第一篇：幼兒園家園溝通之——談老師的流動

北京博苑教育

再談老師的流動

幼兒園的教師流動

是家長非常關心的問題

家長希望老師穩定

希望老師不斷提高

家長也希望如果要換老師就能夠換更好的老師希望自己能發展

有更多的經驗

有更強的能力

有更多的收入

有更好的發展機會

幼兒園希望員工隊伍整體穩定

優秀的員工能逐漸走上更高的職位

合格的員工能安守本分

不合格的員工能被一種機制淘汰

幼兒園希望優秀員工能長期和幼兒園一起發展

形成獨特的優秀的企業文化來促進整體事業的發展

每年的春節前后和暑期

都是教師流動的高峰期

歷來如此

因為一個學期的工作結束了

幼兒園對老師要有一個評價

老師對自己的一學期的努力也要有個自我評估 這在幼兒園教育這個行業是個傳統

當單位評價和自我評估有差距的時候

就是一個矛盾的開始

就有可能引起老師的向外流動

在我們2005年底開始管理博苑幼兒園時

教師的流動問題是很嚴重的以向外流動就是辭職為主

而兩年之后

目前博苑幼兒園的教師流動

主要是向上流動

今年暑期共有兩人辭職

一人是在老家家人為他找到了公務員的工作 一人是去進修大專學歷

其他的流動都是系統內的向上流動

兩年來

博苑幼兒園還形成了徐曉慧、朱玲等離職員工回歸

并為幼兒園做出更大貢獻的良好局面

有家長朋友說

我不管你向哪流動

反正我不愿意孩子換老師

這種想法是可以理解的但有其不現實的方面

首先在有相對完善的內訓和人力資源管理的前提下

年輕的老師們的進步是非常顯著的他們和孩子教學相長一起成長

而這種進步一定要給予相應的工作安排

否則就會像孩子長大了

而相應的教學和器材還是小孩子的一樣

所以說

內部向上流動

是符合老師的成長規律和班級的發展規律的過去的兩年多時間

管理層最大的焦慮是擔心不能給員工提供足夠的發展機會

而沒有更多的發展機會的組織的員工

可能就只有向外流動了

那是必然規律

而教師向外流動和向內流動

在教學班里和幼兒園里產生的工作氣氛是完全不同的班級的老師提升了給后來人帶來的是希望和前途

班級的老師辭職了給留下來的人帶來的是迷惘和猶豫

而這兩種情況傳遞給孩子的情緒也是完全不同的為此我們付出了很大的努力和艱辛

到2008年

博苑幼兒園管理團隊經營管理的幼兒園超過10家了

創造了大量的中層和中層以上管理崗位

當初我們夢想的做專業幼兒園管理公司的愿望初步實現

在這樣一個有些得意的時刻里

我們也意識到了一些問題的存在一是家長朋友們提出來的教師流動過于頻繁的問題

在過去的一學期里

部分班級出現配班老師和保育員流動較大的問題

這和兩個因素有關系

一是發展的因素

需要調動教師去新的崗位

二是制度的因素

博苑幼兒園實施主班責任制和師徒制

前者是說班級的事務主班權力很大

后者是說當新教師在班級不適應的時候她也可以通過導師申請換崗 教師流動過程中

主班相對穩定

前天我們會議上總結

兩年多來

博苑得以完成員工從20人到50人再到100人的跨越式發展

這和我們的主班責任制和一群優秀的主班教師是分不開的老師的流動現在也是我們非常關注的問題

結合家長朋友們的建議

在未來的一個學年里

我們將通過深化培訓、人才培養分散等方式減少博苑本園的教師流動率 深化培訓是增加的教師的培訓周期、延長教師在固定崗位上的時間 人才培養分散是在蘭州、濟南、通州等園建立教師培訓基地

避免從博苑本園集中外派的情況出現

二是處理好發展和穩定的關系

過快的發展可能會導致隊伍的浮躁

因為急于獲得機遇而工作表面化基本功不牢等

新學年要加強教學組織和教學評價工作

讓教學一線人員的能力能通過相對客觀的評價得以展現

減少人為的因素

這樣的工作我們在上學期也已經開始展開

面對博苑幼兒園的未來

我們也像家長朋友們面對自己孩子的未來一樣

每天都竭盡全力使之更好

而博苑的前途就在于能不能持續的長久的給孩子們提供成長的園地 所以說博苑的前途其實就決定在我們能不能做好目前的工作上

對此我們是能認識到的而且是按這個原則來計劃和執行的過去的兩年多時間

博苑在家長朋友們的支持和幫助下逐漸擺脫生存危機逐漸長大逐漸走出去 很多家長成為了我們的好朋友

我們很大的壓力里也來自于此

所以我們將全心全意做好這項工作

歡迎大家對有關問題建議和投訴

我們將積極解決

關于幼兒園管理歡迎聯系探討

作者（北京博苑教育）崔文生

聯系方式：QQ: 342521939，E-mail: zhangjie@boyuankids.com

第二篇：幼兒園家園共育之如何育家長溝通

翠谷幼兒園2014-2015年第二學期家園共育

9個技巧讓幼師獲得家長信任

《幼兒園教育指導綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。但是當家長面對年輕的班主任老師，往往產生疑慮，我們的孩子交給他們，行嗎？年輕的班主任得不到家長的信任，更難得到家長的支持與理解，家長工作很難開展。那么作為年輕的班主任，我們如何獲得家長的信任，幫助我們開展班級活動，共同幫助幼兒成長呢？

一、處處留心，注意積累。

教師要作好家長工作，有效地幫助家長提高教育水平，教師要注重自我提高。只有當教師不斷更新教育觀念，進一步充實有關幼兒發展與教育方面的知識，掌握更多適宜有效的教育策略和方法，家長才會對教師產生信任。談到自我提高，很多教師會想到聽講座，看專業書籍，這似乎需要一定的時間和機會，我的建議是處處留心、注意積累。

1、留意電視節目中、報紙等媒體中的教育欄目：我們每天都會看電視、報紙，在這些媒體中同樣有著很多可以學習的教育知識。當幼兒第一次踏入幼兒園，很多幼兒會產生恐懼，不愿上幼兒園。很多家長都不理解，為什么自己的寶寶不愿上幼兒園呢，是不是老師對我們寶寶不好，還是小朋友們欺負我們的寶寶呢？讓家長放心，但任打消不了一些家長的顧慮。有一個幼兒教育專家是這么解釋的，“很多幼兒都會不愿上幼兒園，那是因為幼兒園不自由。” 是的，幼兒在幼兒園里需要準守一些規定，如上課不能隨意講話，玩玩具時不能只想著自己一個人玩，需要和其他幼兒共同玩等等。聽了專家的解釋，我立即理解了，并再次和其他家長進行交流，幫助他們了解幼兒的思想。

2、遇到問題，多向老教師詢問，討教經驗：在帶班的過程中，我們會遇到很多特殊的幼兒和家長，怎么對待這些問題，我們可以直接向身邊的老教師討教經驗。托班幼兒剛入園的時候，會經歷一個哭鬧適應期，大部分幼兒通過一兩個星期時間，都會慢慢適應。等孩子適應了，再全天放在幼兒園里。聽了其他老師的建議，我和家長進行溝通，告訴他們孩子的現狀，并提出了解決的辦法。

二、主動出擊，定期溝通。

作為班主任老師，我們需要了解每一個幼兒的特點，也需要和家長主動的進行溝通，讓家長了解他的寶寶在幼兒園的表現，理解、支持教師的工作。

3、接送時的簡短談話：個別談話是進行家長工作最簡便、最經常、最及時的方法,教師可以用家長到園接送孩子的時間與家長交談有關教育孩子的情況,向家長反映問題,提出要求,商討解決的方法。這種談話,時間比較短,因此,內容不宜過多,必要時可以另約時間作較長時間的談話。家長非常關注幼兒的生活細節，每天都要問寶寶的飯吃了沒有，寶寶睡覺好嗎，睡了多久等問題。針對這樣的家長，老師們在每天接送的時候，都會不厭其煩地主動和家長溝通今天寶寶在幼兒園的生活情況，飯吃了多少，睡覺怎樣，當孩子有點滴進步，都會立即告訴家長，讓家長感受到老師對寶寶的關心。

4、有效全面的家訪：家庭訪問是家園聯系常用的一種重要方式。家庭訪問的目的在于深入了解幼兒在家中的真實情況,家長對幼兒教育的認識、態度和方法,家庭及其周圍環境對幼兒身心發展的影響,針對個別幼兒的具體表現,與家長共同商討教育幼兒的措施,以及介紹幼兒在幼兒園的成績、進步與存在的問題,爭取家長與幼兒園的密切合作。家庭訪問體現著幼兒教師對幼兒的親切關懷,對家長的尊重與理解,對順利完成該年班教育任務的強烈責任感。通過家訪，家長非常感謝老師提供的育兒方法，也很支持教師的工作。

三、誠懇邀請，參與討論。

5、參與幼兒園教育活動：怎樣讓家長更好的理解幼兒園的生活，支持教師的工作，最好的方法就是請家長直接參與到我們幼兒園的活動中，讓他們有更多的了解。幼兒家長參與幼兒園教育活動較為普遍的形式有：在“開放日”幼兒家長來園觀摩和參與幼兒園的教育活動；節日參與家園同樂活動；參觀活動以及參加幼兒園的開學、畢業典禮等活動。

6、共同討論育兒經驗：現在的家長對幼兒教育都非常的重視，也有許多先進的教育思想和實際有效的經驗，不僅教師可以從中獲益很多，而且家長之間也可以互相交流，經驗分享。針對這一情況，我們在組織家長會的時候，加入了共同交流育兒經驗這一環節。老師先征集了一些家長們比較關注的熱點問題，然后請一些做得好的家長進行交流發言。在家教經驗交流會上，家長暢所欲言，各抒己見，他們擺觀點、波經驗，講得具體實在、生動親切，有理有據，說服力強。還進行了一些記錄。通過共同討論，家長與家長之間，家長與老師之間更加熟悉，更加友好、熱情。

幼兒教師如何填寫家園聯系冊

幼兒園家園聯系冊，是及時向家長反映幼兒在園的表現，是家長了解幼兒在園的重要途徑。寫好了家園聯系冊，不僅滿足家長了解幼兒在園的情況，還能起到家園配合以便更好的教育幼兒的效果。那么，幼兒教師該怎樣填寫家園聯系冊，才能起到雙重效果呢？

1、采納合理化建議：大班家長首先關注的是幼小銜接的問題。這次家長座談會我們想讓家長來談一下對家園聯系冊還有哪方面的要求，對家長提出的問題及時解答，并對家長提出的合理化建議進行采納。

2、認真觀察

寫觀察記錄要切合實際，實事求是，正確評價，有針對性的向家長反饋。

(1)跟蹤觀察：設計表格，對特殊幼兒階段性的跟蹤觀察，家園共同完成。

(2)根據不同情況靈活運用 A：對于父母接送的幼兒，我們可針對孩子的個別情況及需要家長配合的或孩子較突出的表現定期反饋給家長。

B：老人及團體接送的這種情況可定期及時反饋給孩子的父母。

3、資源共享——精選家長寫的較好的家園聯系冊，在座談會上進行交流，互相學習。

4、家園聯系冊由級部主任認真檢查，及時提出不足之處。

5、級部內定期交流家園聯系冊的填寫情況，拿出寫的較好的互相學習。

6、及時與保育老師取得溝通.幼兒園的保育工作面向全體可以滿足幼兒的共同需要，解決共性問題，但每個孩子生長發育的狀況不盡相同，性格脾氣各有特點，保育工作要考慮到個體差異性，滿足孩子的特殊需要。在進餐、午休活動中，保育老師對孩子了解比較清楚，所以及時與保育老師進行溝通交流，以便更好的讓家長了解孩子在園的每個環節。

家長的參與，使家園之間的距離拉的更近了，也使家長感到教育孩子是我們共同的責任。

制作幼兒成長檔案的五策略

制作幼兒成長檔案是幼兒園工作的一項重要內容之一，以便記錄下幼兒在園的情況，同時，還能提高幼師的工作水平，進而提高幼兒園教學質量。那么，如何制作幼兒成長檔案呢？ 幼兒成長檔案是一種教育評價方式，它通過教師有計劃、有目的地收集和積累幼兒的各種作品和相關資料，動態評估幼兒的發展水平，為幼兒發展水平的評估提供全面、豐富、生動的信息。

1、要有一定的計劃性

首先，教師應確定如何收集幼兒作品。可以在自由活動時間，鼓勵幼兒自由創作，也可以在發現該幼兒出現了值得收集的作品的時候。不管在什么時機收集，教師都應該將重點放在收集幼兒自愿制作的作品上，而不是教師要求下所做的作品，同時還應該保證為每一個幼兒收集一定量的作品。

其次，教師應該制定和幼兒及家長分享檔案袋的計劃。教師應該有一個簡單的計劃，多長時間和家長利用成長檔案來交流幼兒在一段時間內的情況。

2、重視幼兒的參與

教師首先應該讓幼兒知道什么是檔案袋，為什么要有檔案袋，怎么來制作自己的檔案袋，并和幼兒一起設計成長檔案的封面，鼓勵幼兒用自己的方式設計自己喜歡的封面，激發他們創作的熱情和興趣。其次，在平時的活動中，教師可以鼓勵幼兒經常回顧和檢視自己的作品。對幼兒來說，回顧作品可以提供機會讓他們反省在生活中發生的事以及他們的所做所學，檢視作品可以讓他們回想產生這項作品所經歷的體驗，幫助他們看見自己的成長與改變。

3、重視邀請家長一起參與

開始時讓家長了解檔案袋的用途，可以邀請家長在家里收集幼兒自發的作品，照片等，并鼓勵家長記錄幼兒在家中的一些逸事趣聞將它們送到幼兒園，加入到檔案中，以了解幼兒在家中的情況。同時還要做好和家長的分享工作，應該定期和家長一起就孩子的檔案袋中所反映出來的情況，向家長匯報幼兒的成長與發展狀況。可以舉辦作品展覽會，邀請家長與幼兒一起回顧檔案袋中的作品，并請幼兒向家長介紹作品的內容，使家長與他們一起分享成長的喜悅，同時教師也可以利用這個機會與家長溝通。這樣的過程比單純的家長會要生動得多。

4、撰寫是成長檔案的主要工作

檔案收集的主要是幼兒作品，但是這些作品一般都應該配上教師的記錄，教師應該在作品旁邊記錄下作品產生的時間、地點、背景以及教師對該作品的意見和幼兒自身對該作品的意見。同時教師也要注意不定期的寫一些觀察記錄，放進檔案中，教師的記錄應該是伴隨幼兒在園的整個過程。

5、反思是成長檔案的核心

通過成長檔案，幼兒會思考他們的工作和學習的目標，家長和其他的家庭成員會思考幼兒的學習和行為，而教師自己也會思考幼兒發展的現狀，興趣特點，特殊需要等等，從而根據每個幼兒的特點，提供相應的指導，支持“以幼兒為主”的學習。

教師通過成長檔案在一段時間里積累的各種作品特點及記錄來評估幼兒，使終結性評價與形成性評價結合起來，從而保證了評估的準確性。是一種真正幫助教師、家長走近幼兒的載體，能促進每個孩子富有個性地成長，也是孩子長大后送給他的一份十分特殊珍貴的禮物。

結語：成長檔案記錄著幼兒的精彩瞬間和美好歷程，記載著幼師教育過程中的幸福、驚喜、緊張、辛勞，同時，也為幼兒園留下了一筆豐富的教育“財富”，使幼兒園向更輝煌的明天邁步！

新手幼師如何應對家長

新幼兒教師剛參加工作，遇到了問題常常會感到束手無策，尤其是面對家長時，更是不知道如何應對。為了幫助新幼兒教師能做好家長工作，小編整理了“五多三少”的家園工作策略。

家長工作是幼兒教師整體工作中的重要部分，對教師的知識、能力及經驗的要求很高，往往讓新教師感到困難和棘手。那么，新手幼師如何應對家長？以下“五多三少”的工作策略供您參考。1多看

即多細致觀察班內的幼兒，對班級幼兒在一日活動中的情況做到心中有數。新教師要善于發現每一個孩子在園生活學習的細節，可以多做記錄，使自己對孩子的活動情況了如指掌。這樣，與家長溝通孩子的園內生活，自然就不會沒有話說。當家長看到年輕教師對自己孩子如此細心，就不會有太多的挑剔了。

2、多聽 即多聽取班主任及班級其他教師與家長交流的經驗，向身邊的老師“偷師學藝”。從老教師與家長交流的內容、語氣以及家長的反映，學習與家長交流的技巧。

3、多顧大局

即不因個別家長的交流而忽略了班級的幼兒或其他家長。一般來說，早晨、晚上接送幼兒時，是教師比較繁忙的時候，個別家長也會在這個時候向教師了解孩子在園情況。如果此時班主任或班級其他教師正在與家長交流，新教師要馬上組織好班級其他幼兒。如果班上只有自己，更要妥善做好接待家長和組織幼兒的工作，應盡量避免和家長交流，如家長有交流意向，可三言兩語向家長說明情況，改日或選擇合適的時間再與其交流。

4、多承擔責任

當孩子在幼兒園不小心磕著、碰著了，要勇于承擔責任，誠懇地向家長說明情況，請求家長的理解與寬容。當家長得知情況后情緒激動或說出偏激的話，教師不要急于向家長辯解，最好的方法是先做好家長的安撫工作，待家長情緒穩定以后再與家長交流。新教師要學會換位思考，想家長所想，急家長所急，理解家長產生情緒的原因在于對孩子的疼愛，理解家長的想法。當然，新教師在平時的工作中一定要認真負責，做到心中愛孩子、眼中有孩子，盡量避免不愉快事件的發生。

5、多互通信息 一個班級就是一個集體，班級教師之間一定要做到互通信息，當某個家長反映了幼兒情況或者反映某些問題，一定要告知班內其他教師，做到心中有數，以免家長與班級其他教師交流時出現“毫不知情”的被動局面。如經常會有家長請老師注意孩子的身體情況和飲食，或在班級活動時要注意某些事項，班內教師一定要相互溝通，以免引起家長的誤會和不滿，給工作帶來一些不必要的麻煩。尤其是新教師，要敢于面對自己工作中的失誤，及時與班內老師交流自己發生的問題，以便采取補救措施，切勿有“我不說別人就不會知道”的僥幸心理。

6、少說

在剛參加工作的前幾個星期，新教師盡可能不要與家長正面交流。此時，新教師還不熟悉幼兒的情況，缺乏與家長交流的技巧，對于自己不太清楚的狀況還是少說為妙。如果正好了解家長問的問題，當然也不要膽怯，大膽地與家長交流，邁好家長工作的第一步。

7、少討好家長

家長工作是瑣碎而繁雜的，在處理家長工作的過程中，難免有差錯。碰上這種情況，作為新教師，千萬不要氣餒，要有充分的自信，可以先向有經驗的教師請教學習，進而采取一定的措施，與家長主動溝通，使家長消除誤解，重建對自己的信任。面對一些教育觀念陳舊或不正確的家長，要堅持自己正確的教育觀，以科學正確的育兒觀、教育觀引導家長采取正確的教育方式。切忌沒有原則，一味地討好、追隨家長，家長會因此而產生不信任感，久而久之，甚至會懷疑教師的教育能力。

8、少向家長承諾

家長擔心自己的孩子，免不了會對教師有所要求，新教師不能一味承諾。工作中該做的、能做的，都應該努力做好，并讓家長看到自己的做法。但一些不合理的要求，就應該明確拒絕并向家長說明理由。如冬天有的家長怕孩子凍著，要求老師到戶外活動時一定要給孩子帶厚棉帽子。教師可以告訴家長，孩子在戶外活動時戴上帽子，容易出汗，也容易引起感冒。讓家長理解，我們的做法是為幼兒的健康著想，對幼兒的健康有利。

結語：與家長進行有效的溝通與交流并不是一天兩天就能學會的事情，需要新教師在工作中不斷學習，不斷摸索。智慧和愛心并用，一切為了孩子，把握家長的需求，付出真心、誠心和愛心，就會打動家長，贏得家長的尊重和信賴。

如何向家長解釋幼兒評價結果

家長對孩子在家里的行為和表現如數家珍，也對幼兒在幼兒園的表現充滿期待，希望了解幼兒更多的發展信息。而這些信息的獲取，大都是通過幼師對幼兒發展評價反饋給家長的。

幼兒發展評價結果有時候表現為一個數字，也就是我們常說的分數，比如孩子在詞匯量測驗方面的得分是90；有時候只是一個定性的描述，諸如“孩子在語言能力方面的發展比較突出，超過了班上其他的孩子”；有時候評價結果會以非常正式的面貌出現，諸如帶有說明和解釋的通知單；有時候可能就是非正式的簡單語言描述。無論如何，這些幼兒發展評價的結果，都無法讓家長獲得他們想要的所有信息，更不能保證家長都能正確理解和認識幼兒發展評價的結果。那么，幼兒教師如何向家長解釋幼兒發展評價結果？

一、讓家長為幼兒發展評價結果的解釋盡可能提供信息

筆者在教學中曾用非正式評價的方式對小班幼兒的閱讀興趣和能力進行過初步的評價，結果發現有的孩子閱讀興趣濃厚，可以熟練翻書，也愿意將自己看到的講給老師聽；而有的孩子不會翻書，對圖畫書的興趣也不是很強烈。這些幼兒閱讀方面的發展評價結果，該如何向家長解釋呢?如何對幼兒發展的狀況進行歸因?幼兒的發展狀況究竟意味著什么?僅僅向家長告知這些評價的簡單結果只會造成有些家長的焦慮和不安，甚至責怪幼兒或給幼兒貼標簽。教師只有在廣泛收集幼兒發展信息的基礎上，對評價的結果做出專業的解釋，才能夠讓家長以合適的方式對待幼兒和評價的結果。

對于前面的例子，教師需要詳細了解幼兒在家的閱讀情況，其中包括教育方式、閱讀環境、閱讀材料、閱讀頻率以及親子互動方式等，只有了解了這些信息，才能從發展的角度來勾勒孩子閱讀發展的軌跡，確定每個兒童當前的發展水平是進步了，還是維持原來的水平，才能確定導致孩子當前發展狀態的原因，不至于輕易將幼兒的發展表現歸結為幼兒能力的差異。我曾這樣給家長解釋：“您提供的信息很重要，幫助我們比較全面地了解了孩子的閱讀興趣和能力。基于這些信息的評價結果只代表孩子的現在，如果您能在家里為孩子多提供閱讀的材料和機會，堅持親子共讀，孩子一定會樂于閱讀!”從家長那里收集幼兒發展的信息，可以幫助教師更準確地判斷幼兒所處的發展水平，給教師解釋評價的結果提供足夠的背景信息和歸因線索，便于教師制定后續教育計劃。

二、用生動的行為描述和實例來注釋評價結果

面對表述比較專業、概括、抽象，甚至簡短結論式的幼兒發展評價結果，作為重要讀者的家長理解起來多少會有些難度。由于缺乏相關的背景知識和具體經驗的支撐，家長往往無法自行直觀地解讀評價結果，從中領會評價結果的真正含義。這時候就需要教師充分挖掘和利用自己平時對幼兒的自然觀察記錄，以及在幼兒發展評價中積累豐富、細致、生動的支撐性背景資料，尤其是幼兒學習和活動的生動例子與過程描述，作為幼兒發展評價結果和結論的注解，幫助家長更加直觀地理解評價結果。

在我曾經教過的大班，我借鑒托蘭斯創造力測驗的題目和方法，對班上幼兒在舞蹈活動中的創造性能力進行過非正式的評價，其中對一個名叫藍藍的幼兒的評價結果是這樣的：該幼兒的創造性思維在新穎性和變通性方面遠遠超過了其他的同伴。當我把這個評價結果告訴孩子家長的時候，家長非常高興，但我發現家長對創造性思維中的“新穎性”有一定的理解和認識，但是對于其中的“變通性”卻很難理解，所以我研判，這樣的評價結果對于家長只有象征意義，不會幫助我與家長就兒童發展進行實質性的溝通與交流。基于這樣的認識，我開始努力搜尋我在得出這樣的評價結果時，究竟是用了哪些證據和事例，我的依據到底是什么。于是我開始整理自己的觀察記錄、幼兒的學習檔案和一些公開教學的錄像，從中篩選出舞蹈活動中藍藍在新穎性、變通性方面的典型表現和活動過程。例如藍藍在舞蹈活動中總是想嘗試不同的動作和造型，能夠根據音樂的情境來組合不同的基本動作(手部的動作和上肢的動作)來造型，每次想出來的造型都很獨特，都與別的小朋友不一樣；在老師的支持和啟發下，藍藍能夠變換和組合舞蹈基本元素，諸如速度、力度、高度、情緒情感、空間等，來進行創造性的表達表現。有了這些兒童發展細節的描述和事實的支撐，藍藍的家長對孩子在舞蹈學習中的思維發展有了更為深入、直觀的理解，真正理解了創造性思維中的新穎性和變通性。家長充分認識了創造性在幼兒發展中的價值，家園之間的溝通在一個非常具體的點上推進到了一個新的高度。

三、向家長告知幼兒發展評價的諸多限制

現實中的幼兒發展評價結果似乎非常具有威力，它可以讓家長歡欣鼓舞，也可以讓家長失望甚至灰心喪氣，還可以給孩子貼上某種讓人舒服或者不舒服的標簽，這一切皆源于對幼兒發展評價本身的認識不夠理性。換句話說，多數家長認為教師對幼兒發展進行的評價及其結果是科學的、權威的，結論是無可臵疑的，由此帶來的影響和后果只能選擇接受，而對于幼兒發展評價自身及評價結果的局限性缺乏足夠清醒的認識。為此，在和家長交流幼兒發展評價結果的時候，教師一定要有意識地向家長講解和說明幼兒發展評價的不足與局限，引導家長理性看待評價結果。具體而言，幼兒發展評價的方式和結果可能存在以下不足和限制。

其一，幼兒發展評價只能評價幼兒現在的發展。幼兒發展評價對于教師、家長和幼兒都有著重要的意義，但是任何幼兒發展評價的方式與方法，無論評價幼兒的哪個發展領域，其所得結果都是關于幼兒目前已經具備的能力、態度、知識的信息，無法回答幼兒的過去如何，是如何獲得這些能力和態度的，更無法預測幼兒將來在這方面的發展會如何。認識到這一點，就會讓各方對幼兒發展評價的結果保持理性的頭腦，也會防止將某種標簽，諸如“聰明孩子”、“社會性較差”以及“語言有天賦”之類，貼在某個孩子身上，甚至將某些評價的結果作為幼兒分組的依據或者幼兒得到某種學習機會的依據。

其二，幼兒發展評價及其結果不總是可靠的。一般情況下，教師采用的幼兒發展評價工具如果是經過標準化處理的，諸如評價幼兒智力、幼兒的創造性、幼兒數學能力的測驗工具，往往會具有較高的信度和效度，也會有著嚴格的評價程序和操作手冊，這在一定程度上能保證評價結果的客觀可信，但是這些工具往往是以社會經濟地位較好的幼兒為樣本建立和發展起來的，其文化適宜性值得懷疑。更為重要的是，這些標準化的測驗，在很大程度上測量的是孩子的語言能力，也就是說語言能力發展較好的孩子會得到比較好的分數，這一點必須引起評價者和家長的注意。至于說由教師自己開發的非正式的幼兒發展評價工具及其對應的評價結果，往往不具有很高的信度和效度，其結果只能作為教師設計和改進課程、家長了解幼兒發展的一個參考。

四、運用幼兒發展評價的結果與家長協商課程

幼兒發展評價的結果不能僅僅用來簡單勾勒和描述幼兒的發展狀況。對教師而言，更重要的用途在于用這些結果來引導自己的課程與教學，努力爭取為每個孩子提供適宜的教學。一次我在組織中班幼兒進行平衡木的體育活動中，通過簡單的觀察和分析，發現有一個小女孩動作不協調，速度明顯比同伴慢，還遭受到了同伴的嘲笑。后來我單獨對孩子進行了測試，確實發現這個孩子存在一些困難。

作為教師，我知道這屬于幼兒發展速率上的差異，不能隨便下結論說這個孩子運動能力或者協調性存在不足。在簡單測查之后，我抱著孩子，輕聲說：“老師知道你能走得又快又穩，相信你能做得和其他小朋友一樣，你愿意和我一起練習嗎?”孩子頓時露出了開心的笑容，顯得那么自信。我就孩子在平衡能力發展方面的評價結果與家長做了交流，家長對評價結果也表示認同。但是我沒停留于此，而是與家長商討如何幫助孩子加快發展，為此我與家長一道制定了在家里如何幫助孩子練習和強化的方案。如此堅持了兩周多時間，這名孩子的平衡能力已經與同伴不相上下。這個例子讓我更加堅定地去嘗試，將幼兒發展評價的結果用來改進課程、幫助家長改進家庭教育的方式與內容，而不是僅僅關注評價結果的本身。

結語：運用自己的專業知識評價幼兒的發展，在家園工作中專業地向家長解釋幼兒發展評價的結果，是對專業的幼兒教師的必然要求。只要教師理性地對待幼兒發展的評價結果，運用自身的經驗讓這些結果對家長和幼兒更加具有發展意義，幼兒發展評價的發展功能才能真正實現，家園溝通才能上一個新的臺階。（作者：重慶江北新村幼兒園 陳衛琴 劉靜）

新幼師如何與家長建立良好關系

新幼師剛剛走上工作崗位，由于缺乏相關工作經驗，與家長溝通時難免會遇到一些問題，如不知怎樣和家長溝通……那么，新新幼師如何能早日勝任家長工作，實現與家長愉快溝通？

家庭教育與幼兒園教育互相接納、融洽，互幫互長，從而實現家園合作的理想，即合力促進每一個幼兒的發展。因此，幼兒園家長工作將會影響幼兒教師的教育質量與工作成效，具有十分重要的價值和意義。那么，新幼師如何與家長建立良好關系呢？

1、端正態度，重視家長工作

新幼兒教師剛踏入工作崗位，往往疏于與幼兒家長交流。有的人以為自己的工作僅僅是教育幼兒，與幼兒家長之間的交往是分外的事，因此不加以重視。這是一個誤區。

因為影響幼兒身心發展的因素很多，所以幼兒教育工作要靠教師和家長共同做。幼兒園與家庭之間的聯系密切、頻繁，也具有可控性。新幼兒教師和幼兒家長要密切配合，形成教育合力，共同促進幼兒的身心健康發展。此外，新幼兒教師與幼兒家長建立良好關系，也可以使教師避免不必要的干擾，集中精力搞好教學。

2、主動地與家長溝通 幼兒教師應該掌握專業知識和技能，能夠熟練運用教育策略和教育機制。新幼兒教師缺乏敏銳的洞察力以及與家長談話的技巧，有時候在教育教學中十分被動。因此，新幼兒教師應積極主動地與家長溝通、交流，充分發揮自己的主觀能動性，創建和諧的家園工作體系，而不應消極等待或放任自流。

3、主動消除顧慮，避免誤會

事實上很多家長是帶著“顧慮”送孩子去幼兒園的，還有不少家長怕得罪老師，有意見也不敢提。對此，教師要主動了解家長的顧慮，揣摩家長的心思，抓住需要溝通的問題，選擇恰當的時機和方式，開誠布公地與家長交流看法，并以實際行動及時的消除顧慮，取得家長的信任，讓家長放心。幼兒出現意外情況要主動及時地告訴家長，千萬不能心存僥幸。如果家長發現問題再來詢問，教師就會很被動，且易發生誤會。

4、與幼兒家長建立良好的人際關系

幼兒教師與家長的良好合作關系應建立在相互尊重和了解的基礎之上，寬松的環境、平和的心態、平等的關系有助于教師和家長之間進行交流。戴爾·卡耐基曾說過：“不尊重別人感情的人最終只會引起別人的討厭和憎恨。”孔子也說：“己所不欲，勿施于人。”只有相互平等、尊重，才能有權享受優質服務。因此，新幼兒教師與家長交流時，應具有明確的服務觀念、服務意識，讓幼兒家長安心、放心、舒心。

4、采用多種方式共建和諧家園 在日常工作中，新幼兒教師可以采用多種聯系方式，主動與幼兒家長進行溝通，發揮自身的主觀能動性；也可以針對不同類型的幼兒家長選擇合適的聯系方式，使家園合作得更加默契。

(1）個別訪談。例如，新幼兒教師采取電話訪談、家訪、請家長來園面談等形式，向家長了解幼兒的情況，可以建立良好的家園合作關系，贏得幼兒家長的信任與支持。

(2）召開家長會。新幼兒教師通過召開家長會的方式，向幼兒家長宣傳科學的教育理念和教育方法，與家長一起為幼兒制定學習任務，充分聽取家長的意見。這樣做，可以使家長信任教師。

(3）建立家園聯系簿。這是新幼兒教師與幼兒家長進行溝通的有效形式。新幼兒教師應積極、及時地填寫家園聯系簿，以便使幼兒家長了解幼兒的在園情況。對于那些因工作繁忙而不能親自到園接送孩子的家長來說，這種方式好極了。

附：幼師與家長談話的技巧

1、單獨提，避免傷害家長的感情：教師向家長反映情況，一般是在下午幼兒離園時，這時家長和幼兒很多，如果不注意，其他的幼兒和家長會聽到他們的談話，這時，不管教師的語氣多么溫和，也可能得罪家長，家長會以為你在出他的丑。有的家長可能因此遷怒于孩子，造成雙方情緒上的對立。

2、先報喜，后報憂：不管是“對中有錯，還是錯中有對”，幼兒點滴進步都要先告訴家長，報喜說明教師喜歡孩子，然后在耐心誠懇地指出問題所在，能提醒的就是不要批評。

3、用請教的態度和口氣提出看法：如“這個問題我不太清楚，您能講講嗎？您能和我談談孩子在家里的情況嗎？”盡量采取請教、商量的態度，把找出問題的主動權讓給家長，耐心的聽取家長的意見，使家長產生伙伴般的親切感，也向家長證明你是相信他的，這樣效果會更好。

結語：衡量一所幼兒園保教質量的高低，家長工作是一把重要的標尺。誰把家長工作做得扎實、到位，誰就能搶占幼兒教育的制高點，從而獲得社會的肯定、認同。因此，新幼兒教師要充分挖掘幼兒家長這個豐富的教育資源，與幼兒家長建立良好、和諧的人際關系。

家園交流巧用《孫子兵法》

孩子上幼兒園了，不少家長把教育孩子的重任交給了幼兒園，認為教孩子是幼兒園的事。一旦孩子在家里表現不好，就把責任推給幼兒園，這是不對的。以下為大家介紹家園交流巧用《孫子兵法》。

如今，《孫子兵法》已超越軍事范疇，被廣泛運用于商場、職場乃至學校管理等不同領域。以兵法的視角審視我工作中成功的家長工作案例，我發現我的方法與兵法中的一些勝招不謀而合，這也說明了我們只要多一份理性、多一份智慧與謀略，家長工作就會變得輕松而富有成效。

反客為主——循循善誘 在家長工作中，我們發現有些家長對孩子的教育很是迷茫，教師發現了孩子的問題卻苦于雙方觀念迥異很難溝通。這時就需我們動之以情，曉之以理，使他們理解、接受并內化成正確的教育理念。

芊芊只要遇上與學習沾上一點兒邊的事，就會一臉茫然。了解到孩子媽媽很早就生芊芊了，現在的她自己還像個大小孩，芊芊是成天跟著奶奶走家串戶，我不禁替孩子學習習慣的培養著急和擔憂起來。

可芊芊媽媽認為孩子上幼兒園只要吃飽睡好就行，等她上了小學再管她的學習也不遲。怎么才能開導她呢?我便以自己的家庭教育為例，講我如何上班兼顧照料女兒的，聽著我的講述，芊芊媽媽驚訝得瞪大了眼睛：“哎，我真是太幸福了!可我卻沒花一點心思在孩子身上。”我又舉了以前教過的小朋友的事例，講他們的爸爸媽媽是怎么來對孩子進行啟蒙教育的。

芊芊媽媽有點想通了，但要化為實際行動還需看她能否堅持。我又把家教的書借給她，還撮合她與住她家附近的浩浩家結上對子，讓懂教育的浩浩媽來影響和帶動她。

芊芊慢慢在變化，遇到老師的提問不再睜著大眼睛一片迷茫了；她變得喜歡聽故事，愿意操作活動，還會舉手回答問題.把班上的每個孩子當成自己的孩子，貼心地對待她們，及時為有需要的家長提供教育方面的指導，教師這時的“反客為主”是為了幫助家長成為孩子的啟蒙老師、家庭教育中的主人。

擒賊擒王——抓住關鍵 家園交流中，當我們與孩子的某一家長無法順利溝通時，不妨轉變工作對象，與家庭中主導成員進行交流，以贏得他們的理解與配合。

一天，門衛向我轉達了這樣的話：“陶陶奶奶說孩子在幼兒園吃不飽。”通過了解，其實這是奶奶的多慮。奶奶擔心的事情還不止吃飯這一件，有時陶陶不能把在幼兒園發生的事情說明白，也引發她的擔心，并對我們產生了誤會。結合陶陶的表現與她奶奶的一些話語，我發現一系列的問題出在家庭教育上。于是，我們打電話直接找陶陶媽媽聊。可是，她在孩子的教育問題上沒有原則與力度，又把球拋給了我們。怎樣才能贏得陶陶家長的理解，并影響他們的家庭教育理念，讓孩子順利成長呢?能讓陶陶奶奶與媽媽協調起來的關鍵人物是孩子爸爸。我們決定把球拋給他，聽聽他的想法。

孩子爸爸與我們交談后，也感覺到了家庭教育不一致帶來的后果，很不好意思地說：“對于孩子的教育，我們做爸媽的最應該負起責任，以后我們也要多花時間在孩子身上。陶陶奶奶那里我會做工作，還望你們能諒解她的那些話。”

之后，我們對陶陶的關注更細致了，時常與她爸爸媽媽交流孩子的點滴進步，并提出一些建議。陶陶全家對我們建立了信任感，孩子的進步也就更明顯了。

在迂回戰術下，陶陶爸爸發揮了主要作用，架起了家庭內部溝通的橋梁。看來，只要我們工作真正做細做實了，讓家長認可、放心，再由家庭中最有力的一方提出合理化的建議，就能有效促進家庭內部矛盾疏通，達成家園教育一致。

出奇制勝——不攻自破

在家長工作中，運用此計可以有效處理某些家長的無理取鬧事件。一天，堯堯把冰冰的手背抓了幾道血痕，沒過幾天，堯堯的爸爸找到我們，說自從那天聽了冰冰爺爺的恐嚇話語后孩子就天天做噩夢，他來的目的是想找冰冰爺爺算賬，而且要求冰冰馬上調離我們班，說只有這樣才可以避免兒子產生恐懼感。

在園長的支持下，幾方約了個時間坐到一起。雙方當事人在平靜了一下情緒后，開始你一言我一語地“開戰”起來。我在一旁順著他們的話說了句：“被抓的那天放學時，冰冰爺爺對堯堯說了句話。”一直不作聲的園長突然發話了：“說了句什么話?”爺爺接過來說：“我就說了句?你下次再這樣，就告訴你爸爸!?別的什么都沒說。”園長微笑著，望著堯堯的爸爸問：“孩子是不是因為聽到這句話而恐懼的呢?”然后用半開玩笑的語氣直言不諱地反問：“他怕的會不會是爸爸你呢?”

在與堯堯媽媽進一步交談中，我們了解到望子成龍心切的爸爸對孩子時有棍棒教育。由此我們幫助她展開了層層剖析，真誠地提出了一些建議。

當家長工作遇到阻礙時，我們教師要有確鑿的證據、充分的理由，還要爭取園方有力的支持，向無理取鬧的家長擺明態度，甚至幫助他們認識到自己的問題，便能較快達到解決問題的目的。

欲擒故縱——令其自悟

在家長工作中，可以運用此計對待多次溝通后仍無收效的家長，讓事實擺在他們面前，達到令其自我感悟的目的。

諾諾是家中的小太陽。在日常活動中，我們發現他生活自理能力和規則意識不足，經常會滿教室地跑和跳。吃飯時要么一口不動，要么就把飯菜潑灑一地。通過交流得知，孩子一直住在奶奶家，祖輩十分依順孫子。我們與她媽媽交流了多次，沒有一點兒效果，因為再過一個星期就是家長開放日了，我們便想到了先“放棄”，到時讓他們看看自己孩子的現實狀況!果不其然，開放日那天，諾諾的奶奶和媽媽興沖沖地來到幼兒園，可當早操舞的音樂響起時，諾諾卻不知轉悠到哪兒去了。到了“生活自理能力”展示環節，別的孩子聽到老師一聲令下眼明手快穿衣服時，諾諾卻站在那兒不知所措。我們這時在一旁耐心地教他、幫他，全班的孩子和家長都看著他、等著他，花了好一陣，才總算把衣服穿了上去。

可以想到，后來諾諾的規則意識、自理能力有了很大的進步。因為活動展示中諾諾的表現已向家長說明了家庭教育中存在的問題。于是諾諾的奶奶學著放手了，媽媽也認識到了自己在孩子教育中的重要作用了。我們沒有多說什么，是事實讓家長感悟到怎樣做才是對孩子的成長最有利的。

結語：總之，幼兒園家長工作是一門藝術，要講究策略，要注意方法，將三十六計中的一些招數靈活運用在家園溝通上，能取到意想不到的好效果。

如何設計幼兒園家園互動欄

幼兒園班級家園互動欄是班級老師與家長聯系互動的一個窗口，通過這個窗口，可以了解到幼兒園班級教育的各項信息，同時也是進行有效家園合作的平臺。那么，如何設計幼兒園家園互動攔呢？

幼兒園班級家園互動欄作為一個橋梁紐帶的作用越來越受到廣大教育工作者、家長們的重視。通過“班級家園互動欄”，能夠更多的了解近期班級工作開展的情況，以及孩子在幼兒園的學習、生活情況等。

正是基于以上班級互動欄的重要性及其所起到的作用，我們確定家園互動欄的理念，是相互補充，優勢互補。根據這個理念，以及這兩周在榮懷藝術幼兒園的保育見習，對她們設計的家園互動欄作了以下總結：

一、“家園互動欄”的內容

“家園互動欄”是家長了解幼兒園的一個重要窗口，所以我們要努力挖掘它的潛力，如中一班將它分為了七個小板塊：“本周計劃”、“健康快車”、“家教指南”、“請您配合”、“本周好寶寶”、“快樂學習”、“童言稚語”等，利用這些板塊，讓家長逐步參與到教育中來。

1、“家園互動欄”，使家長們更加關注我們幼兒園的教育工作

如“本周計劃”、“快樂學習”主要向家長宣傳本周的教育目標和內容，使家長對幼兒的學習做到心中有數，并及讓孩子進行復習；“童言稚語”記錄了幼兒的閑聊話題，這使得家長在感覺孩子說話有趣的同時，也會驚喜地發現孩子在長大，他們需要受到良好的教育。

2、“家園互動欄”讓家長學會了配合

讓家長學會配合以實現更理想的家園互動效果，是工作的重點。如在“請您配合”中記錄了本周需要家長配合幼兒園或班級的事項或要求，如 “春天又來了” 主題中，請家長周末帶孩子到郊外、公園尋找春天，感受大自然的美和變化，并將找到的春天以照片或圖畫等方式帶來幼兒園；為豐富班里的體育角，請家長和孩子一起制作一個沙包帶來幼兒園等.3、“家園互動欄”讓家長學會了和老師一起互動學習

如“家教指南”、“健康快車”經常介紹成功的育兒經驗和一些結合季節特點的保健常識，來解決家長的一些困惑或讓家長與家長之間互相交流，共享成功經驗。

4、“家園互動欄”給了家長一個滿意的反饋

如“本周好寶寶”主要針對孩子們在幼兒園一周中的生活和學習表現來進行一個評比。對表現出色的小朋友老師要表揚，并將其照片貼這一板塊中。利用這種方法，孩子們都會希望自己是本周的好寶寶，從而增強了孩子們的競爭意識，一個個都在積極的上進。一周下來，給家長們一個滿意的反饋，家長們滿意、高興是我們家園互動最大的希望。

二、“家園互動欄”的設計

要吸引家長的眼球，“家園互動欄”的設計很重要，不僅要在視覺上花心思，更要在行動上切切實實地讓家長感受到我們的努力和真誠。因此，設計“家園互動欄”最重要的是切合實際、真實、可操作而有意義。

1、取名有講究：要給“家園互動欄”取一個既簡潔又溫馨的名字。如“家園共育橋梁”。

2、進行版面的設計：因為“家園互動欄”的重點在于其內容，版面只是一個襯托，因此切忌喧兵奪主。在制作材料的選擇上要選擇鮮艷耐用的，如卡紙、吹塑紙等。顏色不宜過多，太花哨會出現視覺疲勞，簡潔、大方即可。

3、精心設計各個板塊：在各板塊的選擇上非常重要，不能憑老師個人直覺和興趣擇定主題，而要結合家長的心理需求和教育習慣，引起家長的共鳴，真正做到家園互動。如中一班設計的七大板塊“本周計劃”、“健康快車”、“家教指南”、“請您配合”、“本周好寶寶”、“快樂學習”、“童言稚語”都是比較符合家長心理需求的，而且操作性也很強。

4、各板塊內容的選擇和制訂是重點：為了做到切合實際又有意義，各板塊的內容要緊緊圍繞一周的主題，而且在字體的選擇上，要考慮到爺爺奶奶輩的家長，不易過小，若是手寫就不應太潦草，要正楷、清晰，便于每位家長的閱讀和了解。

5、及時更換內容：要按時更換“家園互動欄”各個板塊的內容，讓家長及時了解各方面的內容，不要讓“家園互動欄”走形式化。結語：總之，教師要精心制作、維護“家園互動欄”，把其做到實處，使家長關注教育，配合教育，參與教育，真正做到家園互動，牽手共育祖國的未來！

第三篇：幼兒園家園溝通的教育案例

“打”不是有效的教育

----家園溝通的案例

有的孩子，尤其是男孩子，與小伙伴之間一言不合，便揮拳相向。有的孩子打架出了名，在同伴中以“小霸王”著稱。

我們班有個小朋友名字叫趙玉翔，這個孩子聰明活潑，但就有打人的習慣，把小朋友打壞氣哭是經常發生的事，我們本班的幾位教師對他批評又教育，可是一轉身的功夫，他就又忘了，遇到不合意的事上手就打，這真讓我們頭痛。這一天，在美術課上，他故意用鉛筆去扎旁邊的小朋友，我發現后趕快制止，并大聲訓斥了他，他仰著頭很不服氣，我真生氣他影響了正在的教學，我決定這件事告訴他的家長，請求家長來對他進行教育。

離園時，他的爺爺來接他，我不容分說很氣憤的向他爺爺說了此事，本想和他一起找出辦法，可誰知平時挺和藹的爺爺突然上前對著孩子就一耳光。我趕緊把孩子拉到一邊，看著趙玉翔驚恐的樣子，又看到他爺爺的舉動，我真后悔向他爺爺“告狀”。家長在老師面前大打出手，看著孩子挨打，我心里真不是滋味，責怪自己沒把孩子照看好，也想到做好家長工作，家園共育方法一致對幼兒教育是多么的重要。

我們在與人相處時，經常會被一些先人為主的成見所左右，一不小心就會以偏概全。很多時候，在遇到調皮的孩子時，我們往往把注意力集中到他的問題和缺點上，習慣于用批評和責備去糾正孩子的過錯行為，而忽視了情感上的交流。我簡單地把宇翔的打人行為認定為不守紀律、欺負小朋友，在教育方式方法上生硬，沒有給予他充分表達的機會，沒有給他更耐心地講明道理。幼兒年齡小，我對宇翔的批評已造成了負面的影響，這不僅對宇翔自己而言，還包括周圍小伙伴們對他的看法。久而久之，在伙伴們的排擠下，宇翔會失去在集體生活中的信心，這對他將來的人格發展會產生不良影響。

幼兒之所以會屢教屢犯，除了自我控制能力差這個原因之外，還與他們的認知特點有關。幼兒的長時記憶尚處于發展中。他們的記憶容量小、信息加工效率低、回憶速度慢，而且在不同情境中遷移概念的能力差。如果教師跟幼兒長篇大論地講道理，幼兒可能聽不懂，或者記不住。另外，幼兒不一定能夠把在一個情境中學到的概念應用到另一個情境中去，他們不知道老師昨天講過的道理今天也應該繼續遵守。

幼兒園是一個集體場所，在這個場所中，影響幼兒行為的一個重要因素就是規則。規則不僅指導、規范著幼兒行為，也是教師評價幼兒的―個依據。一般來說，教師眼中的好孩子是那些能遵守各種規則、聽話的孩子，而宇翔是未被這些規則所“馴服”的幼兒。在規則下，他總是不斷出現問題，成為一個特殊人物。但同時，也是一個很普通的幼兒，他的種種“問題行為"集中反映了當前許多幼兒所具有的特征。首先，在宇翔調皮行為的背后，我們可以看到一個四五歲孩子跳動的童心：活潑好動，不愿安靜地呆在室內，不時要站起來走動一下；好奇心強，什么都要親自嘗試，動手摸摸；自我意識開始萌芽，希望獨立，不愿受約束……這些特點在很多幼兒身上被眾多的規則所壓制和掩蓋，而在宇翔身上卻肆意地、“不合時宜”地表現出來。其次，宇翔也有一些獨生子女的特點：任性，以自我為中心，不會與人分享、合作……此外，、宇翔還有自己的一些個性特征：好強、攻擊性強；敏感，自尊心強；自制力差，易分心……其實，這些表現，在很多幼兒身上或多或少都能看到，只不過在宇翔身上表現得比較明顯和激烈而已。一名幼兒教師每天和孩子們相處在一起，有時自己在工作遇到困難時，總想得到家長的幫助，可是，采用的方法不得當，也會適得其反，不但得不到家長的支持，還會引起種種誤會。即傷害了孩子的自尊心，并且給今后的家長工作帶來麻煩。

“懲罰”是有些人常用的教子方法，這些人甚至迷信懲罰，認為“棍棒下面出孝子”，小孩是打出來的。有的父母因為“望子成龍”的求勝心切，孩子一不聽話，先是勉強壓住怒火，呵斥幾句，如果孩子再沒有反應，便一頓痛打，為讓他有個記性而下手很重；更有脾氣暴躁或家庭不和睦的父母，兩人招架拿孩子當出氣筒，劈頭蓋臉地將孩子罵一頓或打一通。像宇翔的爺爺一樣，不分青紅皂白，不給孩子表達的機會，用“武力”解決，這種種做法都有失偏頗，經常使用即達不到預期的教育效果，又弄得孩子的心理受到極大的傷害，性格、情緒甚至行為都會出現很大的變化。

通過以上的分析，我們對“愛打架”的孩子及怎樣爭取家長和老師一起配合工作采取以下措施：

培養幼兒的自我控制能力，幫助其學會表達自己的情緒感受。對于那些個性強、易沖動、不能控制自己行為的幼兒，要為他們創造機會，培養他們自我控制的能力。不是要去改變幼兒的個性，也不應當去改變，幼兒的經歷有限，經驗不足，解決問題的效率低，產生矛盾的幾率大，往往處理這些事情的同時，浪費了許多學習其他知識的機會。

教育應建立在“可信”和“可行”的基礎上，態度應是誠實、誠懇和尊重他人的，不要輕易對幼兒用否定性話語。沒有一個幼兒是有意識地要做錯，有意識地要與老師和家長“作對”的。他們之所以做得不合要求，往往是因為還不知道或者沒有能力做得更好。很顯然，教師的責任不應止于告訴幼兒怎么不對或不好，而是要教幼兒應該怎樣做才符合要求，要培養其良好的行為習慣，防患于未然。每個幼兒都有可能出現這樣或那樣的問題，就像學習走路時要經歷無數次的跌倒和爬起、無數次的搖搖晃晃一樣，他們是在不斷的錯誤和問題中學習與成長的。更何況，幼兒的發展水平不一致，個體差異很大，不可能全班幼兒都整齊劃一地達到教師的要求。有時候，教師的寬容與耐心更能成為激勵幼兒進步的動力。

用真心去感染家長，講明暴力對孩子的不良影響，家長用暴力解決事情，無形中告訴孩子：打架是很平常的，是解決問題的一種最簡單、有效的方法。在家庭教育中，擺正孩子在家中的位置，不給孩子高高在上的特殊地位，去掉孩子的自我中心意識。許多獨生子女，他們有很多優點：性格開朗、禮貌好客、友愛大方、知識面寬、身體素質較好、聰明、有創造力。家長和教師應堅信，“沒有不好的孩子，只有不好的教育方法。”家長和教師要善于揚長避短，避免幼兒的侵犯行為產生。

幫助孩子糾正“好強”的個性。在家中，家長不能對孩子百依百順，孩子有不正確的行為，一定要及時指出并糾正，不要因孩子不愉快就放棄對孩子的教育。

教給孩子正確的人際交往的準則及處理沖突的方法。家長要教育孩子珍視伙伴間的友誼，和小朋友團結互助。孩子有了什么問題，家長應與孩子商量解決，告訴孩子動拳頭是不文明的行為。

父母自身要注意不使用打罵的方式教育孩子。在家庭中，為孩子創造和睦相處的家庭氛圍。無論在幼兒園還是在家中，孩子做錯了事要堅持說服教育，在游戲時，要避開那些侵犯行為很多的同伴，或設法將他們分開。

盡量讓孩子接觸具有暴力傾向的傳播媒介。這更需要幼兒園、家庭、社會的通力合作。在家庭中，主要不讓孩子看那些渲染武力、殘暴的電視節目。有的家長喜歡看，卻沒有注意到對孩子的影響。

孩子有了打架的行為，家長和老師要及時耐心的進行教育，讓孩子認識到自己行為的錯誤的，讓孩子向對方道歉，并相互和解。

總之，教師和家長要針對幼兒的年齡特點和個體差異，在教育孩子時耐心、細致，用合適的方法“就是論事”對待孩子，一定不要意氣用事和情緒激動，而簡單粗暴。教育的原則之一就是冷靜而謹慎地進行，為孩子能身心健康的成長營造一片藍天。

第四篇：淺談幼兒園家園溝通

淺談幼兒園家園溝通

教育是一項系統工程，兒童的發展受到教育機構、家庭和社會環境等方面因素的影響。幼兒園作為學前教育機構，擔負著教育幼兒和為家長服務的雙重任務。而幼兒的發展在極大程度上需要家園相互溝通，積極尋找教育的最佳切入點。本文就從幼兒園的角度對當前幼兒園將如何做好家園溝通，談談自己一點粗淺的看法和體會。

一、轉變觀念，提高認識，樹立大教育觀

幼兒園作為一個社會組織，必須認真處理好組織與外界環境和外在系統之間的關系。《規程》要求：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。”《綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此，幼兒園必須轉變觀念，充分認識家園合作的重要性，改變以往那種封閉式的管理模式。在與家庭聯系的過程中，要充分發揮主導作用，主動把家長工作列入幼兒園工作的議事日程，納入幼兒園管理計劃中，把做好家長工作放在與保育工作同等重要的位置上，積極地加強與家長的聯系，征求家長的意見，取得家長的支持和配合，接受家長的監督，使之與幼兒園內部各種資源相互作用，不斷調節，發揮整體教育的作用，以適應環境和實現自我發展。

二、深入領會精神，及時發現家園溝通中存在的問題

目前，幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性，逐漸被人們所認可。絕大多數幼兒園都比較重視家長工作，采取了 “家長園地”、“家園聯系欄”、“家園聯系手冊”、家訪、家長學校、半日開放等各種方式進行家園溝通，交流科學育兒經驗，提高幼兒園管理質量。總之，幼兒園的家長工作，不但加強了幼兒園與家庭的聯系，還不同程度地提高了家長科學育兒的水平，使家庭和幼兒園對幼兒施行協調一致的教育，在一定程度上促進了幼兒的發展。但是，在家園合作的組織與實施中，仍然存在不少的問題，有待于我們去改觀。

1、家園溝通中，雙方地位不均等，教師始終處于權威地位。

家園合作在很大程度上要求合作雙方要有平等的態度，滿足合作雙方共同的需求。但是事實上沒有我們想象的那么完滿，常使合作雙方處于進退兩難的地步。造成這種現象的主要原因有：由于家長缺乏參與幼兒教育的意識，沒有認識到自己的責任和義務，常以工作忙或不會管教孩子為借口，將孩子推給幼兒園，不愿參與幼兒園的活動；而幼兒園呢，由于受傳統的師道尊嚴思想的影響，認為家長不懂，沒有能力參與幼兒園的教育活動，即使參與了也會給幼兒園“添亂”，介于這兩個方面的原因，因此，在家園合作中它主要表現在以幼兒園教育為中心，教師指揮，一味地強求家長配合幼兒園的工作，較少考慮家長的需要和想法，使家長處在被動服從的位置上。交流中，一般都是老師說得多，家長聽得多，完全沒有家長分辯的余地，這樣一來，雙方常會因地位的不平等使溝通不順暢，甚至產生僵局。

2、不善于具體反映幼兒在園的情況，溝通內容往往只側重于孩子的不足。

眾所周知，孩子的缺點無論多少，在父母的眼中卻如同一朵花似的，認為自己的孩子是最棒的。因此，在與幼兒園溝通時，家長都希望從老師那兒得到一些反饋意見，并且希望這些意見是積極的、良好的。

隨著《規程》和《綱要》的貫徹和實施，幼兒園對如何搞好家長工作有了新的認識、新的嘗試，熱情相當高，并針對自己園所的實際情況，相應地采取了一系列的措施。但是，由于絕大多數幼兒園中，90%以上的都是青年教師，她們往往缺乏做家長工作的方式方法，在與家長溝通的過程中，常出現“事與愿違”的局面，達不到預期的效果。何況，現在的家長素質普遍高，都比較重視對幼兒進行教育和培養。他們會經常向老師問及自己孩子在園的情況。我們有的老師，由于缺少對孩子的觀察和交往，不能很好地把握孩子各方面的表現，為了不傷感情，她們往往回答家長的只是“蠻好的”、“還可以”等很空洞的話，令家長很不滿意；而有的老師呢，就全然不顧家長的面子和場合，以居高臨下的架勢面對家長，統而言之，直而言之地指出孩子這也不好，那也不行，常令家長無地自容，好不尷尬。這極大地傷害了家長的自尊心，使家長產生反感和抵觸情緒，不利于家園溝通，更不利于幼兒的教育。因此，作為幼兒園的教師，平時要多接觸幼兒，多觀察幼兒，全面具體地了解幼兒在園各方面的情況，同時，針對家長的心態，選擇適當時候，及時將信息反饋給家長，有針對性地提出一些建議，與家長達成共識。

三、貫徹《規程》和《綱要》精神，創設溝通環境，實現家園互動

家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。需要合作雙方有積極主動的態度，任何一方居高臨下的指揮者的態度都會讓另一方退縮，只能是被動地參與。因此，我們教師應該有強烈的責任感和角色意識，積極主動地接納家長，創設溝通環境，加強與家長情感溝通和信息交流，激發家長參與幼兒園教育的興趣和熱情，實現家園互動。

1、尊重和信任家長，以平等的心態對待每個家長

無論家長間存在什么樣的差距，我們每個教師都應該放下“教育專家”的架子，學會與任何類型的家長交流，對他們一視同仁。因此，在與家長溝通時，我們首先要在思想上樹立平等的概念，以平等、尊重、虛心的態度對待每位家長，尊重他們的人格與觀點，耐心、虛心、誠心地聽取家長的合理有益的建議，努力營造一個和諧、輕松、愉快的交流環境，激發他們的積極合作的態度。只有這樣，幼兒園才能取得家長的信任、理解和配合，從而達成共識，共同教育好幼兒。

2、肯定孩子，充分發揮語言藝術的魅力

在家園交流中，雙方難免會觸及到孩子的缺點。而對于家長來說，他們都期望自己的孩子是優秀的，希望得到老師的肯定與贊美。哪怕只是一句微不足道的稱贊，都會讓家長興奮不已，對孩子也倍加關愛和獎賞。而當家長聽到老師的“告狀”時，就不會那么理智了，他們就會對孩子“橫眉冷對”，大聲訓斥，有的甚至粗暴地當眾打罵孩子，極不利于孩子的成長和家園溝通。孩子年齡小，認識能力、自控能力、分析解決問題的能力較差，因此，犯錯是常有的事。作為教師，首先應采取正確的教育途徑和方法，冷靜地幫助孩子分析自己的過錯，設法使孩子體驗由于自己的過錯使別人蒙受痛苦的內疚心情，同時，在與家長的交流過程中，要充分考慮家長的心理承受力，注意說話的態度、語言的技巧和分寸，盡量積極地、正面地、具體地向家長反映幼兒在園的表現，尊重家長，真誠地幫助他們認識教育工作的艱巨性，減少單純的“告狀”，注意先揚后抑，先肯定優點，后點出不足。這樣，家長也能輕松、自信、愉快地面對教師，主動向教師提及孩子目前存在的一些不足，期望得到老師的指點和幫助，從而能有效地促進家園互動。

3、創設溝通渠道，開展家園合作的教育活動

家長把自己的孩子送到幼兒園來接受教育，最大的愿望莫過于孩子的進步。因此，幼兒園必須充分利用家長資源，創設溝通渠道，利用“教育活動開放日”、“?六一?慶祝”、“成果展覽和匯報會”、“家長會和家訪”、“主題活動觀摩活動”、“家長園地”、“家園聯系冊”、“接送交談和預約面談”等一系列的教育教學活動方式和內容，讓家長了解孩子在園的各方面的表現，了解教師是如何教育孩子的，同時，通過觀察教師的教育行為和孩子的表現，反思自己的家庭教育的內容和方法，從而支持幼兒園的教育活動，激發自己參與幼兒園教育的積極向上的態度。

4、充分發揮家長委員會的作用，不斷提高辦園質量

家長委員會是聯系幼兒園和廣大家長的紐帶和橋梁，許多重視家長工作的幼兒園都有家長委員會。因此，幼兒園應充分利用這一教育資源，進一步加強家長委員會的建設，真正發揮它的橋梁作用，發動和組織家長發揮各自的優勢和特色，開展各種配合幼兒園教育的活動，參與幼兒園的監督和管理，為幼兒園的發展獻計獻策，從而促進家園互動。總之，家園合作是幼兒園教育工作必不可少的一部分，它為促進幼兒身心全面和諧發展提供了一條有效途徑。只有有計劃、有目的地做好家園溝通，才能達到工作的實效，才能更好地做好保教工作，才能更進一步地貫徹落實《規程》和《綱要》的精神。

第五篇：家園溝通體會

家園溝通的一點體會

李天云

工作了二十多，接觸了不少家長，也接觸了一些所謂的“問題幼兒”的家長。當家長面對我們教師（特別是年輕的班主任老師），往往產生疑慮，我們的孩子交給她們，行嗎？讓孩子從小接受良好的教育，為孩子找一位責任心強、業務過硬的好老師已成為年輕父母們的共識，并且希望自己的孩子在園能得到特殊的關照。這時，我們教師要理解家長對孩子的關愛之情，要了解幼兒父母的角色，認識其需求以及問題，并正確客觀公正地評價孩子就顯得十分重要。

針對東東這樣特殊的幼兒，我認為可從以下幾方面與家長進行溝通：

1、教師可以利用家長早送晚接孩子的時間，向家長反映該幼兒在園的情況，商討解決的方法。如家長非常關注幼兒的生活細節，每天都要問寶寶的飯吃了沒有，寶寶睡覺好嗎，睡了多久等問題。針對這樣的家長，我們在每天要細心觀察記錄孩子一天的表現，如吃飯睡覺喝水游戲等及時向家長交流，也可婉轉地請家長將他要說的事寫在紙條上，早上及時交給老師，在日常生活中，潛移默化地介紹一些正確的育兒觀念和方法，讓家長感受到老師對寶寶的關心。

2、通過多次家訪，我們和家長進行溝通時，與家長共同商討教育幼兒的措施,以及介紹幼兒在幼兒園的成績、進步與存在的問題,爭取家長與幼兒園的密切合作。家庭訪問體現著幼兒教師對幼兒的親切關懷,對家長的尊重與理解,對順利完成教育任務有強烈責任感。這樣，家長也很支持教師的工作。

3、時常更新家園聯系欄的活動照片，向家長宣傳幼兒園豐富多彩的活動，鼓勵幼兒積極參與到各項活動中來，取得好成績后及時向家長匯報。

4、邀請家長來園看半日活動，向家長推薦有關家教方面的文章，經常性的其家長約談。

家長出于對幼兒園和教師的信任，將孩子托付給我們，雙方的教育目標是一致的，都是為了讓孩子健康成長，我覺得增進家園間的溝通和信任，老師和父母在相互理解相互尊重的基礎上，這才是交流的意義。我們堅相信我們的孩子在家園共育中會更加健康、快樂地成長。