鄉村”活動動員會召開后，我鎮迅速成立“美麗武鳴?清潔鄉村”活動領導小組，由書記、鎮長擔任組長，武裝部部長擔任副組長，成員由各村（社區）書記（主任）、鎮直、駐鎮、學校等各有關單位的主要負責人組成，各村（社區）支部書記、主任擔任各村（社區）具體負責人，領導小組下設綜合組、宣傳組、督查組。層層落實人員，做到工作齊抓共管，保證了情況掌握全面、問題解決及時，工作落實到位。

2、組建工作小組。我鎮將全體鎮干、鎮直和駐鎮單位全體人員、縣派駐鎮工作隊員分成14個工作小組，形成了主要領導親自抓，分管領導具體抓，相關人員專門抓，一級抓一級，層層抓落實的良好工作機制，有組織有計劃地開展全方位大掃除，保證清潔活動得以遍及全鎮14個村（社區）。

二、深入宣傳，擴大影響。

1、各種會議宣傳造勢。我鎮多次組織各村（社區）、鎮直及駐鎮各單位召開“美麗羅波?清潔鄉村”活動動員會、推進會，傳達縣委、縣政府關于開展清潔鄉村活動的決策部署，各村（社區）召集黨員、各屯隊長、團員、村民代表召開清潔鄉村工作會議，傳達上級有關清潔鄉村會議精神，確定各村（社區）清潔鄉村工作思路和方法。營造人人關心清潔鄉村活動，積極投身清潔鄉村活動的濃厚氛圍。

2、多項舉措擴大影響。我鎮抓住地方開展傳統民俗節日祈豐節活動的有利時機，通過舉辦主題晚會將“美麗羅波·清潔鄉村”活動宣傳做到群眾中。先后懸掛橫幅200多條，張貼標語1000多條，制作宣傳板報5幅，組織宣傳車進村入戶宣傳30多次，發放宣傳冊子6000多本，發放倡議書10000多份，發放宣傳畫300多張，廣泛組織發動廣大黨員干部和農民群眾共同參與“美麗羅波?清潔鄉村”志愿者活動98次，迅速制造強大的輿論聲勢，使活動深入人心、家喻戶曉。

3、深入群眾匯聚民心。各村（社區）在鎮工作隊與縣派駐鎮工作隊的帶動下，采取分片包干、責任到人的方式，深入各村、屯作“美麗羅波?清潔鄉村”活動的宣傳，使活動的意義和目的家喻戶曉，提高廣大群眾的積極性；同時，切實把各村（社區）的黨員、團員動員起來，與村、鎮、縣工作隊一起投入到活動宣傳工作中去，以實際行動為表率，帶動其它農戶清理房前屋后亂堆雜物、清掃衛生等。積極營造人人關心清潔鄉村活動、積極投身清潔鄉村活動的濃厚氛圍。

三、夯實基礎，完善機制。

1、加大資金投入。我鎮通過上級撥付、村民自籌資金、后盾幫扶單位資助與工程墊付相結合的方式，累計投入資金30余萬元，新建、改建高標準垃圾池146個，配置垃圾轉運車輛2輛，人力車輛1輛，購買垃圾桶2000只，割草機4臺；添置鐵鏟、掃把等各種清潔工具一批。為深入開展“美麗羅波·清潔鄉村”活動提供保障。

2、建立“惠民”隊伍。全鎮14個村（社區）共聘請了157名保潔員，成立保潔隊伍，負責對各村（社區）主要道路進行常規保潔。成立村民理事會，負責對村屯各項經費支出進行監督。

3、完善村規民約。積極引導各村（社區）制定和完善村規民約，在村民自治的基礎上，明確村民衛生行為規范，規定村民生活垃圾必須按要求倒放，不能亂倒亂放。村民要自覺做好房前屋后的保潔，保證無雜草、無垃圾，無亂堆放。

4、常規制度上墻。各村（社區）制定村道屯道清潔工作制度，建立村民理事會制度，完善村(社區)衛生管理機制，各種村規民約統一

2上墻，做到人員到位、措施到位、責任到位、經費到位。確保清潔鄉村活動持久開展，確?！袄怀龃?、垃圾不出屯”，人民群眾長期受益。

四、全面整治，突出重點。

1、“地毯式“清掃整治。自活動開展以來，我鎮高度重視，組織鎮直及駐鎮各單位、各村（社區）、駐村第一書記、學校等各方力量進行了“地毯式”專項整治活動，組織各村對大范圍垃圾、水溝、河塘漂浮物等衛生死角進行突擊清理。三個多月來，我鎮鎮村兩級共集中開展環境整治114次，其中村級98次，鎮級16次，清理垃圾2880余噸，參與達6000多人次。

2、逐步推進“三清潔”。我鎮注重“清潔家園”的發動，有效組織農戶對房前屋后的柴草、農具、物料亂堆放現象進行整理。同時，堅持“清潔田園、清潔水源”穩步推進。在“清潔田園”活動中，全鎮上下組織群眾共1600多人次，對水田、菜地進行清潔，并結合“雙搶”工作開展“順手撿”活動，撿廢棄農藥瓶429個。在“清潔水源”活動中，抓好生態河塘建設，清除陳年垃圾，打撈水上漂浮物。共清理池塘32個，河溝7條。

3、著力市場整頓。以鄉鎮集市及主干道清掃保潔工作為突破口，成立市場整治工作組，集中力量對羅波街道進行徹底整治，對擺攤設點進行了規范，清除沿街鋪面的跨門檻經營、占道經營、亂擺攤設點行為。同時對集鎮車輛進行了專項管理，劃定停車位，解決了車輛亂停亂靠、交通不暢等問題。

五、示范帶動，干出實效。

1、示范先行，典型帶動。我鎮在鳳林村召開“美麗羅波·清潔鄉村”活動推進會，通過示范典型帶動、推動活動深入開展。積極引導個體工商戶、企業主和各類經濟能人、成功人士回報社會、回報家鄉，積極投入到活動中來。堅持每周派出駐村工作隊下村（社區），開展指導清潔鄉村工作，進一步加強與村（社區）干部、群眾溝通，聽取他們對清潔鄉村活動的意見和建議。通過“一事一議”項目，把清潔

3鄉村與加強基礎設施建設、社會主義新農村建設、生態文明建設結合起來，因村制宜，研究整治方案，分步實施落實，確保活動有效推進。

2、結合實際，打造亮點。按照鎮黨委、政府的決策部署，各村（社區）結合自身實際，在本村（社區）建立2個清潔鄉村文明示范屯，評選1戶清潔鄉村文明示范戶，每個村建立1個清潔鄉村文明示范點。積極實施“211”工程，全力打造最美鄉村，以點帶面，以先進典型帶動各片區活動開展。

六、強化督查，獎懲分明。

1、建立分級負責機制。將具體措施和任務以責任區為單位細分到各單位、各村（社區），明確各責任單位、各村（社區）的責任。按活動的時間要求分時段進行。各個責任區實行領導掛點包干制度和崗位問責制度，各階段任務納入年終考核內容，對未完成任務的將嚴肅追究負責人的責任。

2、健全考核督查機制，我鎮制定了《羅波鎮“美麗羅波?清潔鄉村”活動督查考核方案》，明確了考核標準，并落實了獎懲政策。落實考核措施。鎮清潔鄉村工作督查組堅持每周隨機抽查九個村屯進行督查評比，對督查結果進行排名，并及時通報到各村（社區），下發整改通知書，要求限期整改督查中發現的存在問題，上交整改后書面匯報作為年終考評依據；各村（社區）堅持每日對保潔員進行考勤登記，每月對保潔員保潔工作有考核，規范保潔員工作行為。強化檢查督促，采取定期檢查與不定期抽查相結合，及時整治衛生死角，提高衛生水平。

第三篇：羅杰總結

2011——2012學第一學期一年級數學科教學工作總結

任課教師：羅杰

本學期我擔任一年級的數學教學工作。學生由幼兒園升入，因此活潑好動，天真爛漫。對學生的過去我不是很了解，本學期我努力了解學生的實際情況，采取有效的措施，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，引導學生參與學習的全過程，取得了一定效果。就本學期的教學工作，做出如下總結：

一、以課堂教學為核心：

1、備課。學期初，鉆研了《數學課程標準》、教材、教參，對學期教學內容做到心中有數。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。

2、上課。

（1）創設各種情境，激發學生思考。然后，放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，讓學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。接著設計不同坡度，不同層次的題目讓學生練習，以鞏固知識，形成能力，發展思維。最后，盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法?，F在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。

（2）及時復習。根據愛賓浩斯遺忘規律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢。因此，我的做法是：新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后再逐漸延長復習時間。這項措施非常適合低年級學生遺忘快、不會復習的特點。（3）努力構建知識網絡。一般做到一小節一整理，形成每節知識串；每單元整理復習形成知識鏈，一學期對整冊書進行整理復習。學生經歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網，又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創新、實踐提供了可能。

3、批改作業。

針對不同的練習錯誤，教師面批，指出個性問題，集體訂正共性問題。批改作業時，教師點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析能力。學生訂正之后，仍給滿分，鼓勵學生獨立作業的習慣，對激發學習的興趣取得了較好效果。分析練習產生錯誤的原因，改進教學，提高教師教學的針對性。

4、注重對后進生的輔導。

對后進生分層次要求。在教學中注意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學習。注重他們的學習過程。在教學中逐步培養他們的學習興趣，提高他們的學習自信心，對學生的回答采取“揚棄”的態度，從而打破了上課發言死氣沉沉的局面，使學生敢于回答問題，樂于思考。

5、做好測試評估工作。

評估不只是看學生學習成績如何，更重要的是了解學生學習的心理，作為教師改進教學的依據。在測試卷中，增加了體現學生思維過程的試題。測試的結果也不再作為評價學生唯一依據，而是看重學生的知識掌握情況，學習的努力程度。在評講試卷時，打破按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。如：將試卷中有關概念的歸為一類進行講解。希望通過這一改變，能讓學生從不同角度掌握、運用知識。

二、積極落實素質教育 堅持正確的教育思想，樹立與素質教育相適應的教學觀念，改變“以知識為本”的傳統認識，樹立“以學生發展為本”的新觀念，緊緊圍繞學生的探索與創新活動展開，呈現出“樂、實、活、新”的教學情境。例如：找規律；動物拼圖；我當收銀員等活動，都極大的激發了學生的興趣，解放了學生的眼睛、嘴巴和手，創造了讓學生操作、實驗的機會；獨立思考的機會；表達自己想法的機會；自我表現的機會，使學生能保持良好的心境，始終以一種輕松、愉快的心情去積極主動的參與學習。

三、參加教研活動：

1、改變教育觀念。明確教育是為學生今后的發展服務的。閱讀教育期刊，思考培養學生創新意識、實踐能力的方法和途徑。

2、“走出去，請進來”。到其他小學聽課，自己上公開課，大家交流、討論：在新的課程標準下如何在教學中發展學生的主體性。創造各種適宜的、開放的情境，逐步培養學生的創新意識、能力和實踐能力，明確方向，促進教學。

一份耕耘，一份收獲，良好的成績將為我今后工作帶來更大的動力。不過，我也清醒地認識到工作中存在的不足之處，教學工作苦樂相伴，我將一如既往勤勉、務實地工作，爭取把工作做得更好。

2012年1月8日

2011——2012學第一學期一年級品德與生活教學總結

任課教師：羅杰

本學期我堅持以《課程標準》為指導，根據《品德與生活》學科教學特點，緊緊抓住學生身心成長的特點，引導和培養他們良好的思想品質和高尚的道德情操。一是重在課堂教學貼近學生生活實際上下功夫、構建生活課堂、規范學生行為習慣，抓好養成教育。二是突出課改重點，深化教研內涵、開發教育資源、優化教學行為，提升教研品位。

一、認真學習，理論聯系實際，掌握教材實質

在備課過程中，我認真仔細地領悟著教學目標和綱要，一絲不茍地做著教學準備，并千方百計地從各個渠道收集有關的圖片、資料和課程資源，這一環節我從沒馬虎和懈怠過。我認真學習《品德與生活》教材培訓材料，進一步用理論充實自己的頭腦，具體的課例帶來了更感性的認識，從而更能把握住教材的實質，在此基礎上制定好《品德與生活》教學計劃并認真實施。

二、利用集體備課，體現課程理念。

自參加課程改革以來，接觸了大量的先進的教育教學理論，開闊了眼界，增長了見識，對教育教學規律有了更深刻的認識。然而，理論如果不變成教學實踐，再先進也是沒用的。

為了把理論轉化為教學實踐，本學期我把握教材的性質，尋找更符合學生的切入點，能調動學生的積極性，自主地投入到活動中去，提高學生的自豪感，充分發揮集體的智慧，對教材精心策劃、反復推敲，將教學思想、教學設計在教研組內交流。課后，結合教學反思，和其它教師的意見，在教研組內進行評點，分析。

三、規范學生的品德行為，用校園文化熏陶學生。一學期以來，我們大力加強良好的行為規范養成教育、文明禮儀教育，幫助學生養成文明、守紀的良好習慣。從小、從近、從實、從細抓好學生日常行為規范的養成教育，并結合校園文化重建，把新《守則》、《規范》上墻，并設置一些富有教育內涵、學生易于接受的固定宣傳標語，營造良好的育人環境。

今后，我將繼續努力，不斷實踐，更好地推進教學改革，推進素質教育，進一步提高教育的針對性、實效性，讓兒童的品德在生活里萌芽，讓兒童的生活在笑聲中飛揚。

2012年1月8日 2011——2012學第一學期一（1）班班主任工作總結

班主任：羅杰

時光飛逝，轉眼間和可愛的孩子們已經相處了一個學期，回想這學期以來的工作，有苦也有甜，真是累并快樂著。有人說：一個好班主任就是一個好班集體。為了讓班級充滿活力與創新，為了能更好地塑造孩子們的心靈，讓他們得到全面的發展，也為了使新學期班級上能有更新的氣息，我特將本學期的工作總結如下：

一、常規教育重點抓。

剛踏入一年級的小學生，對于學校的日常生活和學習還不太適應，每一項規章制度對于他們來說是極其陌生的。為了使學生能夠及早進入角色，適應學校的生活，在日常生活中我經常有序的引導，并時時處處向學生進行有針對性的常規教育。從以下幾點入手：

1、充分利用班隊會及晨會的時間學習《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，學習的過程中讓學生知道什么行為是對的，什么是不對的，使學生養成良好的學習和生活習慣。

2、合理利用班會時間，重大節日，加強學生的德育教育。這學期利用教師節，國慶節，少先隊建隊日和元旦等重大活動舉行了一些有意義的主題班會，使學生懂得做人的道理，培養其愛國主義情感。同時，讓學生在各種活動和勞動中學會合作，學會生活，學會學習。

3、充分發揮各項活動中的教育陣地的作用，增強學生的榮譽感，使學生心中有他人，有集體。比如：我充分發揮教室內外的黑板報和墻報的教育作用，采用“天天學習”，“天天進步”和“我最棒”等欄目進一步規范學生的行為習慣。對于學生的書寫讀的姿勢，我采用“誰的小樹長得最直”的活動進行監督，并在課堂上隨時提醒與幫助。

二、班級紀律要加強。

一個班級，要想有良好的班風，必須要抓班級紀律才行。因而，我強化以下工作：

1、課堂紀律

首先師生共同制定班規，并制定相應的獎懲辦法。這樣學生既感到有趣，又有動力，而且可以在不知不覺中遵守紀律。

3、課間紀律

課間是學生輕松休息的時間，良好的課間紀律將會給整個校園帶來活躍而輕松的氣氛。然而，豐富多彩的課間活動，就是解決課間紀律亂的法寶。我將針對學生的年齡特點，采用師生共同參與的方式，開展“跳繩、做游戲、唱歌”等活動，使學生既健體又受教育，還能增進師生之間的感情，擴大交流的空間。同時，隨時提醒學生要注意的危險活動和場地，寓教于樂。

三、衛生方面是重點。

本學期正好是手足口病爆發的時期，為了預防、遠離疾病，我一直注重學生各方面的衛生和班級衛生的保持。俗話說，病從口入，收拾好衛生，既能使身體健康，又能養成良好的生活習慣，還能創設一個良好的學習環境。

1、班級衛生：每天上午放學和下午放學后清掃教室，并設立衛生班長，每節下課后，進行檢查與監督。

2、個人衛生：利用晨會時間，檢查學生的個人衛生，不好的給予提醒。

四、班干部的培養千萬別放過。

班級管理光靠班主任一人來管理是不夠的，而班干部卻是班級管理的小助手。這學期我采取班干部輪流制(包括班長和組長)，使班級自主化管理形成機制，讓每個孩子的潛能都得到充分的挖掘，培養有個性的人，使孩子們學會學習，學會生活，學會合作和學會管理。

五、其他方面

班級管理中還應注重個體的發展，在各項活動中挖掘各種人才及學生的潛力，使班上的每個同學都能在某一方面得到進一步的發展。因此，在班級開展各種活動。如：技能小能手評選，小書法家、小演講家、小詩人，數學小博士和愛書人等各種評比活動。在這些活動中，大力推出了新人、新作，讓每個孩子都敢于面對大家展示自我，充分鍛煉自己，提高學生的自信心。

班主任工作是很有挑戰性的工作，每一個學生都是一個世界，要想成為每一個學生的朋友，要想得到每一個學生的信任，需要付出很多的心血。在今后的工作中，我將不斷地加以改進自己的工作，力求更上一層樓。

2012年1月8日

第四篇：羅朝富總結

2015年秋季學期六年級科學教學工作總結

羅朝富

轉眼間，一個學期即將結束?；仡櫼粚W期的科學教學工作,有得有失。一學期來，我本著全面培養學生創新力、努力培養學生的說話能力為原則、全身心地投入到教學工作中、應該說圓滿完成了教學任務?，F將工作總結

一、常規教學方面

(一)認真備課

按照學校要求，每周我都認真備好每一節課，而且努力做到備課符合學生實際，這就讓自己做到了上課胸有成竹，大大提高了教學效率。

（二）什么層次的聽課，我都盡量抽時間去聽，這樣不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例、各種教學方法、模式的展示、微小細節之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學的同時，也改變了學生對學習感到枯燥、單調，脫離實際的成見。定期的教研活動也大大提高了我的教學水平和業務素質。

二、優差結合,全面推進

學期初，我就緊抓作業的檢查和批改，檢測學生知識掌握情況，讓自己做到心中有數。這不僅有利于對學生知識落實的情況的更好掌握，更使我對學生課堂表現情況，有了一個更加全面的認識。從而能夠更好的根據學生的情況，調整教學。對于個班里的學困生，我一直堅持個別知識輔導、一幫一幫扶和思想教育相 結合的方式、在給學生談理想、談目標的同時，激發學生的學習熱情，努力讓班內的每一名學生都不掉隊。

三、在減負提質方面

（一）我認真編寫課時計劃，內容包括教學目標，教學重點、難點，教具準備，教學過程，作業訓練，板書設計等。教學目標具體明確，重點難點要認真研究處理，做到分散難點，減少坡度。對重、難點及最基礎的內容，花工夫去鉆研，夯實。

（二）全面了解學生知識、技能、智力狀況，根據學科、教材內容特點，優選教學方法，正確運用教學原理，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的學習積極性和主動性。

（三）嚴格按課程表上課，不挪上其它課，不私自調課，課堂不得擠占他用。

整個學期，我注重教學生由想到做。給學生營造一種快樂的學習氛圍，讓每個同學都有“做”的欲望，通過一個學期的訓練,我發現同學們的動手能力有較大的進步，邏輯思維能力也增強了。

四、教學成績

本學期，不管是何種形式的檢測，孩子們都取得了理想的成績，得到了學校領導和老師一致認可。

五、存在不足與今后打算

（一）自身的業務素質還需要進一步提高，不斷更新。世界瞬息變化，二教學方法也需要不斷更新，我將抽出更多的時間來 學習提升自己。

（二）學生的自主自覺學習習慣的養成教育不夠成功。培優扶差工作做得還不夠扎實，優差生的差距還很大。

（三）積極運用多媒體電化教學手段，提高教學質量；加大科研促教的力度，努力撰寫有較高質量的教學論文。

當然，過去的已經過去，有人說過“總結過去是為了讓未來更有經驗可循”。以后在新的學期里，我將吸取過去的經驗教訓，不斷地提醒自己，讓自己向更高的目標邁進，爭取新的學期取得更好的成績。

第五篇：《教育心理學》總結羅范文

教學心理學考試大綱（總結）

《教育心理學》總結

第一章 心理學概述

第一節 人類心理現象（選擇、判斷）心理學是研究人的心理活動及其規律的科學（判斷）。個體心理是指個人具有的或在個人身上發生的心理現象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態和心理特征四個方面。心理動力系統決定著個體對現實世界的認知態度和對活動對象的選擇與偏向。它主要包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機的基礎是需要。興趣是一種對事物進行深入認知的需要，是需要的具體體現。心理過程包括認知過程、情緒過程和意志過程。認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。情緒是需要的主觀態度體驗。客觀事物是情緒體驗的客觀來源，而人的需要是情緒產生的主觀原因。意志的能動性是人和動物的本質區別。意志過程是自覺的確定目標，并為實現目的而有意識地支配和調節行為的心理過程。意志常常與克服困難相聯系，對人的行為具有發動和制止作用（選擇、判斷）。人的心理活動總是處于睡眠狀態、覺醒狀態或注意狀態下。注意狀態始終伴隨著心理過程。個體的心理特征主要包括能力、氣質和性格。氣質是指表現在人的心理活動和行為的動力方面的反應特征。性格是人對現實的穩固的態度和習慣化的行為方式。氣質與性格有時統稱為人格。人的心理活動與行為反應之間有著密切的聯系，刺激-反應學說（S-R）。人的行為的復雜性緣于心理活動的復雜性。心理通過行為得以表現，行為在很大程度上是內部心理活動的外部表現，心理是支配和調節行為的精神活動（判斷）。心理學有時也叫行為科學。人的心理具有意識性。意識指能為個體所清晰覺察的心理活動。意識是人的精神生活的重要特征，也是人的心理活動的主導方面。人的心理除有意識外，還有無意識現象。無意識指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象。意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分（判斷）。無意識的極端表現形式是夢。群體心理與個體心理是共性與個性的關系。群體心理不是個體心理的簡單總和（判斷）。

第二節 心理學的過去和現在（一）唯理論代表人物是法國的哲學家和科學家笛卡兒，他的思想本質是唯心主義。經驗論人物是17世紀英國哲學家洛克，主張白板說。

（二）西方心理學的理論流派。德國著名心理學家馮特1879年在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。構造主義奠基人為馮特，著名的代表人物為鐵欣納。機能主義創始人是美國著名心理學家詹姆士，其代表人物還有杜威。主張研究意識。行為主義的創始人是美國心理學家華生后期的主要代表人物是斯金納。格式塔心理學的創始人的韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔的德文意思是“整體”。精神分析學派的代表人物是弗洛伊德，重視對異常心理和異常行為進行分析，強調心理學應該研究無意識現象。1967年，美國心理學家奈塞爾發表了《認知心理學》一書，標志著現代認知心理學的正式誕生。人本主義心理學的代表人物是馬斯洛和羅杰斯，認為心理學研究的首要任務在于了解人，揭示人性的本質。第二章 教育心理學與高等教育心理學 第一節 教育心理學概述

一個完整的教學活動過程包括明確教學目標、任務分析、確定學生原有水平、設計教學課程、實施教學和教學評價六個方面，而心理學可以為整體教學過程的科學化提供依據。

美情趣，把受教育者培養成社會需要的我國出現的第一本有關教育心理的著作人才的專業人員。教師角色包括：1.知是由旁宗岳在1908年翻譯的日本小泉識傳播者、學習發動者、組織者和評定著的《教育實用心理學》。中國最早自編者；這是教師職業的中心角色。2.父母的教育心理學教材是著名教育心理學家長者、朋友和管理員；3.榜樣和模范公廖世承于1924年出版的《教育心理學》。民；4.學生靈魂的塑造者；5.教育科學研第二節 高等教育心理學的對象與任務 究人員。教師的領導方式可以分為四種：

（一）高等教育區別于普通教育的特點強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型有以下幾個方面：1.教育任務不同，高和民主型。民主型的領導方式是最理想等教育的培養目標是為社會各方面需要的。典型的教學風格有兩種形式：學生的高級專門人才，是高級專業教育。

2、中心的教學風格和教師中心的教學風教育對象不同，大學生的生理、心理特格?！傲_森塔爾效應”就是教師期望效應。點既不同于普通中學生，也不同于走向“以身立教，為人師表”是教師職業道社會的成年人。他們在生理上已經成熟。德的主要特征。教師職業角色意識的形

3、社會職能不同；高等學校具有教學、成過程包括：1.角色認知階段；2.角色認科研和直接服務于社會的三大職能。

4、同階段；3.角色信念階段。促進教師角地位作用不同；高等教育體制改革的目色形成的主要條件包括：1.正確認識教標是建立使學校具有主動適應國民經濟師職業；2.樹立學習榜樣；3.積極參與教和社會發展需要的有效機制。

5、培養方育實踐。

式不同；教育心理學是研究學校情境中第二節 教師的能力素質（重點）

學生的學與教師的教的基本心理規律的教學效能感是指教師在進行教學活動時科學。

（二）高等教育心理學的學科特征對自己影響學生學習行為和學習成績的1、是學校教育心理學的分支學科；教育能力的主觀判斷。教學效能感的概念來心理學的核心問題是學生的學習活動問源于美國心理學家班杜拉的自我效能理題。

2、是反映高等專業教育特色的教育論。教師的教學效能感分為一般教育效心理學

3、研究對象的主體是大學生

4、能感和個人教學效能感兩個方面。一般為實現高校的三大社會職能和應用適應教育效能感是指教師對學生發展中的作高等教育特點的教學方法提供心理學依用等問題的一般看法與判斷，即教師是據。高等教育心理學應對高等學校教學否相信教育能夠克服社會、家庭及學生方法的特殊性進行專門研究，以提供科本身素質對學生的消極影響，有效地促學的心理學依據。高等教育在教學方法進學生的發展。教師的個人教學效能感上的特殊性具體表現在：①教學中教的指教師認為自己能夠有效地指導學生，比重逐漸降低，學的比重逐漸增加，教相信自己具有教好學生的能力。教師的師應最大限度地發揮學生的主體作用，教學效能感是解釋教師動機的關鍵因引導學生把強烈的自我發展意識轉化為素。教學效能感對教師行為的影響：1.本身努力獲取知識的實際行為。②教學影響教師在工作中的努力程度；2.影響上由傳授法向指導法轉化，學習法由再教師在工作中的經驗總結和進一步學現式向探求式轉化。教師應啟發學生積習；3.影響教師在工作中的情緒。影響極思維，充分發揮想象力和創造力，去教師教學效能感的因素：一般可分為外主動探索未知世界，發展自己的能力與部環境因素和教師自身因素。外部因素人格。③校內教學和社會實踐相結合，包括社會風氣、為教師發展所提供的條教學與科學研究相互滲透，并在社會實件、人際關系等。教師自身因素包括價踐和科研活動中，鍛煉獨立工作的能力值觀及自我概念等。內部因素是影響教（案例分析）。

（三）高等教育心理學的師教學效能感的關鍵。教師教學效能感主要作用

1、有助于提高師資水平

2、有的發展與提高：從外部環境來說，1.全利于提高教育教學質量

3、有助于進行社會必須樹立尊師重教的良好風氣；2.教育教育改革。

在學校內，一是建立一套完整、合理的第三節 高等教育心理學的研究方法（出管理制度和規則并嚴格加以執行；二是題）

努力創造進修、培訓等有利于教師發展，高等教育心理學研究的方法論原則包有利于教師實現其自身價值的條件；3.括：1.客觀性原則；2.發展性原則；3.理良好的校風建設，提高福利待遇等措施論聯系實際原則；4.教育性原則。高等也會對教師的教學效能感產生積極的影教育心理學研究的具體方法包括：觀察響。從教師的自身方面來說，1.要形成法；實驗法；調查法；個案法。觀察法科學的教育觀；2.教師要增強自信心。即自然觀察法，是指在自然的生活情境這主要有兩條途徑，一是向他人學習；或教育過程中直接觀察被試（學生）的二是注意對自己的教學進行總結和反外部行為表現（言語、行為和表情），從思，不斷改進自己的教學。

而對其心理活動進行研究的方法。實驗教學反思指教師以自己的教學活動過程法是在控制條件下系統地操縱某種變量為思考對象，來對自己所做出的行為、的變化，來研究此種變量的變化對其他決策以及由此所產生的結果進行審視和變量的影響。教育實驗法運用的核心是分析的過程，是一種通過提高參與者的實驗設計，實驗設計中應該遵守兩項基自我覺察水平來促進能力發展的途徑。本原則：1.隨機化原則；2.局部控制的原反思不是簡單的教學經驗總結，而是伴則。調查法是在自然條件下，通過提問隨整個教學過程的監視、分析和解決問的方式搜集資料，間接了解被調查對象題的活動。教師反思的過程分為四個環的心理和行為的研究方法。它包括口頭節：具體經驗、觀察分析、抽象的重新調查法（談話法）和書面調查法（問卷概括、積極的驗證。教學反思的成分：法）。調查法在實施過程中分為三個階1.認知成分；2.批判成分；3.教師的陳述。段：1.確定調查方案；2.進行調查準備；教學反思的方法：1.反思日記；2.詳細描3.收集并分析結果。個案法是對單個被述；3.實際討論；4.行動研究。

試進行深入而詳盡的觀察與研究，以便教學監控能力是指教師為了保證教學達發現影響某種行為和心理現象的原因的到預期的目的，在教學的全過程中將教研究方法。

學活動本身作為意識對象，不斷地對其第三章 高等教育心理學與高等學校教進行積極主動的計劃、檢查、評價、反師（簡答題、多選題）

饋、控制和調節的能力。根據教學監控第一節 教師的社會角色（重點）的對象，分為自我指向型和任務指向型。所謂“教師”是指受過專門教育和訓練根據作用范圍，分為一般型和特殊型。的，在學校中向學生傳遞人類科學文化影響教學監控能力的因素：1.計劃性與知識和技能，發展學生的體質，對學行準備性；2.課堂教學的組織性；3.教材呈進行思想道德教育，培養學生高尚的審

現的水平與意識；4.溝通性；5.對學生進

步的敏感性；6.對教學效果的反省性；7.職業發展性。教學監控能力的特征：1.能動性；2.普遍性；3.有效性。教學監控扮演了一個“領導者”、“督察官”的角色，教學過程中的其他因素都要在它的監視、領導下進行。因此，教學監控在整個教學活動中的地位和作用是極其重要的。在具備一定的學科知識后，教學監控能力已成為影響教師教學效果的關鍵性因素。決定教師教學監控水平的直接因素有三個方面：1.教師能否正確、全面地發現和覺察自己正在進行的教學活動的狀況和存在的問題；2.教師是否具備了解決教學活動中所存在的問題的足夠的知識經驗；3.已有的知識是否能和現存的問題聯系起來，進而進行合理的、有效的知識重組。決定教師教學監控水平的除直接因素外，還有間接因素，即教師的心理狀態。教師教學監控能力的發展及趨勢（07A簡答題）：1.從他控到自控；2.從不自覺經自覺達到自動化；3.敏感性逐漸增強；4.遷移性逐漸提高。遷移性的增強是教師教學監控能力真正提高的一個重要標志。教師教學監控能力的提高及技術（多選題）：1.角色改變技術；2.教學反饋技術；3.現場指導技術。教育機智（07B簡答題）是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。影響教育機智的因素：1.對工作和對學生的態度；2.意志的自制性和果斷性；3.深厚的知識素養和經驗積累。教育機智的表現方式：1.善于因勢利導；2.善于隨機應變；3.善于對癥下藥；4.善于掌握教育時機和分寸。第三節 教師威信與師愛（重點）

教師的威信指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現。教師的威信是學生接受教育的基礎和前提，是有效影響學生的重要條件。教師的“威信”與“威嚴”不同。教師威信的形成（05B簡答題）：1.高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲取威信的基本條件；2.和學生保持長期而密切的交往；3.良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立威信；4.給學生的第一印象也影響威信的樹立；5.嚴格要求自己，有自我批評的精神。教師威信的維護和提高：1.要有坦蕩的胸懷，實事求是的態度；2.正確認識和合理運用自己的威信；3.不斷進取的敬業精神；4.言行一致，做學生的楷模。

師愛的特征：1.職業對象性；2.原則性；3.廣博性。師愛的心理功能（多選題）：1.激勵功能；2.感化功能；3.調節功能；4.榜樣功能。師愛的表現形式（05A簡答題）：1.關懷和愛護學生；2.尊重和信任學生；3.同情和理解學生；4.熱情期望與嚴格要求。

第四章 學習心理概述 第一節 學習的實質、類型與特點（重點）

（一）廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。1.學習是一個介于經驗與行為之間的中間變量；2.學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；3.學習是由反復經驗而引起的。廣義的學習是動物和人類所共有的心理現象。學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經驗或實踐引起的。

（二）次廣義的學習指人類的學習。人類學習和動物學習有著本質的區別：1.人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識；2.人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他

人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；3.人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。狹義的學習專指學生的學習。學生的學習內容大致上分為三個方面：1.知識的掌握和技能的形成；2.智能的開發和非智力因素的發展；3.行為規范的學習和道德品質的培養。

美國教育心理學家加涅把學習分成8類：1.信號學習；2.刺激-反應學習；3.連鎖學習；4.言語聯結學習；5.辨別學習；6.概念學習；7.規則學習；8.解決問題學習。加涅的學習結果分類：1.智慧技能；2.認知策略；3.言語信息；4.動作技能；5.態度。我國心理學家把學生的學習分為：知識的學習、技能的學習和行為規范的學習。描述性經驗（陳述性知識，相當于加涅的言語信息），操作性經驗（程序性知識，相當于加涅的智慧技能）。

大學生學習的基本特點：

（一）學習內容上的特點：1.專業化程度較高，職業定向性較強；2.要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力；3.學科內容的高層次性和爭議性。

（二）學習方法上的特點：1.自學方式日益占有重要地位；2.學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；3.課堂學習與課外、校外學習相結合。

第二節 高等教育的聯結學習論基礎 學習的聯結理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程。在S-R聯結之中，個體學到的是反復練習與強化的習慣。巴甫洛夫的經典性條件作用論-應答性行為-信號反應；斯金納的操作性條件作用論-操作性行為-操作反應。強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率。

第三節 高等教育的認知學習論基礎 布魯納的認知-結構學習論；主張學習的目的在于發現學習的方式，他的理論常被稱之為認知—發現說或認知—結構論。認知學習觀學習的本質是主動地形成認知結構，學習者主動地獲取知識。學習的過程：

1、新知識的獲得

2、知識的轉化

3、評價。奧蘇伯爾的有意義接受學習論，學生的學習主要是有意義的接受學習?！跋刃薪M織者”就是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料。接受學習是學習者掌握人類文化遺產及先進科學技術知識的主要途徑。加涅的信息加工學習論。短時記憶信息在這里持續二三十秒鐘，一般只能貯存七個左右信息，當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發生了關鍵性轉變，即要經過編碼過程。每個學習動作分解成8個階段：1.動機階段；2.領會階段；3.習得階段；4.保持階段；5.回憶階段；6.概括階段；7.作業階段；8.反饋階段。建構主義學習理論的基本觀點：1.知識觀；2.學習觀；3.學生觀。學習是個體構建自己的知識的過程。

第五章 學習動機及其培養（簡答題、論述題）

第一節 學習動機的實質及其作用（重點）

動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。動機具有3種功能（多選題）：1.激活功能；2.指向功能；3.強化功能。學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習需要指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。學校情境中的學習驅力包括：1.認知內驅力；2.自我提高的內驅力；3.交往內驅力。青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機。學習期待是個體對學習活動所要達到目標用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。的主觀估計，它是構成學習動機結構的學習競賽對于不同水平的學習者的影響另一個基本要素。學習期待是學習目標不同，對于成績中上的學生影響最大，在個體頭腦中的反映。誘因是指能夠激對成績極優或極差者影響甚微。學習競起有機體的定向行為，并能滿足某種需賽既有積極作用，也有消極作用。如果要的外部條件或刺激物。學習期待是靜能在競賽中結合思想教育，使競賽成為態的，誘因是動態的。學習需要和學習激勵學生集體榮譽感與責任感的手段，期待是學習動機的兩個基本成分。學習則是可取的。要發揮學習競賽的積極作需要是個體從事學習活動的最根本動用，在競賽標準上應體現出鼓勵進步和力。學習期待指向學習需要的滿足，促團結互助，盡量多用集體或小組競賽，使主體去達到學習目標。大學生學習動而少用個人競賽，并鼓勵學生開展“自機的特點（05A簡答題）：1.學習動機的我競賽”。

（五）正確指導結果歸因，促多元性；2.學習動機的間接性；3.學習動使學生繼續努力。在學生完成某一學習機的社會性；4.學習動機的職業化。學任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。習動機與學習效果不是一一對應的關一方面，要引導學生找出成功失敗的真系。學習動機是影響學習行為、提高學正原因；另一方面，教師也應根據每個習效果的一個重要因素，但卻不是決定學生過去一貫的成績的優劣差異，從有學習活動的唯一條件。只有中等強度的利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這學習動機，才能達到最好的學習效果。時的歸因并不真實。無論對優生還是差第二節 學習動機的理論觀點

生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。美國心理學家維納把行為結果的歸因分第六章 學習遷移及其促進（簡答題、論為3個維度：內部歸因和外部歸因、穩述題）

定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因第一節 學習遷移的實質及其作用（重和不可控制歸因。穩定因素（能力、任點）

務難易），不穩定因素（努力、運氣、身學習遷移是指一種學習中習得的經驗對心狀態、外界環境）；內在因素（能力、其他學習的影響。學習的遷移現象不僅努力、身心狀態），外在因素（任務難易、存在于知識、技能的學習，而且也存在運氣、外界環境）；可控因素（努力），于態度與品德的學習中（判斷）。按照遷不可控因素（能力、任務難易、運氣、移的性質，分為正遷移和負遷移（判斷）。身心狀態、外界環境）。歸因理論的理論正遷移（積極遷移）是指一種經驗的獲價值與實際作用主要表現在3個方面：得對另一種學習起促進作用。負遷移（消1.有助于了解心理活動發生的因果關極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種系；2.有助于根據學習行為及其結果來學習起干擾或阻礙作用。按照遷移的層推斷個體的心理特征；3.有助于從特定次分為縱向遷移和橫向遷移。按照遷移的學習行為及其結果來預測個體在某種的先后，分順向遷移與逆向遷移（判斷）。情況下可能的學習行為。人的基本需要順向遷移是指先前學習中所獲得的經驗有5種：生理的需要、安全的需要、歸對后繼學習的影響。逆向遷移是指后繼屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的學習對先前學習發生的影響，即后繼的需要。

學習引起先前學習中所形成的認知結構第三節 學習需要的形成和培養 的變化。學習遷移的作用：學習的遷移第四節 學習動機的激發（重點）貫穿于整個教學系統。1.學習遷移使習學習動機的激發（04A論述題）：學習動得的經驗得以概括化、系統化，形成一機的激發是指在一定教學情境中，利用種穩定的整合的心理結構，從而更好地一定的誘因，使已形成的學習需要由潛調節人的行為，并能動地作用于客觀世在狀態變為活動狀態，形成學習的積極界。2.學習遷移是促進學生心理發展的性。

（一）創設問題情境，實施啟發式教關鍵，是使習得的知識、技能與道德規學。要實施啟發式教學，關鍵在于創設范向能力與品德轉化的關鍵。問題情境。問題情境指具有一定難度，第二節 學習遷移的理論觀點

需要學生努力克服，而又是力所能及的形式訓練說的心理學基礎是官能心理學習情境。問題情境就是一種適度的疑學；

難情境。只有在既適應又不適應（中等整合是一個過程，是通過同化、順應和難度）的情況下，才能構成問題情境。重組三種基本途徑來實現的。

想創設問題情境，1.要求教師熟悉教材，第三節 學習遷移的影響條件（重點）掌握教材的結構，了解新舊知識之間的學習遷移的影響條件（04A簡答題）：

一、內在聯系；2.要求教師充分了解學生已學習對象的共同要素。兩種學習材料或有的知識結構狀態，使新的學習內容與對象在客觀上具有某些共同點是實現遷學生已有水平構成一個適當的跨度。移的必要條件。學習對象的構成成分分

（二）根據作業難度，恰當控制動機水為結構成分和表面成分兩大類。所謂結平。在一般情況下，動機水平增加，學構成分是指學習任務中與最終所要達到習效果也會提高。動機水平也并不是越的目標或結果有關的成分；而表面成分高越好，動機水平超過一定限度，學習是指學習任務中與最終目標的獲得無關效果反而更差。中等程度的動機激起水的成分。結構成分不同則不能促進正遷平最有利于學習效果的提高。最佳的動移，甚至會產生負遷移。

二、已有經驗機水平與作業難度密切相關：任務較容的概括水平。已有經驗的概括水平，必易，最佳激起水平較高；任務難度中等，然要影響到遷移的效果。凡是所掌握的最佳動機激起水平也始終；任務越困難，經驗概括水平越高，遷移的可能性就越最佳激起水平越低。這便是有名的耶克大，效果也就越好。反之，效果就越差。斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。

（三）三、認知技能與策略。有時學習對象具充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來有共同因素，已有知識經驗的概括水平自學習結果的種種反饋信息，對學習效也比較高，可是學習者對新的學習內容果有明顯影響。一方面學習者可以根據卻仍不能產生遷移。

四、定勢作用。定反饋信息調整學習活動，改進學習策略；勢也叫心向，指的是先于一定活動而指另一方面學習者為了取得更好的成績或向這種活動的心理準備狀態。它對于學避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而習遷移既有可能產生積極影響，也可能保持了學習的主動性和積極性。表揚與起阻礙作用。定勢對遷移影響具有雙重獎勵比批評與指責更有效地激發學生的性。除上述影響遷移的主要因素之外，學習動機。對學習結果進行評價，能激諸如年齡、智力、態度以及教學指導等發學生的學習動機，對學習有促進作用。也在一定程度上影響著學習的遷移。在如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，實際教學中要充分考慮上述主要因素的而且可能破壞學生的內在動機。

（四）利

影響，促進正遷移，提高教學的成效。

第四節 學習遷移的有效促進（重點）學習遷移的有效促進（04B論述題）：

一、合理確立教學目標。教學目標是一切教學工作的出發點和最終歸宿，一切教學工作都是為教學目標服務的。確立系統、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。1.教學目標的確立必須從所要構建的心理結構的整體出發來考慮。2.教學目標的表述應明確而具體，不能含糊籠統，應讓學生能夠確切把握其涵義，以發揮它對學習材料的溝通作用。

二、科學精選教學材料。根據學習遷移規律的要求，應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內容。所謂具有廣泛遷移價值的材料就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態度等。教材內容要隨科學的發展而不斷變化更新。因此精選教學內容，必須注意用科學的新成就來代替過時的材料，不斷取舍，使之符合科學發展的水平。

三、合理編排教學內容。同樣的內容，如果編排得好，遷移的作用就能得到充分的發揮，教學就省時省力；如果編排得不合理，則遷移的效果就小?；緲藴示褪且菇滩慕Y構化、一體化、網絡化。

四、有效設計教學程序。教學程序既包括宏觀方面的整體安排即學習的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節課的教學程序設計。不論哪一方面，首先要把各門學科中那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能、基本道德規范（上位結構）的學習放在首位，作為教材的主干。在此基礎上，再遵循從一般到個別、從整體到部分“不斷分化”的原則組織下位結構知識的教學。同時，加強概念、原理、課題乃至章節之間的橫向聯系，以達到“綜合貫通”的目的。

五、教授學生學會學習。讓學生學會如何學習，即掌握學習的方法。學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。

第七章 認知發展與知識的領會（簡答題、論述題）

第一節 認知及大學生認知的發展（重點）

感知是感覺與直覺的總稱，是人類認識客觀世界的最基本的認知形式。感覺反映事物的個別屬性與特征。知覺反映事物的整體及其聯系與關系。觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統的知覺過程，也叫“思維的知覺”，它包含有理解、思考的成分，是有意知覺的高級形式。大學生觀察發展的特點：

1、一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用。

2、觀察具有明確的目的性

3、觀察具有敏感性和系統性

4、觀察具有相對的深刻性和穩定性。思維是以已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性等方面（多選題）。

人類個體思維的發展歷程包括：

1、言語前思維階段；

2、直覺行動思維階段，思維活動的支柱是實物和動作。3歲前嬰兒的典型思維就屬直覺行動思維；

3、具體形象思維階段，思維活動的支柱是表象。7歲前幼兒的典型思維就屬具體形象思維；

4、形式邏輯思維階段，思維活動的支柱是概念。個體通過分析、綜合、比較、抽象、概括的思維過程獲得概念。小學時期是形式邏輯思維的形成期，形式邏輯思維是初中生的典型思維。；

5、辯證邏輯思維階段，思維活動的支柱是辯證概念。高中生的思維正處在辨證邏輯思維形成的時期，辨證邏輯思維是大學生的典型思維。

大學生思維發展的基本特點（簡答

題）：1.處于由形式邏輯思維向辨證邏輯思維過渡的階段。2.在常規思維繼續發展的同時，創造思維也在顯著發展。3.在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。大學生對思維的元認知，首先表現在他們能直接地思考自己的認識活動，能清晰意識到自己的認識活動過程及其活動方式。其次，表現在大學生對自己內心的認知活動和情緒活動都充滿興趣，能進行深刻的反思活動。再次，表現在大學生不僅懂得規則的內容以及意義，而且能對規則的規則進行認識。

第二節 教材直觀及知識的感知（重點）教材直觀是指主體通過對直接感知到的信息（直觀材料）的表層意義、表面特征進行加工，形成對有關事務的具體的、特殊的、感性的認識的認知活動。直觀是領會科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識掌握的首要環節。教材直觀分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。提高教材直觀與知識感知效果的條件（05B論述題）：

（一）靈活運用各種直觀形式。1.實物直觀和模像直觀的選用。一般而言，模像直觀的教學效果優于實物直觀。2.詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的配合。①形象的直觀過程應該受到詞的調節，以引起學生的注意，提高感知的目的性。②形象的直觀結果應以確切的詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。③應依據教學任務，選擇合理的詞與形象的結合方式。

（二）運用感知規律，突出直觀對象的特點。運用強度率、差異率、活動率、組合率等感知規律，可以突出直觀對象的特點，實現有效的觀察。強度率：教師的言語應盡量做到抑揚頓挫、輕重有致。差異率：對象和背景的差異，板書設計，教材編排，授課技巧，新舊知識安排等。組合率：教材編排應分段分節，教師講課應有間隔和停頓。

（三）培養學生的觀察能力。①觀察前，教師應讓學生明確觀察的目的任務，并擬定詳細的觀察計劃；②觀察過程中，要認真培養學生觀察的技能和方法，并認真做好觀察記錄；③一般說來，應先由整體到部分，再由部分到整體；④觀察后，要求學生對觀察結果和資料進行分析、整理和總結，寫出觀察報告。

（四）讓學生充分參與直觀過程。

第三節 教材概括與知識的理解（重點）教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的認知活動。教材概括與知識理解的類型包括：1.感性概括。感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎上自發進行的一種低級的概括形式。①感性概括雖然在形式上是通過一定的概括得來的，是抽象的，而且外延也涉及一類事物而非個別事物，但是從內容上看，并沒有反映事物的本質特征和內在聯系，所概括的一般只是事物的外表特征和外部聯系。②感性概括是在直觀的基礎上，通過反復感知而自發實現的。2.理性概括。理性概括是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯系的過程。①理性概括是一種高級的概括形式，揭示的是事物的一般因素與本質因素。②理性概括是在主體對感性材料自覺地進行一系列分析、綜合、比較、抽象、概括的基礎上實現的，是通過思維過程而完成的。③在教學條件下，理性的概括是在前人認識的指導下實現的。教材概括與知識理解的一般過程：教材的概括與知識的理解過程就是思維過程。對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是

系統中；5.更替組織。記憶的內容不能思維過程。分析一般有兩種形式：過濾再認和回憶，或者再認和回憶時發生錯式分析和綜合式分析。綜合有兩種形式：誤，就是遺忘。遺忘有兩種情況，能再聯想式綜合和創造性綜合。提高教材概認不能回憶叫不完全遺忘；不能再認也括與知識理解成效的條件（04B簡答題，不能回憶叫完全遺忘；一時不能再認或07A簡答題）：

（一）配合使用正例和反重現叫暫時性遺忘；永久不能再認或回例。正例又稱肯定例證，指包含著概念憶叫永久性遺忘。德國心理學家艾賓浩或規則的本質特征和內在聯系的例證；斯遺忘規律：遺忘的發展是不均衡的，反例又稱否定例證，指不包含或只包含其規律是先快后慢，呈負加速型。知識了一小部分概念或規則的主要屬性和關遺忘的特征：1.短時記憶遺忘的特征。鍵特征的例證。一般而言，感念或規則如果沒有復述或重復，短時記憶以迅速的正例傳遞了有利概括的信息，反例則的遺忘為特征。替換是短時記憶遺忘的傳遞了有利于辨別的信息。

（二）提供豐重要原因。記憶痕跡衰退也是導致短時富多彩的變式。變式就是用不同形式的記憶遺忘的原因。2.長時記憶遺忘的特直觀材料或事例說明事物的本質屬性，征。機械學習的材料比有意義學習的材即變換同類事物的非本質特征，以便突料容易遺忘。遺忘是一種普遍而自然的出本質特征，就是概念或規則的肯定例現象。干擾主要有兩種情況，即前攝抑證在無關特征方面的變化。運用變式時，制和倒攝抑制。前攝抑制指前面學習的如果變式不充分，學生對教材的概括容材料對識記和回憶后面學習材料的干易發生錯誤。為了充分發揮變式應有的擾；倒攝抑制指后面學習的材料對保持積極作用，選用的變式應使那些顯著的或回憶前面學習材料的干擾。在其他條但非本質的要素得到變異，突出那些隱件相等的情況下，一個學習材料兩端的蔽的但本質的要素。

（三）科學地進行比項目學習快、記憶得牢一些，而中間部較。

（四）啟發學生進行自覺概括。分的項目學得慢、記得差一些。中間部第八章 記憶發展與知識的鞏固（簡答分的記憶效果差，是由于同時受到前攝題）

抑制和倒攝抑制雙重干擾的結果。長時第一節 記憶及大學生記憶的發展

記憶中信息的相互干擾是導致遺忘的最記憶是通過識記、保持、再現（再認或重要原因。合理復習，防止遺忘（07B回憶）等方式，在人的頭腦中積累和保論述題）：

（一）復習時機要得當。遺忘存個體經驗的心理過程。從信息加工的發展的一般規律是“先快后慢”。1.在教觀點看，記憶是人腦對外界輸入的信息學中應遵循“及時復習”的原則；2.在進行編碼、存貯和提取的過程。記憶的教學中還應遵循“間隔復習”的原則；類型：1.形象記憶、情景記憶、語義記3.復習的目的是為了應用，教學也要遵憶、情緒記憶和運動記憶；2.瞬時記憶、循“循環復習”的原則，對于所學的重短時記憶和長時記憶。大學生記憶發展要的基本材料應經常進行復習，做到“溫的特點：

（一）邏輯記憶能力得到顯著提故而知新”。

（二）復習的方法要合理。高；

（二）各種記憶品質得到全面發展。1.對教材的復習，從時間分配上來說，記憶品質包括：記憶的敏捷性、持久性、有兩種不同的形式，一種是分散復習（每精確性、準備性等；大學期間是人生記次時間段，次數多），一種是集中復習（每憶力達到成熟和最旺盛的時期。

（三）掌次時間長，次數少）。一般分散復習優于握各種有效的記憶方法。

集中復習，分散復習可以降低疲勞感，第二節 知識的識記憶信息編碼 可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。知識的識記與編碼的主要方式：

（一）視2.背誦材料有兩種方法，一種是一遍又覺編碼—瞬時記憶（感覺）；

（二）語音一遍地單純重復閱讀，一種是反復閱讀聽覺編碼—短時記憶；

（三）語義編碼—結合嘗試性背誦。反復閱讀結合嘗試背長時記憶中有意義的學習材料；

（四）語誦優于單純的重復閱讀。3.應綜合使用言中介編碼—長時記憶中無意義材料或整體復習與部分復習。綜合使用整體復離散語言材料。影響知識識記與編碼的習與部分復習，即先進性整體復習，而主要因素：

（一）材料的數量和性質。在后把材料分成幾個部分，進行部分復習。其他條件相同的情況下，識記的效果隨一般綜合復習效果最好。如果材料是彼所識記材料數量的增加而降低。在識記此沒有意義聯系的，采用部分復習法。數量較多的材料時，應適當注意分組、（三）復習次數要適宜。教材的保持或分批或分期進行，以減少同時識記的數遺忘與復習的次數密切相關。一般說來，量，切忌貪多求快。識記有意義聯系的復習次數越多，識記和保持的效果越好；材料比識記無意義聯系的材料效果要反之，則遺忘發生越快。必要時可以采好。

（二）識記的目的性與主動性。識記用“過度學習”來提高記憶效果。過度分為無意識記和有意識記。無意識記指學習指在學習達到剛好成誦以后的附加沒有預定的目的，無須特殊努力，不用學習。復習次數并非總是越多越好。學專門方法，自然而然地發生的識記。有習的熟練程度達到150%時，記憶效果意識記指具有明確目的，采取一定方法，最好。促進保持和防止遺忘，必須注意并需一定意志努力的識記。教師在教育從學習時機、學習方法、學習程度等方過程中，應充分利用無意識記的特點，面來綜合考慮。

有意識地適當增加教學的情緒感染性，第九章 認知策略與心智技能的形成（判以引起學生學習的興趣，從而發揮無意斷）

識記的積極作用。

（三）對材料意義的理第一節 知識、認知策略與心智技能 解度。根據識記材料有無意義或學習者著名認知心理學家安德森把個體的知識是否理解了其意義，可以把識記分為意分為兩類，一類為陳述性知識，另一類義識記和機械識記。

（四）組塊化編碼。為程序性知識。陳述性知識也叫描述性組塊的方式主要依賴于人過去的知識經知識，是個人具備有意識的提取線索，驗。

（五）盡可能使多種分析器協同活動。因而能直接陳述的知識。這類知識主要

（六）覺醒狀態。

（七）識記的信心。用來回答事物是什么，為什么和怎么樣第三節 知識的保持與信息存儲的問題，可用來區別和辨別事物。這類保持是識記和再現的中間環節。知識保知識一般通過記憶獲得，也稱為記憶性持是一個動態過程，存儲信息在內容和知識。著名教育心理學家梅耶稱其為語數量上都會發生變化。知識保持與存貯義知識。陳述性知識的學習需借助言語的組織形式：1.空間組織；2.系列組織；進行，且其學習結果可用言語描述，加3.聯想組織，是人們對字詞水平的語義涅把它叫作言語信息。程序性知識也叫信息儲存的重要方式；4.網絡組織，這操作性知識，是個人缺乏有意識的提取是人們語義記憶的主要方式，人類的概線索，只能借助于某種作業形式間接推念和命題主要是按網絡組織儲存在記憶

測其存在的知識。它主要用來解決做什

么和怎么做的問題。程序性知識實質上是一套關于辦事的操作步驟和過程，也稱步驟性知識或過程性知識。程序性知識并不等同于智慧技能。認知策略是學習者用以支配自己的心智加工過程的內部組織起來的程序性知識。元認知指個體對自己的認知過程和結果的意識。它包括兩個基本成分：元認知知識（存儲在長時記憶中）和元認識控制（存儲在工作記憶中）。元認知知識是個體有關認知過程的知識與觀念。元認知策略是個體調節和控制認知行為的方法與規則，它是個體在學習中隨經驗的增長而逐步發展起來的。元認知策略大致可分三種：1.計劃策略；2.監控策略；3.調節策略。心智技能，也叫智力技能，是一種調節和控制心智活動的經驗。它具有三個特點：1.區別于程序性知識，心智技能是一種動作經驗；2.區別于操作技能，心智技能具有觀念性、內潛性和簡縮性；3.區別于習慣行為，心智技能是合法則的活動方式。

第二節 認知策略及其教學

編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出來它們之間的關系。它具體表現為描述策略、表象策略、歸類策略、網聯策略等多種形式。描述策略即將孤立的單詞組成描述性句子；表象策略即將言語形式的信息轉化成視覺形式或圖畫形式的信息；歸類策略：即將離散的項目按語義類別組織成序列，以減少記憶項目的數量。這三類策略主要適合簡單知識的學習。對于復雜知識的學習，組織策略往往表現為對前后學習內容進行縱向的梳理和橫向的比較分析，具體表現為學習者識別材料中各種思想間的主要內部聯系的“網聯”策略。對于復雜知識的學習，復述策略包括邊看書邊講述材料，在閱讀時對材料的重點、難點和要點用劃線、圈點、；加注符號等方式將其突現出來。

認知策略的教學原則：

1、在進行認知策略教學的同時教授元認知；

2、在原有知識經驗基礎上進行認知策略教學；

3、在積極主動的基礎上進行認知策略教學。

4、在具體的學科內容中教授認知策略；

5、按程序性知識的學習規律教授認知策略。

第三節 心智技能及其培養 心智技能的分階段形成：

1、原型定向（遠算法則）

2、原型操作（例題）

3、原型內化。

心智技能的培養要求：

1、激發學習的積極性與主動性；

2、注意原型的完備性、獨立性與概括性

3、適應培養的階段特征，正確使用言語。

第十章 問題解決和創造性的培養（簡答題、論述題）

第一節 問題解決及其早期模型（重點）問題，就是疑難或稱“難題”，是個人不能用已有的知識經驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。問題一般包含三個基本成分：1.給定；2.目標；3.障礙。問題解決的基本特點包括：1.問題情境性；2.目的指向性；3.操作序列性；4.認知操作性。問題解決有兩種類型：一是常規性問題解決，二是創造性問題解決。桑代克的嘗試-錯誤模型。苛勒的頓悟模型。杜威的問題解決模型：五步驟：失調、診斷、假設、推斷、驗證。瓦拉斯的創造性解決問題模型：準備期、孕育期、明朗期、驗證期。

第二節 問題解決的認知過程與條件（重點）

問題解決過程可分為問題表征、選擇操作、實時操作和評價當前狀態四個階段。問題解決策略主要有兩類：一是算法策略，二是啟發式策略。問題解決的一般認知過程：1.發現問題；2.明確問題；3.提出假設；4.檢驗假設。問題解決的主

要影響因素（07A簡答題）：1.有關的知識經驗。有些問題的解決需要專門領域的知識、技能和策略，專門的知識經驗對于解決問題至關重要。2.定勢與功能固著。3.問題情境。4.醞釀效應。5.原型啟發；啟發指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法，對解決問題起了啟發作用的事物叫原型。6.情緒和動機狀態。中等強度的動機和相對平和的心境，有利于問題的解決。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特征，不僅直接影響解決問題的動力，也制約著問題解決的方向和效果。問題解決能力訓練的基本步驟：1.建立接納意見的氣氛；2.鼓勵學生仔細地界定問題（分析理解問題）；3.教育學生學習分析問題的方法；4.鼓勵學生多角度提出假設；5.評價每個假設的優缺點；6.考慮影響解決問題的因素，教師讓學生了解習慣定勢、功能固著、醞釀效應、動機情緒、知識經驗、問題情境等對學生問題解決有什么影響，發揮這些因素的積極作用和克服其阻礙作用的有效策略是什么。7.提供問題解決的機會并給予反饋。

第三節 創造性及其培養（重點）

創造性指個體產生獨特性成品的能力或特性。創造性與智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關系。高創造性者必須有高于一般水平的智商。智力操作指智力的加工活動，即對給予的信息內容進行處理，它包括認知、記憶、發散思維、聚合思維和評價。發散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性（變通性）和獨特性。創造性思維是“一種以發散思維為核心、聚合思維為支持性因素的，發散思維與聚合思維有機結合的操作方式”。大學生創造性思維的培養（05A論述題）：

（一）創造性思維的構成。創造性思維是多種思維的綜合表現，既是直覺思維與分析思維、發散思維與聚合思維、抽象思維與形象思維的結合，又離不開創造性的想象。

（二）創造性的培養。1.創設有利于創造性發揮的環境。為了培養學生的創造性，教師應為學生創造一個能支持或高度容忍標新立異者和偏離常規者的環境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。教師應當遵守鼓勵學生創造性思維的5條原則：①尊重與眾不同的疑問；②尊重與眾不同的觀念；③向學生證明他們的觀念是有價值的；④給以不計其數的學習機會；⑤使評價與前因后果聯系起來。2.創造性思維訓練的頭腦風暴法?！邦^腦風暴法”的基本原則是，在集體解決問題的課堂上，暫緩做出評價，以便于學生踴躍發言，從而引出多種多樣的解決方案。教學活動要遵循以下規則：①禁止提出批評性意見（暫緩評價）；②鼓勵提出各種改進意見或補充意見；③鼓勵各種想法，多多益善；④追求與眾不同的、關系不密切的，甚至離題的想法。3.創造性思維訓練的戈登技術。美國學者戈登于1961年提出的培養創造能力的技術，是運用頭腦風暴法在討論問題之前向與會者或學生提出完整和詳細的問題。但戈登技術只提出一個抽象的問題。創造性培養的基本策略，應是在專業知識教學中進行發散思維訓練，還應將發散思維與聚合思維相結合進行智慧活動的訓練。創造性培養的最好場合和手段是日常教學活動。

第十一章 自我意識的發展與自我教育 第一節 自我意識的涵義與結構

自我意識就是主體我對客體我的意識。自我意識包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩個方面。自我意識的結構：從形式上看，分為自我認識、自我體驗和自我調控；從內容上看，分為生理自我、社會自我和心理自

我；從自我觀念上看，分為現實自我、而形成的。態度的結構：1.認知成分；投射自我和理想自我。

2.情感成分；3.行為成分。態度的情感成第二節 大學生自我意識的發展 分是態度的核心成分。品德是道德品質大學生自我意識的分化：一是理想自我，的簡稱，是個體依據一定的社會道德行二是現實自我。

為規范行動時所表現出來的比較穩定的自我意識的矛盾沖突與自我探究：

1、以心理特征和傾向。品德具有兩個基本特學習成才為中心的自我探究

2、以社交征：1.穩定的道德行為；2.以道德觀念為活動為中心的自我探究

3、以個人未來基礎，是道德觀念與道德行為的有機統的前途與發展為中心的自我探索

4、以一。品德的心理結構：1.道德認識；2.自我的社會價值為中心的探究。

道德情感；3.道德行為。道德認識是個自我意識的統一：自我統一集中體現在體品德的核心部分。道德行為是道德觀理想自我和現實自我的統一上，獲得這念和道德情感的外在表現，是衡量品德種統一的途徑有三：堅持理想自我，努的重要標志。態度的涉及范圍大，只有力改善現實自我，使之逐步接近理想自涉及道德規范的那部分穩定的態度才能我；修正理想自我中某些不切實際的過稱為品德。

高標準，使之與現實自我的潛能相符，第二節 態度與品德形成的主要理論 并努力提高現實自我；放棄理想自我，皮亞杰認為，兒童在6歲以前處于無道遷就現實自我。青年中期是理想自我與德規則階段。6-10歲期間處于他律道德現實自我突出的時期，也是趨向統一和階段。10歲以后的兒童進入自律道德階轉化的關鍵時期。

段。社會學習：人們通過觀察他人的行大學生自我意識的發展特點：

（一）大學為及行為的后果而間接產生學習被稱為生自我意識發展的總趨勢。大學生自我觀察學習。觀察學習的主要影響因素—認識、自我體驗和自我調控基本是協調—榜樣與示范。

統一、同步發展的。大學生自我意識總第三節 態度與品德學習的一般過程與體上是隨年紀上升而發展。三年級是自條件（重點）

我意識發展的“轉折期”，表現為自我認態度與品德形成的一般過程與條件：識、自我調控發展較低，大學一、二、（一）遵從。遵從包含兩種情況：從眾四年級基本上隨年級而發展。大三學生和服從。遵從態度和行為具有盲目性、的自我體驗最為強烈，大

一、大

二、大被動性、工具性和情境性等特點。

（二）四的發展趨勢基本一致。大學生自我意認同。認同行為具有一定的自覺性、主識具有明顯的時代特點。

（二）大學生自動性和穩定性等特點。

（三）內化。態度我認識的發展特點。1.自我認識更具主與品德改變的一般過程與條件：

（一）醒動性和自覺性。2.自我評價能力在增強，悟階段。在醒悟階段道德品質不良學生但仍有片面性。自我評價即個體對自我的道德觀念開始戰勝非道德觀念的階（包括生理自我、社會自我、心理自我）段，它是道德品質轉化的基礎和前提。所做的某種判斷。大學生的自我評價表引起醒悟的方法：1.消除疑懼；2.引發其現出兩種片面性：一是“高估自我”，一他需要。

（二）轉變階段。在轉變階段，是“低估自我”。3.自我概念的變化。大道德品質不良的個體常有反復的現象。學生自我概念的變化有以下特點：①自

（三）鞏固與穩定階段。這時要注意：我概念的豐富性；②自我概念的完整性；1.避免歧視和翻舊賬；2.促進他們形成完③自我概念的概括性；④自我概念的穩整的自我觀念。

定性。

（三）大學生自我體驗的發展特點。第十三章 群體心理與人際交往的調適 自我體驗是在自我評價的基礎上個體對第一節 群體中的相互作用（重點）自己產生的情感體驗，其中自尊是最主群體也稱團體，是指人們彼此之間為了要的方面。主要具有以下3個特點:1.自一定的共同目標，以一定的方式結合到我體驗的豐富性和波動性。2.自我體驗一起，彼此之間存在相互作用，心理上的敏感性和情境性。3.自尊感和自卑感存在共同感并具有情感聯系的兩人以上相互交織。

（四）大學生自我調控的發展的人群。群體的3個特點：1.群體成員特點。自我設計、自我完善的愿望強烈。之間具有一定的共同目標。2.群體是組強烈的獨立意識和反抗傾向。織化的人群，具有一定結構。3.群體成第三節 大學生的自我教育

員心理上有依存關系和共同感，并存在大學生的自我教育是自我意識的最高級一定的相互作用與相互影響。偶然聚合表現，是青年大學生完善自己個性、實的人群是沒有共同目標與隸屬感，沒有現自我價值的重要途徑。

（一）全面認識結構和社會角色分化的。這類人群稱為自我。1.通過對他人的認識來認識自我；聚合體。根據群體是否具有顯著的表面2.通過分析他人對自己的評價來認識自結構，將群體劃分為正式群體和非正式我；3.通過與他人的比較來認識自我；群體。正式群體的特點是成員有固定編4.通過自我比較來認識自我；5.通過自己制，群體內各成員的角色地位都是由群的活動表現和成果來認識自我；6.通過體規范明確規定的，有明確的隸屬系統、自我反思和自我批評來認識自我。

（二）“權力結構”。大學中的班級和學生社團積極悅納自我。是否悅納自己是能否發組織都是正式群體。個體離不開群體。展健康的自我體驗的關鍵和核心。培養群體的效能，也不是其成員效能的簡單學生積極悅納自己的態度，1.引導學生算術總和。群體中出現的心理現象有社積極地評價自己；2.教育大學生正確對會助長與社會惰化。社會助長指個人對待挫折和失?。?.注意保護學生的自尊別人的意識，包括別人在場或與別人一感。

（三）努力完善自我。自我完善是個起活動所帶來的行為效率的提高。如果體自我教育最重要的方式。1.確立正確別人在場或與別人一起活動，造成了行理想自我；2.努力提高現實自我。為效率的下降，就稱為社會惰化或社會第十二章 態度與品德的形成及其培養 干擾。1.隨著工作難度的增加，社會助第一節 態度與品德的實質及其關系（重長作用會逐漸下降，最終會變為社會干點）

擾；2.群體背景起社會促進作用還是社態度是通過學習而形成的影響個體行為會干擾作用，取決于工作任務性質的復選擇的內部狀態。態度有三個基本特征：雜程度。社會助長作用的原因在于群體1.態度是一種“內部狀態”，是一種行為的背景增加了人們的內驅力。群體背景的傾向性或反應準備狀態，不是實際反能夠引起行為內驅力的增加，是因為它應本身。態度與行為并不是一一對應的。喚起了人們的競爭和被評價意識。社會2.態度與能力不同，能力決定人們能否惰化，也稱社會惰化作用或社會逍遙，順利完成某些任務，態度則決定人們的指群體一起完成一件事情時，個人所付行為選擇，即決定人們愿不愿意完成某出的努力比單獨完成時偏少的現象。在些任務。3.態度是通過經驗組織或學習

以下幾種情境下，人們傾向于較少出現

社會惰化作用：1.群體成員之間關系密切；2.工作本身具有挑戰性、號召性或有效地激發人們的卷入水平；3.以群體整體成功為目標的獎勵引導；4.群體有鼓勵個人投入的“團隊”精神；5.個人相信群體成員也像自己一樣努力。群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現象。群體極化現象在日常生活中普遍存在。“冒險轉移”是群體極化在決策方面的特殊表現。造成冒險轉移現象的原因是：1.個人傾向于假設群體鼓勵富有冒險性的見解；2.責任分散；3.文化價值傾向于對高冒險性有較高評價。對群體極化的解釋：1.群體極化的首要原因是信息的影響；2.群體討論會造成規范性影響。群體思維經常會導致決策失誤。從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的心理狀態。從眾對于個人適應社會具有非常重要的意義。影響從眾的因素：1.群體的一致性。群體的一致性是構成群體壓力的最重要的因素之一。2.個人在群體中的地位；3.個性特征。此外，群體規模、個人的自我卷入水平、文化差異、性別差異等都會成為影響從眾行為的因素。服從是人與人之間發生相互影響的基本方式之一。服從在大多數時候都具有積極的社會意義。模仿是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。對個人，模仿是個體社會化的一種手段，是人類學習的一條重要途徑。模仿有兩種：有意識的模仿，無意識的模仿。感染是在不知不覺中發生的。感染的產生主要受兩個因素的制約：被感染者與感染刺激發出者的相似性；別感染者的自我意識水平。第二節 大學班集體心理

集體是群體的最高層次，是為達到一定的目的而結合到一起的人們的聯合體。集體目標可以分為長期目標和近期目標。集體輿論是集體成員對某一事件公開表達一致的意見和看法。集體輿論通常在“不普通”的情境下發揮作用。集體輿論對集體的成員起著一種評價、監督和行為引導的作用。集體規范是指用以約束集體成員的行為和價值的一個統一的標準。集體規范只有真正被成員內化，才能發揮穩定的約束作用。

第三節 人際關系的建立和改善（重點）人際交往包括兩個方面的涵義：從動態的角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換；從靜態的角度說人際交往是指人與人之間已經形成起來的關系，即通常所說的人際關系。大學生人際關系交往的特點主要表現在：1.交往愿望的迫切性；2.交往內容的豐富性；3.交往系統的開放性；4.交往觀念的自主性。按照情感融合的相對程度，將人際關系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入3種。交往雙方通過采用自我暴露的方式來增加相互間的接納性和信任感。人際關系深度的標志，就是交往雙方自我暴露的水平。根據交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩定交往4個階段。人際交往的基本原則：1.交互性原則；2.社會交換原則。人際交往在本質上是一個社會交換的過程。3.自我價值保護原則；4.情境控制原則。人際關系的建立與維護：

（一）良好人際關系的建立。1.建立良好的第一印象。在人際關系的建立與穩定的過程中，最初的印象深刻地影響著交往的深度。2.主動交往；3.移情。移情是溝通人們的內心世界的情感紐帶。

（二）良好人際關系的維護。1.避免爭論（解決觀點不一致的最好途徑是討論、協商而不

是爭論）；2.不要直接批評、責怪和抱怨別人；3.勇于承認自己的錯誤；4.學會批評。

第十四章 心理健康教育（簡答題）第一節 心理健康與心理衛生（重點）健康包括生理健康和心理健康兩方面的內容。只有當一個人身體、心理都處于良好狀態時，才是真正的健康。心理健康包括兩層涵義：1.無心理疾?。?.能積極調節自己的心態，順應環境并有效地、富有建設性地發展和完善個人生活?！盁o心理疾病”是心理健康的最基本條件。大學生心理健康的標準（04A簡答題）：1.能夠從心理上正確認識自己、接納自己；2.能較好地適應現實環境；3.具有和諧的人際關系；4.具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒；5.合理的行為。心理健康的大學生，其行為方式與年齡特征和社會角色相一致。6.具有完整統一的人格品質。心理衛生又稱精神衛生。維護人的心理健康是心理衛生的最終目的。心理健康教育和心理衛生教育實質上是一個概念。

第二節 當代大學生心理健康的現狀與教育對策（重點）

影響大學生心理健康的因素有：1.自我意識明顯分化，理想我和現實我出現矛盾；2.情緒控制能力較低；3.缺乏人際溝通能力；4.缺乏學習動機和興趣；5.社會適應能力差；6.家庭問題的影響；7.缺少心理衛生知識。大學生心理健康教育的對策：1.有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究；2.傳播心理衛生知識；3.建立完善的心理咨詢機構。對大學生進行心理健康教育普遍認可的目標是：1.認識自己、接納自己和欣賞自己，建立健康的自我形象；2.促進自信，培養獨立自主的能力；3.學習與他人發展良好的人際關系；4.學習與異性相處，對戀愛、婚姻、家庭有正確的觀念和態度；5.在學習上奠定穩固的基礎；6.為將來的工作做充分的準備。

第三節 大學生心理健康教育的主要內容（重點）

大學新生的心理適應問題（05B簡答題）：1.自豪和自卑的內心沖突；2.渴望交往和自我封閉的矛盾；3.獨立和依賴的矛盾；4.理想和現實的矛盾；5.富于思考與認識偏激的矛盾。

幫助學生調整自己，適應大學的生活模式（04B簡答題）：1.提高生活自理能力；2.學會以平等的態度對待自己和他人；3.正確認識和評價自己；4.端正專業思想，掌握正確的學習方法。大學生學習適應的指導：1.培養良好的班風、學風；2.引導大學生樹立正確的學習目標；3.掌握有效的學習方法；4.注意用腦衛生；5.注意考試的心理衛生。大學生社會適應的心理健康教育：

（一）大學生人際交往的特點。大學生人際交往的特點有：1.追求平等；2.情感性強；3.富于理想。

（二）大學生人際交往中的心理不適應。1.人際交往中的認知障礙；2.人際交往中的情緒障礙；3.人際交往中的人格障礙。

（三）大學生人際交往能力的培養。1.培養大學生的交往意識和技能；2.克服交往中的認知障礙；3.尋求一些具體方法來解決人際關系問題。具體方法有：①感受性訓練；②角色扮演法；③社交恐懼、自卑的調節。

大學生戀愛與性心理的調適：1.以講座等形式教育學生科學地掌握性知識；2.通過心理衛生課，讓學生學會合理地控制宣泄性能量；3.教育學生積極主動進行正常的兩性交往；4.教育學生正確處理戀愛挫折。

大學生職業輔導的任務和策略（07B簡答題）：1.幫助學生了解自我。自我了解是職業自我概念形成的基礎，也是職業

選擇的重要依據。2.幫助學生了解職業世界；3.幫助學生發展健全的職業自我概念。健全的職業自我概念的形成，是個人職業成熟的標志，也是職業成功與生活滿意的必要條件之一。對學生進行職業輔導，應當把發展學生健全的職業自我概念作為指導的目標。4.求職技巧指導。

第十五章 教學設計（自學）第一節 教學設計及其系統觀

教學設計是指教學的系統規劃及其教學方法的設計，即為了達到一定的教學目標，對教什么（課程內容）和怎么教（教學組織、模式選擇、媒體選用等）進行的設計。

第二節 教學目標與教學任務的設計 智育的最終目的是使學生學會“做事”，即具有解決問題的本領和創造性解決問題的能力。

德育的最終目的是使學生學會“做人”即成為一個能適應現代社會生活的心理健康的人。

介于起點狀態和終點目標之間的教學目標稱為使能目標，是達到終點目標的前提條件。

第三節 教學模式與教學方法的設計 第四節 教學媒體的設計]

我國教學媒體的分類

1、非投影視覺輔助

2、投影影視覺輔助

3、聽覺輔助

4、視聽輔助。

第十六章 教學成效的測量與評價 第一節 教學測量與評價及其作用 第二節 有效教學測驗的基本要求

測驗的效度指測量的正確性和有效性。效度的類型：1.內容效度；2.構想效度；3.實證效度。測驗的信度又叫測驗的可靠性，指測量的一致性程度。對項目的難度特征進行分析，應考慮測驗的目的。一般在0.3-0.7之間為宜。

第三節 教學測驗的類型及其應用 試卷結構 標準樣卷