第一篇：綠色在漢語中可以表示希望和生機

綠色在漢語中可以表示希望和生機，綠色是生意盎然、青春、健康，自然，和平的象征。如：綠色消費 green consumerism、綠色食品green food、暖房green house。漢語中有“綠油油”、“綠蔭”、“綠洲”。如：群山綠油油的，真美麗（The mountains were beautifully green）。由生機勃勃很容易就聯(lián)想到青春韶華。因而，在中國古代文學(xué)作品中常用綠字來描寫年輕貌美的女子，如“紅男綠女”、“綠云”（女子烏黑的頭發(fā)）、“綠葉成蔭”（女子出嫁生有子女）。漢語中的綠色有時含有貶義色彩，象征著卑賤和非正統(tǒng)。元明兩朝規(guī)定娼妓、樂人家中的男子要戴綠頭巾，后稱妻子有外遇者為戴綠帽子，也稱綠頭巾。此外，“綠林”是源于西漢末年王匡王鳳等領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義軍，因占據(jù)綠林山稱之為“綠林軍”，后指聚集山林反抗官府統(tǒng)治的好漢或盜匪集團；“綠營”則是清代漢人地方武裝。

英語的“green”還可以表示“嫉妒”、“眼紅”，如：green-eyed monster、green as jealous、green with envy 都表示嫉妒，如果譯成“red-eyed”，那就是錯的離譜了。在英語中綠色還用來表示沒有經(jīng)驗、缺乏訓(xùn)練、知識淺薄等意思，如：green hand 新手，as green as grass 無生活經(jīng)驗的greenhom容易上當(dāng)那個受騙的人，不懂人情事故的，新手。

You cannot expect Mary to do business with such people.She is only eighteen and as green as grass.你不能指望瑪麗同這樣的人做生意，她只有十八歲，還毫無經(jīng)驗。

由于美元紙幣是綠顏色的，所以green在美國也指”錢財、鈔票、有經(jīng)濟實力”等意義，如：In American political elections the candidates that win are usually the ones who have green power backing them.在美國政治競選中獲勝的候選人通常都是些有財團支持的人物。

第二篇：綠色=生機+希望

綠色=生機+希望

安大附小六（1）班李宇晨指導(dǎo)老師：沈嵐

綠色是什么？綠色是充滿活力的顏色，綠色是象征和平的的顏色;綠色給我們的生活帶來了生機，綠色給我們的地球賜予了生命。你也許認(rèn)為：綠色只是眼前的一片密林。可是，你是否注意到綠色無時無刻不在我們生活的各個部分里環(huán)繞。我的家鄉(xiāng)，合肥就是這樣讓我無比自豪的一座園林城市。

我們的城市被綠色所包圍，它們不僅美化了百姓的生活環(huán)境，還給城市市容做出了杰出貢獻。誰會忘記 那條掛在合肥脖子上的“綠色項鏈”——環(huán)城公園？誰又會忘記那安詳而又蔥綠的大蜀山？誰還會忘記夏日無限清涼的蕪湖路上的法國梧桐。猜測一下，一個沒有“綠色”的城市是怎樣的？也許你無法想象。因為我們已離不開“綠色”，它們與我們的生活同呼吸，共脈動，水乳交融，永不分離。

環(huán)顧四周，滿眼綠意，郁郁蔥蔥，它們代表著大自然那旺盛的生命力。在碧綠的荷葉上，一朵朵荷花盡情綻放；在青色的山谷中，無數(shù)的動物快樂歌唱；在一片片嫩芽的新綠中，我看到了一個個閃光跳動的希望。總之，綠色帶給我們的都是歡樂與美好。然而，由于人類的亂砍濫伐，地球上的“綠色”正逐步減少，甚至有逐步被泥漿和沙漠取代的危險，讓人惋惜。如今，雖然高樓林立，科技發(fā)達(dá)，可如果沒有“綠色”，我們的生活將變得怎樣？也許黯淡無光。如果沒有“綠色”，我們的心靈將變得怎樣？也許缺少夢想。綠色，生命之光，希

望之光，是它點燃了和平之火，裝點了幸福之墻。

走，讓我們一起把荒涼的土地變成茂密的森林，讓我們一起在沙漠、泥漿邊播下種子孕育希望，期待著它們能長成參天大樹，為抵抗風(fēng)沙、夯實水土貢獻一份力量。看，那幾棵百年老樹的葉子漸漸變得蒼郁，是因為歷史的滄桑；看，那幾棵剛種下的樹苗已抽出了嫩芽，是因為它們要學(xué)會變得堅強……

我想，如果讓地球遍地充滿綠色，那該有多壯美啊！到那時，地球會變成一個真正的“大樹莊”。每天早晨，人們打開屋子的大門，就有一股清新的空氣圍繞著，每天晚上，可以在樹林中散步，享受寧靜的夜色。走過四季樹林就像是一部大空調(diào)，冬暖夏涼，使人倍感舒適。放眼望去，一碧萬頃，綿延千里，心情異常舒暢，有一種到了“世外桃源”的感覺。

雖然說，這一切只是一個幻想，但是我相信：只要我們攜手保護生態(tài)環(huán)境，眾志成城，就一定能讓這個愿望變成現(xiàn)實。到那時，地球?qū)⒉粫l(fā)戰(zhàn)火，象征著和平的綠色可以警醒人們停止所有的掠奪與殺戮。

我坐在窗臺前，望著家門口那片茂密的小竹林，不禁在想：要是我們能讓世界充滿綠色，那該有多么美好！或許，我們該做點什么，請大家分享我的綠色公式：綠色=生機+希望。

第三篇：在希望中成長

在希望中成長

夜深了，李逍遙獨自一人坐在窗前。他用雙手拖著下巴，一雙水靈靈的大眼睛望著藍(lán)天，天空中掛著一輪圓圓的明月和無數(shù)顆繁星，他多么希望自己是一只鳥兒，飛到靈蛇島上去游覽一番呀。

逍遙今年已經(jīng)18歲了，但是他的心和年齡卻不大相符，因為他總有許許多多的希望，在每一個夜里，他都會坐在窗前，望著天空發(fā)呆，對著星星訴說著自己的希望。

從小，李逍遙的父母就不在他的身邊，長這么大都是由嬸嬸照顧他的，嬸嬸家境還算可以，開了一個2層樓的旅店，樓上右邊的最后的一間房便是李逍遙的屋子了。屋內(nèi)的物品擺放的很整齊，一張桌子、一把椅子、一張床還有一個書架將這個房間裝飾的很漂亮。小時侯，逍遙總是希望爸爸媽媽都在他的身邊，快快樂樂的生活著，在每一個夜晚，逍遙總是夢見自己躺在母親的懷中，香甜的睡著。一陣風(fēng)吹過，將被子吹落在地，他準(zhǔn)備將被子拾起卻發(fā)現(xiàn)身邊空無一人，悄悄的流下了兩行晶瑩的淚珠。此時此刻，他多么希望父母能在他的身邊啊！帶著這個希望，逍遙漸漸的大了，也懂事了，這時他便希望自己是一只鳥兒，快樂的在天空中翱翔，正如他的名字--逍遙。每天，他都希望自己馬上變成一直鳥，飛到傳說中的靈蛇島去，去看島上的鮮花，去品嘗島上的泉水帶著這個希望，逍遙又在自己的人生旅途中跨出了一步。歲月不待人，又過了幾個春夏秋冬，逍遙已經(jīng)升入了初中三年級，面臨著即將告別初中生涯的他來說，他希望自己會在考試中成績優(yōu)異一點，讓嬸嬸少操一些心，因為勞累，嬸嬸的頭上已經(jīng)增添了許多銀絲。這些年來，嬸嬸為他也操了不少心，記得小時候，由于他的調(diào)皮常把嬸嬸弄的哭笑不得，如今，逍遙已經(jīng)長成一個大人了，他也會常常幫嬸嬸料理一些家務(wù)，嬸嬸的臉上也會常常掛起一絲微笑。

在這充滿希望的人生路上，逍遙已經(jīng)度過了18個春秋；在這充滿希望的人生路上，逍遙已逐漸由一個不懂事的孩子長成一個懂事的小伙子了在這成長旅途中的艱辛和喜悅只有逍遙體會的最深，他長大了。

又是一個星光燦爛的夜晚，逍遙凝望著藍(lán)天，放飛了他新的希望，希望他在今后的每一夜都像這樣，永遠(yuǎn)、永遠(yuǎn)。

第四篇：漢語和英語在句子中的不同之處

漢語和英語在句子中的不同之處

在學(xué)習(xí)英語的過程中，同學(xué)們可能會搞不清漢語和英語在句子中的不同之處，這個問題雖然有些籠統(tǒng)，但在一定程度上反映出了同學(xué)們的困惑。有一些同學(xué)背過很多單詞后，卻發(fā)現(xiàn)張口即出錯，說不出正確的句子。原因就是對英語句子的特點把握不準(zhǔn)，受到漢語的影響過大。每一種語言在長期的發(fā)展演變中，都形成了一些約定俗成的省略、倒裝、強調(diào)等特殊句式，這些句子多用于口語，初看上去是不符合語法規(guī)則的，那么搞清楚漢語和英語在句子中的不同之處也非常有必要了。作為初學(xué)者，我們可以先比較英語和漢語中比較正式的書面語句。我認(rèn)為兩者最明顯的區(qū)別有三點：

一是句子成份的語序不同。語言都要受到文化的影響，中國人比較委婉，所以漢語也比較迂回，所以時間、地點、方式等狀語，一般出現(xiàn)在句首，定語一般放在中心詞的前面。而英語正相反，它比較直接，直奔主題，然后才加上修飾成分，所以朝過一個詞的定語一般放在中心詞的后面，狀語一般放在動詞之后，盡管偶爾也可以狀語前置。例如“今天，我背著姑媽昨天剛送給我的書包去了學(xué)校”，譯成英語后“Iwenttoschooltodaywiththebagmyauntgavemeyesterday.兩個句子中畫線部分為句子的中心結(jié)構(gòu)，你看到它們的區(qū)別了嗎。

二是表達(dá)疑問的方法不同。無論是哪種語言，句子都要表達(dá)“陳述、疑問、感嘆”等功能。英漢兩種句子最大的不同在疑問句，漢語一般用加減字詞的方式來表達(dá)，英語則用改變語序的方式來表達(dá)。例如：他媽媽是教師（嗎？），一個“嗎”字就使句子從陳述句變成了問句，而英語Hismotherisateacher.是陳述句，Ishismotherateacher?把is提到句首變成了一般疑問句。各種句子之間的轉(zhuǎn)換是有規(guī)律可循的，我為此編過七段順口溜，同學(xué)們有興趣的話，可以聯(lián)系小編喔。

三是動詞的重要性不同。漢語中幾乎所有詞性都可以用做謂語，而英語則不同，每個句子的謂語只能由動詞來充當(dāng)。如果沒有動詞，就要人為地加上一個系動詞，比如，“我很高”、“他十二”、“你父母在家”，這些句子中的謂語分別是“高”（形容詞tall）、“十二”(數(shù)詞twelve)、“在家”(介詞短語athome)，而翻譯成英語的時候，我們必須在主語“我”（I）、“他”（He）、“你父母”（Yourparents）后加上系動詞“am”,“is”、“are”。當(dāng)然，系動詞遠(yuǎn)不止這三個，其它象seem,look,sound,get等，也象實義動詞一樣，有自己的實在意義。所以，請同學(xué)們切記：每一個英語句子都要用動詞來做謂語。

了解了英語和英語在句子中的不同之處，我們才能在學(xué)習(xí)過程中更好的把握英語句子的特點并不受漢語的影響。

“怎樣又快又準(zhǔn)地背過那么多單詞？”“有什么好的單詞記憶方法？”“單詞記憶方法有哪些？”這個問題幾乎每個英語學(xué)習(xí)者都遇到過，幾乎每個英語教師都在研究，幾乎每種英語學(xué)習(xí)輔助產(chǎn)品都以此為賣點，可惜的是，沒有任何人的任何一種方法是“放之四海而皆準(zhǔn)”的。這是因為，每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，思維特點不同，記憶方法不同，學(xué)習(xí)能力不同，而記單詞對每一個人來說，都是一個系統(tǒng)工程，不是一句兩句話就能說清楚的。抽卡片、寫紙條、記小本、看電視、聽錄音??我和我的學(xué)生嘗試了很多，我們在不同的階段有不同的側(cè)重，形成了一些較為有效的做法。

首先，在初一上學(xué)期，我會幫助學(xué)生掌握讀音規(guī)則，哪些字母或字母組合常發(fā)哪些音，哪些音常由哪些字母或字母組合發(fā)出來，達(dá)到“見詞能讀，聽詞能寫”的程度，單詞的正確率就不在話下了。

初一下學(xué)期和初二上學(xué)期，我仍然以強化學(xué)生的讀音規(guī)則為主要目的。但隨著學(xué)生詞匯量的增加，我會讓他們有意識地去關(guān)注單詞的詞性。特別是名詞和動詞，可以分類去記，比如“水果類”、“運動類”等等，這樣就可以有意識地擴大詞匯量。初二下學(xué)期以后，我不再強求學(xué)生去按照讀音規(guī)則記單詞，因為隨著詞匯量的增加，有的同學(xué)雖然方法不太科學(xué)，但也形成了自己的比較有效的記憶模式。我更多地會讓學(xué)生們掌握各種詞性在句子中的作用，然后用新單詞造句，這樣詞不離句，為單詞創(chuàng)設(shè)情境，便能加快記憶的速度。

好的單詞記憶方法，如此說來，又快、又準(zhǔn)、又多，并不是一朝一夕就能做到的，而要做得好，至少還要有“三顆心”。一是好奇心，生活處處是英語，多看、多聽、多說、多想、多記；二是平常心，暫時記不住并不可怕，我們學(xué)了這么多年漢語，還不能做到準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想呢；三是恒心，遺忘是人人都逃不掉的，但它的規(guī)律是先快后慢，我們只要抓住規(guī)律常復(fù)習(xí)，一定會減少遺忘，增加記憶。

第五篇：讓語法課在英語教學(xué)中煥發(fā)生機

讓語法在英語教學(xué)中煥發(fā)生機

摘要：現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中到底要不要實施語法教學(xué)呢? 怎樣才能讓“枯燥乏味”的語法在英語教學(xué)課堂中“煥發(fā)生機”呢? 針對以上兩個問題,本文分析了小學(xué)英語教學(xué)中語法必教的原因及語法教學(xué)的目的,探討了實際教學(xué)中常用的幾種教學(xué)方法,希望以此推進語法教學(xué)。關(guān)鍵詞：語言教學(xué) 英語語法 教學(xué)方法

縱觀我國英語教學(xué)歷史，重視語法教學(xué)一直是中國英語教學(xué)的傳統(tǒng)，經(jīng)歷了從過分重視語法的翻譯法教學(xué)到注重對學(xué)生實際運用語言能力培養(yǎng)的交際法教學(xué)的轉(zhuǎn)變。隨著交際法的普及，人們越來越關(guān)注語言的交際功能。在這種觀念的影響下，語法教學(xué)被人為地削弱了，實際上語法學(xué)習(xí)本身不是語言學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)習(xí)語法是為了更好地學(xué)習(xí)和運用語言；事實上，我們在學(xué)習(xí)和運用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運用著語法。靜態(tài)的、封閉的語法知識是在運用中為動態(tài)的、開放的、創(chuàng)造的交際活動服務(wù)，語法是幫助實現(xiàn)交際目的的手段。要真正掌握語言，就必須掌握基本的英語語法知識。所以語法學(xué)習(xí)是必要的，語法教學(xué)在小學(xué)英語的教學(xué)中也是必不可少的。然而在實際的教育教學(xué)中，語法的教學(xué)及學(xué)習(xí)情況怎樣呢？在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，廣大教師常為碰到語法問題的教學(xué)感到苦惱，想講無從下手。也有一部分教師受小學(xué)英語以“聽說為主，淡化語法”的教學(xué)思想影響，回避語法教學(xué)，尤其是在公開課觀摩課中，教師們喜歡讓學(xué)生重復(fù)操練所學(xué)的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應(yīng)用這個語言的情景，同時發(fā)現(xiàn)，教師不講，學(xué)生當(dāng)然也不會去重視，學(xué)生語言運用能力的發(fā)展受到阻礙，有部分原因可歸納于學(xué)生因缺乏必

要的語法知識而造成的。從學(xué)生考試或者做題方面看，出現(xiàn)錯誤率較高的題目基本上是語法題，一些常用的語法規(guī)則沒有掌握。本人認(rèn)為這與教師長期淡化語法教學(xué)有直接關(guān)系。學(xué)生由于缺乏必要的語法知識，語言表達(dá)不清楚，在書面表達(dá)中，一開口或一動筆就出現(xiàn)語法錯誤，語言極不規(guī)范。如何上好一節(jié)英語語法課，使小學(xué)生真正掌握運用基本的語法知識呢？本人進行了如下地思考。

一、讓小學(xué)生在交際中感受語法

中國小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的最大障礙之一是缺乏語言交際的真實情景，缺乏身臨其境的感受。因此，教師要最大限度地使用最簡單的方式所生成的語言材料為學(xué)生提供交際的情境，要置語法教學(xué)于有意義的交際背景之中，并在流利的交際過程中促進語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

語法能力是交際能力的組成部分，因此，語法不應(yīng)該在孤立的句子中進行，而應(yīng)該在交際活動中將零碎的語法點和真實有效的語境結(jié)合起來，從視、聽、說入手，在聽、說實踐中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)律。創(chuàng)造交際性語言環(huán)境，可運用幻燈、動作、實物、圖片、簡筆畫、表演對話、手勢、表情等。運用實物或其他直觀教具來教語法可以幫助建立背景，以教學(xué)內(nèi)容為中心，組織真實、半真實的交際活動把語法點和交際性語境結(jié)合起來，讓學(xué)生在貼近生活實踐的語言材料中感知、理解和學(xué)習(xí)語言，在語言交際實踐中內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)，發(fā)展語言技能。例如，在教授名詞的復(fù)數(shù)形式時，我準(zhǔn)備了不同數(shù)量的水果，化身為魔法師，通過變魔術(shù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受水果數(shù)量的變化，就通過化抽象為具體化，將語法知識點化解為學(xué)生既熟悉又感興趣的語言素材進行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。其實英語語法并不是僵死的知識，有著自身的語言運用目的和語境要求。講解語法只要抓住語言運用目的和語境要求去講，就能使小學(xué)生把抽象的知識具體化。

二、不要機械操練語法知識

在語法學(xué)習(xí)中，應(yīng)該減少機械訓(xùn)練，加強語言運用練習(xí)。單純地學(xué)習(xí)英語語法是沒有意義的，特別是面對抽象思維能力還未得到充分發(fā)展的小學(xué)生來說，枯燥乏味的語言分析和句型操練是小學(xué)英語教學(xué)的大忌。下面引用一個有趣的例子可以說明這個問題：

有一位老師在上英語課，老師讓學(xué)生拿出紙和筆來，一個男孩舉起手來說：“Teacher, I not have a pencil.”（老師，我沒有鉛筆！）

老師認(rèn)為這個句子有嚴(yán)重的語法錯誤，就開始了一系列的句型操練來糾正錯誤：“I don’t have a pencil.You don’t have a pencil.We don’t have pencils.”這使學(xué)生們迷惑不解，這個男孩卻反問道：

“Everyone don’t have a pencil ?”(每一個人都沒有鉛筆嗎？)小學(xué)生的智力發(fā)展水平仍處在于皮亞杰所界定的具體運算階段，由于學(xué)生智力發(fā)展水平的局限性，只要涉及到語言的規(guī)則，解釋和其他抽象的內(nèi)容都必須格外注意。學(xué)生關(guān)注的是此時此刻此情景和語言的功能目的。他們不像成人那樣注意“準(zhǔn)確性”。小學(xué)生是語言的意義習(xí)得者，總是將聲音、詞匯、結(jié)構(gòu)和交流情景與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，因此很難抽象地理解語言知識（尤其是語法知識）。

三、不要讓小學(xué)生過分使用語法術(shù)語，也不要用抽象的術(shù)語來陳述規(guī)則 要克服小學(xué)英語語法教學(xué)中語法概念使用過多，強調(diào)分析，忽視語言運用的問題。例如在講解知識點時，不要用“現(xiàn)在進行時”或“狀語從句”這樣的語法術(shù)語來解釋語法點。某些語法概念或知識點可以通過呈現(xiàn)語法的某些句型的例子來引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)規(guī)則。在舉例時，要給出語義真實、語境真實、語用真實的例子。例如：我在上課講到有關(guān)動詞“-ing”的語法點時，我會說：“Please notice the ing at the end of the word”, “I’m walking to the

door.”(老師朝門的方向走去)，然后說：“This is the way we say it when it’s happening right now.”

四、盡量采用歸納法來使學(xué)生理解語法規(guī)則

歸納是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的學(xué)習(xí)方法。歸納法從語境、語言實用方面入手，不直接對語法概念和語法規(guī)則進行教學(xué)。要求老師先給學(xué)生一些含有語法教學(xué)內(nèi)容的語言材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言材料中接觸這些語法現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些語言材料中歸納總結(jié)出語法規(guī)則來。就是上一點所提到的，列舉一些含有相同語法點的語言材料，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而歸納出規(guī)則。老師在大量直觀、形象、富有交際性的語言活動中對語法項目的關(guān)鍵之處略加引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納和概括起特點，是語法教學(xué)起到畫龍點睛的作用，有效地幫助交際任務(wù)的實現(xiàn)。

歸納法能夠使學(xué)生比較容易、比較有效地理解和掌握語法規(guī)則，因為歸納法與自然規(guī)律相一致，在自然規(guī)律中，語言規(guī)則是被無意識地吸收的。歸納法與中介語發(fā)展的概念也是協(xié)調(diào)的，在中介語發(fā)展中，學(xué)習(xí)者是通過規(guī)則習(xí)得的不同階段來獲得進步的。此外，由于語言規(guī)則是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的而不是被告訴的，因此，歸納法還有助于建立學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，尤其是內(nèi)部動機。

五、盡量采用探究性教學(xué)法

探究性教學(xué)法強調(diào)的是以學(xué)生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。實施中有三個相互交叉推進的階段——進入問題情景、實踐體驗、表達(dá)和交流與外語教學(xué)“3P模式（Presentation-Practice-Production）” 在Presentation這一階段中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望（即發(fā)現(xiàn)、探究問題）；在Practice這一階段中，讓學(xué)生前后聯(lián)系，探求相應(yīng)的記憶策略，加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，然后操

練（即探究、實踐問題）；在Production這一階段中，讓學(xué)生展開聯(lián)想，實際運用。比如我在講解形容詞與副詞比較級，最高級的時候，我通過實物比較（以三個球，三個高矮不一的學(xué)生，三本大小不一的書）和學(xué)生問答，引出所講內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究欲望。然后給他們相應(yīng)的例句，讓他們從中找出不同之處，嘗試總結(jié)其中的規(guī)則，同時加以適時地提醒并總結(jié)。然后讓學(xué)生根據(jù)其用法，編對話或說一段話進行free talk。這樣學(xué)生既掌握了語法知識，了解了英語的語言結(jié)構(gòu)，又學(xué)會了靈活運用語言，達(dá)到了語言交際的目的。總之，現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，講求“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂形式，語法教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，變學(xué)生的被動接受為主動探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運用中掌握語言。切記在教學(xué)語法時要把握好尺度，不能過分強調(diào)，如果把語法當(dāng)作知識來教，有可能會使學(xué)生學(xué)成啞巴英語或是文盲英語，且會使學(xué)生覺得枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)興趣。如果不教學(xué)語法，學(xué)生僅靠單純的模仿很難學(xué)好英語，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。這些方法既避免了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師是課堂的中心，在教學(xué)中滿堂灌輸語法知識，忽視了對學(xué)生的語言基本技能的訓(xùn)練，特別是在一定交際情景中表達(dá)能力的培養(yǎng)，又在一定程度上使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化，使學(xué)生能夠在運用語言的實踐中享受英語語法學(xué)習(xí)的樂趣，比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，教他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)，這些都是至關(guān)重要的。

小學(xué)英語語法教學(xué)這個是小學(xué)英語教學(xué)研究中最難的課題，它涉及到多方面的知識，不僅僅是一個知識點，而且跟現(xiàn)實生活是息息相關(guān)的。以上對于英語語法在小學(xué)教育中如何進行教學(xué)，提出本人的一些看法，希望能夠與其他老師進行交流，為小學(xué)英語教學(xué)增添更多的新探索。

參考文獻：

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