第一篇:綠色教研文化與教師發(fā)展的實踐研究
綠色教研文化與教師發(fā)展的實踐研究
課題方案
一、課題的現(xiàn)實背景及意義
我們皋埠鎮(zhèn)中學(xué)是2003年浙江省綠色學(xué)校,自創(chuàng)建以來,我們緊緊圍繞“人的全面發(fā)展”這一核心,本著“尊重人和完善人”的宗旨,把可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護的原則、指導(dǎo)思想落實到學(xué)校各項活動中去,融入到學(xué)校環(huán)境教育的全過程,將知識、踐行和責(zé)任有機地結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)我們又提出了“綠色教育”的口號,我們認(rèn)為,綠色教育不是簡單意義上的生態(tài)環(huán)境教育,而是融合了“綠色”所象征的自然、和諧、人文、民主等思想的一種現(xiàn)代教育觀,是賦予教育以生命本性的一種教育理念。它從學(xué)生的心靈出發(fā),以教師崇高的人格為動力,以自然性、和諧性和人性化為主要內(nèi)涵,強調(diào)靈魂的對話和心靈的交流,在社會實踐的純凈環(huán)境中逐步使學(xué)生走向成熟,得到升華。
關(guān)注人的和諧進步與成長是新課程理念的核心,更是我們積極倡導(dǎo)、努力實踐的教學(xué)共識。教師的發(fā)展,是推進新一輪課改,讓新課程煥發(fā)生機與活力的基礎(chǔ)和保證。結(jié)合我校優(yōu)秀教師群體日漸形成,年輕教師隊伍不斷龐大的實際,立足校本,開展校本化的教研活動,以促進教師專業(yè)成長,是我們必然的選擇與有效途徑。校本教研從根本上講,是教師主體生命的投入,是教師生命的展開過程。校本教研的根本目的是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來,將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中喚醒,使教師獲得一種生命的升華。
為進一步推進校本教研文化,營造和諧中求發(fā)展的文化氛圍,我們又把“綠色”的理念融入了校本教研,使學(xué)校創(chuàng)造一種有利于每個教師發(fā)展的氛圍,建立相互尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗和共同發(fā)展的有效機制,以著力構(gòu)建綠色教研文化。
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展,科研興教、科研強校已為越來越多的人尤其是教育界人士所接受。在我國,廣大教師結(jié)合教改實踐、總結(jié)教育經(jīng)驗、開展教育實驗,涌現(xiàn)了像李吉林、顧泠沅等一大批優(yōu)秀的研究型教師,也涌現(xiàn)了一大批的教師研究成果。這些實踐和研究成果,不僅繁榮了教育科學(xué)研究,而且還推動了我國教育的改革與發(fā)展,并有效提高了教師自身的研究能力和科學(xué)素養(yǎng)。理論和實踐,都證明了:教師積極參與教育科研,不僅必要,而且可行。
二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
從國內(nèi)外對教師專業(yè)化發(fā)展的基本情況看,通過校本教研方式促進教師專業(yè)化發(fā)展最適合我國國情。教師繼續(xù)教育是世界各國促進教師專業(yè)化發(fā)展的一個基本途徑。國內(nèi)外普遍的教師專業(yè)化途徑通常和高校或者國家指定的教師培訓(xùn)機構(gòu)緊密相聯(lián)。這種培訓(xùn)能使教師的理論水平得以一定程度的提高。但是,我國中小學(xué)教師,特別是農(nóng)村中小學(xué)教師分布面廣,人員編制緊,工作任務(wù)重,工學(xué)矛盾突出,只能短期培訓(xùn)而無法細水長流,教師培訓(xùn)經(jīng)費不足。
建立以校為本的教研制度是課程改革實驗向縱深發(fā)展的必然要求,只有抓好校本研究,才能為教師的專業(yè)提升和學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ),才能為深化課程改革提供源源不斷的生機與動力。
學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方,教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實的教學(xué)問題才有直接的意義,校本教研同時強調(diào),促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的。基于這樣的認(rèn)識,近年來,對于校本教研本身的研究比較普遍。如河北省唐山市豐潤區(qū)《加強校本教研制度建設(shè) 構(gòu)建新型校本教研文化》,蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第一中學(xué)承擔(dān)的浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2007年重點研究課題《“多元互助”式校本教研的實踐研究》,佳木斯市第十小學(xué)的《關(guān)于加強校本教研為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的研究》,佛山市順德梁季彝紀(jì)念中學(xué)的《加強校本教研,構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校》等。這些研究與實踐都強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究,既注重解決實際問題,又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展,而且都起到了改進學(xué)校的教育教學(xué),提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實效果。但就如何挖掘校本教研的文化內(nèi)涵,尤其是如何挖掘?qū)W校特色的文化內(nèi)涵,這些方面的思考還有待深入。我們認(rèn)為,文化是一種沉淀,它可以形成氛圍,氛圍可以影響并塑造群體。教研共同體的培育需要有豐富的文化營造,如果說制度給予我們的是保障與規(guī)范,那么文化給予我們的就是力量與生機。因此,賦予校本教研以文化內(nèi)涵,必將有利于校本教研活動的深入。
明確提出綠色教研文化概念的,比如廣東佛山市南海區(qū)的課題《建設(shè)教研共同體 培育綠色教研文化》,它強調(diào)以區(qū)域為單位,通過制度保障和文化營造來致力于教研共同體的建設(shè)、致力于培育綠色教研文化。其綠色的含義主要包括以
節(jié)約教研成本為出發(fā)點的優(yōu)化、共享教學(xué)資源,加強資源開發(fā)與利用的研究指導(dǎo),引導(dǎo)資源的共同開發(fā)與資源共享;以教育可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點的專家本土化工程;和以教師發(fā)展為出發(fā)點的加快教研成果轉(zhuǎn)化。此外還有浙江奉化寶韻幼兒園《幼兒園綠色教研文化的研究》等。
我們認(rèn)為,綠色教研文化是教師獲得持續(xù)、健康發(fā)展的有力保障。它是蘊涵著自然性、和諧性和人性化的校本教研,它把學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和教師的成長目標(biāo)凝聚在一起。在這里,管理者對教師的行為期待,也是教師對自己的行為期待。在這里,每個教師都能夠享受專業(yè)提高的快樂,享受培養(yǎng)學(xué)生成長的快樂。因而我們倡導(dǎo)綠色教研文化,是全體教師思想觀念、思維方式、行為方式以及教研工作規(guī)范、教研工作氛圍的總和。
三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)
(一)內(nèi)容
建立較完善的校本教研制度體系,同時,把學(xué)校綠色教育的特色融入其中,賦予校本教研以和諧、人文、民主的綠色內(nèi)涵。促進校本教研,成就學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展
通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、課堂展示、教學(xué)比武、組際交流等形式,讓教師主動發(fā)現(xiàn)問題、捕捉課題、自我反思,讓教師能夠不斷完善自己的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu),提升自己的專業(yè)智慧。針對教育教學(xué)能力相對較弱的教師,以轉(zhuǎn)變教育觀念、改進教學(xué)技能和教學(xué)方法,掌握更為豐富的專業(yè)知識和一般教學(xué)法知識,積累教學(xué)經(jīng)驗,提高教學(xué)質(zhì)量,適應(yīng)教改需要并有意識地尋求各種教師專業(yè)化發(fā)展活動,使其看到自己專業(yè)發(fā)展的光明前途為目標(biāo);發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)骨干教師的作用,定向培養(yǎng)各學(xué)科校本教研骨干教師,并發(fā)揮他們的帶頭和示范作用,使其盡快成長為區(qū)、市骨干教師或?qū)W科帶頭人,促成這部分教師盡快向“學(xué)科專家型”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)。
(二)預(yù)期目標(biāo)
(1)構(gòu)建綠色教研文化的保障機制,如實施計劃、評價指標(biāo)、激勵機制。
(2)探索構(gòu)建綠色教研文化的途徑。
(3)通過研究,實現(xiàn)學(xué)校教師的全面發(fā)展。
(4)總結(jié)實施綠色教研文化對教師專業(yè)成長的影響。
四、研究方法
(一)行動研究法:立足學(xué)校的實際情況,找準(zhǔn)教師發(fā)展所面臨的問題,尋找有效對策,不斷改進學(xué)校管理和教育教學(xué),讓全校教師隨著課題研究的推進而得到真正的專業(yè)化發(fā)展。
(二)個案研究法。選取教師專業(yè)發(fā)展的典型案例(包括優(yōu)秀教師和一般教師),考察其成長軌跡,研究其成功經(jīng)驗,從中發(fā)現(xiàn)某些普遍性規(guī)律。
五、課題研究的步驟及人員分工
(一)研究的步驟
1、準(zhǔn)備階段:【08年1月——08年3月】
(1)組建課題組,商議研究計劃,撰寫課題報告。
(2)制定保障機制,包括實施計劃、評價指標(biāo)、激勵機制等。
2、實施階段:【08年4月——08年10月】
(1)調(diào)查教師對教研方式的需求。
(2)調(diào)查年輕教師的專業(yè)素養(yǎng)。
(3)制定實施綠色教研文化的計劃。
(4)分教研組、備課組實施綠色教研文化的計劃。
(5)實施情況中期評估。
(6)成果展示,經(jīng)驗交流,反思教研活動的改進方法。
3、結(jié)題階段:【08年11月——08年12月】
(1)將實踐情況進行整理、分析、概括,得出初步結(jié)論。
(2)分析、整理資料,撰寫結(jié)題報告。
(二)研究人員分工
桑建平:課題負(fù)責(zé)人,全面負(fù)責(zé)課題的實施,具體審核課題研究方案和實驗總結(jié)報告,領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)課題研究的順利實施。
孟茂盛:執(zhí)筆人,制定實驗方案,課題研究實施指導(dǎo),撰寫實驗總結(jié)報告。秦永第:課題組成員,具體指導(dǎo)各教研組、備課組校本教研的實施。金建光:課題組成員,負(fù)責(zé)實驗的調(diào)查與資料的收集。
六、課題研究的條件分析
皋埠鎮(zhèn)中學(xué)作為浙江省示范學(xué)校、浙江省現(xiàn)代技術(shù)實驗學(xué)校和浙江省綠色學(xué)校,具有較為完備的各種教學(xué)設(shè)施和較為良好的師資隊伍。學(xué)校擁有諸如市級先進教研組科學(xué)組那樣的敢想敢為的教研團隊。學(xué)校日常開展以教研組、備課組組織的各項主題式教研活動和校的“綠苑杯”教科節(jié)系列活動。學(xué)校要求教師積極參與校、區(qū)、市等舉辦的論文案例比賽、課堂教學(xué)比武和各種技能比武等;同時加強理論學(xué)習(xí),要求每位教師每學(xué)期至少閱讀一本教育理論或?qū)I(yè)書籍,以更新教育觀念;要求教師積極撰寫教學(xué)反思、教學(xué)案例或同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的有關(guān)隨筆,并由各教研組在年度內(nèi)編印結(jié)集。
學(xué)校已經(jīng)創(chuàng)建為越城區(qū)校本教研示范學(xué)校。學(xué)校成立了校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu),制訂了《皋埠鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》、《皋埠鎮(zhèn)中學(xué)校本教研三年發(fā)展規(guī)劃》,對學(xué)校教學(xué)、教研、教師發(fā)展提出了恰當(dāng)而明確的要求,規(guī)劃的目標(biāo)清楚、分工明確。學(xué)校的年度工作計劃和工作總結(jié)中有校本教研的專門內(nèi)容。學(xué)校行政會議對校本教研有專題研究。校長身體力行,為主申報、承擔(dān)2006年紹興市教育教學(xué)規(guī)劃課題《“道德與修養(yǎng)”學(xué)業(yè)管理和評價的實踐研究》的研究。
教師積極撰寫教學(xué)后記、教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)、案例研究和教學(xué)論文,獲獎或公開發(fā)表的情況在同類學(xué)校中名列前茅。學(xué)校要求每位教師每學(xué)期至少撰寫一篇教學(xué)論文和教學(xué)案例,提倡教師在備課過程中撰寫教學(xué)后記和教學(xué)反思。三年來,學(xué)校共有40余篇論文在省級以上雜志公開發(fā)表,獲獎?wù)撐摹咐冉?00篇,均居同類學(xué)校前列。
積極開發(fā)校本課程,學(xué)校相繼開發(fā)了綠色教育讀本《我們與綠色同行》和心理健康教育讀本《讓青春在綻放中飛揚》,開發(fā)了以綠色為主題的心理健康教育和生命教育,開發(fā)了以《美文欣賞》、《吼山》文學(xué)刊物為載體的人文教育。
《綠色教研文化與教師發(fā)展的實踐研究》課題組
2007年12月
第二篇:信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展研究與實踐
信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展研究與實踐
新會區(qū)中小學(xué)教學(xué)研究室
簡華覺
[摘要]信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)教育的直接實踐者,肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、促進學(xué)生的全面發(fā)展的重要責(zé)任,信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著信息技術(shù)教育的成敗。信息技術(shù)新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)水平提出了多樣化的要求,隨之也要求提升教師專業(yè)發(fā)展的層次。筆者作為一名中小學(xué)信息技術(shù)教研員,努力改變中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀,為中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展探索一條可行之路。
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)教育 信息技術(shù)教師 專業(yè)化發(fā)展
隨著基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進和基礎(chǔ)教育信息化的高速發(fā)展,中小學(xué)信息技術(shù)教育被推到一個更高的層次。信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)教育的直接實踐者,肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、促進學(xué)生的全面發(fā)展的重要責(zé)任,信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著信息技術(shù)教育的成敗。信息技術(shù)是一門年輕的學(xué)科,信息技術(shù)教師是一支年輕的隊伍。信息技術(shù)新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)水平提出了多樣化的要求,隨之也要求提升教師專業(yè)發(fā)展的層次。目前,信息技術(shù)教師專業(yè)化程度不是很高,這在一定程度上制約了信息技術(shù)新課程的實施。信息技術(shù)教師只有堅定不移地走專業(yè)化發(fā)展的道路,不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng),才能適新課程改革和教育信息化高速發(fā)展的需要,為信息技術(shù)教育貢獻自己應(yīng)有的力量。
一、信息技術(shù)教師的生存狀況
眾所周知,信息技術(shù)教師的生存狀況令人擔(dān)憂,在學(xué)校中往往扮演著多種角色,既是信息技術(shù)教師,又是機房管理員,電腦維修工,還要維護校園網(wǎng),給其他老師制作課件,甚至還兼著其他學(xué)科的課和其他雜務(wù)等等。以至于信息技術(shù)教師大都忙于應(yīng)付這些“雜事”,而沒有時間和精力做好教學(xué)工作,更談不上專業(yè)化發(fā)展,相信這是困擾許多信息技術(shù)教師的一個難題。我區(qū)一些信息技術(shù)教師是這樣描述自己的工作:自己辛辛苦苦的勞動只為別人換來了豐碩的成果,工作沒有成就感;自己天天都在忙,到頭來似乎也沒有什么成績。我們經(jīng)常可以感受到信息技術(shù)教師的無奈:信息技術(shù)教師付出的比別人更多,卻很難得到應(yīng)有的回報和認(rèn)可。雖然形成這種狀況有多方面的原因,但通過教師自己的專業(yè)化發(fā)展,是改變信息技術(shù)教師生存狀況,實現(xiàn)自我價值,贏得尊重和認(rèn)可的有效途徑。
二、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容
教師的專業(yè)化發(fā)展是一個全面的、整體的、持續(xù)的終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程,是伴隨教師生涯的永恒的追求。信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容是指信息技術(shù)教師通過不斷的學(xué)習(xí)、借鑒、探究、總結(jié)、反思、創(chuàng)新:在教育理念上樹立正確的事業(yè)心、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀;在知識結(jié)構(gòu)上能掌握精深的信息技術(shù)專業(yè)知識、廣博的文化科學(xué)知識、豐富的教育科學(xué)知識;在教學(xué)技能上教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)實施、教學(xué)反思、教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新達到一定的層次;在教育規(guī)范上師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行規(guī)范達到一個新的高度。
新的課程改革明確提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,教師教學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué),這對教學(xué)而言意味著人人參與、平等對話、合作建構(gòu);對教師而言,意味著上課不僅是傳授知識,而是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長;上課也不是單向度的付出,而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)。因此,信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是信息技術(shù)教師自身的教學(xué)理念、信息素養(yǎng)、教育教學(xué)能力不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程,信息技術(shù)教師就是在這不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程中實現(xiàn)自我的成長和發(fā)展。
三、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路
信息技術(shù)課程是一門年輕的學(xué)科,可以參考的成功的教育教學(xué)模式和案例還比較少。我區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師的突出特點是城鄉(xiāng)師資水平差異明顯,鄉(xiāng)鎮(zhèn)信息技術(shù)教師的數(shù)量較少、專業(yè)對口比例較低,市、區(qū)信息技術(shù)學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手都比較集中在城區(qū)的學(xué)校。我區(qū)通過信息技術(shù)送教下鄉(xiāng)、城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校結(jié)對子、城區(qū)學(xué)校舉辦開放日與公開課等一系列活動,充分發(fā)揮城區(qū)優(yōu)質(zhì)師資資源的引領(lǐng)作用,使鄉(xiāng)鎮(zhèn)信息技術(shù)教師有更多學(xué)習(xí)和借鑒的機會,再通過自身的總結(jié)、探究、反思、創(chuàng)新而獲得專業(yè)化發(fā)展。信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路是學(xué)習(xí)、借鑒、探究、總結(jié)、反思、創(chuàng)新。信息技術(shù)教師可以通過以下途徑來實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)、借鑒、探究、總結(jié)、反思、創(chuàng)新,從而獲得自己的專業(yè)化發(fā)展。
1、在新課程改革的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研修中獲得專業(yè)化發(fā)展
通過新課程改革的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研修,我們可以對信息技術(shù)課程進行全面認(rèn)識,在理論分析的基礎(chǔ)上結(jié)合具體課例學(xué)習(xí)如何落實課程目標(biāo),從而達到“正確認(rèn)識課程目標(biāo),全面提升信息素養(yǎng)”的目的。除參加國家、省、市級的培訓(xùn)外,學(xué)校也可以組織自己的信息技術(shù)課程校本培訓(xùn),使培訓(xùn)滲透到教師的日常教學(xué)中,解決實際遇到的教學(xué)問題,強調(diào)教師的親身體驗與反思,有更強的針對性和參與感。在形式上,校本培訓(xùn)要與課堂實踐緊密結(jié)合,倡導(dǎo)以情境創(chuàng)設(shè)、典型案例分析、問題解決、經(jīng)驗分享、合作研討等多種形式的參與式教學(xué)和培訓(xùn),注重培養(yǎng)教師在具體情景中解決問題的能力;在培訓(xùn)內(nèi)容上不能僅限于信息技術(shù)技能的培訓(xùn)或空泛的理論指導(dǎo),而應(yīng)從信息技術(shù)課程改革、信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)知識、信息技術(shù)教育理論與教學(xué)法研究等方面著手。多層次的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研修是信息技術(shù)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。
2、在課堂教學(xué)實踐中獲得專業(yè)化發(fā)展
課堂是課改的主陣地,也是教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地。課堂教學(xué)在促進學(xué)生發(fā)展的同時也促進了教師的發(fā)展。在新課程教學(xué)中,教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的實際問題,以問題推動教學(xué),努力實踐“用智慧打造充滿活力的新課堂”。課后進行教學(xué)反思,教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。通過對自己的教學(xué)方法,教學(xué)策略,教學(xué)行為,教學(xué)過程及其結(jié)果作深入的反思,反思該堂課的成功之處,巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。通過反思去吸取精華,直面缺點,使之成為今后教學(xué)過程中改進、借鑒的資源,教學(xué)反思是自我成長和教師專業(yè)化發(fā)展的核心因素。
3、在集體備課活動中獲得專業(yè)化發(fā)展
集體備課是實現(xiàn)經(jīng)驗共享,優(yōu)勢互補,開發(fā)潛能,生成智慧,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效措施。新課標(biāo)要求“教師要積極參與各級各類教研活動,不斷提高教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力”。當(dāng)前,無論是新教師還是老教師,都需要轉(zhuǎn)變思想觀念,完善知識結(jié)構(gòu),改進教學(xué)方式,提升教學(xué)水平。信息技術(shù)課程開設(shè)的時間還比較短,教師應(yīng)緊緊抓住集體備課中互助合作的內(nèi)涵,大力開展教師之間的同伴互助活動,充分發(fā)揮每一個教師的積極作用,在實踐中更加注意彼此間的交流與合作,使教師在自我反思的基礎(chǔ)上,可以互相訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想,在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生靈感,達成共識,升華認(rèn)識。這樣,集體備課就從過去的以老教師為中心的單向信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄降然A(chǔ)上的雙向或多向信息交流,不僅可以用老教師的知識經(jīng)驗彌補新教師的缺陷不足,而且還可以用新教師的新理念和新觀點撞擊老教師的舊思想、舊模式。這樣,集體備課就真正實現(xiàn)了新老教師的同伴互助、資源共享的共同發(fā)展目標(biāo),從根本上提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平和競爭力,集體備課是信息技術(shù)教師獲得專業(yè)化發(fā)展肥沃土壤。
4、從互動交流中獲得專業(yè)化發(fā)展
信息技術(shù)教師擁有最便捷、最廣闊的互動交流平臺—互聯(lián)網(wǎng)。信息技術(shù)教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與專家、同行進行跨時空、跨地域的互動交流。通過與同行們開展平等、坦誠的專業(yè)切磋、交流、探究,互相學(xué)習(xí),彼此借鑒,共同分享經(jīng)驗。通過參與這種最便捷、最廣闊,多層面、多渠道的學(xué)習(xí)交流活動,信息技術(shù)教師足不出戶就能接受到前沿的教育理念、教育方法的培訓(xùn)。互動交流是信息技術(shù)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的捷徑。
5、從參與課題研究中獲得專業(yè)化發(fā)展 作為一名信息技術(shù)教師,在自己的教學(xué)實踐中,總會有些感悟,有些反思,可能會是一些片段,不成篇章,系統(tǒng)持續(xù)深入反思的過程就是課題研究的過程。課題研究是教師成長的“催化劑”,是新課程對教師的要求、也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。通過課題研究促進教師之間的合作,增強教師的凝聚力;通過課題研究開發(fā)教師潛能,激發(fā)教師的創(chuàng)造力;通過課題研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,也提升教師的專業(yè)水平。只要用心教育,用心鉆研,相信信息技術(shù)教師通過參與課題研究,一定會在專業(yè)上更大程度的提升自己,成為一名研究型、學(xué)者型的教師。信息技術(shù)教師積極參與課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
四、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展實踐成果
幾年來,我區(qū)通過三級教研網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)大教研組活動堅持不懈地推動我區(qū)的信息技術(shù)教育的全面發(fā)展、促進我區(qū)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展;通過抓骨干教師以點帶面的形式,積極選送骨干教師參加省的各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、深造,讓脫穎而出的骨干教師在區(qū)和自己學(xué)校的信息技術(shù)教育教學(xué)工作中起好輻射、示范作用。一大批優(yōu)秀的信息技術(shù)教師在各自的崗位上迅速成長起來,他們積極參加省、市、區(qū)的教學(xué)競賽活動;積極參加區(qū)的優(yōu)質(zhì)課和示范課的執(zhí)教活動;積極開展各種信息技術(shù)教育教學(xué)課題研究;積極撰寫教育教學(xué)論文,在專業(yè)化發(fā)展方面取得豐碩的成果。如新會一中陽嬌老師,通過自己的專業(yè)化發(fā)展,連續(xù)兩年在廣東省高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中獲得一、二等獎,并成為信息技術(shù)科組備課組長;雙水鎮(zhèn)中心小學(xué)梁炳鋒老師,積極參加中小學(xué)信息技術(shù)課題研究,使全鎮(zhèn)的中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)提升到新的層次。
五、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的思考
信息技術(shù)教師的工作繁雜不易量化,使得許多信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同感較差,工作熱情受到打擊。學(xué)校及教育主管部門應(yīng)積極提升信息技術(shù)教師的地位,明確工作職責(zé),完善教師管理體制。有條件的學(xué)校可以把信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施維護等工作外包,使信息技術(shù)教師能專注于教學(xué)工作,激發(fā)信息技術(shù)教師內(nèi)在的發(fā)展需求和欲望。
信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展是一個全面的、整體的、持續(xù)的過程,在這個過程當(dāng)中要涉及到許多錯綜復(fù)雜的因素。我們的信息技術(shù)教師也要養(yǎng)成善于分析和審視各種因素的習(xí)慣,學(xué)會并制定自身發(fā)展的規(guī)劃并逐步走上自我發(fā)展的道路。新課程的實施正在煥發(fā)教師的激情,發(fā)掘教師的潛力同時也造就了一支高素質(zhì)的教師隊伍,我們的信息技術(shù)教師在新課程改革的實踐中也發(fā)生著歷史性的變化,我們相信每位教師在這個變化當(dāng)中都會發(fā)現(xiàn)自己的力量找到自己的位置并且發(fā)出自己的聲音。
參考文獻:
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第三篇:綠色育人,特色發(fā)展的實踐與研究工作報告
《綠色育人,特色發(fā)展的實踐與研究》課題工作報告
南關(guān)中心小學(xué)課題組
一、課題研究的優(yōu)勢
1.校內(nèi)環(huán)境優(yōu)美,植被種類繁多,為環(huán)保教育提供了實物文本。南關(guān)街辦中心小學(xué)從建校至今,經(jīng)過幾任校長和廣大教職工的努力,校園綠化美化工作取得了巨大的成就。1998年被評為綠化美化先進單位,2007年濰坊市綠色學(xué)校點評濰城區(qū)第一名,濰坊市第七名,2012年又被評為濰坊市綠色學(xué)校。現(xiàn)在校園中花草樹木種類近百種,數(shù)量達2000棵。隨著季節(jié)的變化,各種植物姿態(tài)不一,形態(tài)萬千,景色優(yōu)美。
2.校外實踐基地。南關(guān)街辦中心小學(xué)東臨風(fēng)景優(yōu)美的鳶都湖,一年四季景色優(yōu)美!濰坊花卉大世界一年四季溫度適宜,各種花草魚蟲、奇石名木舉不勝舉。它距離我校僅3公里,它將成為了我校拓展學(xué)生認(rèn)知、探究的第二個實踐基地。
3.德育處細化一日常規(guī)檢查細則,規(guī)范班級管理。堅持每日常規(guī)檢查,重點從班級衛(wèi)生、學(xué)生個人衛(wèi)生入手,制定詳細的檢查細則,嚴(yán)格管理辦法,使學(xué)生從小養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣,培養(yǎng)他們愛護集體生活環(huán)境的意識。
4.教師隊伍:南關(guān)中心小學(xué)現(xiàn)有教職工22人,雖然平均年齡偏大,但是在工作中,大家團結(jié)一心,勤勞刻苦,認(rèn)真負(fù)責(zé),銳意進取,大膽創(chuàng)新,為南關(guān)的教育事業(yè)盡心竭力。
二、對綠色育人課題的認(rèn)識
“綠色”是從一種顏色的代名詞過渡到代表“自然”、“環(huán)保”、“健康”、“生命”、“和諧”、“可持續(xù)發(fā)展”的代名詞,象征著對人類賴以生存的各種有益的事和物、人類的可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展……中國科學(xué)院院士楊叔子在2001年“中外中小學(xué)校長論壇”上,提出了“綠色教育”這一理念,指出“綠色教育”是一種減少心靈污染的“環(huán)保教育”;是一種促進學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的“生態(tài)教育”;也是一種開啟思維、培養(yǎng)興趣的“可持續(xù)教育”。2003年,聯(lián)合國“可持續(xù)發(fā)展教育”研討會在北京舉行,讓我們對可持續(xù)發(fā)展教育有了深層次的理解,知道其核心是尊重:尊重他人,包括現(xiàn)代和未來的人們;尊重差異與多樣性;尊重環(huán)境,尊重我們居住的星球上的資源。
綠色教育在當(dāng)代教育界也主要有三種理解。一是認(rèn)為綠色教育就是環(huán)境保護和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展教育。這種理解是從綠色的最基本內(nèi)涵出發(fā),所以它也是綠色教育的最初內(nèi)涵。二是認(rèn)為綠色教育就是呵護生命的教育。三是認(rèn)為綠色教育就是激發(fā)活力從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教育。這種理解是對綠色教育內(nèi)涵的深層挖掘,是綠色教育內(nèi)涵的最新發(fā)展。
三、學(xué)校發(fā)展定位
我們的認(rèn)識是綠色教育是基于師生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育,同時帶有明顯的時代特色。教育科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求,把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生,促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展,尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個學(xué)生提供適合的教育。
四、研究過程和活動
(一)第一階段:2012.4-20012.6準(zhǔn)備階段
1、規(guī)范課題管理,建構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)體系
為了加強組織建設(shè),便于實施管理,學(xué)校成立了課題研究指導(dǎo)組、課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題研究小組;成立了“課題組成員——學(xué)校課題組——學(xué)校教導(dǎo)處”自下而上的三級課題研究網(wǎng)絡(luò)。
? 請區(qū)教科研中心陳春云主任、姚來祥主任來我校指導(dǎo)課題研究工作。
? 學(xué)校成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,由秦學(xué)偉校長任組長,全面負(fù)責(zé)課題組織、協(xié)調(diào)工作,指導(dǎo)研究和總結(jié)成果。
? 成立了課題研究小組,由李志強、武瑞華、路霞等6人組成,其中課題組長由業(yè)務(wù)校長
武瑞華擔(dān)任。課題組組長負(fù)責(zé)課題組的日常管理,如組織課題組研究活動、安排研究課、主持研究活動等。
分級管理體系職責(zé)分明,層次清晰,使課題研究始終處于科學(xué)、規(guī)范的組織管理之中,同時有力地促進課題研究活動扎實、有效地開展。
2、加強制度建設(shè),保障課題實施。
(1)學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。要求教師通過以下幾個渠道不斷提升自己的教育智慧。
? 積極參加上級有關(guān)部門組織的集中學(xué)習(xí)、教研和培訓(xùn);
? 積極參加學(xué)校定期組織的面向全體教師進行的專題講座。
? 教師可以充分利用學(xué)校的資源優(yōu)勢,積極參加網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn),校本教材培訓(xùn); ? 積極在學(xué)校搭建的學(xué)習(xí)交流的平臺——“綠色講壇”中發(fā)表自己的見解;
? 積極在學(xué)校為教師構(gòu)建的實踐研究平臺——校本教研中,開展“問題”式研修;? 可以到專業(yè)教育書店或網(wǎng)上書店購買專業(yè)書籍。
(2)科學(xué)研究制度。在整個研究過程中,按照六個步驟進行:
? 發(fā)現(xiàn)問題。從平常的教育教學(xué)工作中找準(zhǔn)切入點,發(fā)現(xiàn)有針對性的問題,形成團隊研究
課題。
? 組內(nèi)研究分析。通過小組合作的方式對發(fā)現(xiàn)的問題進行初步討論,討論結(jié)果可以作為行
動的參照。
? 擬定整體計劃。這是對研究的宏觀把握,即研究者根據(jù)研究的目標(biāo)和研究的問題,以及
自身的資源條件等因素,設(shè)計出整體的研究藍圖,并對在研究中可能遇到的制約因素有充分的準(zhǔn)備,以便及時修改和調(diào)整計劃。
? 設(shè)定具體方案。將整體計劃分解成若干部分,每一部分可能會遇到哪些問題,對每一問
題設(shè)定什么樣的干預(yù)策略,具體方法有哪些?這些問題在具體方案中都要進行詳細的說明。
? 采取行動。這是整個研究的核心,它包括三個基本內(nèi)容:一是對實際情況的干預(yù);二是
對干預(yù)行動的評價;三是將每一步與研究的整體計劃結(jié)合起來,以對最初的宏觀設(shè)計進行檢查與控制,并根據(jù)研究需要修改研究計劃。
? 評價與改進。這是研究的總結(jié)階段。一是總體評價,即評價研究行動是否達成了既定目
標(biāo),二是對研究過程中的每一個步驟進行評價,即反思存在的問題,下一步該如何做。
(3)信息管理制度。加強研究過程的記錄、整理和經(jīng)驗、論文、教學(xué)案例等研究資料信息的搜集整理工作,建檔保存。
(4)課題管理考核制度。
? 各個課題組完成四項工作:一是定期召開課題組成員會;二是定期組織教師學(xué)習(xí)教科研
知識;三是各課題組必須在每期至少安排一次典型課例教學(xué)研討活動;四是及時反饋,及時提供每一條研究信息。
? 每個課題組成員每學(xué)期完成“五個一”活動:每月一篇讀書筆記或者教學(xué)反思、一篇教
育教學(xué)案例或者教育故事、一篇教學(xué)設(shè)計或課堂實錄、每學(xué)期一節(jié)研討課、一篇論文或者研究心得等。
? 每學(xué)年對參研人員的科研業(yè)績進行精神和物資上的獎勵。課題組成員研究材料每學(xué)期上
交,上交情況與月評掛鉤,開展研究情況與考核掛鉤。讓教師在研究中享受到成功的樂趣,調(diào)動教師科研的積極性,進一步促進學(xué)校教育科研工作的全面展開。
(二)第二階段:2012.9-2013.5實施階段
本階段主要研究綠色育人、綠色校園環(huán)境、綠色課堂、綠色德育管理的實施途徑和方法,形成階段性成果;幫助教師從綠色德育、綠色教學(xué)、綠色實踐活動等方面進行研究;幫助教師在研究中積累經(jīng)驗,形成階段性成果。
1、豐富課題資源,創(chuàng)設(shè)客觀條件
(1)硬件資源建設(shè)
2012年,借助標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校驗收的有利形勢,學(xué)校積極籌措資金,裝備了多媒體教室、微
機室、攝像機、刻錄機、數(shù)碼相機等,為每間辦公室添置了計算機,為師生信息能力的培養(yǎng)與提高創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境,為開展研究奠定了扎實的物質(zhì)基礎(chǔ)。
(2)軟件資源建設(shè)
為滿足教學(xué)的需要,我們不斷豐富圖書和音像資料,購置了相當(dāng)數(shù)量的圖書。例如《細節(jié)決定成敗》《賞識你的學(xué)生》《給教師的新一百條建議》《德行論》《教師的智慧從哪里來》等,添置了“優(yōu)質(zhì)錄像課”等教育光盤系列,為課題的正常開展提供了有力的保證。
2、開展課題培訓(xùn),提高科研水平
(1)培訓(xùn)模式科學(xué)
? 專家引領(lǐng)模式。我們不定期聘請專家,分別對學(xué)校管理、學(xué)校德育、學(xué)校教學(xué)以及學(xué)校的校園文化建設(shè)進行指導(dǎo)。聆聽著智慧的聲音,似一股股暖流,流進了每一位老師的心田;享受著專家的講座,猶如一道豐富的精神菜肴,供給老師們充足的精神營養(yǎng)。專家的講座,不僅讓紅旗人感悟到了睿智的光芒,而且留給紅旗人的更是一種精神的引領(lǐng),是一個行動的方向,是一份對事業(yè)的激情。
? “一人學(xué)習(xí),眾人受益”模式。它山之石,可以攻玉。學(xué)校有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí),尤其向骨干教師傾斜,促進他們盡快成長。一年來我校外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)達到十余人次。回校后教師或以學(xué)習(xí)匯報交流的形式或以上匯報課的形式,利用校本培訓(xùn)時間對全體教師進行培訓(xùn),傳達學(xué)習(xí)精神,產(chǎn)生一人學(xué)習(xí),多人受益的效應(yīng)。
? 案例培訓(xùn)模式。通過教師參與式的研討,引導(dǎo)教師運用課改的理念,對課例進行分析、模仿、借鑒,從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式,啟迪自己的課堂教學(xué),尋求解決問題思路的方式。
? 自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)校鼓勵教師自我研修,每學(xué)年學(xué)校圖書室配備適當(dāng)?shù)慕逃碚摃瑸槊總€教師配備理論學(xué)習(xí)筆記本,開展“五個一”活動,每位教師都撰寫了讀書筆記和學(xué)習(xí)心得。老師們與智者進行了盡情的對話,令他們在字里行間領(lǐng)悟了教育的真諦,感受到人性的光輝。老師們運用讀書學(xué)到的理論思想、觀點來指導(dǎo)、改進教學(xué)。
? 活動促進模式。一年來,我校先后舉辦了十余次大的活動:小樹認(rèn)養(yǎng)、撿拾白色垃圾、陽光體育節(jié)、社團展示、征文比賽、演講比賽、環(huán)境日簽字宣誓、環(huán)保進社區(qū)等等。這次活動的開展極大地豐富了綠色教育的內(nèi)容,為我們創(chuàng)建綠色育人特色校奠定了堅實的基礎(chǔ)。
3、環(huán)境與基地建設(shè)
學(xué)校進行了主題明確的校園總體設(shè)計,將學(xué)校辦學(xué)理念、思路物化到學(xué)校的校園環(huán)境建設(shè)中,力圖一草一木、一磚一瓦都傳遞環(huán)境保護的思想、彰顯環(huán)境教育的辦學(xué)特色,使校園
環(huán)境更體現(xiàn)出教育性和藝術(shù)性。
(1)學(xué)校平整了操場,鋪了灰渣跑道,添置了大型健身器材。
(2)校園的各個角落,添加了綠色教育環(huán)保宣傳標(biāo)語,使學(xué)生在潛移默化中收到教育。
(3)建設(shè)了綠色教育宣傳墻,讓墻壁說話,給學(xué)生搭建了綠色教育平臺。
(4)規(guī)劃、整理、修建了學(xué)校內(nèi)的樹木、花卉與綠植墻,層次分明,美觀和諧。
4、行動研究
(1)校本課程開發(fā)
我們組織編寫了南關(guān)小學(xué)綠色課程校本教材,將學(xué)生身邊的花草樹木的形態(tài)特征、生長習(xí)性、地理分布、繁殖管理等集結(jié)成冊,供三、四、五、六年級實施。讓學(xué)生了解身邊的綠色植物,學(xué)習(xí)園藝管理相關(guān)技能,提升學(xué)生實踐能力。
(2)綠色課堂研究
綠色課堂是和諧的、主體參與的、科學(xué)有效的課堂。其核心要素是和諧的師生關(guān)系、主體的主動參與、科學(xué)有效的訓(xùn)練。
在研究期間,我們積極倡導(dǎo)教師的“四個一”專項活動。即:一堂體現(xiàn)綠色教育和個人的優(yōu)質(zhì)課,一堂綠色教育主題隊會,一篇體現(xiàn)綠色教育的案例,一個班級綠色文化建設(shè)。每位教師要有一顆能呵護孩子心靈的寬容的心,讓綠色意識根植于教師、學(xué)生的心中。
(3)綠色德育研究
在研究中,我們提煉出綠色的德育觀,融合“自然、和諧、人文、民主、可持續(xù)發(fā)展”等現(xiàn)代德育理念,依托環(huán)境教育向?qū)W生傳授環(huán)境知識,引導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)境實踐活動,如創(chuàng)新素質(zhì)實踐行活動、利用特定的紀(jì)念日組織開展主題教育等,促進學(xué)生環(huán)境道德和環(huán)保行為的養(yǎng)成,培養(yǎng)學(xué)生熱愛環(huán)境的感情。
在研究中,我們構(gòu)建了綠色德育管理網(wǎng)絡(luò),將綠色德育向家庭、社會延伸,構(gòu)建起“學(xué)校——家庭——社會”三位一體的立體管理網(wǎng)絡(luò)。
在研究中,我們大力開展綠色社團建設(shè)和綠色班級文化建設(shè)。組建綠色社團,使學(xué)生在社團活動中感受綠色教育,提升綠色意識,豐富綠色理念,既開闊了視野,學(xué)到了知識。每一個班級由老師學(xué)生共同制定本班級的班級目標(biāo)與班級文化定位。建設(shè)班級文化:實現(xiàn)班級特色化布置,各班黑板報等辦出班級特色,力求讓教室成為學(xué)生共做、共學(xué)、共享、共賞的樂園。
(三)第三階段:2013.6-2013.9總結(jié)提煉階段
在此階段,我們?nèi)媸占碣Y料,編印課題研究文集,裝訂課題研究過程資料和成果資料,物化課題研究成果:撰寫學(xué)校工作報告、研究報告;進行成果分析,填寫結(jié)題申報表,申請結(jié)題,接受課題組評審。
五、取得的成果
(一)、學(xué)校成果
2年來,隨著課題研究的不斷深入,我校的綠色教育特色辦學(xué)也逐漸形成。學(xué)校先后獲得了小學(xué)課堂教學(xué)大賽先進單位,青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀組織獎、濰城區(qū)文明單位、濰坊市市實驗教學(xué)示范校、濰坊市普通話校園語言示范校、濰坊市校園開發(fā)綠化美化先進單位。我校的《創(chuàng)新開展綠色教育,共建美麗生態(tài)校園》一文刊登在2012年12月7日的現(xiàn)代教育報上。2012年我校被評為濰坊市綠色學(xué)校。2013年我校又被評為標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)先進單位、體育藝術(shù)衛(wèi)生工作先進單位、平安校園建設(shè)先進單位。我校開展的多個綠色實踐活動被濰坊晚報、直播濰坊、鳶都教育等媒體報道。擴大了學(xué)校的影響,提升了學(xué)校的影響力與辦學(xué)水平,社會聲譽不斷提高。
今年我校的這一辦學(xué)特色進一步提升,申報了區(qū)級宜學(xué)特色校的評選,相信在我們的精心準(zhǔn)備下一定能夠成功。
(二)、教師成果。
幾年來,教師們以科研為動力,在教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新過程中取得了一系列成績。多名教師參加過區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比并獲獎。近百篇論文、課例、小課題研究獲省、市、區(qū)級獎勵,劉友美老師指導(dǎo)的綜合實踐活動《拒絕白色污染》獲省級一等獎,并被推薦到全國進行評比。在歷年來的區(qū)級抽測中成績均名列前茅,獲得了區(qū)教科研中心的肯定。我校開展的數(shù)學(xué)閱讀實驗研究,被推薦參加濰坊市數(shù)學(xué)閱讀推介會展示。歷屆區(qū)課堂教學(xué)大賽,我校成績均名列前茅。截止目前我校有市級優(yōu)秀教師、市優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員、市勞動模范、市教學(xué)能手5人;區(qū)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、模范班主任、教學(xué)能手等8人,占學(xué)校全體教師的近30%,教師隊伍素質(zhì)有了明顯的提升。
(三)、學(xué)生成果
兩年來我校有12名學(xué)生獲得區(qū)三號學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生干部稱號;高誠澤同學(xué)獲得市校園讀書之星稱號;198人次在市區(qū)組織的各級各類比賽中獲獎。23名同學(xué)在中央電視臺組織的希望之星英語風(fēng)采大賽中或一二等獎。
第四篇:加強發(fā)展文化研究的理論與實踐路徑
加強發(fā)展文化研究的理論與實踐路徑
劉玉堂 北 辰
2012年第6期 ——文化建設(shè)
文化的力量,已深深熔鑄在民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中。它不僅表現(xiàn)為文化對經(jīng)濟社會發(fā)展具有規(guī)范和調(diào)控作用,而且表現(xiàn)為文化對經(jīng)濟社會發(fā)展具有導(dǎo)向和驅(qū)動作用。引領(lǐng)、推動發(fā)展,本來就是文化所具有的強大功能。當(dāng)前湖北大力倡導(dǎo)的發(fā)展文化,是符合湖北人民期待,順應(yīng)湖北發(fā)展要求的先進文化,是推動湖北經(jīng)濟社會跨越發(fā)展、永續(xù)發(fā)展的精神動力和智力支持。但由于種種原因,目前對發(fā)展文化的研究還不夠,對發(fā)展文化建設(shè)的重視還不夠,使得我們的一些工作容易流于表面、流于浮淺;使得我們有些同志對推動湖北跨越發(fā)展的各項政策的貫徹、制度的執(zhí)行、氛圍的營造等,仍較難把握其實質(zhì)和精髓,缺乏應(yīng)有的高度和深度。因此,必須將加強發(fā)展文化研究,作為一項具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、前瞻性的工作來抓。
一、加強發(fā)展文化研究,要從價值理念層面提升主體發(fā)展意識
思想觀念文化構(gòu)成文化的最高層次,價值觀對主體的發(fā)展活動發(fā)揮著先導(dǎo)作用,思想觀念貫穿、影響發(fā)展全過程。我們可以想見,如果沒有文藝復(fù)興運動帶來的思想大解放,就不可能有近代歐洲經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展;如果沒有先秦諸子百家爭鳴帶來的觀念大變革,就不可能有兩漢以來農(nóng)業(yè)文明進步以及一系列科技發(fā)明推動的中國古代經(jīng)濟社會的發(fā)展。荊楚地區(qū)在從古代至近代的發(fā)展中,有一個重要因素不可忽視,就是荊楚傳統(tǒng)文化中有不少激勵發(fā)展、鼓勵創(chuàng)新的文化觀念。荊楚先民創(chuàng)造的輝煌成就,是荊楚傳統(tǒng)文化精髓和人文素質(zhì)的沉淀和積聚,而形成的生生不息又歷久彌新的荊楚人文精神,如:篳路藍縷的開拓精神、敢為人先的創(chuàng)新精神、兼收并蓄的包容精神、重諾貴誠的守信精神、和眾安民的民本精神,等等。我們也發(fā)現(xiàn),荊楚傳統(tǒng)文化中還存在一些不利于發(fā)展的觀念,如害怕“槍打出頭鳥”的保守思想造就的缺乏個性、不敢“越雷池半步”的依附型人格;“天不變道亦不變”與“以不變應(yīng)萬變”的觀念導(dǎo)致循規(guī)蹈矩、不思進取的價值觀;傳統(tǒng)的“出世”、“無為”思想不利于自我發(fā)展和社會發(fā)展;文人相輕的觀念不利于團隊協(xié)作、官本位的等級觀念不利于知識價值的弘揚,等等。這些保守、落后的思想觀念已經(jīng)成為湖北跨越發(fā)展的思想障礙,必須通過構(gòu)建發(fā)展文化,從思想上革除、擯棄或改造這些保守落后的文化觀念。因為任何社會形態(tài)的文化,不只是對人們的價值取向予以肯定,而且也包含著對人們的某些思想觀念進行批判。
構(gòu)建“重要戰(zhàn)略支點”,實現(xiàn)湖北跨越發(fā)展目標(biāo),要有發(fā)展文化的引領(lǐng),要在尊重人民群眾的首創(chuàng)精神、激發(fā)全社會的發(fā)展活力的過程中,催生一種內(nèi)生力量,成為推動發(fā)展的恒久競爭力。凝鑄助推跨越發(fā)展的文化形態(tài),就是要在全社會牢固樹立“發(fā)展至上”的觀點,把是否有利于發(fā)展作為評判實際工作的根本標(biāo)準(zhǔn);要堅持“產(chǎn)業(yè)第一,企業(yè)家老大”、“先商后政”的重商理念,在全社會形成親商、利商、留商、暖商、敬商、懂商、悅商的良好氛圍;要貫徹“道以通為要,規(guī)矩和程序服從效率效果”、“寧愿政府麻煩,不讓企業(yè)費事”的政府工作準(zhǔn)則,為企業(yè)的健康、快速發(fā)展提供良好條件;要凝成“崇尚成功,寬容失敗”的社會共識,推動全民創(chuàng)業(yè)、全民創(chuàng)富。通過理性的思考而作出適合省情、有利于發(fā)展的文化選擇,必將化作開啟民智、凝聚人心的強大文化力。
二、加強發(fā)展文化研究,要從制度機制角度保障主體的發(fā)展能力
一個社會的制度是否合理,主要是看它能否激勵和保障每一個社會成員的發(fā)展積極性。
而中國傳統(tǒng)文化中重共性輕個性、重集體輕個體的價值觀,常常導(dǎo)致人們把國家民族興衰和區(qū)域社會發(fā)展完全寄托在公正勤懇的執(zhí)政者身上,由此造成了對制度的輕視,產(chǎn)生的中西文化差異集中表現(xiàn)為:“中國圣人們所做的每一件事都在限制和禁錮個人的潛在能力,而近代西方則創(chuàng)造和培育了旨在解放這些能力的制度和思想。”在新制度經(jīng)濟學(xué)中,制度是除了資源稟賦與技術(shù)之外用來解釋經(jīng)濟發(fā)展的一個重要原因。而文化既可被視為一種包括意識形態(tài)、價值觀念、社會風(fēng)尚等內(nèi)容在內(nèi)的非正式制度,它也可內(nèi)生、激發(fā)出制度變遷的因素,并產(chǎn)生有助于經(jīng)濟社會發(fā)展的一系列制度機制。好的制度、體制對于創(chuàng)新和發(fā)展具有很強的正導(dǎo)向性與激勵性。日本學(xué)者指出,世界科技活動中心總是朝著政治體制和社會文化先進的地方轉(zhuǎn)移。實現(xiàn)跨越發(fā)展同樣有賴于運轉(zhuǎn)高效的動力機制與科學(xué)合理的制度安排,更加呼喚開放、合作、互補、共生的制度環(huán)境和發(fā)展機制。
培育發(fā)展文化是一個長期、持續(xù)的過程,必須通過建章立制,構(gòu)建長效機制,為發(fā)展文化的培育和凝鑄提供根本的制度性保障,不因領(lǐng)導(dǎo)人的改變而改變,不因領(lǐng)導(dǎo)人注意力的改變而改變。當(dāng)前,培育發(fā)展文化的各項配套制度和政策措施還很不完善,必須下決心突破阻礙發(fā)展的體制機制障礙,對一切不利于發(fā)展的舊體制、舊機制進行革命性改造與提升性重塑,確立一系列有利于跨越發(fā)展的新制度和新體制。尤其需要在優(yōu)化環(huán)境、營造氛圍、建立機制等方面進一步解放思想、改革創(chuàng)新,要維護公平透明的市場環(huán)境、建立廉潔高效的政務(wù)環(huán)境、完善誠實守信的法制環(huán)境,加快構(gòu)建充滿活力、富有效率、更加開放、促進發(fā)展的體制機制,努力使湖北跨越發(fā)展的體制機制創(chuàng)新走在中西部地區(qū)乃至全國的前列。
三、加強發(fā)展文化研究,要從人文視野營造助推發(fā)展的社會環(huán)境
任何發(fā)展活動都離不開一定的社會環(huán)境,古今中外概莫能外。英國歷史學(xué)家湯因比研究過人類歷史上曾出現(xiàn)過的21種文明,發(fā)現(xiàn)其中一些文明消失的原因無一例外地是因為無法適應(yīng)環(huán)境的變遷與外部的挑戰(zhàn),不再具有創(chuàng)造活力和發(fā)展價值。文化要應(yīng)對環(huán)境的調(diào)整,環(huán)境中同樣富含文化因素。縱觀世界各地,凡創(chuàng)新成果多的地方,如美國的硅谷、中國的香港,都擁有良好的創(chuàng)新性發(fā)展環(huán)境,特別是擁有尊重個性、崇尚創(chuàng)造、寬容失敗、團結(jié)協(xié)作等推動創(chuàng)新、促進發(fā)展的人文氛圍。中國改革開放以來的區(qū)域發(fā)展實踐也讓我們獲得了相同的結(jié)論。上世紀(jì)80年代,珠江三角洲以驚人的速度得以發(fā)展;90年代,長江三角洲亦成為中國區(qū)域發(fā)展的重要增長極。臺灣學(xué)者曾經(jīng)做過一項調(diào)查,發(fā)現(xiàn):中國整體投資環(huán)境被列為最佳的A級城市共有7個,全都集中在長三角。分析其中最為根本的原因,是長三角擁有理性、開放、創(chuàng)新和兼容的人文精神,良好的人文環(huán)境是其取勝的關(guān)鍵。
馬克思指出:“人可以創(chuàng)造環(huán)境,環(huán)境也可以創(chuàng)造人。”文化依附于語言、制度、行為等載體,形成一種人文環(huán)境,對人們產(chǎn)生同化作用,進而化作維系族群、穩(wěn)定社會、推動發(fā)展的豐沛、厚實的人文力量。湖北建設(shè)發(fā)展文化的目的,就是要營造保證跨越發(fā)展目標(biāo)順利實施和盡早實現(xiàn)的人文環(huán)境。一個區(qū)域發(fā)展的人文環(huán)境是否優(yōu)化,取決于長期的政治、文化、法制、道德、素養(yǎng)等方面的滋養(yǎng)和陶冶。人文環(huán)境是區(qū)域發(fā)展環(huán)境的核心和基礎(chǔ),它不僅是衡量領(lǐng)導(dǎo)干部解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、改革創(chuàng)新、提升精神區(qū)位的重要標(biāo)尺,而且是一個區(qū)域經(jīng)濟社會科學(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的根本體現(xiàn)。良好的人文環(huán)境可使人的思維活躍、精神振奮,迸發(fā)創(chuàng)造的火花,匯集發(fā)展的激情。從這個意義上講,人文環(huán)境象征著一個區(qū)域的精氣神,直接影響著區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展和區(qū)域社會的全面進步。如果一個地方?jīng)]有良好的人文環(huán)境,就無法形成凝聚力和影響力,就難以引來大批項目、資金和人才;即使一時引來了項目、資金和人才,也不可能有持續(xù)、良性的發(fā)展。環(huán)境是生產(chǎn)力,更能產(chǎn)生吸引力、競爭力和創(chuàng)造力。發(fā)展環(huán)境是發(fā)展的生命線。營造推動發(fā)展的人文環(huán)境,是當(dāng)前湖北發(fā)展環(huán)境建設(shè)的重中之重。用發(fā)展文化的核心理念營造的人文環(huán)境,就如同好的系統(tǒng)軟件一樣,能夠?qū)^(qū)域內(nèi)的各種創(chuàng)新要素和發(fā)展要素有機聚合在一起,與時代脈搏形成“共振”效應(yīng),在最大程度上滿足實現(xiàn)跨越發(fā)展的根本要求。
四、加強發(fā)展文化研究,要堅持理論與實踐相結(jié)合的發(fā)展路徑
用發(fā)展文化的價值理念喚起民眾、吸引民智、凝聚民力,實現(xiàn)跨越發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。發(fā)展文化也只有內(nèi)化為人們的價值取向和自覺行為,才能從理論走向?qū)嵺`,真正發(fā)揮引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。
在理論上推進發(fā)展文化研究,發(fā)揮引領(lǐng)作用。從理論層面來講,文化與發(fā)展具有天然的聯(lián)系。縱觀人類社會發(fā)展史,文化對于經(jīng)濟社會發(fā)展的支撐作用首先表現(xiàn)為文化的導(dǎo)向賦予經(jīng)濟發(fā)展的價值意義。發(fā)展戰(zhàn)略的提出、經(jīng)濟制度的選擇、方針政策的制定,都會受到特定文化背景的影響和決策者文化素養(yǎng)的制約,文化在一定程度上規(guī)定著經(jīng)濟社會發(fā)展的方向和方式。從文化的視角對跨越發(fā)展進行研究,無疑有助于從更深層次、更高層面來全面檢視跨越發(fā)展的內(nèi)在機理,有助于綜合把握跨越發(fā)展中各個領(lǐng)域的內(nèi)在關(guān)聯(lián),從根本上探索跨越發(fā)展的客觀規(guī)律,進而為跨越發(fā)展指明方向。
發(fā)展文化建設(shè)在社會主義先進文化建設(shè)中扮演著重要角色。傳承荊楚傳統(tǒng)文化,借鑒國內(nèi)外先進文化,都是研究發(fā)展文化的題中之義。建設(shè)符合湖北跨越發(fā)展要求的發(fā)展文化,要立足湖北,著眼實踐,積極回應(yīng)湖北改革開放中的重大理論和現(xiàn)實問題,并進行理論創(chuàng)新。當(dāng)前,要加大發(fā)展文化的研究力度,如對發(fā)展文化的歷史淵源、主要內(nèi)容、基本內(nèi)涵、時代意義以及發(fā)展文化的重點、難點、著力點的把握;建設(shè)發(fā)展文化的路徑、渠道、載體;發(fā)展文化在社會主義先進文化中的地位和作用等等,都要進行深入研究,以構(gòu)建發(fā)展文化的學(xué)科體系。
在實踐上推進發(fā)展文化研究,讓發(fā)展文化深入人心。加強發(fā)展文化研究,既要在培育凝鑄上下功夫,更要在傳播弘揚上下功夫。發(fā)展文化這一創(chuàng)新的理論成果只有在實踐中發(fā)揮引領(lǐng)全省人民創(chuàng)造幸福美好生活的積極作用,才能真正扎根荊楚大地、深入人心。只有在全體社會成員當(dāng)中形成關(guān)心發(fā)展、參與發(fā)展、支持發(fā)展的高度文化自覺,用發(fā)展文化武裝頭腦、指導(dǎo)實踐,用市場的方法配置資源、增強活力,才能形成推動跨越發(fā)展的強大動力。
建設(shè)發(fā)展文化是對湖北文化資源的一次深入凝練和全面整合,是一項艱巨、細致的系統(tǒng)工程。如何尋求一條便于理解和操作的發(fā)展文化建設(shè)路徑,是擺在我們面前亟待要解決的重要問題。只有大膽創(chuàng)新,另辟蹊徑,才能創(chuàng)造性地推進發(fā)展文化建設(shè)實踐。當(dāng)前,要明確發(fā)展文化建設(shè)的總體目標(biāo):即通過對湖北發(fā)展文化資源的挖掘、開發(fā)和整合,構(gòu)建起以全省人民普遍認(rèn)同和自覺遵守的價值理念系統(tǒng)、行為規(guī)范系統(tǒng)、形象標(biāo)識系統(tǒng)為基礎(chǔ)的,具有時代特征、湖北特色的發(fā)展文化體系,使其內(nèi)化于心、固化于制、外化于形,并付諸改革發(fā)展實踐。要把握發(fā)展文化建設(shè)的基本原則:即圍繞跨越發(fā)展大局,提高針對性和實效性,運用發(fā)展文化功能推動跨越;繼承傳統(tǒng),創(chuàng)新發(fā)展,使發(fā)展文化建設(shè)在繼承中發(fā)揚,在創(chuàng)新中完善;突出主體,兼容個性,以文化的多樣性為發(fā)展文化建設(shè)增添活力;統(tǒng)籌規(guī)劃,穩(wěn)步推進,選好切入點,找準(zhǔn)結(jié)合部,有計劃、有步驟推進。通過凝鑄發(fā)展文化,樹立當(dāng)代湖北跨越發(fā)展的嶄新形象,傳遞湖北人的氣質(zhì)風(fēng)采和文化品格。■
(作者分別系湖北省社科院副院長、研究員、博士生導(dǎo)師,研究員、博士)
第五篇:關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展理論與實踐研究的探討
關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展理論與實踐研究的探討
【摘 要】教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程,是教師不斷接受新知識,增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員,需要通過不斷地學(xué)習(xí)和探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)水平,從而達到專業(yè)成熟境界。
【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化 理論 實踐
社會的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高,隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進步,教學(xué)內(nèi)容隨著社會發(fā)展不斷提高,原來的某些教育內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展,許多新的教育內(nèi)容又在不斷地涌現(xiàn),這就要求教師自覺跟上時代的步伐,不斷進行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝,要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識,不斷追求新知,并有意識地運用于教育教學(xué)活動,必須具備終身學(xué)習(xí)的觀念和濃厚的科研意識。因此,“教師即研究者”是時代對教師的要求。
什么是“教師專業(yè)化”?通過對《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書的學(xué)習(xí),我了解到,從本質(zhì)上說,教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程,是教師不斷接受新知識,增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員,需要通過不斷地學(xué)習(xí)和探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)水平,從而達到專業(yè)成熟境界。作為普通教師,那么如何有效地進行教研組建設(shè),促進教師專業(yè)化發(fā)展,我認(rèn)為要抓好“三個一工程”。
一、“一個抓手”——以教研活動為抓手,積極有效地開展活動,提高教研水平
1.抓好理論學(xué)習(xí):21世紀(jì)是信息化社會、知識經(jīng)濟時代,終身學(xué)習(xí)對教師的生存和發(fā)展極為重要,教研組學(xué)習(xí)既是一種團體壓力又有助于教研團隊動力的形成。要引導(dǎo)教師學(xué)會理性地思考教學(xué)問題,而不要小看理論思維,理論學(xué)習(xí)要更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實問題。因此要利用教教研活動時間進行理論的學(xué)習(xí),它包括語文專業(yè)知識的學(xué)習(xí),最新教學(xué)理論的學(xué)習(xí),最新教學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)評價方式的學(xué)習(xí),考試分析與評價等等。
2.抓好專題活動:每一位教師都有自己的專長,而且經(jīng)過時間的打磨,他們的教學(xué)經(jīng)驗成了一筆寶貴的財富,因此我們就要善于調(diào)動每一位教師參與教研組建設(shè)的熱情,讓他們發(fā)揮出自己特長,用講座的形式向有關(guān)老師傳經(jīng)送寶,減少其他教師的摸索時間,提高教學(xué)效率。每次可設(shè)立一個專題:例如如何上好復(fù)習(xí)課;講評卷的方法;解二次函數(shù)的點滴經(jīng)驗,也可以請參加中考閱卷的教師進行中考試卷評分及答題要點分析;請骨干教師談心得體會;教學(xué)中遇到的困惑,作個案分析等。有條件的話,可以請教研員、學(xué)科帶頭人、市骨干教師來校作講座,“傳道、授業(yè)、解惑。”
3.抓好聽課、評課活動:任何一次公開課教學(xué)是一位教師對教材的處理、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程中應(yīng)對能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等各種能力的展示,也是一位教師教學(xué)理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn),因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以,教研組要充分重視每一次公開課,認(rèn)真組織好聽課、評課活動。對于組內(nèi)的青年教師的開課設(shè)想要認(rèn)真聽取,對其初稿的可操作性能做出客觀的評價,再稿時還對各種細節(jié)問題提出忠告。課堂教學(xué)結(jié)束之后,客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處,促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師,既要看到他們的長處,又能實事求是地表明自己的看法,怎樣做更好、更合理一些,不要讓評課活動成為表揚會或批評會,讓評課真正成為教師成長的有效途徑。我還設(shè)想對于所開的公開課在評課活動結(jié)束之后,在廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上把這堂課重新安排、設(shè)計,寫出更好的教案,并附上教學(xué)反思,讓教師學(xué)有方向,思有思路。
4、抓好反思——學(xué)海無涯,藝無止境。教師的專業(yè)追求、探索、提升都要靠不斷的反思,學(xué)會在言說和行動中思考,在反思批判中成長。自己的一言一行都應(yīng)不斷反思。最要緊的是勤于反思,勇于實踐。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗 +反思 =成長”。它是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力,是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標(biāo)之一。在反思中,我們可以學(xué)習(xí)他人的長處,吸收先進思想和理念;我們可以認(rèn)識自己的長處和不足,進而努力揚長避短。不僅如此,反思還可以讓我們擁有務(wù)實的態(tài)度,敏銳的眼光,進取的精神,這都是教師自身專業(yè)化極其重要的。反思要勤,不能三天打魚,兩天曬網(wǎng)。這樣才能有效地促進教師專業(yè)技能的提高。實踐是對反思的踐行。反思只是一閃而過的思考與認(rèn)識。要使其促進能力的提高,還要實踐,要勇敢探索。當(dāng)學(xué)習(xí)了別人的長處,深有體會之時,應(yīng)該及時結(jié)合自身特點,在實踐中運用并內(nèi)化;當(dāng)發(fā)現(xiàn)了自己的不足,反思改進之法后,應(yīng)該在實踐中演練,驗證自己的所得;當(dāng)自己有新的教學(xué)觀點時,也應(yīng)該及時在實踐中檢驗,改進、歸納,形成先進經(jīng)驗或理論。馬克思唯物辯證法認(rèn)為,實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一切真理都是在實踐、理論、再實踐、再理論的循環(huán)提高中形成的。教育教學(xué)自然遵循這個規(guī)律。
二、“一個中心”——“以課堂教學(xué)為中心”,強化教研組的基本功能,提升教學(xué)水平
1、重視集體備課活動,以公開課為抓手,創(chuàng)備課組特色,不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
加強學(xué)習(xí)的目的就是為了更好的促進教學(xué),我們要在抓好自己學(xué)、集中學(xué)理論學(xué)經(jīng)驗的同時,更應(yīng)該注重實踐,所以要始終抓住課堂教學(xué)不放松,向課堂四十五分鐘要效率,讓全體教師樹立“向課堂要質(zhì)量,讓學(xué)生學(xué)有興趣,學(xué)有信心”的意識。為此要重視集體備課活動,發(fā)揮集體的智慧,使教學(xué)更合理、更有效。針對數(shù)學(xué)教學(xué)有些薄弱的現(xiàn)狀,首先可在組內(nèi)開展全面聽課活動,并請學(xué)校教研室教師參與,共同探究教學(xué)策略,提高本組教師對教學(xué)的認(rèn)知水平。為進一步提升教師的教學(xué)技能,除了在日常教學(xué)中加強各教師之間互相學(xué)習(xí)外,每一學(xué)期以備課組為單位推出一位教師的教學(xué)展示課,對他的課進行認(rèn)真指導(dǎo)精心打磨,集中聽課,然后集中評課,使大家都能有所收獲。各備課組在教研組整體建設(shè)的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點,從現(xiàn)實需要出發(fā)開展切實有效的教學(xué)活動,并能形成各自特點,如七年級備課組引入新教材為突破口注重教學(xué)方法的研究;八年級備課組以重視數(shù)學(xué)創(chuàng)新指導(dǎo)為特色,注重學(xué)法的研究;九年級備課組要強調(diào)扎扎實實抓教學(xué),注重答題方法技巧的指導(dǎo),以把好出口關(guān)為己任。
2、編好一套配套習(xí)題、一套中考試卷,提升學(xué)生能力:
課改中有一個重要的課程理念“關(guān)注學(xué)生體驗、感悟和實踐的過程,通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬,豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一”,教師對此應(yīng)該有合理的指導(dǎo)。我認(rèn)為應(yīng)該充分發(fā)揮集體的智慧,可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識技能、興趣等加以選擇輔導(dǎo)材料,使所選擇、編寫的材料和教材配套,進一步提高學(xué)生的能力。我想只要發(fā)揮每一位教師的主觀能動性,這件實事是可以做好的。
3、抓好課外活動,提高學(xué)生各種能力,提升學(xué)生素養(yǎng); 學(xué)生各種能力的提高,光靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的,因此我們要設(shè)計各種和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的活動,鍛煉學(xué)生的才干,提高學(xué)生的能力。如利用探究性課程提高學(xué)生的研究意識,敏銳的觀察能力,信息篩選的能力,合作能力以及書寫表達能力。舉行數(shù)學(xué)小競賽,增加學(xué)生的文化積淀;同時根據(jù)學(xué)生的年齡特點,分階段對數(shù)學(xué)課題進行專題研究,達到既了解數(shù)學(xué)史又為以后的解題積累素材的目的,既可以有教師的講座也可以有學(xué)生的展示,總之通過各種途徑擴大學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生的能力。初中三年中堅持每周一公式背誦不放松,每天一題訓(xùn)練不放松,每月一次檢測不放松,并且進行全班、全年級組乃至全校性的評比、表彰,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
4、勇于創(chuàng)新。抱守以往的經(jīng)驗或成績,自己的專業(yè)就會停止成長。因此應(yīng)該繼往開來,讓經(jīng)驗成為進一步研究的出發(fā)點,既要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,更要改變每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為;又要懷抱問題意識,大膽嘗試探索,擁有專業(yè)發(fā)展精神。
5、激情不老。這應(yīng)該成為為師品格的重要追求。馬克思說,激情是人追求自己的對象世界的一種本質(zhì)力量。只要生命在,激情就在。對教育的激情,應(yīng)該化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。不因年齡的增長,環(huán)境的改變而改變。
三、“一個載體”——辦好一份刊物,提升教研組的文化內(nèi)涵和品位 數(shù)學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新需要教研組營造創(chuàng)新氛圍,讓新的時代理念、新的教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)成為教研組新的時尚,使教研組成為教師教學(xué)創(chuàng)新的心理安全港和精神加油站。在這個過程中,教師是作為研究者、作為主人來參與的,帶著疑問與困惑,進行理性的思考,而不是被動地接受,不應(yīng)該以任何形式、任何權(quán)威來壓制教師個人的專業(yè)見解。教師是在由社會發(fā)展所牽動的教育改革當(dāng)中,通過批判性的反思,做出新的選擇。在這樣的理念指導(dǎo)下,對組內(nèi)教師提出的不同教學(xué)觀點和進行的教改嘗試我們力求給予理解和尊重,少苛求多包容,少求同多求異,使教研組成為教學(xué)創(chuàng)新的舞臺和學(xué)術(shù)爭鳴的論壇,使創(chuàng)新精神成為數(shù)學(xué)教研組文化的原色與底蘊。因此就需要有一個平臺,一個載體,我認(rèn)為可以辦一份內(nèi)部刊物,讓教師們有暢所欲言的場所。這份刊物的內(nèi)容,既可以是教師推薦的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文,可以是教師在教學(xué)中點滴經(jīng)驗和體會,可以是教師論壇,總之要借助這本刊物提高教師們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)技能。也可以借助這本刊物發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作,給學(xué)生一個展示才華的舞臺。有可能的話,還應(yīng)充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)教育資源,利用校園網(wǎng)、撫寧教育網(wǎng),交流各校的研究成果及教研組建設(shè)經(jīng)驗,實現(xiàn)教研資源的共享。
學(xué)習(xí)了《教師的專業(yè)化的理論與實踐》這本著作,讓我認(rèn)識到,教師專業(yè)的發(fā)展,首要的是教師要有自我專業(yè)追求。自我專業(yè)追求如果內(nèi)化為執(zhí)著,就不會被消解,從而形成堅毅、持恒的信念。追求就在自身的土壤中,一旦擁有它,生命的種子就會迸發(fā)出無限潛能,生根、發(fā)芽、開花,結(jié)出豐碩的果實。作為教師,我們不應(yīng)放棄永遠的專業(yè)知識的學(xué)習(xí),也許歲月會讓我們?nèi)蓊佔兝希R會讓我們永葆青春……