第一篇：泰安市小學語文教材培訓暨教學研討會學習心得

泰安市小學語文教材培訓暨教學研討會學習心得

金秋時節，景色宜人，秋高氣爽，碩果累累。在這美好的季節，我們新泰市迎來了“泰安市小學語文教材培訓暨教學研討會”。更讓我慶幸的是，學校領導給了我這次學習機會。一直以來，我的課堂教學模式總不能走出自己對自己的束縛，有時對自己的課甚至“自以為是”。俗話說：活到老，學到老。因此，我非常真是這次學習機會。再此，我先感謝學校領導給了我這次學習機會，感謝對我的信任。

這次學習總計兩天半的時間，9月17日上午，聽了五節課，分別是：三年級上冊口語交際-習作《自我介紹》、三年級上冊《我要的是葫蘆》、三年級上冊《掌聲》、四年級上冊《搭石》、三年級上冊《盤古開天地》。在9月17日下午聽了四節課，分別是：二年級上冊《識字一》、五年級上冊《長征》、六年級上冊《自然之道》、五年級上冊《釣魚的啟示》。同時還對以上九節課作了評課活動。在9月18日上午，聽了人教社專家、廊坊市教研室主任張占國關于《讓每位兒童都成為讀者》的報告。在9月19日上午聽了一節課，這節課是一節重量級的課，是全國小學語文教師素養大賽特等獎獲得者黨兆虎執教的《軍神》。同時還聽了泰安市教研是孫善利關于《小學語文教材的人性化解讀》的報告。最后，我們泰安市教研室劉旭主任作總結報告。這次學習內容充實、亮點繁多，真如一股秋風送進我的心田，化作絲雨，滋潤著我這棵正在成長的小樹。

在本次研討會上，我領略到了泰安市小學語文教師頂尖高手的風采，聽到了當前教育理論最前衛的聲音。我深深地體會到：

一、在9月17日上午第二節課，聽了徐杰老師的《我要的是葫蘆》。徐老師在第一自然段上下了深刻的功夫，從字——詞——短語——句子——段，整個過程有簡單到復雜，以美讀為主線，自然而然的把重難點突破。同時徐老師在指導朗讀方面可謂是持之以恒的、堅持不懈的，正是由于他的這份堅持，學生才由一開始的拖音到課堂臨結束時能有感情的讀、帶表情讀，學生的這種進步是質的進步。我總能體會到，徐老師的課是不花哨、實用性強、富有實效的課。

二、通過聽范老師的《盤古開天地》，我體會到，在小學階段，生字的教學是自始至終的重點，不管是哪一階段，在課的呈現上都應有“指導書寫”這一環節并且在學生學習習慣的培養上要細致、持久。在處理課文上不能面面俱到，逐段逐段去講，應該抓重點段、重點句、重點詞去講。

三、《長征》這一課是東平實小的杜冬梅老師執教的，杜老師上課激情四溢，全身心陶醉于課堂之中，以及對學生那信任的目光，深深的打動了我，使我想起一句話：執教、樂教、善教、因材施教，育得桃李滿天下。

四、給我印象最深的課是全國小學語文教師素養大賽特等獎獲得者黨兆虎執教的《軍神》。黨老師從視覺上給我的感覺是：心寬體胖，有韓紅般的特質，從聽覺上給我們呈現的央視主持人

男一號朱軍。聽黨老師的課是一種享受。從黨老師對這節課的處理上看，最大的亮點就是能最大限度的發揮學生的主體性。會后，我又和黨老師作了深刻的交流，我就問他：“本文由三部分內容：拒絕麻醉、一聲不吭、說出刀數，是不是依照大多數學生的體會進行課的安排？”他語重心長的說：“對于文本的理解，每個人都有每個人的體會，但是從我們老師的教而言，必須回歸到“一聲不吭”這部分內容上來。”聽了他的話，我茅塞頓開，正像劉主任所說，教師、學生都是主體，教師是教的主體，學生是學的主體。

五、聽了張占國主任的報告，更是讓我心潮澎湃。語文教學的一項重要任務是：多讀書、讀好書、讀整本書。讓學生始于閱讀，而不止與閱讀。他對我們當前使用的人教版教材作了細致的分析。同時指出“2011版新課標”即將實施。新課標更加強調多讀書、多積累、多實踐。“三多”是我國語文教育的優良傳統。語文學習是“課內悟方法，課外求發展”。培養閱讀興趣，養成讀書看報的習慣，是語文教師分內的職責。閱讀是教育的核心，閱讀是兒童精神成長的食糧。提高閱讀教學效率，讓兒童閱讀擠進課堂。這應該是我們當前教育形式的當務之急。張主任還給我們介紹了文本分析的方法等等。張主任的報告栩栩如生、娓娓道來，使我豁然開朗，對語文教學又有了更深層次的理解。

六、泰安市教研室教研員孫善利用詩一般的語言給我們詮釋了《小學語文教材的人性化解讀》。他明確提出，如果在教學過

程中，教師、學生是動態的，那么教材就靜態的。我們要學會自己解析文本，有時是不需要跟著文本走的。當然，他也對我們當前教育體制的弊端作了披露。聽了孫老師的報告，我感到很震撼。

七、最后，劉旭主任的總結把本次研討會推向了高潮。他的講話樸實、幽默。贏得了同志們陣陣熱烈的掌聲。關于三維目標，他不提倡堂堂都預設，堂堂都打成三維目標。有時我們的課堂也需要一種殘缺的美。關于拼音教學，劉主任不提倡反來復去的寫，要求學生會認，并知道拼音是學習生字的工具，就可以了。關于當前的課堂教學模式，劉主任主張教師不能教條化，要靈活駕馭課堂。關于寫字教學，劉主任更是提出了嚴格要求，今后的語文課必須有十分鐘寫字時間，否則視為不合格。關于作文，劉主任也有獨到見解，提倡孩子從低年級就堅持寫話，由一句到兩句，到一段，到篇章，要做到循序漸進、持之以恒。關于閱讀教學劉主任主張終生與書為友，并且加強對非延續性文本的閱讀。劉主任的話句句飽含了對我們教師的殷切希望，我們會以此為契機，努力鉆研、加強學習，更上一層樓。

八、這次研討會是在新泰一實小舉行的。我不光在研討會上有深刻體會，還對一實小有著深刻印象。通過這兩天在一實小的學習，我發現這兒的學生精神面貌非常好，在課間操期間，雖然他們學校的音響設施不是很清晰，但學生的動作依然那么默契，這不是裝的，假的，是他們長期堅持造就的。在這期間，我總能聽到同學們美妙動聽的歌聲，這說明這所學校重視了音樂的教

學。透過一幅幅精美的美術作品 可以看出他們重視了美術教學。再看看他們的教師，個個都精神煥發，無處不洋溢著我們教師的自豪。再和我們農村小學比比，這也許就是我們的期待吧！

“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”在這收獲的季節，就讓我們銘記這次盛會吧！

馬存超 2012年9月22日東邱聯小

第二篇：泰安市初中物理教學研討會學習心得

泰安市初中物理教學研討會學習心得

安莊中學

戴杰

泰安市初中物理教學研討會于2012年3月9日至10日在博文中學召開。會議邀請“中國物理教學研究會秘書長”張憲魁教授作了物理教學研究專題報告；齊魯名師王玉斌作了澳大利亞教育考察報告；岱岳區實驗中學、省教學能手薛翠琴和新泰市教育局初中物理教研員、省優質課一等獎石軍清分別作了物理教學經驗介紹。博文中學課程教學處主任、博文名師仇道路詳細介紹了博文中學“五環節”課堂教學模式，博文中學教師發展處副主任、博文名師武茂欽上了一堂別開生面的物理示范課。泰山區教科研中心副主任張寶河主持會議并對“五環節”課堂教學予以充分肯定。博文中學校長王沖與會并致辭。泰安市教育局基礎教研室董茂寅副主任、泰安市各縣市區物理教研員及物理教師200余人出席了會議。整個會議內容豐富、詳實，研討氣氛熱烈，意義深遠，效果顯著

泰山博文中學開學伊始，校督導室、教師發展處組織了“五環節”高效課堂研討活動，旨在向課堂要效益，讓學生成為真正的課堂主人，把知識傳授、練習、檢測均放在課內，最大限度地減輕學生課業負擔，取得良好效果，深受學生們的喜歡。

整個活動共分三個階段，歷時三周：第一周：組織發動，學習深化、準備階段。第二周：約定的訓練階段，研討課教師人員確定及備課階段。第三周：研討課觀摩及評課。在講課中，由于準備充分，收到良好效果。課堂約定，可操作性強，師生配合默契，教師收放自如。同時，又強化了“過程性檢測”的內容，把問題解決在課堂內。從而大大減輕了學生課外作業負擔，得到學生的一致好評，受到家長認可，取得圓滿成功。

2012年肥城市中考物理研討會心得體會

3月16日，我有幸參加了在王莊中學召開的2012年物理中考研討會，本次會議由兩部分組成：聽劉功金老師的復習課和張麗老師、桑猛老師和劉功金老師如何做好初三復習以及市教研室范老師對全市畢業班物理老師提出的要求。

上午我們聽了三位老師的如何做好復習，很好的為我們引領了如何上好中考前的物理復習課：一節好的復習課，課堂也應該是屬于學生的，而不是老師的講授，也要做到以學生為主體，緊緊抓住中考的脈搏上好每一節復習課。

在以后的復習中我們要及時吸取他們的物理復習對策與建議:

一、分析以前試卷，發現學生存在的問題主要是：不會看，看題不仔細，不準確，不全面，不能按要求做題，看不出隱含條件等；不會說，表述問題語言闡述能力欠佳；不會想，思維方法上存在問題。

二、2012年的試卷形式和結構不會有太大的變化，試卷主題將體現注重基礎和體現能力兩個主題，內容仍是以力學和電學為主。（難易程度：6:3:1）

通過這次活動，我明確了復習的目標，也為我指明了復習的方向：(一)注重“雙基”，夯實基礎。

1、強化思維方法，解題規范化訓練。

2、訓練審題，根治馬虎。(二)重視復習方法，提高效率。

明確目標，注重思維和綜合訓練，系統復習，注重拓展。

初三物理組 戴杰 2012年3月19日

第三篇：小學語文教材培訓學習心得

小學語文教材培訓學習心得

今天，我參加了小學語文教材培訓，通過聽賈敏老師對這次培訓的學習，給我們做了，深刻的講解，成效顯著。通過學習，使我深刻認識到：作為語文教師，不但要有豐富的教學經驗，還要有自己的教學理論。

通過培訓，使我進一步明白：教育科研能夠提高教師的專業化水平，是促進教師專業化發展的有效途徑，是提高教師素質，培養高素質人才的一條捷徑。我們教師在新的課改中任重而道遠,即如何把信息知識同其他課程整合起來,教師首先要有課程整合的意識,在備課、上課、課余的輔導中要合理利用信息資源。其次，教師應教學生如何正確應用信息資源，如何教會學生學習，學科之間如何融合貫通，學以致用，如何與別人溝通與交流，真正成為學習的主人，把新課程理念真正貫徹落實到教學當中來，這和老師的學習與引導是分不開的。

從四節語文閱讀教學的公開課，我深刻體會到閱讀教學要做到回歸本位，即聽說讀寫能力的培養。閱讀教學要集中體現以下幾個方面：

1.主體觀——從“教師為中心”到“學生為主體”。語文課程改革的一個十分重要的觀點就是使學生真正成為學習的主體。在語文教學中，要實現這一目標，應注意以下幾點：

（1）師生關系民主、合作、和諧。

有的學者指出，現代教學中的師生關系必須成為開放型的民主平等的主體間性的關系，其基本要求是：師生的相互尊重，師生的相互理解，師生的交互作用。教師的角色也應由知識的傳授者和權威變為學習材料的提供者、學習過程的調控者、學習氣氛的營造者、學習興趣的激勵者、學習信息的交流者和學習探究的協作者。

（2）全體學生參與教學全過程。

語文教學中學生的參與要做到：樹立并體現“差異參與”的教學觀念，使全體學生都以自己的方式和程度參與教學過程；學生的參與應是全程參與，要努力創造機會，使學生參與教學目標的確定、教學目標的達成、教學流向的調整、教學效果的評價；保證學生以不同方式參與教學，以充分的學生個體學習為參與的主要方式，輔之以小組學習、全體學習的方式；切實保證學生參與的程度、時間，避免形式主義的膚淺的參與；鼓勵學生大膽質疑，發表自己的獨立見解，保護和激發學生參與的積極性。在閱讀教學中力求做到：目標盡可能讓學生確定，“通過今天的學習，你想學到什么呢？” 問題盡可能讓學生提出，“讀了這篇課文，針對課文的題目和內容，你能提出自己的問題嗎？” 問題盡可能讓學生解決，“有了問題就要解決問題，那么，你打算怎樣去解決自己提出的問題呢？” 方法盡可能讓學生掌握，“我想通過讀書來解決問題。”“我通過查閱資料來解決問題。”“我們小組可以通過討論來解決問題。” 過程盡可能讓學生參與，自學、質疑、探究、合作、匯報、品讀、體驗等都讓學生來參與。

知識盡可能讓學生發現，“我讀懂了這個問題。”內容盡可能讓學生選擇，“老師，我想匯報這個問題。”

（3）切實保證學生充分、自主、獨立的語文實踐。實語文課程標準語文教學將學生的語文實踐放在十分突出的地位，學生可以根據自己的學習水平和興趣選擇學習內容、學習方式、學習伙伴、學習進度，學生可以有充分的讀書、思考、質疑、討論、練習的時間，學生可以充分發揮創造力、想象力。

2.閱讀觀——從“還原”到“建構”。

小學生是一個特殊群體的讀者，對于他們，閱讀具有兩重意義，一方面是學生要通過閱讀，解釋本文話語的結構方式，從詞到句到篇章，學生將在教師的指導下給于恰當的解釋。另一方面，學生在閱讀中要透過語言的結構方式探求本文的話語意義。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

3.過程觀——從“傳話”到“對話”。

《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”

間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學體現以人為本的教學理念。對話教學改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學習活動成為促進兒童言語和精神成長的一部分。三是對話教學順應了開放教學的需要。

閱讀教學中的“對話”教學，包含著“閱讀對話”和“教學對話”兩層意思。“閱讀對話”，其主要形式是“師本對話”和“生本對話”。“教學對話”是教師與學生、學生與學生之

間的對話過程，其主要形式是“師生對話”和“生生對話”。在“對話”式閱讀教學中，教師與學生一樣，都是對話的主體，彼此接納與分享，互動交流，從而達到共同發展的目的。

4.方式觀——從“肢解分析”到“整體感悟”、從“理性分析”到“情感體驗”。

長期以來，閱讀教學關注的是文本的局部細節，忽視對文本內容的整體把握。教師在教學一篇課文時，將完整的課文肢解成字、詞、句、段。學生學完一篇課文，除了掌握若干字、詞、句、段的意思以應付考試而外，對課文中蘊含著的深刻思想和生動的形象缺乏整體的把握和感悟。這樣的閱讀教學不利于學生語文素養和人文素養的提高。針對這一問題，《語文課程標準》明確提出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”整體把握和感悟，符合學生學習語文的認知規律和心理規律。就教學方法而言，整體把握和感悟的方法應該是多種多樣的。例如：有的課文可以采用誦讀的方法，讓學生整體感悟文章的思想內容，品味美妙的語言文字。有的課文可以采用思路教學的方法等等。

總之，為我們完善自我，提高理論水平提供了難得的平臺，在教學中，作為一名實施者，我一定積極尋求適應現代教學改革的新路子，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，讓我們的教學工作腳踏實地，讓我們的教育落到實處，為推動我校語文閱讀教學，貢獻自己的一份力量。

第四篇：小學語文教材培訓學習心得

題記：

《純真的預示》

布萊克

一粒沙中的世界，要看到一朵野花中的天堂，將無限緊握你的掌心，到“世界”“天堂”。將永恒捉住在片刻之際。每一個優秀的語文老師總是會保持著這樣的“純真”的浪漫，從一個詞中看

觸摸小語世界放飛孩子夢想

----小學語文培訓學習心得

姜影

感謝領導給我這次外出學習的機會，使我有幸參加了《全國著名小學語文教育專家新課標解讀與課堂教學展示研討會》。懷揣著無限的期盼與好奇。11月17日我們參加了這次觀摩活動。這次研討會上讓我再一次零距離的接觸了小學語文教育論壇——陸志平、支玉恒等語文教育界的前輩，他們為我們演繹了精彩的課堂，呈現了專業水準的學術講座，讓我驚嘆，而他們總能走在語文教學的改革最前沿引領語文的前進方向，他們的孜孜不倦地鉆研精神所致，更讓我欽佩。王文麗與小語教育的新秀張龍讓我真真切切的感受到了什么叫做語文教師。那種儒雅的風度，深厚的素養，謙遜的態度，獨特的語言氣質，流暢清晰的語言風貌幽默風趣的教學，這一切都是不斷在實踐過程中錘煉出來的過硬的基本功。聽了他們的課和講座真是如沐春風，讓我受益終生。雖然來去匆匆，但是此次合肥之行在聆聽了大師們的課堂教學和講座之后對我今后的教學有了很好的指引作用。也使我深刻認識到：作為語文教師，不但要有豐富的教學經驗，要有

自己的教學理論。

通過陸老師對《新課標》解讀，使我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學語文才姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主教育。從課標上講我們的語

文課應上出以下幾個特點。

一、體現“語文味”

所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

二、體現兒童味

小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在教的過程中，語文教師應該自始至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現出“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

三、體現個人味

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。這是學習了新課標的幾點不成熟的體會。

那從四節語文閱讀教學的公開課上，名師課堂的魅力和其個人的風采也讓我至今意猶未盡。而提到觀摩課不得不提到王文麗老師的那節高年級閱讀課——《迎接綠色》。

一、“自然主義”的詮釋。

王老師給人的感覺非常隨和，褪去了老師那高高在上的形象，卻在她親切地舉手投足間見到一種威嚴，那可能是知識的神圣與教師的人格魅力顯現出來的一

種不可抗拒的尊重吧？總之，正如王老師自己所說的，自然就是美的。她的課如同她的人，帶有她的品味和魅力。一切顯得那么隨意卻又是那么嚴謹，那么輕松愉悅卻又那么中規中矩。她自然的教態使每一個環節都顯得那么理所應當，絲毫不露雕琢的痕跡。也正如她所說，自然的就是合理的，這樣的課堂學生不用費勁心思揣度“老師到底想要什么？”，不用附和老師的思想，真正甩開思想的束縛和教師無形權威的壓迫，發表自己最真實也最真誠的想法，只有這樣才能培養學生自主思考的能力和大膽的創造，只有這樣才是一節閱讀課所要達到的目標，也就是實現學習主體與文本本身的對話。教師不再是文本的傳聲筒，學生該有自己獨特的情感體驗，并通過完整清晰的語言表達和交流。這樣的課就是舒服的，自然而流暢，將“教師的教”不露聲色地融入到“學生的學”中去，順著思想的交織和碰撞，不斷前進。這樣一節課，不光是學生，就是在后面的老師，又有幾個敢說自己沒有被這和諧而奇妙的氣氛所吸引呢？

二、無處不見的“語文”特色

王老師的課上得很“語文”，即使是枯燥的“讀詞”環節都充滿了語文的韻味。王老師巧奪天工地將描寫絲瓜與表現作者感情的詞匯分別提煉出來，使生活的平淡灰暗與這株綠色所帶來的驚喜形成鮮明對比。一組詞語使人窒息壓抑，而另一組詞語則使人愉悅，溫暖，從詞匯開始，課堂就開始有了生命的色彩和情感的基調，為學生理解文本做語言和情感的雙重鋪墊。這使“讀詞語”這個原本枯燥乏味的環節變得鮮活而充滿語言的魅力與教育的力量。

三、文本思想的深度剖析

我原來一直認為，一節語文課不可能將語文學科的工具性與人文性同時體現。但聽了王老師的課后，卻改變了之前的看法。一節《迎接綠色》，王老師不僅使學生從語言文字本身感受到文本的美，而且更深刻地挖掘了其內在的含義，給學生春風化雨般的精神的充實。《迎接綠色》，講述的是在嘈雜的都市生活中，鄰里之間各自忙于生計，少有來往，而一株絲瓜卻在這樣的環境中與他們不期而遇，這株象征生命的綠色漸漸成為紐帶，成為打開“心鎖”的鑰匙，將這些走在平行線上的人們牽連到一起。從對這樣情節的這之中給學生的不僅僅是這株綠色的頑強生命力，還有人與人之間的交往，心與心碰撞的需要，甚至是對別人命運的關懷等等。當學生的思想被激活，無數的火花閃現，無數的感悟流淌，學生的這種狀態有時常常會讓我激動不已，因為那是一個個鮮活的生命，正借助文本與自己心靈對話。這也是讓給無數教育者燃起希望，充滿力量的精神源泉。

總之，這幾天的小學語文教材培訓中，為我們完善自我，提高理論水平提供了難得的平臺，在教學中，作為一名實施者，我一定積極尋求適應現代教學

改革的新路子，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生獲得能力的提高，讓我們的教學工作腳踏實地，讓我們的教育落到實處，為推動我校語文閱讀教學，貢獻自己的一份力量。最后，我想仿寫《觸摸春天》這篇課文的幾句話來結束我今天的學習交流。此次合肥之行，名師們的話語依然在我的耳畔回響，我的內心充滿著驚訝，這是一次全新的經歷，也讓我觸摸到了語文教學的脈搏。我想誰都有創造的權利，只要我們用好教材，發展學生，完善自己，誰都可以創造一個屬于自己繽紛的小語世界，讓我們一同走在行知路上！放飛自己的夢想，也放飛了孩子的夢想！謝謝！

第五篇：小學語文教材培訓學習心得

小學語文教材培訓學習心得

——老湖鎮中心小學 侯慶榮

10月21——22日我參加了三年級語文教材培訓，通過聽課、評課、聆聽專家報告，深刻地體會到本次培訓培訓模式的新穎，交流互動頻繁，反饋及時，體驗深刻，成效顯著。通過學習，聽專家們的講座，使我深刻認識到：作為語文教師，不但要有豐富的教學經驗，還要有自己的教學理論。

通過培訓，使我進一步明白：教育科研能夠提高教師的專業化水平，是促進教師專業化發展的有效途徑，是提高教師素質，培養高素質人才的一條捷徑。我們教師在新的課改中任重而道遠,即如何把信息知識同其他課程整合起來,教師首先要有課程整合的意識,在備課、上課、課余的輔導中要合理利用信息資源。其次，教師應教學生如何正確應用信息資源，如何教會學生學習，學科之間如何融合貫通，學以致用，如何與別人溝通與交流，真正成為學習的主人，把新課程理念真正貫徹落實到教學當中來，這和老師的學習與引導是分不開的。

從四節語文閱讀教學的公開課，我深刻體會到閱讀教學要做到回歸本位，即聽說讀寫能力的培養。閱讀教學要集中體現以下幾個方面：

1.主體觀——從“教師為中心”到“學生為主體”。語文課程改革的一個十分重要的觀點就是使學生真正成為學習的主體。在語文教學中，要實現這一目標，應注意以下幾點：

（1）師生關系民主、合作、和諧。

有的學者指出，現代教學中的師生關系必須成為開放型的民主平等的主體間性的關系，其基本要求是：師生的相互尊重，師生的相互理解，師生的交互作用。教師的角色也應由知識的傳授者和權威變為學習材料的提供者、學習過程的調控者、學習氣氛的營造者、學習興趣的激勵者、學習信息的交流者和學習探究的協作者。

（2）全體學生參與教學全過程。

語文教學中學生的參與要做到：樹立并體現“差異參與”的教學觀念，使全體學生都以自己的方式和程度參與教學過程；學生的參與應是全程參與，要努力創造機會，使學生參與教學目標的確定、教學目標的達成、教學流向的調整、教學效果的評價；保證學生以不同方式參與教學，以充分的學生個體學習為參與的主要方式，輔之以小組學習、全體學習的方式；切實保證學生參與的程度、時間，避免形式主義的膚淺的參與；鼓勵學生大膽質疑，發表自己的獨立見解，保護和激發學生參與的積極性。在閱讀教學中力求做到：目標盡可能讓學生確定，“通過今天的學習，你想學到什么呢？”

問題盡可能讓學生提出，“讀了這篇課文，針對課文的題目和內容，你能提出自己的問題嗎？” 問題盡可能讓學生解決，“有了問題就要解決問題，那么，你打算怎樣去解決自己提出的問題呢？” 方法盡可能讓學生掌握，“我想通過讀書來解決問題。”“我通過查閱資料來解決問題。”“我們小組可以通過討論來解決問題。” 過程盡可能讓學生參與，自學、質疑、探究、合作、匯報、品讀、體驗等都讓學生來參與。知識盡可能讓學生發現，“我讀懂了這個問題。”內容盡可能讓學生選擇，“老師，我想匯報這個問題。”

（3）切實保證學生充分、自主、獨立的語文實踐。

實語文課程標準語文教學將學生的語文實踐放在十分突出的地位，學生可以根據自己的學習水平和興趣選擇學習內容、學習方式、學習伙伴、學習進度，學生可以有充分的讀書、思考、質疑、討論、練習的時間，學生可以充分發揮創造力、想象力。

2.閱讀觀——從“還原”到“建構”。

小學生是一個特殊群體的讀者，對于他們，閱讀具有兩重意義，一方面是學生要通過閱讀，解釋本文話語的結構方式，從詞到句到篇章，學生將在教師的指導下給于恰當的解釋。另一方面，學生在閱讀中要透過語言的結構方式探求本文的話語意義。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

3.過程觀——從“傳話”到“對話”。

《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”

間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學體現以人為本的教學理念。對話教學改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學習活動成為促進兒童言語和精神成長的一部分。三是對話教學順應了開放教學的需要。開放教學實行的是課堂教學與課外活動、其他學科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權威被消解了。“對話”的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。由此可見，語文教學不只是一種知識傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。

閱讀教學中的“對話”教學，包含著“閱讀對話”和“教學對話”兩層意思。“閱讀對話”，其主要形式是“師本對話”和“生本對話”。“教學對話”是教師與學生、學生與學生之間的對話過程，其主要形式是“師生對話”和“生生對話”。在“對話”式閱讀教學中，教師與學生一樣，都是對話的主體，彼此接納與分享，互動交流，從而達到共同發展的目的。

4.方式觀——從“肢解分析”到“整體感悟”、從“理性分析”到“情感體驗”。

長期以來，閱讀教學關注的是文本的局部細節，忽視對文本內容的整體把握。教師在教學一篇課文時，將完整的課文肢解成字、詞、句、段。學生學完一篇課文，除了掌握若干字、詞、句、段的意思以應付考試而外，對課文中蘊含著的深刻思想和生動的形象缺乏整體的把握和感悟。這樣的閱讀教學不利于學生語文素養和人文素養的提高。針對這一問題，《語文課程標準》明確提出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”整體把握和感悟，符合學生學習語文的認知規律和心理規律。就教學方法而言，整體把握和感悟的方法應該是多種多樣的。例如：有的課文可以采用誦讀的方法，讓學生整體感悟文章的思想內容，品味美妙的語言文字。有的課文可以采用思路教學的方法等等。

總之，這幾天的小學語文教材培訓中，為我們完善自我，提高理論水平提供了難得的平臺，在教學中，作為一名實施者，我一定積極尋求適應現代教學改革的新路子，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生獲得能力的提高，讓我們的教學工作腳踏實地，讓我們的教育落到實處，為推動我校語文閱讀教學，貢獻自己的一份力量。