第一篇：綠色教研文化與教師發(fā)展的實踐研究

綠色教研文化與教師發(fā)展的實踐研究

課題方案

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

我們皋埠鎮(zhèn)中學(xué)是2003年浙江省綠色學(xué)校，自創(chuàng)建以來，我們緊緊圍繞“人的全面發(fā)展”這一核心，本著“尊重人和完善人”的宗旨，把可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的原則、指導(dǎo)思想落實到學(xué)校各項活動中去，融入到學(xué)校環(huán)境教育的全過程，將知識、踐行和責(zé)任有機(jī)地結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)我們又提出了“綠色教育”的口號，我們認(rèn)為，綠色教育不是簡單意義上的生態(tài)環(huán)境教育，而是融合了“綠色”所象征的自然、和諧、人文、民主等思想的一種現(xiàn)代教育觀，是賦予教育以生命本性的一種教育理念。它從學(xué)生的心靈出發(fā)，以教師崇高的人格為動力，以自然性、和諧性和人性化為主要內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)靈魂的對話和心靈的交流，在社會實踐的純凈環(huán)境中逐步使學(xué)生走向成熟，得到升華。

關(guān)注人的和諧進(jìn)步與成長是新課程理念的核心，更是我們積極倡導(dǎo)、努力實踐的教學(xué)共識。教師的發(fā)展，是推進(jìn)新一輪課改，讓新課程煥發(fā)生機(jī)與活力的基礎(chǔ)和保證。結(jié)合我校優(yōu)秀教師群體日漸形成，年輕教師隊伍不斷龐大的實際，立足校本，開展校本化的教研活動，以促進(jìn)教師專業(yè)成長，是我們必然的選擇與有效途徑。校本教研從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師生命的展開過程。校本教研的根本目的是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中喚醒，使教師獲得一種生命的升華。

為進(jìn)一步推進(jìn)校本教研文化，營造和諧中求發(fā)展的文化氛圍，我們又把“綠色”的理念融入了校本教研，使學(xué)校創(chuàng)造一種有利于每個教師發(fā)展的氛圍，建立相互尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗和共同發(fā)展的有效機(jī)制，以著力構(gòu)建綠色教研文化。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，科研興教、科研強(qiáng)校已為越來越多的人尤其是教育界人士所接受。在我國，廣大教師結(jié)合教改實踐、總結(jié)教育經(jīng)驗、開展教育實驗，涌現(xiàn)了像李吉林、顧泠沅等一大批優(yōu)秀的研究型教師，也涌現(xiàn)了一大批的教師研究成果。這些實踐和研究成果，不僅繁榮了教育科學(xué)研究，而且還推動了我國教育的改革與發(fā)展，并有效提高了教師自身的研究能力和科學(xué)素養(yǎng)。理論和實踐，都證明了：教師積極參與教育科研，不僅必要，而且可行。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

從國內(nèi)外對教師專業(yè)化發(fā)展的基本情況看，通過校本教研方式促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展最適合我國國情。教師繼續(xù)教育是世界各國促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個基本途徑。國內(nèi)外普遍的教師專業(yè)化途徑通常和高校或者國家指定的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)緊密相聯(lián)。這種培訓(xùn)能使教師的理論水平得以一定程度的提高。但是，我國中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師分布面廣，人員編制緊，工作任務(wù)重，工學(xué)矛盾突出，只能短期培訓(xùn)而無法細(xì)水長流，教師培訓(xùn)經(jīng)費不足。

建立以校為本的教研制度是課程改革實驗向縱深發(fā)展的必然要求，只有抓好校本研究，才能為教師的專業(yè)提升和學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，才能為深化課程改革提供源源不斷的生機(jī)與動力。

學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實的教學(xué)問題才有直接的意義，校本教研同時強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的。基于這樣的認(rèn)識，近年來，對于校本教研本身的研究比較普遍。如河北省唐山市豐潤區(qū)《加強(qiáng)校本教研制度建設(shè) 構(gòu)建新型校本教研文化》，蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第一中學(xué)承擔(dān)的浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2007年重點研究課題《“多元互助”式校本教研的實踐研究》，佳木斯市第十小學(xué)的《關(guān)于加強(qiáng)校本教研為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的研究》，佛山市順德梁季彝紀(jì)念中學(xué)的《加強(qiáng)校本教研，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校》等。這些研究與實踐都強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，而且都起到了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實效果。但就如何挖掘校本教研的文化內(nèi)涵，尤其是如何挖掘?qū)W校特色的文化內(nèi)涵，這些方面的思考還有待深入。我們認(rèn)為，文化是一種沉淀，它可以形成氛圍，氛圍可以影響并塑造群體。教研共同體的培育需要有豐富的文化營造，如果說制度給予我們的是保障與規(guī)范，那么文化給予我們的就是力量與生機(jī)。因此，賦予校本教研以文化內(nèi)涵，必將有利于校本教研活動的深入。

明確提出綠色教研文化概念的，比如廣東佛山市南海區(qū)的課題《建設(shè)教研共同體 培育綠色教研文化》，它強(qiáng)調(diào)以區(qū)域為單位，通過制度保障和文化營造來致力于教研共同體的建設(shè)、致力于培育綠色教研文化。其綠色的含義主要包括以

節(jié)約教研成本為出發(fā)點的優(yōu)化、共享教學(xué)資源，加強(qiáng)資源開發(fā)與利用的研究指導(dǎo)，引導(dǎo)資源的共同開發(fā)與資源共享；以教育可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點的專家本土化工程；和以教師發(fā)展為出發(fā)點的加快教研成果轉(zhuǎn)化。此外還有浙江奉化寶韻幼兒園《幼兒園綠色教研文化的研究》等。

我們認(rèn)為，綠色教研文化是教師獲得持續(xù)、健康發(fā)展的有力保障。它是蘊涵著自然性、和諧性和人性化的校本教研，它把學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和教師的成長目標(biāo)凝聚在一起。在這里，管理者對教師的行為期待，也是教師對自己的行為期待。在這里，每個教師都能夠享受專業(yè)提高的快樂，享受培養(yǎng)學(xué)生成長的快樂。因而我們倡導(dǎo)綠色教研文化，是全體教師思想觀念、思維方式、行為方式以及教研工作規(guī)范、教研工作氛圍的總和。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）內(nèi)容

建立較完善的校本教研制度體系，同時，把學(xué)校綠色教育的特色融入其中，賦予校本教研以和諧、人文、民主的綠色內(nèi)涵。促進(jìn)校本教研，成就學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展

通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、課堂展示、教學(xué)比武、組際交流等形式，讓教師主動發(fā)現(xiàn)問題、捕捉課題、自我反思，讓教師能夠不斷完善自己的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)智慧。針對教育教學(xué)能力相對較弱的教師，以轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)技能和教學(xué)方法，掌握更為豐富的專業(yè)知識和一般教學(xué)法知識，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)教改需要并有意識地尋求各種教師專業(yè)化發(fā)展活動，使其看到自己專業(yè)發(fā)展的光明前途為目標(biāo)；發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)骨干教師的作用，定向培養(yǎng)各學(xué)科校本教研骨干教師，并發(fā)揮他們的帶頭和示范作用，使其盡快成長為區(qū)、市骨干教師或?qū)W科帶頭人，促成這部分教師盡快向“學(xué)科專家型”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)。

（二）預(yù)期目標(biāo)

（1）構(gòu)建綠色教研文化的保障機(jī)制，如實施計劃、評價指標(biāo)、激勵機(jī)制。

（2）探索構(gòu)建綠色教研文化的途徑。

（3）通過研究，實現(xiàn)學(xué)校教師的全面發(fā)展。

（4）總結(jié)實施綠色教研文化對教師專業(yè)成長的影響。

四、研究方法

（一）行動研究法：立足學(xué)校的實際情況，找準(zhǔn)教師發(fā)展所面臨的問題，尋找有效對策，不斷改進(jìn)學(xué)校管理和教育教學(xué)，讓全校教師隨著課題研究的推進(jìn)而得到真正的專業(yè)化發(fā)展。

（二）個案研究法。選取教師專業(yè)發(fā)展的典型案例（包括優(yōu)秀教師和一般教師），考察其成長軌跡，研究其成功經(jīng)驗，從中發(fā)現(xiàn)某些普遍性規(guī)律。

五、課題研究的步驟及人員分工

（一）研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段：【08年1月——08年3月】

（1）組建課題組，商議研究計劃，撰寫課題報告。

（2）制定保障機(jī)制，包括實施計劃、評價指標(biāo)、激勵機(jī)制等。

2、實施階段：【08年4月——08年10月】

（1）調(diào)查教師對教研方式的需求。

（2）調(diào)查年輕教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（3）制定實施綠色教研文化的計劃。

（4）分教研組、備課組實施綠色教研文化的計劃。

（5）實施情況中期評估。

（6）成果展示，經(jīng)驗交流，反思教研活動的改進(jìn)方法。

3、結(jié)題階段：【08年11月——08年12月】

（1）將實踐情況進(jìn)行整理、分析、概括，得出初步結(jié)論。

（2）分析、整理資料，撰寫結(jié)題報告。

（二）研究人員分工

桑建平：課題負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)課題的實施，具體審核課題研究方案和實驗總結(jié)報告，領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)課題研究的順利實施。

孟茂盛：執(zhí)筆人，制定實驗方案，課題研究實施指導(dǎo)，撰寫實驗總結(jié)報告。秦永第：課題組成員，具體指導(dǎo)各教研組、備課組校本教研的實施。金建光：課題組成員，負(fù)責(zé)實驗的調(diào)查與資料的收集。

六、課題研究的條件分析

皋埠鎮(zhèn)中學(xué)作為浙江省示范學(xué)校、浙江省現(xiàn)代技術(shù)實驗學(xué)校和浙江省綠色學(xué)校，具有較為完備的各種教學(xué)設(shè)施和較為良好的師資隊伍。學(xué)校擁有諸如市級先進(jìn)教研組科學(xué)組那樣的敢想敢為的教研團(tuán)隊。學(xué)校日常開展以教研組、備課組組織的各項主題式教研活動和校的“綠苑杯”教科節(jié)系列活動。學(xué)校要求教師積極參與校、區(qū)、市等舉辦的論文案例比賽、課堂教學(xué)比武和各種技能比武等；同時加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，要求每位教師每學(xué)期至少閱讀一本教育理論或?qū)I(yè)書籍，以更新教育觀念；要求教師積極撰寫教學(xué)反思、教學(xué)案例或同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的有關(guān)隨筆，并由各教研組在年度內(nèi)編印結(jié)集。

學(xué)校已經(jīng)創(chuàng)建為越城區(qū)校本教研示范學(xué)校。學(xué)校成立了校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制訂了《皋埠鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》、《皋埠鎮(zhèn)中學(xué)校本教研三年發(fā)展規(guī)劃》，對學(xué)校教學(xué)、教研、教師發(fā)展提出了恰當(dāng)而明確的要求，規(guī)劃的目標(biāo)清楚、分工明確。學(xué)校的年度工作計劃和工作總結(jié)中有校本教研的專門內(nèi)容。學(xué)校行政會議對校本教研有專題研究。校長身體力行，為主申報、承擔(dān)2006年紹興市教育教學(xué)規(guī)劃課題《“道德與修養(yǎng)”學(xué)業(yè)管理和評價的實踐研究》的研究。

教師積極撰寫教學(xué)后記、教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)、案例研究和教學(xué)論文，獲獎或公開發(fā)表的情況在同類學(xué)校中名列前茅。學(xué)校要求每位教師每學(xué)期至少撰寫一篇教學(xué)論文和教學(xué)案例，提倡教師在備課過程中撰寫教學(xué)后記和教學(xué)反思。三年來，學(xué)校共有40余篇論文在省級以上雜志公開發(fā)表，獲獎?wù)撐摹咐冉?00篇，均居同類學(xué)校前列。

積極開發(fā)校本課程，學(xué)校相繼開發(fā)了綠色教育讀本《我們與綠色同行》和心理健康教育讀本《讓青春在綻放中飛揚》，開發(fā)了以綠色為主題的心理健康教育和生命教育，開發(fā)了以《美文欣賞》、《吼山》文學(xué)刊物為載體的人文教育。

《綠色教研文化與教師發(fā)展的實踐研究》課題組

2007年12月

第二篇：信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展研究與實踐

信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展研究與實踐

新會區(qū)中小學(xué)教學(xué)研究室

簡華覺

［摘要］信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)教育的直接實踐者，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的重要責(zé)任，信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著信息技術(shù)教育的成敗。信息技術(shù)新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)水平提出了多樣化的要求，隨之也要求提升教師專業(yè)發(fā)展的層次。筆者作為一名中小學(xué)信息技術(shù)教研員，努力改變中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，為中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展探索一條可行之路。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)教育 信息技術(shù)教師 專業(yè)化發(fā)展

隨著基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進(jìn)和基礎(chǔ)教育信息化的高速發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)教育被推到一個更高的層次。信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)教育的直接實踐者，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的重要責(zé)任，信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著信息技術(shù)教育的成敗。信息技術(shù)是一門年輕的學(xué)科，信息技術(shù)教師是一支年輕的隊伍。信息技術(shù)新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)水平提出了多樣化的要求，隨之也要求提升教師專業(yè)發(fā)展的層次。目前，信息技術(shù)教師專業(yè)化程度不是很高，這在一定程度上制約了信息技術(shù)新課程的實施。信息技術(shù)教師只有堅定不移地走專業(yè)化發(fā)展的道路，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能適新課程改革和教育信息化高速發(fā)展的需要，為信息技術(shù)教育貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。

一、信息技術(shù)教師的生存狀況

眾所周知，信息技術(shù)教師的生存狀況令人擔(dān)憂，在學(xué)校中往往扮演著多種角色，既是信息技術(shù)教師，又是機(jī)房管理員，電腦維修工，還要維護(hù)校園網(wǎng)，給其他老師制作課件，甚至還兼著其他學(xué)科的課和其他雜務(wù)等等。以至于信息技術(shù)教師大都忙于應(yīng)付這些“雜事”，而沒有時間和精力做好教學(xué)工作，更談不上專業(yè)化發(fā)展，相信這是困擾許多信息技術(shù)教師的一個難題。我區(qū)一些信息技術(shù)教師是這樣描述自己的工作：自己辛辛苦苦的勞動只為別人換來了豐碩的成果，工作沒有成就感；自己天天都在忙，到頭來似乎也沒有什么成績。我們經(jīng)常可以感受到信息技術(shù)教師的無奈：信息技術(shù)教師付出的比別人更多，卻很難得到應(yīng)有的回報和認(rèn)可。雖然形成這種狀況有多方面的原因，但通過教師自己的專業(yè)化發(fā)展，是改變信息技術(shù)教師生存狀況，實現(xiàn)自我價值，贏得尊重和認(rèn)可的有效途徑。

二、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個全面的、整體的、持續(xù)的終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程，是伴隨教師生涯的永恒的追求。信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容是指信息技術(shù)教師通過不斷的學(xué)習(xí)、借鑒、探究、總結(jié)、反思、創(chuàng)新：在教育理念上樹立正確的事業(yè)心、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀；在知識結(jié)構(gòu)上能掌握精深的信息技術(shù)專業(yè)知識、廣博的文化科學(xué)知識、豐富的教育科學(xué)知識；在教學(xué)技能上教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)實施、教學(xué)反思、教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新達(dá)到一定的層次；在教育規(guī)范上師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行規(guī)范達(dá)到一個新的高度。

新的課程改革明確提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師教學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)，這對教學(xué)而言意味著人人參與、平等對話、合作建構(gòu)；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長；上課也不是單向度的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)。因此，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是信息技術(shù)教師自身的教學(xué)理念、信息素養(yǎng)、教育教學(xué)能力不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，信息技術(shù)教師就是在這不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程中實現(xiàn)自我的成長和發(fā)展。

三、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

信息技術(shù)課程是一門年輕的學(xué)科，可以參考的成功的教育教學(xué)模式和案例還比較少。我區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師的突出特點是城鄉(xiāng)師資水平差異明顯，鄉(xiāng)鎮(zhèn)信息技術(shù)教師的數(shù)量較少、專業(yè)對口比例較低，市、區(qū)信息技術(shù)學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手都比較集中在城區(qū)的學(xué)校。我區(qū)通過信息技術(shù)送教下鄉(xiāng)、城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校結(jié)對子、城區(qū)學(xué)校舉辦開放日與公開課等一系列活動，充分發(fā)揮城區(qū)優(yōu)質(zhì)師資資源的引領(lǐng)作用，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)信息技術(shù)教師有更多學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會，再通過自身的總結(jié)、探究、反思、創(chuàng)新而獲得專業(yè)化發(fā)展。信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路是學(xué)習(xí)、借鑒、探究、總結(jié)、反思、創(chuàng)新。信息技術(shù)教師可以通過以下途徑來實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)、借鑒、探究、總結(jié)、反思、創(chuàng)新，從而獲得自己的專業(yè)化發(fā)展。

1、在新課程改革的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研修中獲得專業(yè)化發(fā)展

通過新課程改革的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研修，我們可以對信息技術(shù)課程進(jìn)行全面認(rèn)識，在理論分析的基礎(chǔ)上結(jié)合具體課例學(xué)習(xí)如何落實課程目標(biāo)，從而達(dá)到“正確認(rèn)識課程目標(biāo)，全面提升信息素養(yǎng)”的目的。除參加國家、省、市級的培訓(xùn)外，學(xué)校也可以組織自己的信息技術(shù)課程校本培訓(xùn)，使培訓(xùn)滲透到教師的日常教學(xué)中，解決實際遇到的教學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)教師的親身體驗與反思，有更強(qiáng)的針對性和參與感。在形式上，校本培訓(xùn)要與課堂實踐緊密結(jié)合，倡導(dǎo)以情境創(chuàng)設(shè)、典型案例分析、問題解決、經(jīng)驗分享、合作研討等多種形式的參與式教學(xué)和培訓(xùn)，注重培養(yǎng)教師在具體情景中解決問題的能力；在培訓(xùn)內(nèi)容上不能僅限于信息技術(shù)技能的培訓(xùn)或空泛的理論指導(dǎo)，而應(yīng)從信息技術(shù)課程改革、信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)知識、信息技術(shù)教育理論與教學(xué)法研究等方面著手。多層次的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研修是信息技術(shù)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

2、在課堂教學(xué)實踐中獲得專業(yè)化發(fā)展

課堂是課改的主陣地，也是教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地。課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時也促進(jìn)了教師的發(fā)展。在新課程教學(xué)中，教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的實際問題，以問題推動教學(xué)，努力實踐“用智慧打造充滿活力的新課堂”。課后進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。通過對自己的教學(xué)方法，教學(xué)策略，教學(xué)行為，教學(xué)過程及其結(jié)果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。通過反思去吸取精華，直面缺點，使之成為今后教學(xué)過程中改進(jìn)、借鑒的資源，教學(xué)反思是自我成長和教師專業(yè)化發(fā)展的核心因素。

3、在集體備課活動中獲得專業(yè)化發(fā)展

集體備課是實現(xiàn)經(jīng)驗共享，優(yōu)勢互補，開發(fā)潛能，生成智慧，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效措施。新課標(biāo)要求“教師要積極參與各級各類教研活動，不斷提高教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力”。當(dāng)前，無論是新教師還是老教師，都需要轉(zhuǎn)變思想觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)水平。信息技術(shù)課程開設(shè)的時間還比較短，教師應(yīng)緊緊抓住集體備課中互助合作的內(nèi)涵，大力開展教師之間的同伴互助活動，充分發(fā)揮每一個教師的積極作用，在實踐中更加注意彼此間的交流與合作，使教師在自我反思的基礎(chǔ)上，可以互相訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生靈感，達(dá)成共識，升華認(rèn)識。這樣，集體備課就從過去的以老教師為中心的單向信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄降然A(chǔ)上的雙向或多向信息交流，不僅可以用老教師的知識經(jīng)驗彌補新教師的缺陷不足，而且還可以用新教師的新理念和新觀點撞擊老教師的舊思想、舊模式。這樣，集體備課就真正實現(xiàn)了新老教師的同伴互助、資源共享的共同發(fā)展目標(biāo)，從根本上提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平和競爭力，集體備課是信息技術(shù)教師獲得專業(yè)化發(fā)展肥沃土壤。

4、從互動交流中獲得專業(yè)化發(fā)展

信息技術(shù)教師擁有最便捷、最廣闊的互動交流平臺—互聯(lián)網(wǎng)。信息技術(shù)教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與專家、同行進(jìn)行跨時空、跨地域的互動交流。通過與同行們開展平等、坦誠的專業(yè)切磋、交流、探究，互相學(xué)習(xí)，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗。通過參與這種最便捷、最廣闊，多層面、多渠道的學(xué)習(xí)交流活動，信息技術(shù)教師足不出戶就能接受到前沿的教育理念、教育方法的培訓(xùn)。互動交流是信息技術(shù)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的捷徑。

5、從參與課題研究中獲得專業(yè)化發(fā)展 作為一名信息技術(shù)教師，在自己的教學(xué)實踐中，總會有些感悟，有些反思，可能會是一些片段，不成篇章，系統(tǒng)持續(xù)深入反思的過程就是課題研究的過程。課題研究是教師成長的“催化劑”，是新課程對教師的要求、也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。通過課題研究促進(jìn)教師之間的合作，增強(qiáng)教師的凝聚力；通過課題研究開發(fā)教師潛能，激發(fā)教師的創(chuàng)造力；通過課題研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也提升教師的專業(yè)水平。只要用心教育，用心鉆研，相信信息技術(shù)教師通過參與課題研究，一定會在專業(yè)上更大程度的提升自己，成為一名研究型、學(xué)者型的教師。信息技術(shù)教師積極參與課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

四、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展實踐成果

幾年來，我區(qū)通過三級教研網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)大教研組活動堅持不懈地推動我區(qū)的信息技術(shù)教育的全面發(fā)展、促進(jìn)我區(qū)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展；通過抓骨干教師以點帶面的形式，積極選送骨干教師參加省的各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、深造，讓脫穎而出的骨干教師在區(qū)和自己學(xué)校的信息技術(shù)教育教學(xué)工作中起好輻射、示范作用。一大批優(yōu)秀的信息技術(shù)教師在各自的崗位上迅速成長起來，他們積極參加省、市、區(qū)的教學(xué)競賽活動；積極參加區(qū)的優(yōu)質(zhì)課和示范課的執(zhí)教活動；積極開展各種信息技術(shù)教育教學(xué)課題研究；積極撰寫教育教學(xué)論文，在專業(yè)化發(fā)展方面取得豐碩的成果。如新會一中陽嬌老師，通過自己的專業(yè)化發(fā)展，連續(xù)兩年在廣東省高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中獲得一、二等獎，并成為信息技術(shù)科組備課組長；雙水鎮(zhèn)中心小學(xué)梁炳鋒老師，積極參加中小學(xué)信息技術(shù)課題研究，使全鎮(zhèn)的中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)提升到新的層次。

五、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的思考

信息技術(shù)教師的工作繁雜不易量化，使得許多信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同感較差，工作熱情受到打擊。學(xué)校及教育主管部門應(yīng)積極提升信息技術(shù)教師的地位，明確工作職責(zé)，完善教師管理體制。有條件的學(xué)校可以把信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施維護(hù)等工作外包，使信息技術(shù)教師能專注于教學(xué)工作，激發(fā)信息技術(shù)教師內(nèi)在的發(fā)展需求和欲望。

信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展是一個全面的、整體的、持續(xù)的過程，在這個過程當(dāng)中要涉及到許多錯綜復(fù)雜的因素。我們的信息技術(shù)教師也要養(yǎng)成善于分析和審視各種因素的習(xí)慣，學(xué)會并制定自身發(fā)展的規(guī)劃并逐步走上自我發(fā)展的道路。新課程的實施正在煥發(fā)教師的激情，發(fā)掘教師的潛力同時也造就了一支高素質(zhì)的教師隊伍，我們的信息技術(shù)教師在新課程改革的實踐中也發(fā)生著歷史性的變化，我們相信每位教師在這個變化當(dāng)中都會發(fā)現(xiàn)自己的力量找到自己的位置并且發(fā)出自己的聲音。

參考文獻(xiàn)：

[1]《未來與發(fā)展：信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑》.馮伯虎 [2]《信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展策略》.朱艷.吉林教育 2007.09 [3]《信息技術(shù)教師生存與發(fā)展現(xiàn)狀：調(diào)查與分析》.張瑩.中小學(xué)信息技術(shù)教育 2008.04

第三篇：綠色育人,特色發(fā)展的實踐與研究工作報告

《綠色育人，特色發(fā)展的實踐與研究》課題工作報告

南關(guān)中心小學(xué)課題組

一、課題研究的優(yōu)勢

1.校內(nèi)環(huán)境優(yōu)美，植被種類繁多，為環(huán)保教育提供了實物文本。南關(guān)街辦中心小學(xué)從建校至今，經(jīng)過幾任校長和廣大教職工的努力，校園綠化美化工作取得了巨大的成就。1998年被評為綠化美化先進(jìn)單位，2007年濰坊市綠色學(xué)校點評濰城區(qū)第一名，濰坊市第七名，2012年又被評為濰坊市綠色學(xué)校。現(xiàn)在校園中花草樹木種類近百種，數(shù)量達(dá)2000棵。隨著季節(jié)的變化，各種植物姿態(tài)不一，形態(tài)萬千，景色優(yōu)美。

2.校外實踐基地。南關(guān)街辦中心小學(xué)東臨風(fēng)景優(yōu)美的鳶都湖，一年四季景色優(yōu)美！濰坊花卉大世界一年四季溫度適宜，各種花草魚蟲、奇石名木舉不勝舉。它距離我校僅3公里，它將成為了我校拓展學(xué)生認(rèn)知、探究的第二個實踐基地。

3.德育處細(xì)化一日常規(guī)檢查細(xì)則，規(guī)范班級管理。堅持每日常規(guī)檢查，重點從班級衛(wèi)生、學(xué)生個人衛(wèi)生入手，制定詳細(xì)的檢查細(xì)則，嚴(yán)格管理辦法，使學(xué)生從小養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們愛護(hù)集體生活環(huán)境的意識。

4.教師隊伍：南關(guān)中心小學(xué)現(xiàn)有教職工22人，雖然平均年齡偏大，但是在工作中，大家團(tuán)結(jié)一心，勤勞刻苦，認(rèn)真負(fù)責(zé)，銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，為南關(guān)的教育事業(yè)盡心竭力。

二、對綠色育人課題的認(rèn)識

“綠色”是從一種顏色的代名詞過渡到代表“自然”、“環(huán)保”、“健康”、“生命”、“和諧”、“可持續(xù)發(fā)展”的代名詞，象征著對人類賴以生存的各種有益的事和物、人類的可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展……中國科學(xué)院院士楊叔子在2001年“中外中小學(xué)校長論壇”上，提出了“綠色教育”這一理念，指出“綠色教育”是一種減少心靈污染的“環(huán)保教育”；是一種促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的“生態(tài)教育”；也是一種開啟思維、培養(yǎng)興趣的“可持續(xù)教育”。2003年，聯(lián)合國“可持續(xù)發(fā)展教育”研討會在北京舉行，讓我們對可持續(xù)發(fā)展教育有了深層次的理解，知道其核心是尊重：尊重他人，包括現(xiàn)代和未來的人們；尊重差異與多樣性；尊重環(huán)境，尊重我們居住的星球上的資源。

綠色教育在當(dāng)代教育界也主要有三種理解。一是認(rèn)為綠色教育就是環(huán)境保護(hù)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展教育。這種理解是從綠色的最基本內(nèi)涵出發(fā),所以它也是綠色教育的最初內(nèi)涵。二是認(rèn)為綠色教育就是呵護(hù)生命的教育。三是認(rèn)為綠色教育就是激發(fā)活力從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教育。這種理解是對綠色教育內(nèi)涵的深層挖掘,是綠色教育內(nèi)涵的最新發(fā)展。

三、學(xué)校發(fā)展定位

我們的認(rèn)識是綠色教育是基于師生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育，同時帶有明顯的時代特色。教育科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求，把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。

四、研究過程和活動

（一）第一階段：2012.4－20012.6準(zhǔn)備階段

1、規(guī)范課題管理，建構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)體系

為了加強(qiáng)組織建設(shè)，便于實施管理，學(xué)校成立了課題研究指導(dǎo)組、課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題研究小組；成立了“課題組成員——學(xué)校課題組——學(xué)校教導(dǎo)處”自下而上的三級課題研究網(wǎng)絡(luò)。

? 請區(qū)教科研中心陳春云主任、姚來祥主任來我校指導(dǎo)課題研究工作。

? 學(xué)校成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由秦學(xué)偉校長任組長，全面負(fù)責(zé)課題組織、協(xié)調(diào)工作，指導(dǎo)研究和總結(jié)成果。

? 成立了課題研究小組，由李志強(qiáng)、武瑞華、路霞等6人組成，其中課題組長由業(yè)務(wù)校長

武瑞華擔(dān)任。課題組組長負(fù)責(zé)課題組的日常管理，如組織課題組研究活動、安排研究課、主持研究活動等。

分級管理體系職責(zé)分明，層次清晰，使課題研究始終處于科學(xué)、規(guī)范的組織管理之中，同時有力地促進(jìn)課題研究活動扎實、有效地開展。

2、加強(qiáng)制度建設(shè)，保障課題實施。

（1）學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。要求教師通過以下幾個渠道不斷提升自己的教育智慧。

? 積極參加上級有關(guān)部門組織的集中學(xué)習(xí)、教研和培訓(xùn)；

? 積極參加學(xué)校定期組織的面向全體教師進(jìn)行的專題講座。

? 教師可以充分利用學(xué)校的資源優(yōu)勢，積極參加網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，校本教材培訓(xùn)； ? 積極在學(xué)校搭建的學(xué)習(xí)交流的平臺——“綠色講壇”中發(fā)表自己的見解;

? 積極在學(xué)校為教師構(gòu)建的實踐研究平臺——校本教研中，開展“問題”式研修;? 可以到專業(yè)教育書店或網(wǎng)上書店購買專業(yè)書籍。

（2）科學(xué)研究制度。在整個研究過程中，按照六個步驟進(jìn)行：

? 發(fā)現(xiàn)問題。從平常的教育教學(xué)工作中找準(zhǔn)切入點，發(fā)現(xiàn)有針對性的問題，形成團(tuán)隊研究

課題。

? 組內(nèi)研究分析。通過小組合作的方式對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行初步討論，討論結(jié)果可以作為行

動的參照。

? 擬定整體計劃。這是對研究的宏觀把握，即研究者根據(jù)研究的目標(biāo)和研究的問題，以及

自身的資源條件等因素，設(shè)計出整體的研究藍(lán)圖，并對在研究中可能遇到的制約因素有充分的準(zhǔn)備，以便及時修改和調(diào)整計劃。

? 設(shè)定具體方案。將整體計劃分解成若干部分，每一部分可能會遇到哪些問題，對每一問

題設(shè)定什么樣的干預(yù)策略，具體方法有哪些？這些問題在具體方案中都要進(jìn)行詳細(xì)的說明。

? 采取行動。這是整個研究的核心，它包括三個基本內(nèi)容：一是對實際情況的干預(yù)；二是

對干預(yù)行動的評價；三是將每一步與研究的整體計劃結(jié)合起來，以對最初的宏觀設(shè)計進(jìn)行檢查與控制，并根據(jù)研究需要修改研究計劃。

? 評價與改進(jìn)。這是研究的總結(jié)階段。一是總體評價，即評價研究行動是否達(dá)成了既定目

標(biāo)，二是對研究過程中的每一個步驟進(jìn)行評價，即反思存在的問題，下一步該如何做。

（3）信息管理制度。加強(qiáng)研究過程的記錄、整理和經(jīng)驗、論文、教學(xué)案例等研究資料信息的搜集整理工作，建檔保存。

（4）課題管理考核制度。

? 各個課題組完成四項工作：一是定期召開課題組成員會；二是定期組織教師學(xué)習(xí)教科研

知識；三是各課題組必須在每期至少安排一次典型課例教學(xué)研討活動；四是及時反饋，及時提供每一條研究信息。

? 每個課題組成員每學(xué)期完成“五個一”活動：每月一篇讀書筆記或者教學(xué)反思、一篇教

育教學(xué)案例或者教育故事、一篇教學(xué)設(shè)計或課堂實錄、每學(xué)期一節(jié)研討課、一篇論文或者研究心得等。

? 每學(xué)年對參研人員的科研業(yè)績進(jìn)行精神和物資上的獎勵。課題組成員研究材料每學(xué)期上

交，上交情況與月評掛鉤，開展研究情況與考核掛鉤。讓教師在研究中享受到成功的樂趣，調(diào)動教師科研的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教育科研工作的全面展開。

（二）第二階段：2012.9－2013.5實施階段

本階段主要研究綠色育人、綠色校園環(huán)境、綠色課堂、綠色德育管理的實施途徑和方法，形成階段性成果；幫助教師從綠色德育、綠色教學(xué)、綠色實踐活動等方面進(jìn)行研究；幫助教師在研究中積累經(jīng)驗，形成階段性成果。

1、豐富課題資源，創(chuàng)設(shè)客觀條件

（1）硬件資源建設(shè)

2012年，借助標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校驗收的有利形勢，學(xué)校積極籌措資金，裝備了多媒體教室、微

機(jī)室、攝像機(jī)、刻錄機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等，為每間辦公室添置了計算機(jī)，為師生信息能力的培養(yǎng)與提高創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，為開展研究奠定了扎實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（2）軟件資源建設(shè)

為滿足教學(xué)的需要，我們不斷豐富圖書和音像資料，購置了相當(dāng)數(shù)量的圖書。例如《細(xì)節(jié)決定成敗》《賞識你的學(xué)生》《給教師的新一百條建議》《德行論》《教師的智慧從哪里來》等，添置了“優(yōu)質(zhì)錄像課”等教育光盤系列，為課題的正常開展提供了有力的保證。

2、開展課題培訓(xùn)，提高科研水平

（1）培訓(xùn)模式科學(xué)

? 專家引領(lǐng)模式。我們不定期聘請專家，分別對學(xué)校管理、學(xué)校德育、學(xué)校教學(xué)以及學(xué)校的校園文化建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)。聆聽著智慧的聲音，似一股股暖流，流進(jìn)了每一位老師的心田；享受著專家的講座，猶如一道豐富的精神菜肴，供給老師們充足的精神營養(yǎng)。專家的講座，不僅讓紅旗人感悟到了睿智的光芒，而且留給紅旗人的更是一種精神的引領(lǐng)，是一個行動的方向，是一份對事業(yè)的激情。

? “一人學(xué)習(xí)，眾人受益”模式。它山之石，可以攻玉。學(xué)校有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其向骨干教師傾斜，促進(jìn)他們盡快成長。一年來我校外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)達(dá)到十余人次。回校后教師或以學(xué)習(xí)匯報交流的形式或以上匯報課的形式，利用校本培訓(xùn)時間對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。

? 案例培訓(xùn)模式。通過教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，尋求解決問題思路的方式。

? 自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)校鼓勵教師自我研修，每學(xué)年學(xué)校圖書室配備適當(dāng)?shù)慕逃碚摃瑸槊總€教師配備理論學(xué)習(xí)筆記本，開展“五個一”活動，每位教師都撰寫了讀書筆記和學(xué)習(xí)心得。老師們與智者進(jìn)行了盡情的對話，令他們在字里行間領(lǐng)悟了教育的真諦，感受到人性的光輝。老師們運用讀書學(xué)到的理論思想、觀點來指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)。

? 活動促進(jìn)模式。一年來，我校先后舉辦了十余次大的活動：小樹認(rèn)養(yǎng)、撿拾白色垃圾、陽光體育節(jié)、社團(tuán)展示、征文比賽、演講比賽、環(huán)境日簽字宣誓、環(huán)保進(jìn)社區(qū)等等。這次活動的開展極大地豐富了綠色教育的內(nèi)容，為我們創(chuàng)建綠色育人特色校奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3、環(huán)境與基地建設(shè)

學(xué)校進(jìn)行了主題明確的校園總體設(shè)計，將學(xué)校辦學(xué)理念、思路物化到學(xué)校的校園環(huán)境建設(shè)中，力圖一草一木、一磚一瓦都傳遞環(huán)境保護(hù)的思想、彰顯環(huán)境教育的辦學(xué)特色，使校園

環(huán)境更體現(xiàn)出教育性和藝術(shù)性。

（1）學(xué)校平整了操場，鋪了灰渣跑道，添置了大型健身器材。

（2）校園的各個角落，添加了綠色教育環(huán)保宣傳標(biāo)語，使學(xué)生在潛移默化中收到教育。

（3）建設(shè)了綠色教育宣傳墻，讓墻壁說話，給學(xué)生搭建了綠色教育平臺。

（4）規(guī)劃、整理、修建了學(xué)校內(nèi)的樹木、花卉與綠植墻，層次分明，美觀和諧。

4、行動研究

（1）校本課程開發(fā)

我們組織編寫了南關(guān)小學(xué)綠色課程校本教材，將學(xué)生身邊的花草樹木的形態(tài)特征、生長習(xí)性、地理分布、繁殖管理等集結(jié)成冊，供三、四、五、六年級實施。讓學(xué)生了解身邊的綠色植物，學(xué)習(xí)園藝管理相關(guān)技能，提升學(xué)生實踐能力。

（2）綠色課堂研究

綠色課堂是和諧的、主體參與的、科學(xué)有效的課堂。其核心要素是和諧的師生關(guān)系、主體的主動參與、科學(xué)有效的訓(xùn)練。

在研究期間，我們積極倡導(dǎo)教師的“四個一”專項活動。即：一堂體現(xiàn)綠色教育和個人的優(yōu)質(zhì)課，一堂綠色教育主題隊會，一篇體現(xiàn)綠色教育的案例，一個班級綠色文化建設(shè)。每位教師要有一顆能呵護(hù)孩子心靈的寬容的心，讓綠色意識根植于教師、學(xué)生的心中。

（3）綠色德育研究

在研究中，我們提煉出綠色的德育觀，融合“自然、和諧、人文、民主、可持續(xù)發(fā)展”等現(xiàn)代德育理念，依托環(huán)境教育向?qū)W生傳授環(huán)境知識，引導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)境實踐活動，如創(chuàng)新素質(zhì)實踐行活動、利用特定的紀(jì)念日組織開展主題教育等，促進(jìn)學(xué)生環(huán)境道德和環(huán)保行為的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生熱愛環(huán)境的感情。

在研究中，我們構(gòu)建了綠色德育管理網(wǎng)絡(luò)，將綠色德育向家庭、社會延伸，構(gòu)建起“學(xué)校——家庭——社會”三位一體的立體管理網(wǎng)絡(luò)。

在研究中，我們大力開展綠色社團(tuán)建設(shè)和綠色班級文化建設(shè)。組建綠色社團(tuán)，使學(xué)生在社團(tuán)活動中感受綠色教育，提升綠色意識，豐富綠色理念，既開闊了視野，學(xué)到了知識。每一個班級由老師學(xué)生共同制定本班級的班級目標(biāo)與班級文化定位。建設(shè)班級文化：實現(xiàn)班級特色化布置，各班黑板報等辦出班級特色，力求讓教室成為學(xué)生共做、共學(xué)、共享、共賞的樂園。

（三）第三階段：2013.6－2013.9總結(jié)提煉階段

在此階段，我們?nèi)媸占碣Y料，編印課題研究文集，裝訂課題研究過程資料和成果資料，物化課題研究成果：撰寫學(xué)校工作報告、研究報告；進(jìn)行成果分析，填寫結(jié)題申報表，申請結(jié)題，接受課題組評審。

五、取得的成果

（一）、學(xué)校成果

2年來，隨著課題研究的不斷深入，我校的綠色教育特色辦學(xué)也逐漸形成。學(xué)校先后獲得了小學(xué)課堂教學(xué)大賽先進(jìn)單位，青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀組織獎、濰城區(qū)文明單位、濰坊市市實驗教學(xué)示范校、濰坊市普通話校園語言示范校、濰坊市校園開發(fā)綠化美化先進(jìn)單位。我校的《創(chuàng)新開展綠色教育，共建美麗生態(tài)校園》一文刊登在2012年12月7日的現(xiàn)代教育報上。2012年我校被評為濰坊市綠色學(xué)校。2013年我校又被評為標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)先進(jìn)單位、體育藝術(shù)衛(wèi)生工作先進(jìn)單位、平安校園建設(shè)先進(jìn)單位。我校開展的多個綠色實踐活動被濰坊晚報、直播濰坊、鳶都教育等媒體報道。擴(kuò)大了學(xué)校的影響，提升了學(xué)校的影響力與辦學(xué)水平，社會聲譽不斷提高。

今年我校的這一辦學(xué)特色進(jìn)一步提升，申報了區(qū)級宜學(xué)特色校的評選，相信在我們的精心準(zhǔn)備下一定能夠成功。

（二）、教師成果。

幾年來，教師們以科研為動力，在教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新過程中取得了一系列成績。多名教師參加過區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比并獲獎。近百篇論文、課例、小課題研究獲省、市、區(qū)級獎勵，劉友美老師指導(dǎo)的綜合實踐活動《拒絕白色污染》獲省級一等獎，并被推薦到全國進(jìn)行評比。在歷年來的區(qū)級抽測中成績均名列前茅，獲得了區(qū)教科研中心的肯定。我校開展的數(shù)學(xué)閱讀實驗研究，被推薦參加濰坊市數(shù)學(xué)閱讀推介會展示。歷屆區(qū)課堂教學(xué)大賽，我校成績均名列前茅。截止目前我校有市級優(yōu)秀教師、市優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員、市勞動模范、市教學(xué)能手5人；區(qū)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、模范班主任、教學(xué)能手等8人，占學(xué)校全體教師的近30%，教師隊伍素質(zhì)有了明顯的提升。

（三）、學(xué)生成果

兩年來我校有12名學(xué)生獲得區(qū)三號學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生干部稱號；高誠澤同學(xué)獲得市校園讀書之星稱號；198人次在市區(qū)組織的各級各類比賽中獲獎。23名同學(xué)在中央電視臺組織的希望之星英語風(fēng)采大賽中或一二等獎。

第四篇：加強(qiáng)發(fā)展文化研究的理論與實踐路徑

加強(qiáng)發(fā)展文化研究的理論與實踐路徑

劉玉堂 北 辰

2012年第6期 ——文化建設(shè)

文化的力量，已深深熔鑄在民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中。它不僅表現(xiàn)為文化對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有規(guī)范和調(diào)控作用，而且表現(xiàn)為文化對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有導(dǎo)向和驅(qū)動作用。引領(lǐng)、推動發(fā)展，本來就是文化所具有的強(qiáng)大功能。當(dāng)前湖北大力倡導(dǎo)的發(fā)展文化，是符合湖北人民期待，順應(yīng)湖北發(fā)展要求的先進(jìn)文化，是推動湖北經(jīng)濟(jì)社會跨越發(fā)展、永續(xù)發(fā)展的精神動力和智力支持。但由于種種原因，目前對發(fā)展文化的研究還不夠，對發(fā)展文化建設(shè)的重視還不夠，使得我們的一些工作容易流于表面、流于浮淺；使得我們有些同志對推動湖北跨越發(fā)展的各項政策的貫徹、制度的執(zhí)行、氛圍的營造等，仍較難把握其實質(zhì)和精髓，缺乏應(yīng)有的高度和深度。因此，必須將加強(qiáng)發(fā)展文化研究，作為一項具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、前瞻性的工作來抓。

一、加強(qiáng)發(fā)展文化研究，要從價值理念層面提升主體發(fā)展意識

思想觀念文化構(gòu)成文化的最高層次，價值觀對主體的發(fā)展活動發(fā)揮著先導(dǎo)作用，思想觀念貫穿、影響發(fā)展全過程。我們可以想見，如果沒有文藝復(fù)興運動帶來的思想大解放，就不可能有近代歐洲經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展；如果沒有先秦諸子百家爭鳴帶來的觀念大變革，就不可能有兩漢以來農(nóng)業(yè)文明進(jìn)步以及一系列科技發(fā)明推動的中國古代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。荊楚地區(qū)在從古代至近代的發(fā)展中，有一個重要因素不可忽視，就是荊楚傳統(tǒng)文化中有不少激勵發(fā)展、鼓勵創(chuàng)新的文化觀念。荊楚先民創(chuàng)造的輝煌成就，是荊楚傳統(tǒng)文化精髓和人文素質(zhì)的沉淀和積聚，而形成的生生不息又歷久彌新的荊楚人文精神，如：篳路藍(lán)縷的開拓精神、敢為人先的創(chuàng)新精神、兼收并蓄的包容精神、重諾貴誠的守信精神、和眾安民的民本精神，等等。我們也發(fā)現(xiàn)，荊楚傳統(tǒng)文化中還存在一些不利于發(fā)展的觀念，如害怕“槍打出頭鳥”的保守思想造就的缺乏個性、不敢“越雷池半步”的依附型人格；“天不變道亦不變”與“以不變應(yīng)萬變”的觀念導(dǎo)致循規(guī)蹈矩、不思進(jìn)取的價值觀；傳統(tǒng)的“出世”、“無為”思想不利于自我發(fā)展和社會發(fā)展；文人相輕的觀念不利于團(tuán)隊協(xié)作、官本位的等級觀念不利于知識價值的弘揚，等等。這些保守、落后的思想觀念已經(jīng)成為湖北跨越發(fā)展的思想障礙，必須通過構(gòu)建發(fā)展文化，從思想上革除、擯棄或改造這些保守落后的文化觀念。因為任何社會形態(tài)的文化，不只是對人們的價值取向予以肯定，而且也包含著對人們的某些思想觀念進(jìn)行批判。

構(gòu)建“重要戰(zhàn)略支點”，實現(xiàn)湖北跨越發(fā)展目標(biāo)，要有發(fā)展文化的引領(lǐng)，要在尊重人民群眾的首創(chuàng)精神、激發(fā)全社會的發(fā)展活力的過程中，催生一種內(nèi)生力量，成為推動發(fā)展的恒久競爭力。凝鑄助推跨越發(fā)展的文化形態(tài)，就是要在全社會牢固樹立“發(fā)展至上”的觀點，把是否有利于發(fā)展作為評判實際工作的根本標(biāo)準(zhǔn)；要堅持“產(chǎn)業(yè)第一，企業(yè)家老大”、“先商后政”的重商理念，在全社會形成親商、利商、留商、暖商、敬商、懂商、悅商的良好氛圍；要貫徹“道以通為要，規(guī)矩和程序服從效率效果”、“寧愿政府麻煩，不讓企業(yè)費事”的政府工作準(zhǔn)則，為企業(yè)的健康、快速發(fā)展提供良好條件；要凝成“崇尚成功，寬容失敗”的社會共識，推動全民創(chuàng)業(yè)、全民創(chuàng)富。通過理性的思考而作出適合省情、有利于發(fā)展的文化選擇，必將化作開啟民智、凝聚人心的強(qiáng)大文化力。

二、加強(qiáng)發(fā)展文化研究，要從制度機(jī)制角度保障主體的發(fā)展能力

一個社會的制度是否合理，主要是看它能否激勵和保障每一個社會成員的發(fā)展積極性。

而中國傳統(tǒng)文化中重共性輕個性、重集體輕個體的價值觀，常常導(dǎo)致人們把國家民族興衰和區(qū)域社會發(fā)展完全寄托在公正勤懇的執(zhí)政者身上，由此造成了對制度的輕視，產(chǎn)生的中西文化差異集中表現(xiàn)為：“中國圣人們所做的每一件事都在限制和禁錮個人的潛在能力，而近代西方則創(chuàng)造和培育了旨在解放這些能力的制度和思想。”在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中，制度是除了資源稟賦與技術(shù)之外用來解釋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個重要原因。而文化既可被視為一種包括意識形態(tài)、價值觀念、社會風(fēng)尚等內(nèi)容在內(nèi)的非正式制度，它也可內(nèi)生、激發(fā)出制度變遷的因素，并產(chǎn)生有助于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一系列制度機(jī)制。好的制度、體制對于創(chuàng)新和發(fā)展具有很強(qiáng)的正導(dǎo)向性與激勵性。日本學(xué)者指出，世界科技活動中心總是朝著政治體制和社會文化先進(jìn)的地方轉(zhuǎn)移。實現(xiàn)跨越發(fā)展同樣有賴于運轉(zhuǎn)高效的動力機(jī)制與科學(xué)合理的制度安排，更加呼喚開放、合作、互補、共生的制度環(huán)境和發(fā)展機(jī)制。

培育發(fā)展文化是一個長期、持續(xù)的過程，必須通過建章立制，構(gòu)建長效機(jī)制，為發(fā)展文化的培育和凝鑄提供根本的制度性保障，不因領(lǐng)導(dǎo)人的改變而改變，不因領(lǐng)導(dǎo)人注意力的改變而改變。當(dāng)前，培育發(fā)展文化的各項配套制度和政策措施還很不完善，必須下決心突破阻礙發(fā)展的體制機(jī)制障礙，對一切不利于發(fā)展的舊體制、舊機(jī)制進(jìn)行革命性改造與提升性重塑，確立一系列有利于跨越發(fā)展的新制度和新體制。尤其需要在優(yōu)化環(huán)境、營造氛圍、建立機(jī)制等方面進(jìn)一步解放思想、改革創(chuàng)新，要維護(hù)公平透明的市場環(huán)境、建立廉潔高效的政務(wù)環(huán)境、完善誠實守信的法制環(huán)境，加快構(gòu)建充滿活力、富有效率、更加開放、促進(jìn)發(fā)展的體制機(jī)制，努力使湖北跨越發(fā)展的體制機(jī)制創(chuàng)新走在中西部地區(qū)乃至全國的前列。

三、加強(qiáng)發(fā)展文化研究，要從人文視野營造助推發(fā)展的社會環(huán)境

任何發(fā)展活動都離不開一定的社會環(huán)境，古今中外概莫能外。英國歷史學(xué)家湯因比研究過人類歷史上曾出現(xiàn)過的21種文明，發(fā)現(xiàn)其中一些文明消失的原因無一例外地是因為無法適應(yīng)環(huán)境的變遷與外部的挑戰(zhàn)，不再具有創(chuàng)造活力和發(fā)展價值。文化要應(yīng)對環(huán)境的調(diào)整，環(huán)境中同樣富含文化因素。縱觀世界各地，凡創(chuàng)新成果多的地方，如美國的硅谷、中國的香港，都擁有良好的創(chuàng)新性發(fā)展環(huán)境，特別是擁有尊重個性、崇尚創(chuàng)造、寬容失敗、團(tuán)結(jié)協(xié)作等推動創(chuàng)新、促進(jìn)發(fā)展的人文氛圍。中國改革開放以來的區(qū)域發(fā)展實踐也讓我們獲得了相同的結(jié)論。上世紀(jì)80年代，珠江三角洲以驚人的速度得以發(fā)展；90年代，長江三角洲亦成為中國區(qū)域發(fā)展的重要增長極。臺灣學(xué)者曾經(jīng)做過一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：中國整體投資環(huán)境被列為最佳的A級城市共有7個，全都集中在長三角。分析其中最為根本的原因，是長三角擁有理性、開放、創(chuàng)新和兼容的人文精神，良好的人文環(huán)境是其取勝的關(guān)鍵。

馬克思指出：“人可以創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也可以創(chuàng)造人。”文化依附于語言、制度、行為等載體，形成一種人文環(huán)境，對人們產(chǎn)生同化作用，進(jìn)而化作維系族群、穩(wěn)定社會、推動發(fā)展的豐沛、厚實的人文力量。湖北建設(shè)發(fā)展文化的目的，就是要營造保證跨越發(fā)展目標(biāo)順利實施和盡早實現(xiàn)的人文環(huán)境。一個區(qū)域發(fā)展的人文環(huán)境是否優(yōu)化，取決于長期的政治、文化、法制、道德、素養(yǎng)等方面的滋養(yǎng)和陶冶。人文環(huán)境是區(qū)域發(fā)展環(huán)境的核心和基礎(chǔ)，它不僅是衡量領(lǐng)導(dǎo)干部解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、改革創(chuàng)新、提升精神區(qū)位的重要標(biāo)尺，而且是一個區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會科學(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的根本體現(xiàn)。良好的人文環(huán)境可使人的思維活躍、精神振奮，迸發(fā)創(chuàng)造的火花，匯集發(fā)展的激情。從這個意義上講，人文環(huán)境象征著一個區(qū)域的精氣神，直接影響著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和區(qū)域社會的全面進(jìn)步。如果一個地方?jīng)]有良好的人文環(huán)境，就無法形成凝聚力和影響力，就難以引來大批項目、資金和人才；即使一時引來了項目、資金和人才，也不可能有持續(xù)、良性的發(fā)展。環(huán)境是生產(chǎn)力，更能產(chǎn)生吸引力、競爭力和創(chuàng)造力。發(fā)展環(huán)境是發(fā)展的生命線。營造推動發(fā)展的人文環(huán)境，是當(dāng)前湖北發(fā)展環(huán)境建設(shè)的重中之重。用發(fā)展文化的核心理念營造的人文環(huán)境，就如同好的系統(tǒng)軟件一樣，能夠?qū)^(qū)域內(nèi)的各種創(chuàng)新要素和發(fā)展要素有機(jī)聚合在一起，與時代脈搏形成“共振”效應(yīng)，在最大程度上滿足實現(xiàn)跨越發(fā)展的根本要求。

四、加強(qiáng)發(fā)展文化研究，要堅持理論與實踐相結(jié)合的發(fā)展路徑

用發(fā)展文化的價值理念喚起民眾、吸引民智、凝聚民力，實現(xiàn)跨越發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。發(fā)展文化也只有內(nèi)化為人們的價值取向和自覺行為，才能從理論走向?qū)嵺`，真正發(fā)揮引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

在理論上推進(jìn)發(fā)展文化研究，發(fā)揮引領(lǐng)作用。從理論層面來講，文化與發(fā)展具有天然的聯(lián)系。縱觀人類社會發(fā)展史，文化對于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的支撐作用首先表現(xiàn)為文化的導(dǎo)向賦予經(jīng)濟(jì)發(fā)展的價值意義。發(fā)展戰(zhàn)略的提出、經(jīng)濟(jì)制度的選擇、方針政策的制定，都會受到特定文化背景的影響和決策者文化素養(yǎng)的制約，文化在一定程度上規(guī)定著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的方向和方式。從文化的視角對跨越發(fā)展進(jìn)行研究，無疑有助于從更深層次、更高層面來全面檢視跨越發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理，有助于綜合把握跨越發(fā)展中各個領(lǐng)域的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從根本上探索跨越發(fā)展的客觀規(guī)律，進(jìn)而為跨越發(fā)展指明方向。

發(fā)展文化建設(shè)在社會主義先進(jìn)文化建設(shè)中扮演著重要角色。傳承荊楚傳統(tǒng)文化，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)文化，都是研究發(fā)展文化的題中之義。建設(shè)符合湖北跨越發(fā)展要求的發(fā)展文化，要立足湖北，著眼實踐，積極回應(yīng)湖北改革開放中的重大理論和現(xiàn)實問題，并進(jìn)行理論創(chuàng)新。當(dāng)前，要加大發(fā)展文化的研究力度，如對發(fā)展文化的歷史淵源、主要內(nèi)容、基本內(nèi)涵、時代意義以及發(fā)展文化的重點、難點、著力點的把握；建設(shè)發(fā)展文化的路徑、渠道、載體；發(fā)展文化在社會主義先進(jìn)文化中的地位和作用等等，都要進(jìn)行深入研究，以構(gòu)建發(fā)展文化的學(xué)科體系。

在實踐上推進(jìn)發(fā)展文化研究，讓發(fā)展文化深入人心。加強(qiáng)發(fā)展文化研究，既要在培育凝鑄上下功夫，更要在傳播弘揚上下功夫。發(fā)展文化這一創(chuàng)新的理論成果只有在實踐中發(fā)揮引領(lǐng)全省人民創(chuàng)造幸福美好生活的積極作用，才能真正扎根荊楚大地、深入人心。只有在全體社會成員當(dāng)中形成關(guān)心發(fā)展、參與發(fā)展、支持發(fā)展的高度文化自覺，用發(fā)展文化武裝頭腦、指導(dǎo)實踐，用市場的方法配置資源、增強(qiáng)活力，才能形成推動跨越發(fā)展的強(qiáng)大動力。

建設(shè)發(fā)展文化是對湖北文化資源的一次深入凝練和全面整合，是一項艱巨、細(xì)致的系統(tǒng)工程。如何尋求一條便于理解和操作的發(fā)展文化建設(shè)路徑，是擺在我們面前亟待要解決的重要問題。只有大膽創(chuàng)新，另辟蹊徑，才能創(chuàng)造性地推進(jìn)發(fā)展文化建設(shè)實踐。當(dāng)前，要明確發(fā)展文化建設(shè)的總體目標(biāo)：即通過對湖北發(fā)展文化資源的挖掘、開發(fā)和整合，構(gòu)建起以全省人民普遍認(rèn)同和自覺遵守的價值理念系統(tǒng)、行為規(guī)范系統(tǒng)、形象標(biāo)識系統(tǒng)為基礎(chǔ)的，具有時代特征、湖北特色的發(fā)展文化體系，使其內(nèi)化于心、固化于制、外化于形，并付諸改革發(fā)展實踐。要把握發(fā)展文化建設(shè)的基本原則：即圍繞跨越發(fā)展大局，提高針對性和實效性，運用發(fā)展文化功能推動跨越；繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)新發(fā)展，使發(fā)展文化建設(shè)在繼承中發(fā)揚，在創(chuàng)新中完善；突出主體，兼容個性，以文化的多樣性為發(fā)展文化建設(shè)增添活力；統(tǒng)籌規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)，選好切入點，找準(zhǔn)結(jié)合部，有計劃、有步驟推進(jìn)。通過凝鑄發(fā)展文化，樹立當(dāng)代湖北跨越發(fā)展的嶄新形象，傳遞湖北人的氣質(zhì)風(fēng)采和文化品格。■

（作者分別系湖北省社科院副院長、研究員、博士生導(dǎo)師，研究員、博士）

第五篇：關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展理論與實踐研究的探討

關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展理論與實踐研究的探討

【摘 要】教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷地學(xué)習(xí)和探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟境界。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化 理論 實踐

社會的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的某些教育內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又在不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學(xué)活動，必須具備終身學(xué)習(xí)的觀念和濃厚的科研意識。因此，“教師即研究者”是時代對教師的要求。

什么是“教師專業(yè)化”？通過對《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書的學(xué)習(xí)，我了解到，從本質(zhì)上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷地學(xué)習(xí)和探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟境界。作為普通教師，那么如何有效地進(jìn)行教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我認(rèn)為要抓好“三個一工程”。

一、“一個抓手”——以教研活動為抓手，積極有效地開展活動，提高教研水平

1.抓好理論學(xué)習(xí)：21世紀(jì)是信息化社會、知識經(jīng)濟(jì)時代，終身學(xué)習(xí)對教師的生存和發(fā)展極為重要，教研組學(xué)習(xí)既是一種團(tuán)體壓力又有助于教研團(tuán)隊動力的形成。要引導(dǎo)教師學(xué)會理性地思考教學(xué)問題，而不要小看理論思維，理論學(xué)習(xí)要更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實問題。因此要利用教教研活動時間進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，它包括語文專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，最新教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，最新教學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)評價方式的學(xué)習(xí)，考試分析與評價等等。

2.抓好專題活動：每一位教師都有自己的專長，而且經(jīng)過時間的打磨，他們的教學(xué)經(jīng)驗成了一筆寶貴的財富，因此我們就要善于調(diào)動每一位教師參與教研組建設(shè)的熱情，讓他們發(fā)揮出自己特長，用講座的形式向有關(guān)老師傳經(jīng)送寶，減少其他教師的摸索時間，提高教學(xué)效率。每次可設(shè)立一個專題：例如如何上好復(fù)習(xí)課；講評卷的方法；解二次函數(shù)的點滴經(jīng)驗，也可以請參加中考閱卷的教師進(jìn)行中考試卷評分及答題要點分析；請骨干教師談心得體會；教學(xué)中遇到的困惑，作個案分析等。有條件的話，可以請教研員、學(xué)科帶頭人、市骨干教師來校作講座，“傳道、授業(yè)、解惑。”

3.抓好聽課、評課活動：任何一次公開課教學(xué)是一位教師對教材的處理、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程中應(yīng)對能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等各種能力的展示，也是一位教師教學(xué)理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認(rèn)真組織好聽課、評課活動。對于組內(nèi)的青年教師的開課設(shè)想要認(rèn)真聽取，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價，再稿時還對各種細(xì)節(jié)問題提出忠告。課堂教學(xué)結(jié)束之后，客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動成為表揚會或批評會，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。我還設(shè)想對于所開的公開課在評課活動結(jié)束之后，在廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上把這堂課重新安排、設(shè)計，寫出更好的教案，并附上教學(xué)反思，讓教師學(xué)有方向，思有思路。

4、抓好反思——學(xué)海無涯，藝無止境。教師的專業(yè)追求、探索、提升都要靠不斷的反思，學(xué)會在言說和行動中思考，在反思批判中成長。自己的一言一行都應(yīng)不斷反思。最要緊的是勤于反思，勇于實踐。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗 +反思 =成長”。它是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標(biāo)之一。在反思中，我們可以學(xué)習(xí)他人的長處，吸收先進(jìn)思想和理念；我們可以認(rèn)識自己的長處和不足，進(jìn)而努力揚長避短。不僅如此，反思還可以讓我們擁有務(wù)實的態(tài)度，敏銳的眼光，進(jìn)取的精神，這都是教師自身專業(yè)化極其重要的。反思要勤，不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)。這樣才能有效地促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。實踐是對反思的踐行。反思只是一閃而過的思考與認(rèn)識。要使其促進(jìn)能力的提高，還要實踐，要勇敢探索。當(dāng)學(xué)習(xí)了別人的長處，深有體會之時，應(yīng)該及時結(jié)合自身特點，在實踐中運用并內(nèi)化；當(dāng)發(fā)現(xiàn)了自己的不足，反思改進(jìn)之法后，應(yīng)該在實踐中演練，驗證自己的所得；當(dāng)自己有新的教學(xué)觀點時，也應(yīng)該及時在實踐中檢驗，改進(jìn)、歸納，形成先進(jìn)經(jīng)驗或理論。馬克思唯物辯證法認(rèn)為，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一切真理都是在實踐、理論、再實踐、再理論的循環(huán)提高中形成的。教育教學(xué)自然遵循這個規(guī)律。

二、“一個中心”——“以課堂教學(xué)為中心”，強(qiáng)化教研組的基本功能，提升教學(xué)水平

1、重視集體備課活動，以公開課為抓手，創(chuàng)備課組特色，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的就是為了更好的促進(jìn)教學(xué)，我們要在抓好自己學(xué)、集中學(xué)理論學(xué)經(jīng)驗的同時，更應(yīng)該注重實踐，所以要始終抓住課堂教學(xué)不放松，向課堂四十五分鐘要效率，讓全體教師樹立“向課堂要質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有信心”的意識。為此要重視集體備課活動，發(fā)揮集體的智慧，使教學(xué)更合理、更有效。針對數(shù)學(xué)教學(xué)有些薄弱的現(xiàn)狀，首先可在組內(nèi)開展全面聽課活動，并請學(xué)校教研室教師參與，共同探究教學(xué)策略，提高本組教師對教學(xué)的認(rèn)知水平。為進(jìn)一步提升教師的教學(xué)技能，除了在日常教學(xué)中加強(qiáng)各教師之間互相學(xué)習(xí)外，每一學(xué)期以備課組為單位推出一位教師的教學(xué)展示課，對他的課進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)精心打磨，集中聽課，然后集中評課，使大家都能有所收獲。各備課組在教研組整體建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點，從現(xiàn)實需要出發(fā)開展切實有效的教學(xué)活動，并能形成各自特點，如七年級備課組引入新教材為突破口注重教學(xué)方法的研究；八年級備課組以重視數(shù)學(xué)創(chuàng)新指導(dǎo)為特色，注重學(xué)法的研究；九年級備課組要強(qiáng)調(diào)扎扎實實抓教學(xué)，注重答題方法技巧的指導(dǎo)，以把好出口關(guān)為己任。

2、編好一套配套習(xí)題、一套中考試卷，提升學(xué)生能力：

課改中有一個重要的課程理念“關(guān)注學(xué)生體驗、感悟和實踐的過程，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一”，教師對此應(yīng)該有合理的指導(dǎo)。我認(rèn)為應(yīng)該充分發(fā)揮集體的智慧，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識技能、興趣等加以選擇輔導(dǎo)材料，使所選擇、編寫的材料和教材配套，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。我想只要發(fā)揮每一位教師的主觀能動性，這件實事是可以做好的。

3、抓好課外活動，提高學(xué)生各種能力，提升學(xué)生素養(yǎng)； 學(xué)生各種能力的提高，光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此我們要設(shè)計各種和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，鍛煉學(xué)生的才干，提高學(xué)生的能力。如利用探究性課程提高學(xué)生的研究意識，敏銳的觀察能力，信息篩選的能力，合作能力以及書寫表達(dá)能力。舉行數(shù)學(xué)小競賽，增加學(xué)生的文化積淀；同時根據(jù)學(xué)生的年齡特點，分階段對數(shù)學(xué)課題進(jìn)行專題研究，達(dá)到既了解數(shù)學(xué)史又為以后的解題積累素材的目的，既可以有教師的講座也可以有學(xué)生的展示，總之通過各種途徑擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的能力。初中三年中堅持每周一公式背誦不放松，每天一題訓(xùn)練不放松，每月一次檢測不放松，并且進(jìn)行全班、全年級組乃至全校性的評比、表彰，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4、勇于創(chuàng)新。抱守以往的經(jīng)驗或成績，自己的專業(yè)就會停止成長。因此應(yīng)該繼往開來，讓經(jīng)驗成為進(jìn)一步研究的出發(fā)點，既要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更要改變每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為；又要懷抱問題意識，大膽嘗試探索，擁有專業(yè)發(fā)展精神。

5、激情不老。這應(yīng)該成為為師品格的重要追求。馬克思說，激情是人追求自己的對象世界的一種本質(zhì)力量。只要生命在，激情就在。對教育的激情，應(yīng)該化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。不因年齡的增長，環(huán)境的改變而改變。

三、“一個載體”——辦好一份刊物，提升教研組的文化內(nèi)涵和品位 數(shù)學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新需要教研組營造創(chuàng)新氛圍，讓新的時代理念、新的教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)成為教研組新的時尚，使教研組成為教師教學(xué)創(chuàng)新的心理安全港和精神加油站。在這個過程中，教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著疑問與困惑，進(jìn)行理性的思考，而不是被動地接受，不應(yīng)該以任何形式、任何權(quán)威來壓制教師個人的專業(yè)見解。教師是在由社會發(fā)展所牽動的教育改革當(dāng)中，通過批判性的反思，做出新的選擇。在這樣的理念指導(dǎo)下，對組內(nèi)教師提出的不同教學(xué)觀點和進(jìn)行的教改嘗試我們力求給予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多求異，使教研組成為教學(xué)創(chuàng)新的舞臺和學(xué)術(shù)爭鳴的論壇，使創(chuàng)新精神成為數(shù)學(xué)教研組文化的原色與底蘊。因此就需要有一個平臺，一個載體，我認(rèn)為可以辦一份內(nèi)部刊物，讓教師們有暢所欲言的場所。這份刊物的內(nèi)容，既可以是教師推薦的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文，可以是教師在教學(xué)中點滴經(jīng)驗和體會，可以是教師論壇，總之要借助這本刊物提高教師們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)技能。也可以借助這本刊物發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，給學(xué)生一個展示才華的舞臺。有可能的話，還應(yīng)充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)教育資源，利用校園網(wǎng)、撫寧教育網(wǎng)，交流各校的研究成果及教研組建設(shè)經(jīng)驗，實現(xiàn)教研資源的共享。

學(xué)習(xí)了《教師的專業(yè)化的理論與實踐》這本著作，讓我認(rèn)識到，教師專業(yè)的發(fā)展，首要的是教師要有自我專業(yè)追求。自我專業(yè)追求如果內(nèi)化為執(zhí)著，就不會被消解，從而形成堅毅、持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發(fā)出無限潛能，生根、發(fā)芽、開花，結(jié)出豐碩的果實。作為教師，我們不應(yīng)放棄永遠(yuǎn)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也許歲月會讓我們?nèi)蓊佔兝希R會讓我們永葆青春……