第一篇：教師專業成長調研發言提綱

我們一方面運用各種力量強勢推進校本教研，另一方面始終把教研定位于“練內功”，淡化“讓別人來觀摩”的意識，營造一種“以學論教，直面問題”的教研文化。我們的口號是“孕育一批有思想的教師”；我們的策略是“文化驅動，連環跟進”，其程序為：理論學習（引出問題）——討論交流（提出問題）——教學調研（診斷問題）——再學再議（明晰問題）——實踐體悟（求解問題）——主題教研（迎刃問題）。下面分三個要點回顧利弊得失，以有助于籌劃今后。

教研組是教師文化構建的基地。我們的校本教研期望通過骨干教師的“強勢影響”，克服存在的“職業倦怠癥”，燃燒起參與教研的熱情,并營造合作文化。幾年下來，教研組已涌動著教師之間互相切磋、互相幫助，積極參與教學變革的氛圍，加之“賢明教星”評選活動的激勵作用，我校開展校本教研的思想基礎已得到改善與加固。

二、關于“連環跟進”

“連環跟進”是一種促使校本教研系列化、邏輯化的籌劃策略。考慮到以往的教研活動零打碎敲，隨意性大，效果不豐，加上教師專業基礎參差不齊，必需“從長計議”，也就是從1～2年的時間段來作“長征式”的籌劃，確定采用“連環跟進”的策略，即選擇一條“主軸”把幾個具體活動貫穿起來，環環緊扣，一環套一環，引導教師漸次提高。

本文開頭列出的“連環跟進”程序，6項活動的主軸是“讓課堂煥發出生命活力”。開頭第一、二項活動是“讀書與討論”，布置教師認真閱讀葉瀾教授的《讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化》與《重建課堂教學價值觀》，《省發三十條》等等輔之以理論學習測試、“賢明之聲”教學論壇等交流活動，以求認同、接納一些基本觀點。緊接著進行教學調研，邀請浙江省、杭州市、富陽市三級教研員，連同本校行政人員，深入課堂，了解教學實情。然后以個別交談、小組互談、綜合交換與專題講座等多種形式，揭露問題，提出對策。教導處綜合教研員意見，書面下發給每個教師。（語文教學方面，主要問題一是教師對文本解讀浮淺；二是教學沒能把握重點；三是工具性有所忽視；四是”學生主體”意識淡薄；數學教學方面，一是對教材整體把握不到位；二是材料組織欠嚴謹有序；三是課堂設計能力偏弱，或活躍而欠扎實，或清晰而欠開放,影響教學的實效。）

“連環跟進”還體現在教研組的具體教研程序上。教研組怎么“研”才真正有實效？我們嘗試形成了一個程序：選定一個教材——年級教研組成員各自備課——集體討論，取長舍短——第一次試教——評議后修改——第二次試教——組內認為基本問題已解決，參加全校競賽預賽——決賽——校教研組長點評。這種模式有以下好處：①人人參與，不再是少數人積極；②目的明確，是為了直面問題，解決問題；③同伴互助，也有個性張揚。

有教師自問：天天喊“提高教師專業水平”，我們的專業水平到底提高了沒有呢？也有教師回答：看過，想過，做過，這三步“實打實”走過了，就一定有所提高。我們的“連環跟進”實際上就體現了這三步。

三、關于“制度革新”

為保證校本教研能長期有效地堅持下去，而不至于熱一陣冷一陣，我們制訂與完善了一些制度：

(一）領導成員積極參與制度。

規定校長是校本教研的第一責任人，必須親自抓校本教研工作，負責制訂 三年規劃，并將校本教研列入學校工作計劃；負責協調教學管理、教科研、校本培訓、群眾團體等多方力量，統一投入到校本教研上來，形成合力。教導主任負責制定學期計劃，期末寫出總結。

（二）教師閱讀制度

規定每位教師每周自讀不得少于2小時。每位教師必須訂閱一種教育報刊雜 志。《人民教育》、《教育信息報》每辦公室發一份。每年舉行一次“最新教育教學常識測試”，作為知識競賽，評比獎勵。

（三）集體備課制度。

改變原來的“一人包辦，大家省力”的電子備課辦法，為每人獨立寫好“預設”，每周四下午交流后修改擬定，輪流由一位教師按“預設”試教，其余教師考察該“預設”的可行性如何，再進一步修改各自的“預設”。

（四）“賢明教星”評選制度

規定每年上半年舉行教學競賽活動，獲二等獎以上者入圍，然后參照全面素質表現，民主評定。每兩年評一次，獲此稱號者每月享受50元津貼，并優先受推薦候選“教壇新秀”、“學科帶頭人”。

過去，我校的校本教研處于“低層次重復研究”狀態，存在著較多問題，主要表現是：①系統性、針對性較差。雖然每學期都開展很多校本教研活動，但是比較瑣碎、零亂，沒有明確的主題，沒有很好針對學校范圍內教育教學現實問題。②重形式，輕過程。如集體備課活動，過去我們采用“資源共享、個人加減”的模式，即同年級同學科的教師在集體討論的基礎上每人分配設計一、二個單元的教案，形成電子教案，大家共享。結果往往會導致許多教師連文本（教材）都沒有認真對話，就匆忙“上陣”。③問題意識差，交流對話少。公開課研討活動是一種較主要的教研活動形式，但相當一部分公開課研討的力度也很不足，沒有開展實質性的討論。教師點評一般只是泛泛而談、非常空洞，有時是礙于面子，更多的是由于教師沒有深入思考，不能追究問題的本質。由于教師長期埋頭于以重復為特征的日常教育生活，往往對很多教育教學問題視而不見，見怪不怪，習以為常。

近階段來，通過學習與思考，我們深刻地體會到校本教研的終極目的不在于形成多少種理論，構建多少種模式，也不在于讓學校出名，讓校長臉上有“光”，而是讓學校成為一個人人參與的學習型組織，在學校中形成一種平等、合作、對話的教研文化，讓讀書感悟、研究反思、合作共享成為教師的職業習慣和生存方式，從而提高教師的專業特質和職業尊嚴。通過學習與思考，我校的校本教研思路逐步清晰化、務實化、系統化。

反思和審視我校的校本教研工作，如今我們正緊緊圍繞“有效”兩個字，立

足本校實際，給一些傳統的校本教研活動賦予了新的內涵，使它更有生命力。同時，我們也正在創新一些校本教研活動的內容與方式，讓校本教研成為教師實現生命價值的“舞臺”，成為學校先進文化的重要組成部分。

? 校本教研指導思想：同伴互助，激發教師群體智慧；民主包容，促進學科教

研文化

? 校本教研遵循原則：可行性（輕重緩急）、實效性（A、切口小、真正解決研

究日常教學中的問題；B、有針對——加強學科數學、薄弱學科美術、起勢學科音樂、關鍵學科英語；C、學習培訓-教學實踐-反思改進-總結提升）恒定性（堅持不懈/06年開始）、開放性（跨學科、家長參與 / 不要低估家長的水平）民主性（人人思辯、個個發言、提倡百家爭鳴、提倡多種教學風格的呈現）

? 校本教研實施措施（保障）：A、規劃——學校三年規劃、中心教研組三年規

劃、年段教研組學期計劃、教師個人規劃：全部在校內網上公布、公示（明確目標、分類指導、激勵約束、B、評估——期中評估工作完成情況（執行力 / 教研組、教導處）；期末評估完成效果（達成度 / 校長21個教研組）

C、環境營造：時間（每月全校性集中1-2次。特定：周三、周四）主題（二月：學科常規 / 三月：課堂實效 / 四月：學校與個人發展 / 五月：活動與健康 / 六月：規范與質量）條件（專家 / 場地 / 書籍 / 經費）/ 任務（同伴互助 / 案例開發 / 反思千字文 / 研討修改 / 觀摩評比）

引路子：聘請專家導師指導理論與業務

搭臺子：按學科分類，開展系列教師專業能力評優活動“賢明教星評比” 壓擔子：按個人自我專業發展計劃，論文、至少1項課題、研討課

提供機遇：學習、考察、參加研討活動，開闊視野、拓展思路；評優晉級優先（杭州市學科帶頭人、杭州市教壇新秀、富陽市學科帶頭人、教壇新秀、骨干教師、賢明教星）

強勢的環境營造——專家引領團隊、名師帶教團隊、骨干教師團隊

第二篇：調研發言提綱

調研發言提綱

為加強財政預算監督，規范預算管理。按照上級人大精神，經縣委同意，縣人大常委會明確了由專人負責財政預算監督管理工作。二月末又召開了由財政、國稅、地稅、審計四個單位領導參加的會議，對2011年財政預算監督工作進行了部署，并下發了關于《2011年縣人大常委會財政預算監督工作安排》的通知。按照《2011年縣人大常委會財政預算監督工作安排》的要求，將對開展組織相關法律法規學習和內部管理制度工作情況這兩項工作落實情況進行監督檢查。今天張主任帶領我們一行，組成調研組，來到***局。一是要了解前一段組織開展法律法規的學習情況。二是要了解近年來***局在建立執行內部管理制度工作中采取的做法，取得成效，目前該項工作還存在哪些問題，下步工作有什么打算和建議。下面，就請***領導把這兩項工作的開展情況談談。

…………

部門領導匯報結束

從剛才***領導的情況介紹和檢查學習記錄筆記、制度建立內容看，我們感到***局領導一是對人大部署的工作高度重視，能夠認真傳達了部署文件精神，按照文件要求，明確了專人負責，認真開展部署工作。對我們工作的支持表示感謝。二是對組織學習這項工作也十分重視，學習安排的形式多樣，時間能夠保證，有計劃、有內容、有記錄、有筆記，組織開展的很好。三是對圍繞內部管理制度的建立執行也做了大量工作，能夠依照法律法規和上級要求，認真研究制定內部相關的各項管理制度，制度健全，內容規范準確、執行也比較到位。總之這兩項工作開展的很好。

下面請張主任做總結性發言。

第三篇：教師發言提綱

1．中小學教師專業技術職務“評聘合一”改革中存在問題。

可能更有利于那些年富力強的年輕教師，而忽視了已遠離教學一線的中老年教師

2．對中小學教師考核情況，考核的方式方法與成效。

現階段對中小學教師的考核主要由當地進修學校組織，考核的內容既考慮到教師的教學，更聯系到與學生是關聯，方式方法與成效都令人滿意。

3．實施義務教育階段教師績效工資的意義。

績效工資的實施，勢必極大地調動一線教師的工作積極性，真正體現多勞多得的原則，使教師在盡自己義務的同時，也能夠有令人滿意的收獲。

4．師德狀況分析及師德建設的主要措施。《中小學教師職業道德規范》學習情況。

近幾年全縣大力加強師德建設，同時也提請全社會來監督檢查，使每位教師都明白教師工作的責任和使命，從而全身心地投入到教學工作中來。具體措施包括：組織學習《中小學教師職業道德規范》，組織師德演講比賽，教師與學生一幫

一、結對子等形式加強師德建設。

5．農村中小學教師隊伍建設中的主要問題。

農村教師隊伍建設的主要問題就是年齡偏大、隊伍老化，思想有些跟不上新形勢，缺少年輕教師。

6．朝鮮族教師受培訓難的主要原因。

由于長期以來，朝鮮族教師的競爭壓力相對來說小一些，加之對新理念由于語言等諸多因素，使他們的培訓效果不理想，這需要過程。

7．教師接受繼續教育的主要途徑。每個教師每年接受各級

各類培訓的時數和機會。

由當地進修學校組織不同形式的學習，同時，我們還參加各級組織的培訓，每個人都有機會

8．繼續教育培訓的教材、內容、方式及效果。骨干教師、農村教師和新課程教師培訓措施及培訓的學時、規模和覆蓋面。

培訓教材統一發放，內容涉及備課、上課等方面，使不同水平的教師都能得到提高。

9．“網絡聯盟”全員培訓的基本經驗和主要問題。

“網絡聯盟”全員培訓的主要問題是培訓內容統一，不能兼顧不同層次的教師

10．城鎮教師支援農村取得的成績及存在的問題。

城鎮教師支援農村取得的成績就是拉近了農村教師與城鎮教師的距離，將先進的教學理念帶到農村。但問題依然存在，如短期性，不固定性等。

全州中小學教師隊伍建設調研座談提綱

--教師代表座談（三中）

1．中小學教師專業技術職務“評聘合一”改革中存在問題。

評聘分開要比評聘合一更能激勵教師，但是評聘標準還有待于進一步完善，比如教齡加分，鼓勵青年教師的同時不忘對中老年教師的關心；評聘標準的隨意性，是否應該各地區各學校標準一樣，以免發生同等資歷情況在不同學校造成晉級的先后不同，-

略

7．教師接受繼續教育的主要途徑。每個教師每年接受各級各類培訓的時數和機會。

.教師接受繼續教育的主要途徑是網絡和文本。除繼續教育培訓和骨干教師培訓外，其它培訓基本很少。

8．繼續教育培訓的教材、內容、方式及效果。骨干教師、農村教師和新課程教師培訓措施及培訓的學時、規模和覆蓋面。

略

9．“網絡聯盟”全員培訓的基本經驗和主要問題。這種學習方式使學員能大概了解學習的過程，讓教師們通過觀察、思考了解網站制作的基礎概念。這種方式的采用，帶來一股新鮮的嘗試，激發了學員們的學習興趣。通過網絡信息共享，實現知識結構的豐富和拓展及資源的收集。沒有特定的課程限制，教師們可以根據自己學科的特色，根據自己學習的興趣，有重點的學習。同時，也可以根據各自的學習能力和時間安排，制定自己的學習計劃。教師們可以在家里、在辦公室內，只要有網絡和計算機就可以進行任意時間、地點的學習。通過這次的網絡化模式教師培訓，總體的培訓效果還算是比較理想的，從表面上看，能應用這些技術服務于教學；從更深的一個層次看，教師們的信息能力得到了訓練，信息素養有所提高；最為寶貴的一點是，在教師群體中形成了網絡學習的氛圍，帶動學校信息化進程。但是在其中也發現了一些問題：

一、監督功能薄弱。這種環境下的學

第四篇：專業調研報告提綱(參考)

專業調研報告提綱（供參考）

一、基本情況

1.調研時間：

2.調研對象：

3.調研目的：

4.調研參與人員：

5.調研方式方法：

二、主要內容

1.典型企業崗位設置情況分析

（1）簡要介紹調研企業數量、性質等基本情況；

（2）典型企業崗位設置情況分析。

2.典型企業崗位知識、能力、素質要求變化分析

（1）專業對應的職業崗位分析（知識、能力、素質要求變化）

（2）專業對應的職業資格證書分析（需求與現狀）

三、調研結論

1.專業人才培養規格變化

（1）是否需要設置專業方向或特長；

（2）知識、能力、素質要求主要變化：

（3）課程設置變化。

2.對專業人才培養方案的修訂意見或建議

（1）對專業方向或特長的建議；

（2）對需要強化的能力建議；

（3）對課程體系構建的建議。

第五篇：教師專業成長

《教師專業成長》讀書筆記

教師要有教學智慧

教師的教學智慧是能從很多雜亂的知識里面提煉出一種核心的知識來。其主要顯示為教師的“課堂”行為。“教學智慧”概括為三點，第一是傳道；第二是授業；第三是解惑。

一、傳道是我們要用自己的人格魅力，自己的情感、態度、價值觀去感染孩子們。我們先讓我們自己生活得有激情，先讓我們自己的身上有力量感，然后，我們的孩子慢慢地就會受影響，他們會找到自己的感覺。

二、授業。授業可以理解為傳授一些專業技能、專業知識、生活技能等。關于知識與技能的學習，作者提出了幾個教育比喻；①打游戲，②認地圖，③學走路。“打游戲”意味著反饋與矯正是重要的；“認地圖”意味著我們一定要掌握整體的知識結構，不則你會迷路的；“學走路”意味著親自嘗試，主動學習。

三、解惑。“解惑”意味著先讓學生有困難，然后教師去引導。實際上是引導學生主動學習，這是一堂好課的最高境界或終極使命。授業，解惑與傳道這三個要素加在一起就構成了作業所講的“教學智慧”。