第一篇：教育科研融入教師 （寫寫幫推薦）

教育科研融入教師

在教育局的領導下，在研培中心的安排部署下，教科所教研員從3月下旬開始對各鄉鎮中心學校、直屬學校的科研工作開展情況進行了調研，教育科研融入教師。調研的對象是學校領導和骨干教師或課題組成員，調研的方式是采取個別交流和座談會的形式。本次調研共與600余名教師交流，召開座談會30余次。

通過為期近一個月的實地與教師交流和召開座談會，我的感受是：在交流中感知實情，在座談中啟迪智慧,在反思中超越自我。

一、在交流中感知實情

我們在交流中感知到，全縣教育科研大會召開后，“科研興校”“科研興教”已經成為廣大中小學教師的共識。廣大教師在各種類型的教育科研活動中，曉知不少教師用課題研究解決了日常的教育教學中存在的大量問題，從教育科研中獲得了切切實實的利益和好處。因而大大地激發了廣大中小學教師投身教育科研行列的巨大熱情，不少中小學校長也把“科研興校”提高到了自身學校管理的議事日程，在科研機構、制度建設、隊伍建設，激勵機制和過程管理等方面在逐步完善和加以落實，希望通過教育科研來提高學校的教學水平和管理水平。所以，中小學教育科研顯現出一片繁榮景象。但這種繁榮景象的后面隱藏著一些小小問題,需要加以糾正和引導。使中小學教育科研工作走上健康發展軌道。

在中小學教育科研過程中，個人認為存在以下方面的問題：

（一）教育科研工作認識不到位

過去，教育科研并沒有成為廣大中小學教師的自覺行為，一方面學校教育科研的實際效果還比較低下，教育科研對教師教育教學實踐的指導和引領作用也沒有充分發揮出來。另一個方面就是部分教師受傳統教育思想觀念和神秘感以及現實的“應試教育”、“片面追求升學率”等因素的影響，把教育科研與自己的教育教學工作相分離、甚至有的對立了起來，并對教育科研形成了一些模糊的認識。這些認識既阻礙了中小學教師教育科研意識的形成和素質的提高，也影響了學校教育科研活動的順利進行。

（二）教育科研價值取向存在偏差

過去，許多學校的教師往往把教育科研活動當作是提高自己“知名度”的一種手段，將教育科研當作是評定職稱，晉職評優的跳板。即其“科研”的目的不是為了解決學校教學與管理中存在的實際問題即提高教師綜合素質，而是為了滿足教師評優晉級的一個手段，而忽視科研活動的學術性與價值性追求。因而，不少學校往往把教育科研活動搞成一場轟轟烈烈的運動，要求教師人人有課題，教研組組組有課題，追求課題的數量，而忽視了教育科研作為一種學術性和創造性極強的活動。

（三）教育科研工作“兩頭熱”嚴重

“兩頭熱”是指承擔課題研究的學校只重視課題的申請立項、開題及結題環節,對研究的過程卻不甚用心。學校領導都把課題的申請立項和課題的結題報告當作學校的一個十分重要的工作來抓，課題立項和課題結題都追求一種轟轟烈烈的效果，把它當作完成達標、評重和擴大學校“知名度”影響力的重要的宣傳活動達到“光環效應”。往往花費大量的人力，物力進行精心準備，大搞規模效應。與此同時，卻放松了課題研究的過程管理，在研究過程中并非按照科學研究的要求來進行，中間的研究過程卻似是而非。這種現象就是“為研究而研究，而不是為教育教學而研究”。經“兩頭熱”撰寫出來的課題成果是教育科研工作中的“豆腐渣”工程,經不起仔細的推敲和實踐的檢驗。在建筑上,“兩頭熱”絕對是沒有市場的,因為修房子非得一磚一灰往上壘,完工以后還有各種量化指標的驗證;但在教育科研方面,“兩頭熱”卻很有市場,因為社會科學缺乏絕對的可量化的指標。研究者也缺乏實事求是的科學態度,想以少的投入換取大的回報,不在教育科研過程中下功夫,僅憑一時的熱情和沖動,課題的研究是難以取得好結果，只有通過踏踏實實地研究之后取得的成果，才具有學術和推廣價值。否則，它只會將教育科研活動引向岐途。“兩頭熱”的現象必須加以糾正，期待著清新明凈的學術氛圍回歸,還教育科研一片藍天。

（四）教師缺乏必要的科研知識

有的教師也認識到了從事教育科研的意義和價值，也認為教師應該而且必須搞教育科研，但他們同時又認識到，從事教育科研需要有教育理論素養和功底，需要具備相關的教育科研知識和接受專門的教育科研訓練等，而所有這些都是他們所缺乏的。于是他們認為自己沒有從事教育科研的素質，也沒有搞教育科研的常識，因而沒有搞教育科研。

（五）教育科研選題盲目

教育科研課題的選擇一個最大的特點偏重于理論性課題，熱衷于政策性的課題，而且課題的選擇缺乏論證。如：“農村義務教育階段小學教育問題成因及對策研究”“網絡環境下的歷史課堂教育研究”。這些表現在在課題的選擇上盲目，不考慮自身學校的實際情況，課題的選擇缺乏理性的思考分析和實用價值。應從實際的需要看，教師的教育科研應以應用研究和開發研究為主而非理論研究，限于教師的理論素養水平和實際情況，教師想在理論研究方面獲得突破性的進展，其可能性是很小的，除非教師本人即為教育理論的研究專家。而這一點在一般的中小學是罕見的。

二、在座談中啟迪智慧

（一）知道了教育科研的目的在座談中教師知道了教育科研的目的,分為階段性目的和終極目的。教育科研的階段性目的主要有二:一是改進、完善、豐富、發展教學和教育方式;二是完善和探索理論體系,便于更好地指導教育教學實踐。教育科研的終極目的則只有一個,那就是探索教育教學規律，形成教育理論，運用教育教學實踐，提高教育教學質量,培養盡可能多的適應面向現代化、面向世界、面向未來的創新人才。階段性目的是終極目的的基礎,階段性目的的正確與否要靠終極性目的最終檢驗。我們的教育科研應把著眼點放在終極目的上,把著力點放在階段性目的上。

（二）懂得了課題的來源

在座談中很多教師說,搞教育科研遇到的最大困難就是不知道從何下手,找不到合適的研究課題。現在老師們懂得了要研究的課題俯拾即得。教育科研的目的和任務就是為了提高教育教學質量,最終要落實到為教學服務這個根本上。因此，老師們在教育教學中遇到的問題就應該是要研究的課題。教師們明白了在實踐中遇到的問題可以分為三種類型:一是直接性問題，調查報告《教育科研融入教師》。就是明顯存在,需要我們直接面對,又必須想辦法加以解決的問題,比如學生的成績很差、學生紀律松散等等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題,比如,啟發式教學應該怎樣操作,綜合實踐活動應該怎樣搞等等。三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師,為改進自己的專業水平,通過對自己教學行為的回顧和檢討所發現的問題,比如“為什么會這樣?”“應該做哪些調整和改進?”

（三）了解如何進行教育科研

在座談中老師們了解了教育科研的過程,是融理論認識和實踐探索為一體的最佳形式,它既是有計劃、有目的的認識活動,又是發現問題、分析問題和解決問題的實踐活動。教師在科學的理論和方法的指導下進行教育科研。首先是選題，課題的確立是一個十分重要的階段，包括課題的資料搜集，研究問題的相關發展動態和最新的研究成果，課題的分析論證等對課題研究十分重要。然后才是立項后的具體實施階段。這一階段應該是一個課題研究活動中最為重要而又最為艱難的階段。在這一階段中，研究者必須面對大量的末知的困難和問題，如何發現和有效地解決這些困難和問題，是體現一個課題研究是否真實有效，是否能取得創造性成果的關鍵之所在。最后，經過前一階段踏實而具體而又艱辛的研究工作，在取得一定的有創造性價值的研究成果之后，還得加以推廣應用，擴大其研究成果的影響。也只有通過踏踏實實地研究之后取得的成果才具有學術和推廣價值。

三、在反思中超越自我（一）提高了對教育科研的認識

1、時代發展的需要

教師們認為當今世界，國與國之間的競爭日趨劇烈，國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發展、科技進步和知識創新的水平。一些國家，特別是發達國家紛紛把發展高質量教育作為迎接對世紀的一項基本國策，以搶占國際科技、經濟競爭的制高點。面對這一新的形勢，我國對教育體制進行了重大改革，提出要全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，全面提高教育教學質量。因此，為了促進教育的發展，推動教育改革的不斷深入，大力開展教育科研活動就顯得尤為重要和緊迫。

2、社會事業發展的需要

教師們認為我國正處在社會轉型時期,教育改革尤其是新課程的推進正在成為學校與教師生活中的大事。每一所學校、每一個教師都面臨著一些新的問題,新的困惑,新的矛盾;而要真正解決這些矛盾或問題,僅僅依靠原有的老經驗,恐怕難以奏效了,這就需要通過教育科研找到解決這些矛盾或問題的新途徑與新方法。比如：全國教育學江蘇，江蘇教育學洋思。洋思中學這一“光環效應”的取得，教育科研在其中起到了很大的作用。他們在教育科研工作中，極探索“方法+規律”的科學學習模式，拋棄傳統的“時間+汗水”的做法，引導教師用新的思維、新的教法去解決教學中的疑點、重點和難點，在教育教學中取得了顯著的成績。

（二）明確了教育科研的價值取向

教師們認為教師是素質教育的直接實踐者,優秀的教師群體是學校提高教育質量的重要保證。實踐證明,教育科研是全面提高教師素質的重要途徑。因為教育科研過程,是融理論認識和實踐探索為一體的最佳形式,既是有計劃、有目的的認識活動,又是發現問題、分析問題和解決問題的實踐活動。教師在科學的理論和方法的指導下進行教育科研,既是教師學習教育理論的過程,又是實踐理論、創新理論的過程。從教師成長的過程看,教師成長的過程是一個不斷積累經驗的過程。經驗是教師教學總結的成果,是教學實踐的結晶,它能為教師的教學提供“前車之鑒”,有助于提高教學效率。

一個教師在積累有一定的教育教學經驗之后,再要提高一個層次,就必須走科研之路,在研究中求發展,在研究中求升華。只有當教師成為一個研究型教師之后,才能使自己的整體素質上一個新的臺階,最終才有可能成為一個富有教育頭腦和教育靈魂的專家型教師。

（三）明白了教育科研的品質

教師們認為教育科研有別于一般的科學研究,它需要科學的精神和人文的品質。教育科研的人文品質決定了教育科研應當“以人為本”,研究的出發點與歸結點都應該是“人”,是“人的發展”。教育科研更要注重探究教育的可持續性，應該使每個人都能發展、發揮和加強自己的創造潛力,也應有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富。每一個教育工作者，因為教育中碰到了難題,因為教學中出現了不盡如人意的地方,所以我們需要反省,需要探討。而這種反省和探討,正是最原生態和原創性的教育科研,也正是教育工作者所需要和所需倡導的教育科研。

（四）增強了搞教育科研自覺性

教師感受到，作為一名教育工作者，如果要在教書育人的偉大事業中永遠立于不敗之地，成為一個富有教育頭腦和教育靈魂的研究型教師，那將只有不斷地學習現代教育理論和科研知識，才能樹立教育教學的新理念、新思想，采用新手段和新方法進行教育教學。只有把原生態和原創性的教育科研融入教師生話中，長期地、堅持不懈地進行課題研究，教育科研才能把“課題問題化”、“工作科研化”，才能親近教學,才能走進課堂，才能提高教師素質，才能探索教育教學規律，形成教育理論，運用教育教學實踐，提高教育教學質量。

教師們：我們認為讓教育科研融入我們生話中，只要你做一個教育科研的有心人，善于發現問題和提出問題，有了問題你就會課題，有了課題你就會思考，有了思考你就會找到解決問題的科學方法，有了科學方法去解決問題你就會有收獲，有了收獲你就會有成果，有了成果你就會在教書育人的偉大事業中永遠立于不敗之地，將來你會成為一個富有教育頭腦和教育靈魂的研究型教師。

另外，向各位領導提點教育科研管理不成熟的建議：

1、抓方向，明確中小學科研的目標(前提)

中小學教育科研目標和方向是，以黨和國家的教育方針為指針，以學校發展為中心，廣泛發動教師，從實際可能出發，圍繞學校發展課題、提高教育教學質量和發展教育事業的需要，展開有計劃的、全面的、深入持久的教育科學研究工作。我們中小學教育科研應以研究教育實際問題為主，做到以下三點：第一是實事求是，一切從實際出發。第二是堅持理論聯系實際，注重應用和實踐。第三科研要與工作相結合。具體應注重以下幾點：

首先，應從本校教師的基本素質和已有條件出發，研究的目標應是教師力所能及的。其次，應選擇那些教師感到迫切需要解決的問題為研究方向。第三，應從范圍較小的、較容易解決的問題開始，從小到大逐步提高。第四，應盡量使教育科研工作與日常教育教學工作密切結合起來。第五，要充分發揮群眾的智慧和積極性，發揮教師的個人優勢。

2、抓教育科研機構建立和制度建設

（1）建立教育科研機構，成立科研指導小組、科研處或科研室等。配備專兼職人員從事學校教育科研工作組織管理，或指定專門人員兼管這項工作，并吸收有一定研究能力的教師或教研組長參加。

（2）制度建設，立項制度和過程監督檢查制度、目標考核制度、經費資助制度、成果表彰獎勵制度。

3．抓輿論，形成學校教育科研氛圍(保證)

一是觀念氛圍，要克服四種不良觀念，樹立四個新觀念。即克服“教育科研神秘觀”，克服“教育科研恐懼觀”，克服“教育科研名利觀”，克服“教育科研無用觀”。樹立四個新觀念，“科研興教”觀念；“教育要改革，科研須先行”觀念；“向科研要質量”觀念；“教師是教育科研的主力軍”其次是活動氛圍。校長應采取有效措施積極開展豐富多彩的科研活動。

4.抓隊伍，培養教育科研積極分子(基礎)

培養方法有：(1)典型啟發(2)系統培養(3)實踐鍛煉

5．抓自身，校長要做教育科研帶頭人(必由之路)

校長開展教育科研，是提高質量和學校管理水平的重要途徑，也是我們校長成為科研型校長的必由之路。

第二篇：教師教育科研學習心得

教師教育科研學習心得

通過這次學習，使我受益匪淺。我們進一步了解到了一些以前從沒有知道的內容和好處，了解到在小學進行教科研的意義，特別是在鄧濤教授的引領下，我從思想上打破了“教育科研是專家的事，研究人員的事，與我們這些普通教師無關”的認識，認識到課題研究就是以教育科學理論為武器，有目的、有計劃地用科學的態度認識教育現象提煉教育經驗，探索教育規律的一種創造性實踐活動。即用先進的教育思想，教育理論總結工作，找出一條有利于提高教育質量培養合格人才的科學方法。

教師參與教育科研，可以提高自身的研究能力和教學業務水平。整個課題研究的過程，實際上是一種學習理論進行研究實踐的過程，在這個過程當中，教師可以提高分析問題和發現問題的能力，收集文獻資料和篩選信息整理資料的能力，歸納和概括研究資料的能力，等等。這些能力，對于新的教學任務是十分必要的。同時，教師開展教育科研也是我們教師自身專業化的急需。歷來人們都把教師當作一種職業，認為只要有點文化知識就能夠做教師。不認識也不認可教師的專業地位。教師參與教育科學研究，提高了自身的專業素養和研究能力，適應社會發展對教師的專業要求。

教師參加教育科研，也是教育科學事業發展的需要。教師參與教育科研，不僅可以為教育科學提供大量的實踐經驗,為教育學提供“源頭活水”,而且可以吸收各種先進的教育理論,把這些理論轉化為實踐操作,發展應用教育技術科學,為教育學填補這方面的空白。

專家精辟獨到的分析，使我意識到在改革開放的今天，要做一個優秀教師，至少應做到以下幾點：

一、要博覽群書，博采眾長

要教好書，必須得有扎實的教育教學理論來支撐，在教學業余時間，要多閱讀有關教育理念的書籍、報刊，多向有經驗的老教師請教，還要多上教育網，多看教育頻道，吸取其精華，以此提高自身的專業水平。正如培訓中老師提到的，要教到老，學到老。

二、要以學生為主體

要向四十分鐘要效率，就得改掉傳統的灌輸式教學，而采用今天的“探究式”、“小組合作式”教學，把“一問一答式”改為今天的“師生互動”、“生生互動式”。在教學中，盡可能的做到以學生占主體地位，以此提高教育教學質量。

三、要找準問題，寓教于樂

“學生能做的就不要重復，我們要解決學生不能解決又急需解決的問題”。做教師的要善于在學生大聲的“我會答”、“我能行”中發現快樂。在教學中，要努力營造一種輕松、愉悅的氣氛，多以游戲式教學為主，讓學生愉快學習，健康的成長。

四、要找準目標，深刻反思

我們要盡最大的努力做到課堂教學與新課程教學理念相結合，沒有目標的教學正如一盤散沙。每天都要做到反思學生、反思課堂設計、反思自己。

五、要適時獎勵，激發學習興趣

興趣是最好的老師。現在實施的義務教育，多數老師都感到書難教。學生的學習積極性不高，求知欲低成了普遍現象。要搞好農村教育教學工作，教師特別要多用語言表揚、鼓勵學生，適當適時給予物質獎勵，讓不同的學生都有優越感和成就感，以此激發學生的學習興趣。

綜上所述,教師參與教育科研,是教育發展的需要，是培養人才的需要，是發展教育科學的需要，也是我們教師自身發展的需要。我們要用這種正確的觀念來看待教師的教育研究,消除浮燥心情，從實際出發，根據教師自身的特點，開展好教育科研工作。總之，這次培訓使我受益匪淺，感謝縣局為我們提供了這樣的一次學習機會，希望以后能有更多的這樣的學習。

第三篇：教師教育科研計劃

教育科研計劃

本學期的教育教學工作已經開始了，教科研工作是我校的一項重要的工作，為了能更好的完成本學期的教科研工作，我將依據學校教科研工作計劃，認真制定個人計劃，提高語文課堂教學水平。

一、強化教科研能力，參加各級教研活動。

積極參加市、區、學校的各項集備活動。在集備活動中積極參與、補充、完善教案。認真完成語文教育教學工作，把教科研工作落實到課堂中，讓學生感受到教科研給他們帶來的快樂。

二、深化課堂教學，提高教學質效。

1、積極參與學校開展的“農村小學習作策略研究”課堂教學觀摩研討活動，以研促教。積極準備并主動請教教學分管領導給予教學建議，與本組的教師一起認真研討備課請他們給予指導、幫助，虛心向其他教師學習，認真聽取他們的意見。

2、積極參加學校開展“一課多練”校本教研。本學期，結合小學語文課程新標準，認真制定教學目標，教學重、難點，使其符合本水平階段、本節課要求，合理的運用在課堂實踐教學中。課后認真地記錄下課堂教學活動中存在的問題,并進行分析，找出解決的方法,以提高教學水平。

3、積極參與學校開展“名家名課賞析”主題校本教研，開闊視野開學初精心選取體育名師的課堂教學錄像1節，結合課的目標與本組教師認真研討、分析，寫出體會，提高教育教學水平。

三、以名著引領，提高教育教學觀念。

1、多讀教育名著，從名著中學習教育思想，感悟教育理論，改變教育觀念，提高教育教學水平。利用業余時間，讀教育類書籍，學習別人的教學經驗，反思自己的教學。通過多讀書、讀好書活動，感悟生活、體會快樂、享受成功，讓書籍伴隨著我成長。

2、積極參加課題科研工作，認真撰寫課后反思。在教學中實踐，在實踐中反思，在反思中成長。不斷提高教育科研能力。

3、積極參與網上科研交流，通過交流，學習先進的科研知識、先進的思想，開闊眼界，使自己的課題研究有實效。

以上是我本學期的科研計劃，我將踏踏實實地做好這項工作，使我的教科研工作落實到教學中，提高自己的教學水平，使學生們受益，從而真正為學生服好務。

第四篇：中小學教師如何開展教育科研

馮家屯小學教師學習資料之三 中小學教師如何開展教育科研

一、中小學教師在教育科研中遇到的主要問題

1、科研認識：搞科研太虛，聽評課太濫，寫論文太假（工作太痛苦）

（1）科研的價值：能不能真正起到改進教學的作用？

——只有真正做了你才能知道啊。（2）科研的結果：科研是不是就是寫論文？

——開花不結果是狂花，巧婦難為無米之炊。（3）科研的條件：

A、缺乏氛圍與機制：領導不夠重視，評價體制改革不到位等。

——當一切條件都成熟的時候就沒有必要搞科研了。科研就是在夾縫中生存的。

B、缺少時間與精力：負擔太重，雜事太多，家務更多。

——時間就像海綿里的水一樣，只要你擠就會有的。工作中首先要做自己應該做的事兒，然后做自己喜歡做的事兒，最高境界是把應該做的事兒當作喜歡做的事兒。

C、缺少合作機會：同事興趣、態度不一致，相互推諉責任等。

——首先擺正自己的態度，只要是真正把教育當作事業（而不是當作職業）來做的人會相互合作的。

D、缺乏相關資料：缺少科研方面的書籍、報刊、雜志等理論資料和信息。

——有限的資料充分利用，自己出資創造條件，充分利用網絡資源。

E、缺乏專家的指導：專家指導太少，研究不能夠深入等。

——在聽專家的學術報告時與專家進行心靈的勾通，在閱讀科研書籍報刊時與專家進行心靈勾通，通過網絡與專家進行心靈勾通。

（4）科研的形式：形式主義嚴重，虛假現象太多，研究的實效性太差。

——科研離不開一定的形式，在科研的過程中體現科研的價值，讓形式主義為我所用。

2、科研能力：心有余而力不足，總認為自己的能力不適合搞科研

（1）科研理論水平不高：理論知識不系統，不會運用到課堂教學或課題研究中去——學會讀書與積累，勇于嘗試與實驗。

（2）科研操作水平不高：不知道科研的步驟，不會研究，無從入手——科學論證，大膽探索，小心求證，及時調整。

（3）科研表述能力不強：不善于總結與提煉，不會表述成果，不善于上升到理論高度，不會撰寫論文——樹立以寫帶讀的意識，形成經常動筆的習慣，掌握必要的格式，不斷挖掘自己的潛力，逐步提高自己的水平。

3、科研方法：熱情很高，缺少方法，進展緩慢，效果不佳

（1）不知道如何選題與論證——用好課題指南，學會論證方法。（2）不知道如何進行調查與測驗（問卷設計不科學）——借助理論指導，細化問題選項。

（3）不知道如何收集與整理資料——定好主題，列好提綱，分類收集，歸納整合。

（4）不知道如何收集與處理分析各種數據——用好現成的數據，調查有用的數據，科學分析數據，強化數據意識。

（5）不知道如何緊密結合課堂教學進行研究（不知道如何制定研究的步驟與措施）——分析教學中出現的問題，深入調查尋找問題的原因，結合課改理論制定改進措施，課堂實踐對比研究，及時調整措施，逐步提高教育教學效率與質量。

（6）不知道如何準備結題材料——分類整理課題資料，分工撰寫三個報告，提出結題申請，等待鑒定驗收。

（7）不知道如何總結與提煉，形成科研成果或論文——梳理研究過程，歸納寫作主題，列出撰寫提綱，填入研究方法內容與過程，結合大量數據和新的觀念進行分析論述。

（8）科研成果或論文不知道如何去發表——分析論文特點，分析雜志特點，大膽投搞嘗試，適當利用關系。

二、中小學教師參與教育科研的價值

1、目標： “認識教育，完善工作，完善自我。”

2、意義：是改進教學，提高教育教學效率的需要；是關注學生，促進學生和諧發展的需要；更是關注自我，促進教師專業成長的需要。

3、價值：能夠更新教師的教育觀念和提升解決實際問題的能力。“播下的是課題研究的種子，收獲的是先進理念和教育智慧。” 在日常的教學工作，我們總會遇到很多的問題，特別是當我們的教學實際與我們的期望有差距時，教學實際與學校的要求有差距時，當教學實際與新課程改革的理念有差距時，我們都會自覺不自覺地進行思考，進行探討，不斷改進和嘗試，這個過程實際就是研究的過程。只是我們很多教師并沒有意識到這一點，所以不能主動地運用一定的科學方法進行研究。

三、中小學教師從哪些方面入手開展教育科研

（一）樹立研究意識——研究就是分類

1、中小學教師如何進行研究？

有位學者提出，研究就是分類。這個提法非常好。當我們面臨困惑時，我就應該把我們的問題按一定的分類標準進行細化，然后去尋找引起問題的種種原因，然后分析哪些是引起問題的主要因素，哪些是次要因素，哪些是容易解決的，哪些是需要通過深入研究才能解決的，哪些是目前條件下很難解決的問題。接下來就是想辦法去嘗試解決這些問題，在我們改進了我們的教學方案之后，我們還要反饋我們的方案效果如何，需要總結哪些成功的經驗，需要調整哪些不合適的做法。當我們把這些問題都搞清楚了，我們的研究就會有成果了。

專家就是對一點點東西知道很多，而普通人就是對很多的東西知道一點點。

還有學者提出，研究就是收集、整理和解釋資料和數據。這種說法也很具體，很實用。當然我們發現一個值得研究的課題時，就應該圍繞這個問題收集大量的資料與數據，然后進行加工和整理，統計與分析，最后用資料和數據來解釋你對教育問題的探索與思考，得出你的結論。這就是研究。

2、中小學教師開展科研的三個切入點

一是從移植教育教學經驗上尋找切入點：優選教學經驗（模式、方法）→確定研究措施→選擇研究對象→實施研究措施→分析研究結果→撰寫研究論文。

二是從總結自身經驗上尋找切入點：收集經驗材料→整理歸納材料→提煉經驗主題→撰寫研究論文。

三是從教育教學中存在的問題上尋找切入點：發現問題→設計方案→實施調查→資料分析→擬定報告。

（二）掌握研究技巧——研究就是反思 世界上有許多種發現，但歸納起來只有兩種：一種是發現外部世界，一種是發現自己。發現外部世界的方法主要是學習和探索，而發現自己的主要方法就是自我反思。為此，反思教學要樹立以下幾種意識：

1、要有反思意識：低頭拉車→抬頭看路。

（1）反思是促進教師成長的催化劑。反思可以是在教學行動之后，也可以貫穿于教學行動的過程之中，還以是在新的教學行動之前。教學前反思：提高預測和分析能力，使課堂教學成為自覺行為；教學中反思：提高調控、應變能力，使課堂教學成為高效的行為；教學后反思：提高總結與評價能力，使課堂教學成為理性的行為。

（2）教學反思主要解決四個問題： ●我為什么做我所做的？ ●我為什么這樣做我所做的？ ●我這樣做的效果怎么樣？

●我應該怎么進一步做好我所做的？（3）反思教學常用的幾種方式： ●同事間的勾通與交流引起反思； ●教學活動中邊組織教學邊進行反思；

●堅持寫教學后記或教學日記；（華東師大著名教育家葉瀾說，如果堅持寫三年的教學日記，保你成為名師，但你寫3年教案，也只是一般的教師）

（附：中小學教師應該如何撰寫教學后記）

●在先進教學理念與教學實際的差異之間進行反思。（附：反思中小學傳統教學，一節優質課引起的反思）魏書生是這樣描述教學與學習的：鈴聲響起，一群學生走進學室，打開學具，開始學習；遇到困難，查找資料；解決不了，同桌討論；再有困難，求助班長；班長不會，再往前看；猛然發現，學師在前；學師點拔，學習完成。反思我們的教學：鈴聲響起，一群學生，走進教室，拿出教材，教師講課，學生聽課，教師講完，學習結束。通過 4 比較，我們很快就會發現，這是主動與被動的差別，這是低效與高效的差距。）

2、調查意識：知其然→其所以然。

調查是課題研究的重要手段之一，是克服日常教學隨意性、主觀性的有效手段，是不斷理解教學、理解教育規律、改進教學、提高教學效率的重要手段。當我們對學生的學習狀態、心理反應，對自身的教學效果相當然時，是無法進步的。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。所以必須通過深入調查把教學活動的實際現狀、學生的實際需要、教學方法的實際效果等都真正搞清楚時，我們的研究就開始了，我們的研究就在逐步深入了，我們的研究就會不斷取得收效了。

3、合作意識：獨自困惑→共同明白。有位哲人說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換以后，每人還是一個蘋果。如果你有一個思想，我有一個思想，交換以后，就可以產生兩個以上的思想。”反思通常是研究者的獨立思考，但自我思索經常受到自身思維方式和認識水平的局限，從而陷于自己的意圖框架和視野中不能自拔。所以為了促進反思，提高反思的效果，提高我們的課題水平，我們在開展課題研究時必須通過課題組成員之間的交流與勾通，通過同事之間的觀摩活動，通過向專家咨詢，與專家對話等方式，從面臨的問題到解決方案，從困惑到收獲，從膚淺到深刻，不斷提高研究的質量和水平。

4、總結意識：想得明白→寫得出來。

善于總結：以寫帶讀。有些青年教師向全位特級教師請教：你為什么在那么忙的情況下能做到教學科研兩不誤，不但書教是得好，而又發表那么多論文，獲得了那么多的科研成果？這位特級教師說：“我受益于多讀、多思、多做、多寫。讀是積累，思是加工，做是實踐，寫是總結。是讀、思、做、寫相得益彰助了我一臂之力。”

在教學實踐和研究的過程中，我們會有很多很好的體會和收獲，但我們往往是想一想、興奮興奮，甚至交流交流就完了，沒有進行較為系統的思考和整理，形成書面文字。于是很多十分有價值的成果都白白地溜走了，于是我們盡管有很多感受但是對于改進教學的效果不明顯，時間一長，我們慢慢就麻木不仁了，熟視無暏了，于是我們研究就開展不下去了，我們也就無法進步了。因此，我們在研究的過程就需要不斷進行總結，形成階段性的經驗成果。

（三）打好研究基礎——研究就是積累

積累是研究的基礎，是撰寫科研論文的開始。讀書學習是積累的主要途徑。讀書學習是教師專業生活的一部分。

1、多讀期刊文章，掌握理論發展的前沿信息。

在業余時間或者我們在備課的過程中經常閱讀與我們中小學教師關系比較密切的教育報刊，如《中國教育報》、《教育時報》、《教育文摘周報》、《中小學教師繼續教育》、《人民教育》、《教學與管理》、《教材教法》等。一方面會增長見識，更新觀念，幫助解決教育教學過程的一些困惑，另一方面也會給我們帶來很多啟示和新的研究靈感，從而激發我們的寫作欲望與興趣。當然，讀報刊雜志時，必須結合一定的專題有針對性地、有重點地進行閱讀。對于較好的文章或段落要么復印，要么摘抄，要么寫心得，必須以書面的形式進行積累。往往是我們在讀的時候，感覺寫得非常好，也很有用，然而只是看看、想想而已，沒有動手加工、整理，所以就不能形成有效的積累。

2、會讀理論書籍，不斷提升自己的理論素養。

較為系統地讀幾本教育理論專著對于中小學教師理解教育，理解教學，探索教育規律，不斷提高自身的教育教學水平和技能是非常必要的。教育理論書籍很多，有教育學、心理學、教育心理學的基本理論方面的，有教育方法方面的（和諧教學法、嘗試教學法、賞識教育、成功教育、愉快教育、情景教育、主體教育），有學習方法方面的（元認識學習策略，建構主義學習觀，中學生學習方法等），有新課程改革方面的（基礎教育課程改革解讀，教師教學方式的轉變等）。各方面的書都能夠有選擇性地讀幾本，我們就會有較扎實的理論功底，就會成為一個具有教育思想的教育工作者。讀教育理論書也需要一定的技巧，我介紹一種讀書方法。

整體閱讀法：先讀目錄，再讀子目錄，最后讀具體內容。

回顧反思法：讀完每一章節時都要回顧總結，概括精華，寫在章節的首頁上。

專題閱讀法：只讀對你目前研究有用的章節，并進行加工整理。[北京出版社出版、著名作家王宏甲編著的《中國新教育風暴》給我們的啟發：自信心和成功感比獲得知識更重要、永遠不要對學生失望、培養自信還要培養學生對善良的充分自信等觀點，重點闡述的 是開展綜合課程訓練是轉變教育觀念的核心理念與切入口。書中首先介紹了北京市一位模范特級教師王永貴在地理教學中成功地開展綜合實踐活動課的方法。王永貴在實踐中總結出：“一個好教師，不是自己能教得有多好，而是如何能讓學生進入一個琢磨的學習狀態。不是你教給他什么，而是他自己內部琢磨出什么，不管多么調皮的學生，心都是向上的。”書中還介紹了浙江省是如何通過開展綜合實踐活動促進教育的轉型，介紹了新課改的國家實驗區中內蒙古自烏海市勃灣區、深圳市以及山西省曲沃縣的綜合實踐課的成功經驗。書中還介紹了美國通過開展綜合實踐活動促進了精英教育向發展學生的整體能力與素質的實用教育的轉型，介紹了日本通過開展綜合實踐活動培養學生自我思考、自我獲取和綜合知識能力的“生存能力”。以及英國、韓國的綜合實踐活動改革情況。書中還介紹了我國古代春秋時期因社會的發展而產生的“百家爭鳴”，清朝后期因社會發展的需要而“廢科舉，興新學”。作家看教育，角度很新穎，建議大家讀一讀這本書。]

3、多收集教育信息資料，不斷積累科研論文素材。

收集方式：復印、剪貼、筆記、心得等（分類整理）——剪刀加漿糊。

做到四勤：勤閱讀、勤思考、勤整理、勤翻查。

總之，工作、研究、反思、積累、寫論文的關系是：工作實踐→研究反思→理論學習→積累資料→撰寫論文→工作實踐。

附1：魏書生教育思想介紹

遼寧省盤錦市教委主任還兼任實驗中學兩個班的語文教學。他在工作中要面對“五多”：一是兼職多。38個，每個職只做一天的工作，要用去一個多月；二是會議多，一年中要外出開會4個多月；三是來訪客人多，每年在校期間，要有三分之一的時間接待客人；四是信件多，每年要收到1200多封來信，只是看信就需要一個多月的時間；五是稿債多，已發表了100多篇文章，主編了10多本書，但是還有很多雜志社和出版社向他約稿，但他沒有寫出來。也就是說他用于語文教學的時間僅占教學時間的十分之一，但是他所教的語文課成績非常突出，那么他靠的是什么呢？靠的是支持不懈地培養學生的自主學習能力。

1、思想核心：育人――培養自學能力、自育能力

2、兩條原則：民主和科學，遇事多與學生商量，充分尊重學生

3、培養自學能力：

提高認識――激發興趣（1分鐘注意力訓練，1分鐘記憶力訓練等）――教給方法――培養習慣（首次慢動，逐漸加速，控制時空，形成習慣）

4、培養自我教育能力：自我認識（學習享受觀），自我體驗，自我設計(20年后的我)，自我鞭策（座右銘：自己最崇拜的人名字，自己要追擊的同學的名字，醫治自己弱點的格言）

四、中小學教師開展課題研究的一般步驟

（一）進行課題論證。課題論證是“綱”，決定著研究方向，決定著研究水平，決定著研究的成敗。

1、選題意義（課題提出的依據與意義——調查與分析）

2、創新程度（研究現狀述評——查閱大量相關資料）

3、研究內容（主要思路、主要觀點，研究假設，方法途徑——課題組成員結合本校實際和現代教育理論、新課程改革的理念集體研討）

4、研究價值（應用價值、理論價值）

（二）制定研究方案。研究方案是“目”，決定著研究的科學性與規范性，決定著研究是否能夠順利進行，決定著研究是否能夠達到預期的目標，決定著研究是否能夠取得有價值的成果。

1、目的意義——問題提出，目的意義，理論依據，研究假設（見課題論證）

2、對象方法

對象：年級、班級、學生情況；學科或教育現象；研究的具體問題等。

方法：調查法、實驗法、文獻法、總結法、行動法、測驗法、觀察法等。

3、研究設計：

例實驗法：自變量、因變量的定義，無關變量的控制等；前期測量－實驗操作－后期測量－分析結果－得出結論。

4、步驟安排（階段劃分、階段任務、人員分工，具體要求等）

5、成果形式（研究報告，論文，專著、教材等）

6、保證措施（時間保證、資料保證、活動保證、經費保證等）

（三）開展課題研究。開展課題研究是科研活動的核心。它是把實現課題研究目的意義的途徑，是解決教育教學中的實際問題的主要途徑，是改進和提高教育教學質量，促進教師自身專業成長和學生健康和諧發展的主要途徑，是最終取得有價值的科研成果的途徑。

1、行動研究是主要方式 —— 一邊工作，一邊研究 行動研究的主要特點就是一邊工作，一邊研究，也就是課題研究一定要與教育教學實踐緊密結合。研究的問題一定是來源于教育教學實踐中存在的突出問題，研究的目的也是為了真正解決教學實踐中的問題，研究的過程與方法也要與教育教學活動緊密結合起來。

2、學習積累是主要途徑 —— 查閱資料，學習理論 在課題研究的過程常常會出現這樣的現象：問題也找到了，辦法也嘗試了，效果也呈現了，但是總是達不到比較理想的程度，于是我們就沒有辦法了。這就是因為我們缺乏理論學習，缺乏研究的積累。因為學習能夠使“問題”更加清楚，能夠我們的實踐探索指明方向，能夠幫助我們進一步提升教學經驗。“山重水復疑無路，枊暗花明又一村。”

3、定量定性是主要方法 —— 數據分析，理性思考 A、定量研究：收集數據，整理分析

（1）調查法。最常用的是問卷調查，我們在制作問卷時最容易出現的問題是問題太大太少，所選擇的余地很小，沒有進行細致的分類，所以不能最大限度地獲得研究所需要的信息量。

例1：有的同學上課前先預習一下，你是怎么的呢？

1、不預習；

2、難得預習；

3、老師布臵預習就預習；

4、經常預習；

5、其他。

例2：數學教學效果調查問卷（共18個問題）。

（2）測驗法。就是通常說的考試，實際上不包括各種心理特征的測試。如注意力測試，自主學習能力測試，創新能力測試等。

使用測驗法要注意以下幾個方面：

一是要進行前后對比或實驗與非實驗之間的對比； 二是要選擇合適的測試工具，即選擇信度和效度較高的測試量表或試卷；

三要對的測量的數據進行科學的統計處理。比如計算標準差，進行差異檢驗和樣本與總體之間的推斷分析等。有關內容可參考學習教育統計學的內容。

（3）觀察法。觀察法我們在日常教學的過程中是經常使用的，但是我們平時所進行的觀察只是很簡單的觀察，往往缺乏明確的目的，科學的設計，詳細的記錄，深入的分析。“留心處處皆學問，細心時時有發現。”因此，課題研究中的要提高觀察的有效性，關鍵的一點是要根據研究的制定出詳細的記錄表格。例，記一次20分鐘的語文字詞抄寫作業。

（4）實驗法（略）。

（5）個案法（案例研究法）——一葉知秋，以小見大。案例研究法也是中小學教師開展課題研究的有效方法之一。它可以是一節課的研究，一次活動的研究，一件事的研究或者是一個學生的研究。案例分析研究一定要突出主題，要具有普遍性，要結合先進理念進行分析。

B、定性研究：收集資料，對比分析

我們在課題研究的過程中會有很多的第一手資料，如課題有關的資料：論證、方案、計劃、研討記錄等，還有是研究內容方面的資料，如調查、觀察、測試的資料、作業、談話記錄等反應學生變化的資料，還有研究手段方面的資料，如收集的有關理論資料，整理的心得資料，經驗總結資料等。我們的課題研究還有一項很重要的任務就是根據研究的目的和需要，收集、整理、分析我們手中的科研資料，不斷形成定性的研究成果。

需要強調的是定性研究與定量研究一定要緊密結合。沒有定量，定性分析說服力不強，沒有定性分析，定量就失去了分析的價值。兩者的結合才能夠得出科學的有價值的研究結論。

4、集體研討是成功保障 —— 取長補短，共同進步 基層的課題研究還有一個重要的特點就是集體攻關。因為我們一線教師的主要任務畢竟還是要完成教學任務的，同時由于受種種因素的影響，一個人的力量是有限的，幾乎是難以完成我們的研究。所以我們需要成立各有分工的課題組。需要在研究的過程不斷組織研討，相互取長補短，相互啟示，相互合作，順利完成課題的研究任務。

5、反饋調整是必要環節 —— 階段總結，調整改進 隨著研究的不斷展開，我們的認識會不斷提高，問題會越來越清楚，理解會越來越深刻，這時會發現我們起初的論證與方案或有偏差，或不夠細致，或不夠科學，或操作性不強，這就需要我們在研究的過程中不斷反饋與調整，以保證研究過程的科學性和嚴謹性。

（四）撰寫工作報告和研究報告。當課題研究結束后，要撰寫工作報告和研究報告，以準備鑒定結題。工作報告主要是從課題研究過程的組織管理的角度來寫的，研究報告則主要是反應研究的主要過程及結果分析。

1、工作報告。工作報告的主要內容包括以下幾個方面：

（1）課題提出的背景：課題提出的依據，課題立項的時間及編號，課題研究完成的狀態等。

（2）課題研究的前期準備工作。

（3）課題研究過程的組織與管理：課題組的組建，學習與研討活動的組織，研究過程的管理，制度與獎勵等。

（4）課題研究取得的主要成果及存在的主要問題。

2、研究報告。課題研究報告的主要結構如下：（1）前言――課題提出的依據與研究目的（2）研究對象與方法

（3）概念的界定與原則等（實驗變量的定義與指標）（4）研究的過程與內容

（5）研究結果的分析（分項分析，結合數據進行分析）（6）結論與討論

（7）主要參考文獻及相關的附件

（五）課題結題鑒定。

1、準備好三個報告：論證報告、工作報告、研究報告

2、整理好相關資料：立項證書、研究方案、活動記錄、教師教案、學習筆記、學生作業、測試調查的試卷等。分類歸檔。

3、準備好教學展示活動。如果課題是與課堂教學結合的，要以課堂教學的形式進行展示。

4、提出結題申請。主要內容包括課題提出的背景、時間、課題編號、如何開展等內容。現也完成預期目標，達到了預期效果，準備結題，請規劃辦予以組織驗收和結題。

（六）發揮成果作用

1、勇于發表。

2、積極參與評獎。

3、組織交流與推廣。

河南省教育學院畢天璋教授曾講過自己的切身體會：他在1989年—1994年間主持開展了“教師基本功技能”的課題研究。研究結束后，撰寫的論文編成了一本書，這本書后被省師訓處作為中小學教師繼續教育的教材，使全省很多中小學教師在學習中明確了教師的技能要求及鍛煉要領等，受益匪淺。1995年時，省社科聯組織評選實用科技優秀成果獎。他考慮到自己已經晉升了教授職稱，參加評選作用不大，就沒打算參評。后在別人的勸說下，申報參加評審并獲獎，結果當年課題組中有13人在評職稱時起了作用。1996年，又申報參加國家級科研成果評選，被評為部委級三等獎，正好當年單位分房子，這一獎勵被加了5分，于是積分第一，分到了三層樓。

小結

1、結合課題論證進行現狀調查（問題的具體表現是什么？問題產生的背景是什么？造成的原因有哪些？哪些是主要原因，哪些是次要原因等等）

2、結合教育理論進行理性分析（這些問題對我們教育教學和學生的發展有什么不利的地方？與新理念的要求有什么差距等）

3、結合教育實踐采取相應措施（從教學組織到課外活動，從教師改變到學生變化，從教學內容到組織形式，從學校內部到學校外部等需要采取哪些有效措施？）

4、結合實際效果進行總結提升（采取措施的效果如何？哪些需要改進？哪些需要完善？哪些需要淘汰？哪些需要尋找理論支持？等進行總結）

五、中小學教師撰寫科研論文的常用技巧

1、小題大做，從細處入手

初寫文章的人，要求做到從小處入手。小，是指角度要小，視點要集中，不要面面俱到，要通過小事情反映某個主題。“有人來了”的“有”字是什么意思啊？—— 某人的意思。

2、總結經驗，從實踐入手

我們基層的論文一般的特點是：有經驗，少理論，無數據。我們需要的論文是：多經驗，多理論，多數據。你們的方法是：多總結經驗，多尋找理論，多收集數據，就會寫出有價值的論文。

3、結合理論，從高處入手 要善于對我們已感受到的經驗從理論的高度進行闡述，可以結合教育理論，可以結合學科理論，可以結合學習理論，可以結合新課程改革的理論。

4、利用數據，從科學入手 數據往往是最有說服力的材料。如果我們有了用數據來說明問題的習慣，那么我們的研究就深入，我們的論文價值就大了，我們的論文就容易發表了。

5、注重格式，從規范入手 一要掌握抄文章的技巧：抄內容不要抄框架，抄框架不要抄內容。二要從投稿的角度來看，要學會“驕傲”，不可過于謙虛，也就是少用“淺論、小議、淺議、幾點淺見”等一類的話語作為文章的標題。

三要學會“創新”。新，就是要是“內容新，材料新，論證方法新”。特別是題目要有新意，從題目的措詞上給人以耳目一新的感覺，另外題目要講究趣味性，使人一看到題目就興趣盎然。

第五篇：教師教育科研學習心得體會

教育科研雖有難度卻是不論成敗的。只要潛心地鉆研認真地實踐和深刻地反思，我們在科研的道路一定會走得更遠。下面是寫寫幫文庫帶來的教師教育科研學習心得，歡迎大家閱讀。

篇一：教師教育科研學習心得

周三有幸聽了市教育培訓中心王玲主任的有關“教育科研知識講座”后，感覺受益匪淺，下面就王主任的講座談一些自己的心得體會。

王主任首先用簡練的語言為我們講述了什么是課題及課題研究、課題類型和選題原則。以前我也曾參與過學校的課題研究，但對課題理解得卻不是很到位，很多時候是為了完成學校分配的任務不得已而為之。聽了王主任的講座后，我有點茅塞頓開的感覺。一直以來，我總是認為課題的選題是學校領導，是搞教育研究的專家才能做的事，與我們這些每天站在講臺上的一線教師關系不大，我們只需做好教書育人的本職工作就可以了。通過講座我認識到自己的這種想法是多么膚淺，中小學教育教學實踐才是科研課題的最基本來源。原來，“十一五”期間，市教育科研規劃部門圍繞課堂教學改革方面，確立的三大課題“小班化教學”、“構建生命化課堂”、“有效教學”，以及為深化課程改革，全面推進素質教育，在全市中小學開展的“培養學生良好習慣”、“體育大課間”和“實踐與創新”三項主題活動的課題研究，都是從教育教學實際中提出的、急需探索和研究的問題。原來課題的選題就在我們的身邊，就在我們的常規教學中，就在我們教書育人的過程中。

接著王主任為我們介紹了課題研究的方法，其中的反思這一環節尤為重要。反思中包括整理和描述，即對觀察到的、感受到的與制定計劃、實施計劃有關的各種現象加以歸納整理，描述出本循環的過程和結果。這一點正是我平時最頭痛的，王主任用了一個生動的事例——寫第一次坐飛機的感受來加以解釋。她當時的記錄中那僅有的兩句話“步入機艙，把生命托付給藍天;步出機艙，才知道自由的可貴”，讓我有了撥開云霧見陽光的感覺。王主任強調反思非常重要，它是研究過程的一個原始記錄與積累，如果真的很忙，如果真的沒有時間，哪怕對當時的情形只做一句話的記錄，為以后的評價與解釋奠定堅實的基礎，也能為以后的研究以及整理總結工作帶來很大的益處。哦，原來反思就是對自己真實體驗的一種歸納和總結，而不必一味地追求一些表面化的東西。

在課題研究過程中，王主任提倡課堂教學的觀摩與研討活動(如教研組的聽課與評課，參與市級學科教學競賽等)、教育理論與政策的學習活動(如專題學習本課題的某一理論依據、課程標準的學習、優秀教學方法的學習、電子課例的觀摩與學習等)、開展課題組內的專題研討(可由每個成員設計一次專題研討活動，定好主題、形式，并負責全程組織)、組織論文寫作、組織成果交流。她強調要注意積累研究資料，特別要注意積累過程中的一些原始資料，如：會議資料、學習與培訓資料、調查與分析資料、教案資料、課例(案例)資料、論文資料、研究數據等。而這些往往是我們作為一線教師所缺乏的，所忽視的問題。想想自己對已經過去的十幾年的工作經歷沒有留下多少有價值的成果，心中深感不安。

王主任的講座對于我來說，不僅僅是一次科研知識講座，更是一次心靈的交流，一次知識與智慧的碰撞，更有一種心理的愉悅與享受。這讓從來不喜歡聽理論講座的我也聽得津津有味，王主任用自己的親身經歷告訴我們，原來科研是一項如此有意義的事情。

科研來自教育實踐，它往往從小處、從細微處著眼，科研雖然高深卻也并不是一個難以企及的領域，這就是我本次聽講座的最大的體會。當然聽完講座后，我也深深地感受到自身理論水平的不足。今后，我一定要多學習與教育相關的理論知識，以此提高自身的理論水平，同時從日常的工作中多觀察，多發現，多反思，隨時隨處記錄來自教學一線的素材，爭取讓自己在教育科研方面有一個全新的突破，努力使自己由一個經驗型的教師向科研型的教師轉變。

篇二：教師教育科研學習心得

3月23日和24日兩天,我參加了省教科院組織的“__年年安徽省教育科研省級立項課題研究工作檢查暨成果交流會”,兩天的時間雖短,卻過得緊張而充實。在這次活動中，有來自全省各地的一線老師，有參加省級課題研究順利結題并獲獎的單位和各人，還有省教科院兩位院長，并邀請到全國教育科學規劃辦公室常務副主任、教育部智囊團成員中的曾天山教授。通過老師們與專家領導的交流，在與同行的交流中，大家共同的感受是：開拓了新視野，獲得了新策略，提高了新認識，尤其是專家們對教科研的原則方法及實施策略進行了深度的講解和切實有效的指導，對教科研當中容易被老師忽視的細節甚至一些誤區都有精辟而細致的提醒，讓我們受益頗多。

記得會議的第一天，年輕的闞智院長代金副廳長作報告時，謙卑而有風度，報告內容大氣磅礴，能時時窺見嚴謹之態。首先他站在全省教科研全局的高度對近幾年我省教科研所取得的豐碩成果給予高度評價，并給我們提出了研究的要求，明確了研究的方向。隨后，張守祥副院長又就當前教育的四個熱點問題給我們作了宏觀的分析，角度特別，內容新穎。張院長的博識和誠懇顯示出大家的風范，讓我印象深刻。當天下午，曾天山教授在百忙之中從京城趕來，給我們作了《教育科研的問題與方法》的報告，他從“教育科研是什么”、“教育科研為什么”、“教育科研做什么”、“什么是好的教育科研”、“怎樣做好教育科研”五個方面作了既有深度又有廣度的剖析，那種全面性、概括性，真是高屋建瓴，不由地讓人頂禮膜拜。第二天，近兩年獲獎的各地課題負責人帶來了優秀的成果和經驗。我在分享他們的喜悅的同時，也分明地覺得有一種沖動在內心深處不斷地涌起。正如曾教授所說：“我們的教育科研正處于搖籃期，任重道遠。”

這樣的會議，我也參加過幾次，但這次會議的內容最充實，最實在，收獲也最大。讓我認識到，教育科研不再是神秘而不可攀的東西。專家的報告雖有嚴要求，但更是一種信心的激勵。教育科研雖有難度卻是不論成敗的。只要潛心地鉆研認真地實踐和深刻地反思，我們在科研的道路一定會走得更遠。

篇三：教師教育科研學習心得

今天薛老師帶領我們學習了《如何對幼兒進行觀察與評價》后，我不僅深思，要怎樣對幼兒進行觀察與評價呢?評價又是為了什?

《綱要》明確指出：評價要“在日常活動與教育教學過程中采用自然《的方法進行。”即評價情境要自然化，要在幼兒真實的生活和學習情境中對幼兒實施評價。對幼兒來說，生活即學習，游戲即學習，活動即學習。如果把幼兒從生活、游戲、活動中抽離出來進行評價，無疑會打斷幼兒的學習過程，震蕩其心理，不容易得到真實的評價結果，而評價情境自然化，能避免驚嚇幼兒學習心理或干擾幼兒學習過程。依托幼兒真實的學習情境開展評價，足以使幼兒更迅速地理解教師評價語言的含義，從而和教師展開有效的互動，實現評價的功能，提高幼兒的學習與發展水平。

如何才能真正達到教育評價的目的呢?那就是對幼兒進行觀察。而實際上，有效的、負責任的評價都應當從觀察幼兒的行為開始。通過觀察幼兒的行為、評價和分析他們的各種作品，可以了解他們如何與別人交往，同時也可以了解他們各自獨特的學習方式。作為一個幼兒老師來說，我們的觀察能力就好像醫生的觸覺一樣。要隨時隨刻很好的捕捉到孩子們的一舉一動，教師應該是一個觀察者，更應是一個善于觀察的人。只有他具備了這個先決條件才會成為一個真正意義上的幼教教師!在以后的教學活動中過程中，我要隨時觀察記錄幼兒的發展變化，不斷調整教育對策，使教育真正落實到幼兒身上，有效地促進每一位幼兒的發展，我要為每名幼兒設立個案，記錄幼兒的行為、語言等表現并及時的對幼兒進行評價，使幼兒從中不斷地產生進取的欲望和向上的動力。

以上是我這次學習的一點體會，對幼兒進行觀察與評價有著它豐富的內涵，有待于我們進一步去挖掘、去延伸，我相信我們會越做越好。同時，真心地希望以后還有這樣的學習機會多向有經驗老師去聽一聽、學一學，不斷充實自己，成就自己，成為一名善于觀察，善于思考，善于評價的好老師。

教師教育科研學習心得體會3篇