第一篇：綠色教研文化與教師發展的實踐研究

綠色教研文化與教師發展的實踐研究

課題方案

一、課題的現實背景及意義

我們皋埠鎮中學是2003年浙江省綠色學校，自創建以來，我們緊緊圍繞“人的全面發展”這一核心，本著“尊重人和完善人”的宗旨，把可持續發展和環境保護的原則、指導思想落實到學校各項活動中去，融入到學校環境教育的全過程，將知識、踐行和責任有機地結合起來。在此基礎我們又提出了“綠色教育”的口號，我們認為，綠色教育不是簡單意義上的生態環境教育，而是融合了“綠色”所象征的自然、和諧、人文、民主等思想的一種現代教育觀，是賦予教育以生命本性的一種教育理念。它從學生的心靈出發，以教師崇高的人格為動力，以自然性、和諧性和人性化為主要內涵，強調靈魂的對話和心靈的交流，在社會實踐的純凈環境中逐步使學生走向成熟，得到升華。

關注人的和諧進步與成長是新課程理念的核心，更是我們積極倡導、努力實踐的教學共識。教師的發展，是推進新一輪課改，讓新課程煥發生機與活力的基礎和保證。結合我校優秀教師群體日漸形成，年輕教師隊伍不斷龐大的實際，立足校本，開展校本化的教研活動，以促進教師專業成長，是我們必然的選擇與有效途徑。校本教研從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師生命的展開過程。校本教研的根本目的是要把教師的創造潛能誘導出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中喚醒，使教師獲得一種生命的升華。

為進一步推進校本教研文化，營造和諧中求發展的文化氛圍，我們又把“綠色”的理念融入了校本教研，使學校創造一種有利于每個教師發展的氛圍，建立相互尊重、相互信任、共同研討、共享經驗和共同發展的有效機制，以著力構建綠色教研文化。

隨著教育事業的不斷發展，科研興教、科研強校已為越來越多的人尤其是教育界人士所接受。在我國，廣大教師結合教改實踐、總結教育經驗、開展教育實驗，涌現了像李吉林、顧泠沅等一大批優秀的研究型教師，也涌現了一大批的教師研究成果。這些實踐和研究成果，不僅繁榮了教育科學研究，而且還推動了我國教育的改革與發展，并有效提高了教師自身的研究能力和科學素養。理論和實踐，都證明了：教師積極參與教育科研，不僅必要，而且可行。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

從國內外對教師專業化發展的基本情況看，通過校本教研方式促進教師專業化發展最適合我國國情。教師繼續教育是世界各國促進教師專業化發展的一個基本途徑。國內外普遍的教師專業化途徑通常和高校或者國家指定的教師培訓機構緊密相聯。這種培訓能使教師的理論水平得以一定程度的提高。但是，我國中小學教師，特別是農村中小學教師分布面廣，人員編制緊，工作任務重，工學矛盾突出，只能短期培訓而無法細水長流，教師培訓經費不足。

建立以校為本的教研制度是課程改革實驗向縱深發展的必然要求，只有抓好校本研究，才能為教師的專業提升和學生的全面發展奠定扎實的基礎，才能為深化課程改革提供源源不斷的生機與動力。

學校是真正發生教育的地方，教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義，校本教研同時強調，促進師生共同發展是教學研究的主要而直接的目的。基于這樣的認識，近年來，對于校本教研本身的研究比較普遍。如河北省唐山市豐潤區《加強校本教研制度建設 構建新型校本教研文化》，蒼南縣靈溪鎮第一中學承擔的浙江省教育科學規劃2007年重點研究課題《“多元互助”式校本教研的實踐研究》，佳木斯市第十小學的《關于加強校本教研為教師專業發展服務的研究》，佛山市順德梁季彝紀念中學的《加強校本教研，構建學習型學校》等。這些研究與實踐都強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，而且都起到了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量的現實效果。但就如何挖掘校本教研的文化內涵，尤其是如何挖掘學校特色的文化內涵，這些方面的思考還有待深入。我們認為，文化是一種沉淀，它可以形成氛圍，氛圍可以影響并塑造群體。教研共同體的培育需要有豐富的文化營造，如果說制度給予我們的是保障與規范，那么文化給予我們的就是力量與生機。因此，賦予校本教研以文化內涵，必將有利于校本教研活動的深入。

明確提出綠色教研文化概念的，比如廣東佛山市南海區的課題《建設教研共同體 培育綠色教研文化》，它強調以區域為單位，通過制度保障和文化營造來致力于教研共同體的建設、致力于培育綠色教研文化。其綠色的含義主要包括以

節約教研成本為出發點的優化、共享教學資源，加強資源開發與利用的研究指導，引導資源的共同開發與資源共享；以教育可持續發展為出發點的專家本土化工程；和以教師發展為出發點的加快教研成果轉化。此外還有浙江奉化寶韻幼兒園《幼兒園綠色教研文化的研究》等。

我們認為，綠色教研文化是教師獲得持續、健康發展的有力保障。它是蘊涵著自然性、和諧性和人性化的校本教研，它把學校發展的目標和教師的成長目標凝聚在一起。在這里，管理者對教師的行為期待，也是教師對自己的行為期待。在這里，每個教師都能夠享受專業提高的快樂，享受培養學生成長的快樂。因而我們倡導綠色教研文化，是全體教師思想觀念、思維方式、行為方式以及教研工作規范、教研工作氛圍的總和。

三、課題研究的內容及預期目標

（一）內容

建立較完善的校本教研制度體系，同時，把學校綠色教育的特色融入其中，賦予校本教研以和諧、人文、民主的綠色內涵。促進校本教研，成就學生、教師、學校的共同發展

通過學習培訓、課堂展示、教學比武、組際交流等形式，讓教師主動發現問題、捕捉課題、自我反思，讓教師能夠不斷完善自己的專業素質結構，提升自己的專業智慧。針對教育教學能力相對較弱的教師，以轉變教育觀念、改進教學技能和教學方法，掌握更為豐富的專業知識和一般教學法知識，積累教學經驗，提高教學質量，適應教改需要并有意識地尋求各種教師專業化發展活動，使其看到自己專業發展的光明前途為目標；發揮專業引領骨干教師的作用，定向培養各學科校本教研骨干教師，并發揮他們的帶頭和示范作用，使其盡快成長為區、市骨干教師或學科帶頭人，促成這部分教師盡快向“學科專家型”的角色轉變為目標。

（二）預期目標

（1）構建綠色教研文化的保障機制，如實施計劃、評價指標、激勵機制。

（2）探索構建綠色教研文化的途徑。

（3）通過研究，實現學校教師的全面發展。

（4）總結實施綠色教研文化對教師專業成長的影響。

四、研究方法

（一）行動研究法：立足學校的實際情況，找準教師發展所面臨的問題，尋找有效對策，不斷改進學校管理和教育教學，讓全校教師隨著課題研究的推進而得到真正的專業化發展。

（二）個案研究法。選取教師專業發展的典型案例（包括優秀教師和一般教師），考察其成長軌跡，研究其成功經驗，從中發現某些普遍性規律。

五、課題研究的步驟及人員分工

（一）研究的步驟

1、準備階段：【08年1月——08年3月】

（1）組建課題組，商議研究計劃，撰寫課題報告。

（2）制定保障機制，包括實施計劃、評價指標、激勵機制等。

2、實施階段：【08年4月——08年10月】

（1）調查教師對教研方式的需求。

（2）調查年輕教師的專業素養。

（3）制定實施綠色教研文化的計劃。

（4）分教研組、備課組實施綠色教研文化的計劃。

（5）實施情況中期評估。

（6）成果展示，經驗交流，反思教研活動的改進方法。

3、結題階段：【08年11月——08年12月】

（1）將實踐情況進行整理、分析、概括，得出初步結論。

（2）分析、整理資料，撰寫結題報告。

（二）研究人員分工

桑建平：課題負責人，全面負責課題的實施，具體審核課題研究方案和實驗總結報告，領導和指導課題研究的順利實施。

孟茂盛：執筆人，制定實驗方案，課題研究實施指導，撰寫實驗總結報告。秦永第：課題組成員，具體指導各教研組、備課組校本教研的實施。金建光：課題組成員，負責實驗的調查與資料的收集。

六、課題研究的條件分析

皋埠鎮中學作為浙江省示范學校、浙江省現代技術實驗學校和浙江省綠色學校，具有較為完備的各種教學設施和較為良好的師資隊伍。學校擁有諸如市級先進教研組科學組那樣的敢想敢為的教研團隊。學校日常開展以教研組、備課組組織的各項主題式教研活動和校的“綠苑杯”教科節系列活動。學校要求教師積極參與校、區、市等舉辦的論文案例比賽、課堂教學比武和各種技能比武等；同時加強理論學習，要求每位教師每學期至少閱讀一本教育理論或專業書籍，以更新教育觀念；要求教師積極撰寫教學反思、教學案例或同伴互助、專業引領的有關隨筆，并由各教研組在年度內編印結集。

學校已經創建為越城區校本教研示范學校。學校成立了校本教研工作領導機構，制訂了《皋埠鎮中學學校教師專業發展規劃》、《皋埠鎮中學校本教研三年發展規劃》，對學校教學、教研、教師發展提出了恰當而明確的要求，規劃的目標清楚、分工明確。學校的年度工作計劃和工作總結中有校本教研的專門內容。學校行政會議對校本教研有專題研究。校長身體力行，為主申報、承擔2006年紹興市教育教學規劃課題《“道德與修養”學業管理和評價的實踐研究》的研究。

教師積極撰寫教學后記、教學反思、經驗總結、案例研究和教學論文，獲獎或公開發表的情況在同類學校中名列前茅。學校要求每位教師每學期至少撰寫一篇教學論文和教學案例，提倡教師在備課過程中撰寫教學后記和教學反思。三年來，學校共有40余篇論文在省級以上雜志公開發表，獲獎論文、案例等近300篇，均居同類學校前列。

積極開發校本課程，學校相繼開發了綠色教育讀本《我們與綠色同行》和心理健康教育讀本《讓青春在綻放中飛揚》，開發了以綠色為主題的心理健康教育和生命教育，開發了以《美文欣賞》、《吼山》文學刊物為載體的人文教育。

《綠色教研文化與教師發展的實踐研究》課題組

2007年12月

第二篇：信息技術教師專業化發展研究與實踐

信息技術教師專業化發展研究與實踐

新會區中小學教學研究室

簡華覺

［摘要］信息技術教師作為信息技術教育的直接實踐者，肩負著培養學生信息素養、促進學生的全面發展的重要責任，信息技術教師的專業素養直接影響著信息技術教育的成敗。信息技術新課程對教師的知識結構、思維方式和教學水平提出了多樣化的要求，隨之也要求提升教師專業發展的層次。筆者作為一名中小學信息技術教研員，努力改變中小學信息技術教師專業化發展的現狀，為中小學信息技術教師專業化發展探索一條可行之路。

［關鍵詞］信息技術教育 信息技術教師 專業化發展

隨著基礎教育課程改革向縱深推進和基礎教育信息化的高速發展，中小學信息技術教育被推到一個更高的層次。信息技術教師作為信息技術教育的直接實踐者，肩負著培養學生信息素養、促進學生的全面發展的重要責任，信息技術教師的專業素養直接影響著信息技術教育的成敗。信息技術是一門年輕的學科，信息技術教師是一支年輕的隊伍。信息技術新課程對教師的知識結構、思維方式和教學水平提出了多樣化的要求，隨之也要求提升教師專業發展的層次。目前，信息技術教師專業化程度不是很高，這在一定程度上制約了信息技術新課程的實施。信息技術教師只有堅定不移地走專業化發展的道路，不斷提高自身的專業素養，才能適新課程改革和教育信息化高速發展的需要，為信息技術教育貢獻自己應有的力量。

一、信息技術教師的生存狀況

眾所周知，信息技術教師的生存狀況令人擔憂，在學校中往往扮演著多種角色，既是信息技術教師，又是機房管理員，電腦維修工，還要維護校園網，給其他老師制作課件，甚至還兼著其他學科的課和其他雜務等等。以至于信息技術教師大都忙于應付這些“雜事”，而沒有時間和精力做好教學工作，更談不上專業化發展，相信這是困擾許多信息技術教師的一個難題。我區一些信息技術教師是這樣描述自己的工作：自己辛辛苦苦的勞動只為別人換來了豐碩的成果，工作沒有成就感；自己天天都在忙，到頭來似乎也沒有什么成績。我們經常可以感受到信息技術教師的無奈：信息技術教師付出的比別人更多，卻很難得到應有的回報和認可。雖然形成這種狀況有多方面的原因，但通過教師自己的專業化發展，是改變信息技術教師生存狀況，實現自我價值，贏得尊重和認可的有效途徑。

二、信息技術教師專業化發展的核心內容

教師的專業化發展是一個全面的、整體的、持續的終身學習、不斷解決問題的過程，是伴隨教師生涯的永恒的追求。信息技術教師專業化發展的核心內容是指信息技術教師通過不斷的學習、借鑒、探究、總結、反思、創新：在教育理念上樹立正確的事業心、質量觀、教學觀、學生觀；在知識結構上能掌握精深的信息技術專業知識、廣博的文化科學知識、豐富的教育科學知識；在教學技能上教學設計、教學組織、教學實施、教學反思、教學研究、教學創新達到一定的層次；在教育規范上師德修養、敬業精神、學術規范、言行規范達到一個新的高度。

新的課程改革明確提出教師是學生學習能力的培養者，教師教學生學將逐漸讓位于師生互教互學，這對教學而言意味著人人參與、平等對話、合作建構；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發、教學相長；上課也不是單向度的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現。因此，信息技術教師的專業發展是信息技術教師自身的教學理念、信息素養、教育教學能力不斷提升、持續發展的過程，信息技術教師就是在這不斷提升、持續發展的過程中實現自我的成長和發展。

三、信息技術教師專業化發展的必由之路

信息技術課程是一門年輕的學科，可以參考的成功的教育教學模式和案例還比較少。我區中小學信息技術教師的突出特點是城鄉師資水平差異明顯，鄉鎮信息技術教師的數量較少、專業對口比例較低，市、區信息技術學科帶頭人和教學能手都比較集中在城區的學校。我區通過信息技術送教下鄉、城區學校與鄉鎮學校結對子、城區學校舉辦開放日與公開課等一系列活動，充分發揮城區優質師資資源的引領作用，使鄉鎮信息技術教師有更多學習和借鑒的機會，再通過自身的總結、探究、反思、創新而獲得專業化發展。信息技術教師專業化發展的必由之路是學習、借鑒、探究、總結、反思、創新。信息技術教師可以通過以下途徑來實現自己的學習、借鑒、探究、總結、反思、創新，從而獲得自己的專業化發展。

1、在新課程改革的學習、培訓、研修中獲得專業化發展

通過新課程改革的學習、培訓、研修，我們可以對信息技術課程進行全面認識，在理論分析的基礎上結合具體課例學習如何落實課程目標，從而達到“正確認識課程目標，全面提升信息素養”的目的。除參加國家、省、市級的培訓外，學校也可以組織自己的信息技術課程校本培訓，使培訓滲透到教師的日常教學中，解決實際遇到的教學問題，強調教師的親身體驗與反思，有更強的針對性和參與感。在形式上，校本培訓要與課堂實踐緊密結合，倡導以情境創設、典型案例分析、問題解決、經驗分享、合作研討等多種形式的參與式教學和培訓，注重培養教師在具體情景中解決問題的能力；在培訓內容上不能僅限于信息技術技能的培訓或空泛的理論指導，而應從信息技術課程改革、信息技術學科專業知識、信息技術教育理論與教學法研究等方面著手。多層次的學習、培訓、研修是信息技術教師獲得專業化發展的重要途徑。

2、在課堂教學實踐中獲得專業化發展

課堂是課改的主陣地，也是教師專業化發展的主陣地。課堂教學在促進學生發展的同時也促進了教師的發展。在新課程教學中，教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題，以問題推動教學，努力實踐“用智慧打造充滿活力的新課堂”。課后進行教學反思，教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。通過對自己的教學方法，教學策略，教學行為，教學過程及其結果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。通過反思去吸取精華，直面缺點，使之成為今后教學過程中改進、借鑒的資源，教學反思是自我成長和教師專業化發展的核心因素。

3、在集體備課活動中獲得專業化發展

集體備課是實現經驗共享，優勢互補，開發潛能，生成智慧，提高教學效率和教學質量的有效措施。新課標要求“教師要積極參與各級各類教研活動，不斷提高教學研究能力和自我發展能力”。當前，無論是新教師還是老教師，都需要轉變思想觀念，完善知識結構，改進教學方式，提升教學水平。信息技術課程開設的時間還比較短，教師應緊緊抓住集體備課中互助合作的內涵，大力開展教師之間的同伴互助活動，充分發揮每一個教師的積極作用，在實踐中更加注意彼此間的交流與合作，使教師在自我反思的基礎上，可以互相訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上，產生靈感，達成共識，升華認識。這樣，集體備課就從過去的以老教師為中心的單向信息傳遞轉變為在平等基礎上的雙向或多向信息交流，不僅可以用老教師的知識經驗彌補新教師的缺陷不足，而且還可以用新教師的新理念和新觀點撞擊老教師的舊思想、舊模式。這樣，集體備課就真正實現了新老教師的同伴互助、資源共享的共同發展目標，從根本上提高信息技術教師的教學水平和競爭力，集體備課是信息技術教師獲得專業化發展肥沃土壤。

4、從互動交流中獲得專業化發展

信息技術教師擁有最便捷、最廣闊的互動交流平臺—互聯網。信息技術教師可以通過互聯網與專家、同行進行跨時空、跨地域的互動交流。通過與同行們開展平等、坦誠的專業切磋、交流、探究，互相學習，彼此借鑒，共同分享經驗。通過參與這種最便捷、最廣闊，多層面、多渠道的學習交流活動，信息技術教師足不出戶就能接受到前沿的教育理念、教育方法的培訓。互動交流是信息技術教師獲得專業化發展的捷徑。

5、從參與課題研究中獲得專業化發展 作為一名信息技術教師，在自己的教學實踐中，總會有些感悟，有些反思，可能會是一些片段，不成篇章，系統持續深入反思的過程就是課題研究的過程。課題研究是教師成長的“催化劑”，是新課程對教師的要求、也是教師專業化發展的需要。通過課題研究促進教師之間的合作，增強教師的凝聚力；通過課題研究開發教師潛能，激發教師的創造力；通過課題研究提高課堂教學質量和教學效率，也提升教師的專業水平。只要用心教育，用心鉆研，相信信息技術教師通過參與課題研究，一定會在專業上更大程度的提升自己，成為一名研究型、學者型的教師。信息技術教師積極參與課題研究是教師專業化發展的有效途徑。

四、信息技術教師專業化發展實踐成果

幾年來，我區通過三級教研網絡和信息技術大教研組活動堅持不懈地推動我區的信息技術教育的全面發展、促進我區信息技術教師的專業化發展；通過抓骨干教師以點帶面的形式，積極選送骨干教師參加省的各類培訓、學習、深造，讓脫穎而出的骨干教師在區和自己學校的信息技術教育教學工作中起好輻射、示范作用。一大批優秀的信息技術教師在各自的崗位上迅速成長起來，他們積極參加省、市、區的教學競賽活動；積極參加區的優質課和示范課的執教活動；積極開展各種信息技術教育教學課題研究；積極撰寫教育教學論文，在專業化發展方面取得豐碩的成果。如新會一中陽嬌老師，通過自己的專業化發展，連續兩年在廣東省高中信息技術優質課評比中獲得一、二等獎，并成為信息技術科組備課組長；雙水鎮中心小學梁炳鋒老師，積極參加中小學信息技術課題研究，使全鎮的中小學信息技術教育教學提升到新的層次。

五、信息技術教師專業化發展的思考

信息技術教師的工作繁雜不易量化，使得許多信息技術教師職業認同感較差，工作熱情受到打擊。學校及教育主管部門應積極提升信息技術教師的地位，明確工作職責，完善教師管理體制。有條件的學校可以把信息技術設備設施維護等工作外包，使信息技術教師能專注于教學工作，激發信息技術教師內在的發展需求和欲望。

信息技術教師的專業化發展是一個全面的、整體的、持續的過程，在這個過程當中要涉及到許多錯綜復雜的因素。我們的信息技術教師也要養成善于分析和審視各種因素的習慣，學會并制定自身發展的規劃并逐步走上自我發展的道路。新課程的實施正在煥發教師的激情，發掘教師的潛力同時也造就了一支高素質的教師隊伍，我們的信息技術教師在新課程改革的實踐中也發生著歷史性的變化，我們相信每位教師在這個變化當中都會發現自己的力量找到自己的位置并且發出自己的聲音。

參考文獻：

[1]《未來與發展：信息技術教師專業化發展的途徑》.馮伯虎 [2]《信息技術教師專業化發展策略》.朱艷.吉林教育 2007.09 [3]《信息技術教師生存與發展現狀：調查與分析》.張瑩.中小學信息技術教育 2008.04

第三篇：綠色育人,特色發展的實踐與研究工作報告

《綠色育人，特色發展的實踐與研究》課題工作報告

南關中心小學課題組

一、課題研究的優勢

1.校內環境優美，植被種類繁多，為環保教育提供了實物文本。南關街辦中心小學從建校至今，經過幾任校長和廣大教職工的努力，校園綠化美化工作取得了巨大的成就。1998年被評為綠化美化先進單位，2007年濰坊市綠色學校點評濰城區第一名，濰坊市第七名，2012年又被評為濰坊市綠色學校。現在校園中花草樹木種類近百種，數量達2000棵。隨著季節的變化，各種植物姿態不一，形態萬千，景色優美。

2.校外實踐基地。南關街辦中心小學東臨風景優美的鳶都湖，一年四季景色優美！濰坊花卉大世界一年四季溫度適宜，各種花草魚蟲、奇石名木舉不勝舉。它距離我校僅3公里，它將成為了我校拓展學生認知、探究的第二個實踐基地。

3.德育處細化一日常規檢查細則，規范班級管理。堅持每日常規檢查，重點從班級衛生、學生個人衛生入手，制定詳細的檢查細則，嚴格管理辦法，使學生從小養成講衛生的好習慣，培養他們愛護集體生活環境的意識。

4.教師隊伍：南關中心小學現有教職工22人，雖然平均年齡偏大，但是在工作中，大家團結一心，勤勞刻苦，認真負責，銳意進取，大膽創新，為南關的教育事業盡心竭力。

二、對綠色育人課題的認識

“綠色”是從一種顏色的代名詞過渡到代表“自然”、“環保”、“健康”、“生命”、“和諧”、“可持續發展”的代名詞，象征著對人類賴以生存的各種有益的事和物、人類的可持續發展、和諧發展……中國科學院院士楊叔子在2001年“中外中小學校長論壇”上，提出了“綠色教育”這一理念，指出“綠色教育”是一種減少心靈污染的“環保教育”；是一種促進學生全面、協調發展的“生態教育”；也是一種開啟思維、培養興趣的“可持續教育”。2003年，聯合國“可持續發展教育”研討會在北京舉行，讓我們對可持續發展教育有了深層次的理解，知道其核心是尊重：尊重他人，包括現代和未來的人們；尊重差異與多樣性；尊重環境，尊重我們居住的星球上的資源。

綠色教育在當代教育界也主要有三種理解。一是認為綠色教育就是環境保護和環境可持續發展教育。這種理解是從綠色的最基本內涵出發,所以它也是綠色教育的最初內涵。二是認為綠色教育就是呵護生命的教育。三是認為綠色教育就是激發活力從而實現可持續發展的教育。這種理解是對綠色教育內涵的深層挖掘,是綠色教育內涵的最新發展。

三、學校發展定位

我們的認識是綠色教育是基于師生綜合素質培養的教育，同時帶有明顯的時代特色。教育科學發展的本質要求，把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。

四、研究過程和活動

（一）第一階段：2012.4－20012.6準備階段

1、規范課題管理，建構研究網絡體系

為了加強組織建設，便于實施管理，學校成立了課題研究指導組、課題領導小組、課題研究小組；成立了“課題組成員——學校課題組——學校教導處”自下而上的三級課題研究網絡。

? 請區教科研中心陳春云主任、姚來祥主任來我校指導課題研究工作。

? 學校成立了課題研究領導小組，由秦學偉校長任組長，全面負責課題組織、協調工作，指導研究和總結成果。

? 成立了課題研究小組，由李志強、武瑞華、路霞等6人組成，其中課題組長由業務校長

武瑞華擔任。課題組組長負責課題組的日常管理，如組織課題組研究活動、安排研究課、主持研究活動等。

分級管理體系職責分明，層次清晰，使課題研究始終處于科學、規范的組織管理之中，同時有力地促進課題研究活動扎實、有效地開展。

2、加強制度建設，保障課題實施。

（1）學習培訓制度。要求教師通過以下幾個渠道不斷提升自己的教育智慧。

? 積極參加上級有關部門組織的集中學習、教研和培訓；

? 積極參加學校定期組織的面向全體教師進行的專題講座。

? 教師可以充分利用學校的資源優勢，積極參加網絡技術培訓，校本教材培訓； ? 積極在學校搭建的學習交流的平臺——“綠色講壇”中發表自己的見解;

? 積極在學校為教師構建的實踐研究平臺——校本教研中，開展“問題”式研修;? 可以到專業教育書店或網上書店購買專業書籍。

（2）科學研究制度。在整個研究過程中，按照六個步驟進行：

? 發現問題。從平常的教育教學工作中找準切入點，發現有針對性的問題，形成團隊研究

課題。

? 組內研究分析。通過小組合作的方式對發現的問題進行初步討論，討論結果可以作為行

動的參照。

? 擬定整體計劃。這是對研究的宏觀把握，即研究者根據研究的目標和研究的問題，以及

自身的資源條件等因素，設計出整體的研究藍圖，并對在研究中可能遇到的制約因素有充分的準備，以便及時修改和調整計劃。

? 設定具體方案。將整體計劃分解成若干部分，每一部分可能會遇到哪些問題，對每一問

題設定什么樣的干預策略，具體方法有哪些？這些問題在具體方案中都要進行詳細的說明。

? 采取行動。這是整個研究的核心，它包括三個基本內容：一是對實際情況的干預；二是

對干預行動的評價；三是將每一步與研究的整體計劃結合起來，以對最初的宏觀設計進行檢查與控制，并根據研究需要修改研究計劃。

? 評價與改進。這是研究的總結階段。一是總體評價，即評價研究行動是否達成了既定目

標，二是對研究過程中的每一個步驟進行評價，即反思存在的問題，下一步該如何做。

（3）信息管理制度。加強研究過程的記錄、整理和經驗、論文、教學案例等研究資料信息的搜集整理工作，建檔保存。

（4）課題管理考核制度。

? 各個課題組完成四項工作：一是定期召開課題組成員會；二是定期組織教師學習教科研

知識；三是各課題組必須在每期至少安排一次典型課例教學研討活動；四是及時反饋，及時提供每一條研究信息。

? 每個課題組成員每學期完成“五個一”活動：每月一篇讀書筆記或者教學反思、一篇教

育教學案例或者教育故事、一篇教學設計或課堂實錄、每學期一節研討課、一篇論文或者研究心得等。

? 每學年對參研人員的科研業績進行精神和物資上的獎勵。課題組成員研究材料每學期上

交，上交情況與月評掛鉤，開展研究情況與考核掛鉤。讓教師在研究中享受到成功的樂趣，調動教師科研的積極性，進一步促進學校教育科研工作的全面展開。

（二）第二階段：2012.9－2013.5實施階段

本階段主要研究綠色育人、綠色校園環境、綠色課堂、綠色德育管理的實施途徑和方法，形成階段性成果；幫助教師從綠色德育、綠色教學、綠色實踐活動等方面進行研究；幫助教師在研究中積累經驗，形成階段性成果。

1、豐富課題資源，創設客觀條件

（1）硬件資源建設

2012年，借助標準化學校驗收的有利形勢，學校積極籌措資金，裝備了多媒體教室、微

機室、攝像機、刻錄機、數碼相機等，為每間辦公室添置了計算機，為師生信息能力的培養與提高創設了良好的環境，為開展研究奠定了扎實的物質基礎。

（2）軟件資源建設

為滿足教學的需要，我們不斷豐富圖書和音像資料，購置了相當數量的圖書。例如《細節決定成敗》《賞識你的學生》《給教師的新一百條建議》《德行論》《教師的智慧從哪里來》等，添置了“優質錄像課”等教育光盤系列，為課題的正常開展提供了有力的保證。

2、開展課題培訓，提高科研水平

（1）培訓模式科學

? 專家引領模式。我們不定期聘請專家，分別對學校管理、學校德育、學校教學以及學校的校園文化建設進行指導。聆聽著智慧的聲音，似一股股暖流，流進了每一位老師的心田；享受著專家的講座，猶如一道豐富的精神菜肴，供給老師們充足的精神營養。專家的講座，不僅讓紅旗人感悟到了睿智的光芒，而且留給紅旗人的更是一種精神的引領，是一個行動的方向，是一份對事業的激情。

? “一人學習，眾人受益”模式。它山之石，可以攻玉。學校有計劃地安排教師外出學習，尤其向骨干教師傾斜，促進他們盡快成長。一年來我校外出培訓學習達到十余人次。回校后教師或以學習匯報交流的形式或以上匯報課的形式，利用校本培訓時間對全體教師進行培訓，傳達學習精神，產生一人學習，多人受益的效應。

? 案例培訓模式。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，尋求解決問題思路的方式。

? 自主學習模式。學校鼓勵教師自我研修，每學年學校圖書室配備適當的教育理論書籍，為每個教師配備理論學習筆記本，開展“五個一”活動，每位教師都撰寫了讀書筆記和學習心得。老師們與智者進行了盡情的對話，令他們在字里行間領悟了教育的真諦，感受到人性的光輝。老師們運用讀書學到的理論思想、觀點來指導、改進教學。

? 活動促進模式。一年來，我校先后舉辦了十余次大的活動：小樹認養、撿拾白色垃圾、陽光體育節、社團展示、征文比賽、演講比賽、環境日簽字宣誓、環保進社區等等。這次活動的開展極大地豐富了綠色教育的內容，為我們創建綠色育人特色校奠定了堅實的基礎。

3、環境與基地建設

學校進行了主題明確的校園總體設計，將學校辦學理念、思路物化到學校的校園環境建設中，力圖一草一木、一磚一瓦都傳遞環境保護的思想、彰顯環境教育的辦學特色，使校園

環境更體現出教育性和藝術性。

（1）學校平整了操場，鋪了灰渣跑道，添置了大型健身器材。

（2）校園的各個角落，添加了綠色教育環保宣傳標語，使學生在潛移默化中收到教育。

（3）建設了綠色教育宣傳墻，讓墻壁說話，給學生搭建了綠色教育平臺。

（4）規劃、整理、修建了學校內的樹木、花卉與綠植墻，層次分明，美觀和諧。

4、行動研究

（1）校本課程開發

我們組織編寫了南關小學綠色課程校本教材，將學生身邊的花草樹木的形態特征、生長習性、地理分布、繁殖管理等集結成冊，供三、四、五、六年級實施。讓學生了解身邊的綠色植物，學習園藝管理相關技能，提升學生實踐能力。

（2）綠色課堂研究

綠色課堂是和諧的、主體參與的、科學有效的課堂。其核心要素是和諧的師生關系、主體的主動參與、科學有效的訓練。

在研究期間，我們積極倡導教師的“四個一”專項活動。即：一堂體現綠色教育和個人的優質課，一堂綠色教育主題隊會，一篇體現綠色教育的案例，一個班級綠色文化建設。每位教師要有一顆能呵護孩子心靈的寬容的心，讓綠色意識根植于教師、學生的心中。

（3）綠色德育研究

在研究中，我們提煉出綠色的德育觀，融合“自然、和諧、人文、民主、可持續發展”等現代德育理念，依托環境教育向學生傳授環境知識，引導學生參與環境實踐活動，如創新素質實踐行活動、利用特定的紀念日組織開展主題教育等，促進學生環境道德和環保行為的養成，培養學生熱愛環境的感情。

在研究中，我們構建了綠色德育管理網絡，將綠色德育向家庭、社會延伸，構建起“學校——家庭——社會”三位一體的立體管理網絡。

在研究中，我們大力開展綠色社團建設和綠色班級文化建設。組建綠色社團，使學生在社團活動中感受綠色教育，提升綠色意識，豐富綠色理念，既開闊了視野，學到了知識。每一個班級由老師學生共同制定本班級的班級目標與班級文化定位。建設班級文化：實現班級特色化布置，各班黑板報等辦出班級特色，力求讓教室成為學生共做、共學、共享、共賞的樂園。

（三）第三階段：2013.6－2013.9總結提煉階段

在此階段，我們全面收集整理資料，編印課題研究文集，裝訂課題研究過程資料和成果資料，物化課題研究成果：撰寫學校工作報告、研究報告；進行成果分析，填寫結題申報表，申請結題，接受課題組評審。

五、取得的成果

（一）、學校成果

2年來，隨著課題研究的不斷深入，我校的綠色教育特色辦學也逐漸形成。學校先后獲得了小學課堂教學大賽先進單位，青少年科技創新大賽優秀組織獎、濰城區文明單位、濰坊市市實驗教學示范校、濰坊市普通話校園語言示范校、濰坊市校園開發綠化美化先進單位。我校的《創新開展綠色教育，共建美麗生態校園》一文刊登在2012年12月7日的現代教育報上。2012年我校被評為濰坊市綠色學校。2013年我校又被評為標準化建設先進單位、體育藝術衛生工作先進單位、平安校園建設先進單位。我校開展的多個綠色實踐活動被濰坊晚報、直播濰坊、鳶都教育等媒體報道。擴大了學校的影響，提升了學校的影響力與辦學水平，社會聲譽不斷提高。

今年我校的這一辦學特色進一步提升，申報了區級宜學特色校的評選，相信在我們的精心準備下一定能夠成功。

（二）、教師成果。

幾年來，教師們以科研為動力，在教學改革、教學創新過程中取得了一系列成績。多名教師參加過區級優質課評比并獲獎。近百篇論文、課例、小課題研究獲省、市、區級獎勵，劉友美老師指導的綜合實踐活動《拒絕白色污染》獲省級一等獎，并被推薦到全國進行評比。在歷年來的區級抽測中成績均名列前茅，獲得了區教科研中心的肯定。我校開展的數學閱讀實驗研究，被推薦參加濰坊市數學閱讀推介會展示。歷屆區課堂教學大賽，我校成績均名列前茅。截止目前我校有市級優秀教師、市優秀少先隊輔導員、市勞動模范、市教學能手5人；區優秀教師、優秀教育工作者、模范班主任、教學能手等8人，占學校全體教師的近30%，教師隊伍素質有了明顯的提升。

（三）、學生成果

兩年來我校有12名學生獲得區三號學生和優秀學生干部稱號；高誠澤同學獲得市校園讀書之星稱號；198人次在市區組織的各級各類比賽中獲獎。23名同學在中央電視臺組織的希望之星英語風采大賽中或一二等獎。

第四篇：加強發展文化研究的理論與實踐路徑

加強發展文化研究的理論與實踐路徑

劉玉堂 北 辰

2012年第6期 ——文化建設

文化的力量，已深深熔鑄在民族的生命力、創造力和凝聚力之中。它不僅表現為文化對經濟社會發展具有規范和調控作用，而且表現為文化對經濟社會發展具有導向和驅動作用。引領、推動發展，本來就是文化所具有的強大功能。當前湖北大力倡導的發展文化，是符合湖北人民期待，順應湖北發展要求的先進文化，是推動湖北經濟社會跨越發展、永續發展的精神動力和智力支持。但由于種種原因，目前對發展文化的研究還不夠，對發展文化建設的重視還不夠，使得我們的一些工作容易流于表面、流于浮淺；使得我們有些同志對推動湖北跨越發展的各項政策的貫徹、制度的執行、氛圍的營造等，仍較難把握其實質和精髓，缺乏應有的高度和深度。因此，必須將加強發展文化研究，作為一項具有基礎性、戰略性、前瞻性的工作來抓。

一、加強發展文化研究，要從價值理念層面提升主體發展意識

思想觀念文化構成文化的最高層次，價值觀對主體的發展活動發揮著先導作用，思想觀念貫穿、影響發展全過程。我們可以想見，如果沒有文藝復興運動帶來的思想大解放，就不可能有近代歐洲經濟社會的飛速發展；如果沒有先秦諸子百家爭鳴帶來的觀念大變革，就不可能有兩漢以來農業文明進步以及一系列科技發明推動的中國古代經濟社會的發展。荊楚地區在從古代至近代的發展中，有一個重要因素不可忽視，就是荊楚傳統文化中有不少激勵發展、鼓勵創新的文化觀念。荊楚先民創造的輝煌成就，是荊楚傳統文化精髓和人文素質的沉淀和積聚，而形成的生生不息又歷久彌新的荊楚人文精神，如：篳路藍縷的開拓精神、敢為人先的創新精神、兼收并蓄的包容精神、重諾貴誠的守信精神、和眾安民的民本精神，等等。我們也發現，荊楚傳統文化中還存在一些不利于發展的觀念，如害怕“槍打出頭鳥”的保守思想造就的缺乏個性、不敢“越雷池半步”的依附型人格；“天不變道亦不變”與“以不變應萬變”的觀念導致循規蹈矩、不思進取的價值觀；傳統的“出世”、“無為”思想不利于自我發展和社會發展；文人相輕的觀念不利于團隊協作、官本位的等級觀念不利于知識價值的弘揚，等等。這些保守、落后的思想觀念已經成為湖北跨越發展的思想障礙，必須通過構建發展文化，從思想上革除、擯棄或改造這些保守落后的文化觀念。因為任何社會形態的文化，不只是對人們的價值取向予以肯定，而且也包含著對人們的某些思想觀念進行批判。

構建“重要戰略支點”，實現湖北跨越發展目標，要有發展文化的引領，要在尊重人民群眾的首創精神、激發全社會的發展活力的過程中，催生一種內生力量，成為推動發展的恒久競爭力。凝鑄助推跨越發展的文化形態，就是要在全社會牢固樹立“發展至上”的觀點，把是否有利于發展作為評判實際工作的根本標準；要堅持“產業第一，企業家老大”、“先商后政”的重商理念，在全社會形成親商、利商、留商、暖商、敬商、懂商、悅商的良好氛圍；要貫徹“道以通為要，規矩和程序服從效率效果”、“寧愿政府麻煩，不讓企業費事”的政府工作準則，為企業的健康、快速發展提供良好條件；要凝成“崇尚成功，寬容失敗”的社會共識，推動全民創業、全民創富。通過理性的思考而作出適合省情、有利于發展的文化選擇，必將化作開啟民智、凝聚人心的強大文化力。

二、加強發展文化研究，要從制度機制角度保障主體的發展能力

一個社會的制度是否合理，主要是看它能否激勵和保障每一個社會成員的發展積極性。

而中國傳統文化中重共性輕個性、重集體輕個體的價值觀，常常導致人們把國家民族興衰和區域社會發展完全寄托在公正勤懇的執政者身上，由此造成了對制度的輕視，產生的中西文化差異集中表現為：“中國圣人們所做的每一件事都在限制和禁錮個人的潛在能力，而近代西方則創造和培育了旨在解放這些能力的制度和思想。”在新制度經濟學中，制度是除了資源稟賦與技術之外用來解釋經濟發展的一個重要原因。而文化既可被視為一種包括意識形態、價值觀念、社會風尚等內容在內的非正式制度，它也可內生、激發出制度變遷的因素，并產生有助于經濟社會發展的一系列制度機制。好的制度、體制對于創新和發展具有很強的正導向性與激勵性。日本學者指出，世界科技活動中心總是朝著政治體制和社會文化先進的地方轉移。實現跨越發展同樣有賴于運轉高效的動力機制與科學合理的制度安排，更加呼喚開放、合作、互補、共生的制度環境和發展機制。

培育發展文化是一個長期、持續的過程，必須通過建章立制，構建長效機制，為發展文化的培育和凝鑄提供根本的制度性保障，不因領導人的改變而改變，不因領導人注意力的改變而改變。當前，培育發展文化的各項配套制度和政策措施還很不完善，必須下決心突破阻礙發展的體制機制障礙，對一切不利于發展的舊體制、舊機制進行革命性改造與提升性重塑，確立一系列有利于跨越發展的新制度和新體制。尤其需要在優化環境、營造氛圍、建立機制等方面進一步解放思想、改革創新，要維護公平透明的市場環境、建立廉潔高效的政務環境、完善誠實守信的法制環境，加快構建充滿活力、富有效率、更加開放、促進發展的體制機制，努力使湖北跨越發展的體制機制創新走在中西部地區乃至全國的前列。

三、加強發展文化研究，要從人文視野營造助推發展的社會環境

任何發展活動都離不開一定的社會環境，古今中外概莫能外。英國歷史學家湯因比研究過人類歷史上曾出現過的21種文明，發現其中一些文明消失的原因無一例外地是因為無法適應環境的變遷與外部的挑戰，不再具有創造活力和發展價值。文化要應對環境的調整，環境中同樣富含文化因素。縱觀世界各地，凡創新成果多的地方，如美國的硅谷、中國的香港，都擁有良好的創新性發展環境，特別是擁有尊重個性、崇尚創造、寬容失敗、團結協作等推動創新、促進發展的人文氛圍。中國改革開放以來的區域發展實踐也讓我們獲得了相同的結論。上世紀80年代，珠江三角洲以驚人的速度得以發展；90年代，長江三角洲亦成為中國區域發展的重要增長極。臺灣學者曾經做過一項調查，發現：中國整體投資環境被列為最佳的A級城市共有7個，全都集中在長三角。分析其中最為根本的原因，是長三角擁有理性、開放、創新和兼容的人文精神，良好的人文環境是其取勝的關鍵。

馬克思指出：“人可以創造環境，環境也可以創造人。”文化依附于語言、制度、行為等載體，形成一種人文環境，對人們產生同化作用，進而化作維系族群、穩定社會、推動發展的豐沛、厚實的人文力量。湖北建設發展文化的目的，就是要營造保證跨越發展目標順利實施和盡早實現的人文環境。一個區域發展的人文環境是否優化，取決于長期的政治、文化、法制、道德、素養等方面的滋養和陶冶。人文環境是區域發展環境的核心和基礎，它不僅是衡量領導干部解放思想、轉變觀念、改革創新、提升精神區位的重要標尺，而且是一個區域經濟社會科學發展、持續發展的根本體現。良好的人文環境可使人的思維活躍、精神振奮，迸發創造的火花，匯集發展的激情。從這個意義上講，人文環境象征著一個區域的精氣神，直接影響著區域經濟的快速發展和區域社會的全面進步。如果一個地方沒有良好的人文環境，就無法形成凝聚力和影響力，就難以引來大批項目、資金和人才；即使一時引來了項目、資金和人才，也不可能有持續、良性的發展。環境是生產力，更能產生吸引力、競爭力和創造力。發展環境是發展的生命線。營造推動發展的人文環境，是當前湖北發展環境建設的重中之重。用發展文化的核心理念營造的人文環境，就如同好的系統軟件一樣，能夠將區域內的各種創新要素和發展要素有機聚合在一起，與時代脈搏形成“共振”效應，在最大程度上滿足實現跨越發展的根本要求。

四、加強發展文化研究，要堅持理論與實踐相結合的發展路徑

用發展文化的價值理念喚起民眾、吸引民智、凝聚民力，實現跨越發展的戰略目標。發展文化也只有內化為人們的價值取向和自覺行為，才能從理論走向實踐，真正發揮引領和導向作用。

在理論上推進發展文化研究，發揮引領作用。從理論層面來講，文化與發展具有天然的聯系。縱觀人類社會發展史，文化對于經濟社會發展的支撐作用首先表現為文化的導向賦予經濟發展的價值意義。發展戰略的提出、經濟制度的選擇、方針政策的制定，都會受到特定文化背景的影響和決策者文化素養的制約，文化在一定程度上規定著經濟社會發展的方向和方式。從文化的視角對跨越發展進行研究，無疑有助于從更深層次、更高層面來全面檢視跨越發展的內在機理，有助于綜合把握跨越發展中各個領域的內在關聯，從根本上探索跨越發展的客觀規律，進而為跨越發展指明方向。

發展文化建設在社會主義先進文化建設中扮演著重要角色。傳承荊楚傳統文化，借鑒國內外先進文化，都是研究發展文化的題中之義。建設符合湖北跨越發展要求的發展文化，要立足湖北，著眼實踐，積極回應湖北改革開放中的重大理論和現實問題，并進行理論創新。當前，要加大發展文化的研究力度，如對發展文化的歷史淵源、主要內容、基本內涵、時代意義以及發展文化的重點、難點、著力點的把握；建設發展文化的路徑、渠道、載體；發展文化在社會主義先進文化中的地位和作用等等，都要進行深入研究，以構建發展文化的學科體系。

在實踐上推進發展文化研究，讓發展文化深入人心。加強發展文化研究，既要在培育凝鑄上下功夫，更要在傳播弘揚上下功夫。發展文化這一創新的理論成果只有在實踐中發揮引領全省人民創造幸福美好生活的積極作用，才能真正扎根荊楚大地、深入人心。只有在全體社會成員當中形成關心發展、參與發展、支持發展的高度文化自覺，用發展文化武裝頭腦、指導實踐，用市場的方法配置資源、增強活力，才能形成推動跨越發展的強大動力。

建設發展文化是對湖北文化資源的一次深入凝練和全面整合，是一項艱巨、細致的系統工程。如何尋求一條便于理解和操作的發展文化建設路徑，是擺在我們面前亟待要解決的重要問題。只有大膽創新，另辟蹊徑，才能創造性地推進發展文化建設實踐。當前，要明確發展文化建設的總體目標：即通過對湖北發展文化資源的挖掘、開發和整合，構建起以全省人民普遍認同和自覺遵守的價值理念系統、行為規范系統、形象標識系統為基礎的，具有時代特征、湖北特色的發展文化體系，使其內化于心、固化于制、外化于形，并付諸改革發展實踐。要把握發展文化建設的基本原則：即圍繞跨越發展大局，提高針對性和實效性，運用發展文化功能推動跨越；繼承傳統，創新發展，使發展文化建設在繼承中發揚，在創新中完善；突出主體，兼容個性，以文化的多樣性為發展文化建設增添活力；統籌規劃，穩步推進，選好切入點，找準結合部，有計劃、有步驟推進。通過凝鑄發展文化，樹立當代湖北跨越發展的嶄新形象，傳遞湖北人的氣質風采和文化品格。■

（作者分別系湖北省社科院副院長、研究員、博士生導師，研究員、博士）

第五篇：關于教師專業化發展理論與實踐研究的探討

關于教師專業化發展理論與實踐研究的探討

【摘 要】教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷地學習和探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟境界。

【關鍵詞】教師專業化 理論 實踐

社會的發展對教師職業的要求越來越高，隨著時代的發展和科學的進步，教學內容隨著社會發展不斷提高，原來的某些教育內容已經不適應社會發展，許多新的教育內容又在不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動，必須具備終身學習的觀念和濃厚的科研意識。因此，“教師即研究者”是時代對教師的要求。

什么是“教師專業化”？通過對《教師專業化的理論與實踐》一書的學習，我了解到，從本質上說，教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷地學習和探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟境界。作為普通教師，那么如何有效地進行教研組建設，促進教師專業化發展，我認為要抓好“三個一工程”。

一、“一個抓手”——以教研活動為抓手，積極有效地開展活動，提高教研水平

1.抓好理論學習：21世紀是信息化社會、知識經濟時代，終身學習對教師的生存和發展極為重要，教研組學習既是一種團體壓力又有助于教研團隊動力的形成。要引導教師學會理性地思考教學問題，而不要小看理論思維，理論學習要更加指向實踐中發生的真實問題。因此要利用教教研活動時間進行理論的學習，它包括語文專業知識的學習，最新教學理論的學習，最新教學教學方法、教學評價方式的學習，考試分析與評價等等。

2.抓好專題活動：每一位教師都有自己的專長，而且經過時間的打磨，他們的教學經驗成了一筆寶貴的財富，因此我們就要善于調動每一位教師參與教研組建設的熱情，讓他們發揮出自己特長，用講座的形式向有關老師傳經送寶，減少其他教師的摸索時間，提高教學效率。每次可設立一個專題：例如如何上好復習課；講評卷的方法；解二次函數的點滴經驗，也可以請參加中考閱卷的教師進行中考試卷評分及答題要點分析；請骨干教師談心得體會；教學中遇到的困惑，作個案分析等。有條件的話，可以請教研員、學科帶頭人、市骨干教師來校作講座，“傳道、授業、解惑。”

3.抓好聽課、評課活動：任何一次公開課教學是一位教師對教材的處理、教學手段、教學方法、教學過程中應對能力、啟發引導學生等各種能力的展示，也是一位教師教學理念、基本素養的體現，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認真組織好聽課、評課活動。對于組內的青年教師的開課設想要認真聽取，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價，再稿時還對各種細節問題提出忠告。課堂教學結束之后，客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動成為表揚會或批評會，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。我還設想對于所開的公開課在評課活動結束之后，在廣泛聽取意見的基礎上把這堂課重新安排、設計，寫出更好的教案，并附上教學反思，讓教師學有方向，思有思路。

4、抓好反思——學海無涯，藝無止境。教師的專業追求、探索、提升都要靠不斷的反思，學會在言說和行動中思考，在反思批判中成長。自己的一言一行都應不斷反思。最要緊的是勤于反思，勇于實踐。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗 +反思 =成長”。它是教師專業發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標之一。在反思中，我們可以學習他人的長處，吸收先進思想和理念；我們可以認識自己的長處和不足，進而努力揚長避短。不僅如此，反思還可以讓我們擁有務實的態度，敏銳的眼光，進取的精神，這都是教師自身專業化極其重要的。反思要勤，不能三天打魚，兩天曬網。這樣才能有效地促進教師專業技能的提高。實踐是對反思的踐行。反思只是一閃而過的思考與認識。要使其促進能力的提高，還要實踐，要勇敢探索。當學習了別人的長處，深有體會之時，應該及時結合自身特點，在實踐中運用并內化；當發現了自己的不足，反思改進之法后，應該在實踐中演練，驗證自己的所得；當自己有新的教學觀點時，也應該及時在實踐中檢驗，改進、歸納，形成先進經驗或理論。馬克思唯物辯證法認為，實踐是檢驗真理的唯一標準。一切真理都是在實踐、理論、再實踐、再理論的循環提高中形成的。教育教學自然遵循這個規律。

二、“一個中心”——“以課堂教學為中心”，強化教研組的基本功能，提升教學水平

1、重視集體備課活動，以公開課為抓手，創備課組特色，不斷提高數學教學質量。

加強學習的目的就是為了更好的促進教學，我們要在抓好自己學、集中學理論學經驗的同時，更應該注重實踐，所以要始終抓住課堂教學不放松，向課堂四十五分鐘要效率，讓全體教師樹立“向課堂要質量，讓學生學有興趣，學有信心”的意識。為此要重視集體備課活動，發揮集體的智慧，使教學更合理、更有效。針對數學教學有些薄弱的現狀，首先可在組內開展全面聽課活動，并請學校教研室教師參與，共同探究教學策略，提高本組教師對教學的認知水平。為進一步提升教師的教學技能，除了在日常教學中加強各教師之間互相學習外，每一學期以備課組為單位推出一位教師的教學展示課，對他的課進行認真指導精心打磨，集中聽課，然后集中評課，使大家都能有所收獲。各備課組在教研組整體建設的基礎上，還應該根據學生的年齡特點，從現實需要出發開展切實有效的教學活動，并能形成各自特點，如七年級備課組引入新教材為突破口注重教學方法的研究；八年級備課組以重視數學創新指導為特色，注重學法的研究；九年級備課組要強調扎扎實實抓教學，注重答題方法技巧的指導，以把好出口關為己任。

2、編好一套配套習題、一套中考試卷，提升學生能力：

課改中有一個重要的課程理念“關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情境的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗，改變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一”，教師對此應該有合理的指導。我認為應該充分發揮集體的智慧，可以根據學生的年齡特點、知識技能、興趣等加以選擇輔導材料，使所選擇、編寫的材料和教材配套，進一步提高學生的能力。我想只要發揮每一位教師的主觀能動性，這件實事是可以做好的。

3、抓好課外活動，提高學生各種能力，提升學生素養； 學生各種能力的提高，光靠課堂教學是遠遠不夠的，因此我們要設計各種和數學學習相關的活動，鍛煉學生的才干，提高學生的能力。如利用探究性課程提高學生的研究意識，敏銳的觀察能力，信息篩選的能力，合作能力以及書寫表達能力。舉行數學小競賽，增加學生的文化積淀；同時根據學生的年齡特點，分階段對數學課題進行專題研究，達到既了解數學史又為以后的解題積累素材的目的，既可以有教師的講座也可以有學生的展示，總之通過各種途徑擴大學生的知識面，培養學生的能力。初中三年中堅持每周一公式背誦不放松，每天一題訓練不放松，每月一次檢測不放松，并且進行全班、全年級組乃至全校性的評比、表彰，提高學生學習數學的積極性。

4、勇于創新。抱守以往的經驗或成績，自己的專業就會停止成長。因此應該繼往開來，讓經驗成為進一步研究的出發點，既要改變傳統的教學理念，更要改變每天都在進行著的、習以為常的教學行為；又要懷抱問題意識，大膽嘗試探索，擁有專業發展精神。

5、激情不老。這應該成為為師品格的重要追求。馬克思說，激情是人追求自己的對象世界的一種本質力量。只要生命在，激情就在。對教育的激情，應該化為內在的精神氣質。不因年齡的增長，環境的改變而改變。

三、“一個載體”——辦好一份刊物，提升教研組的文化內涵和品位 數學教師教學創新需要教研組營造創新氛圍，讓新的時代理念、新的教育思想和現代教育技術成為教研組新的時尚，使教研組成為教師教學創新的心理安全港和精神加油站。在這個過程中，教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著疑問與困惑，進行理性的思考，而不是被動地接受，不應該以任何形式、任何權威來壓制教師個人的專業見解。教師是在由社會發展所牽動的教育改革當中，通過批判性的反思，做出新的選擇。在這樣的理念指導下，對組內教師提出的不同教學觀點和進行的教改嘗試我們力求給予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多求異，使教研組成為教學創新的舞臺和學術爭鳴的論壇，使創新精神成為數學教研組文化的原色與底蘊。因此就需要有一個平臺，一個載體，我認為可以辦一份內部刊物，讓教師們有暢所欲言的場所。這份刊物的內容，既可以是教師推薦的優秀學術論文，可以是教師在教學中點滴經驗和體會，可以是教師論壇，總之要借助這本刊物提高教師們的學術水平和教學技能。也可以借助這本刊物發表學生的優秀習作，給學生一個展示才華的舞臺。有可能的話，還應充分利用現有的信息技術教育資源，利用校園網、撫寧教育網，交流各校的研究成果及教研組建設經驗，實現教研資源的共享。

學習了《教師的專業化的理論與實踐》這本著作，讓我認識到，教師專業的發展，首要的是教師要有自我專業追求。自我專業追求如果內化為執著，就不會被消解，從而形成堅毅、持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發出無限潛能，生根、發芽、開花，結出豐碩的果實。作為教師，我們不應放棄永遠的專業知識的學習，也許歲月會讓我們容顏變老，但知識會讓我們永葆青春……