第一篇：教師參與教育科研的意義

教師參與教育科研的意義、現狀及對策

一、教師參與教育科研的重要意義

㈠教師參與教育科研有著教育理論工作者不可比擬的自身優勢

傳統教育觀念認為,搞教育科學研究是那些受過訓練的專業理論工作者的事,因為他們具有較深的理論功底和科學研究能力,容易看到事物的整體結構及其發展脈絡, 更容易對一些教師認為是理所當然的事情產生強烈的探究興趣,由表及里地進行深層次的研究。然而,由于理論工作者缺少豐富的學校教育生活經驗,所以很難體察教育活動中復雜的人際互動和深層的意義建構。一些專業理論工作者的教育理論專著其理論性、知識性看來甚為高深,實則與教育教學實踐相差頗遠。由于“曲高和寡”,多數教師對此不屑一顧,也就很難發揮其應有的實踐指導作用。而教師參與教育科研是建立在“反思性”的基礎上的,他們探討教育教學規律,反思自身的教育教學實踐,結合自身的發展需要,有的放矢地開展教育教學研究。一方面他們可以根據自己的需要有選擇地接受最新的現代教育理論并用于指導具體實踐；另一方面,他們對自己的教育教學過程采取不斷反思與批判的態度,以便發現問題、解決問題。這種自我發現問題、自我解決問題的研究過程,能使其從中獲得一種內在的啟迪和解放的力量,從而打開新的思考維度和確定新的探究方向,增強實踐能力和自我超越的能力。況且,教師這種“行動研究”成果,是理論與實踐高度結合的產物,其中既有通俗易懂的教學理論,又有身體力行的實踐體驗,其現實性、可操作性要比一般單純從事理論研究的成果強得多。因此,對教育教學實踐的指導作用更為直接、更為有效。

㈡教師參與教育科研是提高教師素質的有效途徑 推行素質教育首先必須培養高素質的教師。教師素質的培養途徑是多種多樣的,如自學、進修、培訓和開展教育科研等等。人們往往比較重視前幾種方式而忽視教師參與教育科研的方式。實際上教師參與教育科研不僅是提高教師素質的一個行之有放的途徑,而且是不可或缺的培養方式。這是因為教育科研對全面提高教師的素質具有重要的作用。首先,立有助于提高教師的科學文化素質,優化教師的知識結構。教育科研是一項綜合性很強的工作,涉及教育學、心理學、管理學以及與科研課題有關的學科等。教師從事教育科學研究工作,必須要搜索、尋找并有目的地研究有關的各種新的教育理論、觀點、方法和經驗,從中吸取精華,構建更為合理的知識結構,不斷實現自我更新和提高。其次,它有助于提高教師的教學素質。教師從事教育科研工作通常都會結合自己的教學實踐,注意發現、分析和研究教育教學中的各種問題,提出解決問題的新辦法、新方式、新策略,從而促進自己,教學技能的不斷更新和提高。再次,它有利于培養教師的創新意識,開發教師的創造力。教育改革的趨勢,要求教育要為未來社會培養創造型人才,這就要求教師必須具備新的知識結構和進行創造性教育活動的能力。教育科研的課題來自教育理論和教育實踐,具有時代感、整體現和開拓(創造)性。蘇霍姆林斯基認為,“教育研究能使教師從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事件看出新的辦法,新的特征,新的細節”,使教師的創造思維得到有效發揮。教師豐富的教育教學實踐為教師參加教育科研提供了有利的條件,其應用研究性、行動性研究和開發性研究,對于培養教師的創造力有著不可低估的作用。

㈢教師參與教育科研是提高教學質量的有力保證

教學是教育的主要組成部分,提高教學質量是教育的永恒主題,是教師義不容辭的責任。要提高教學質量涉及方方面面的問題,其中一個重要的問題是有賴于科學研究的引導。“實踐的開拓需要理論的開拓”,教師從事教育科研, 能使教育教學實踐經驗得到理性的升華,探索教學規律,獲得科研成果,并把這種成果運用到教學中去,促進教學水平的提高。教學工作的一個顯著特點在于它的動態性,這是一個不斷創新的過程。這是因為教育與社會發展有著互動的關系,社會進步不斷賦予教育新的含義和功能。同時教育科研的深入,又使人們對教育本質和規律的認識不斷拓展和深化。隨著教學觀念和教學理論的更新,對教學實踐也相應提出新的要求。例如,人們在教學方法上形成的共識是“教學有法,教無定法,貴在得法”。這表明教育教學活動是一個動態過程,教育教學固然有其可遵循的基本規律和原則,但它卻不是恒定不變的。即使以往行之有效的某些教學方法, 在今天變化了的形勢下,其有效性也不一定能夠續存。別的不說,僅就教學法而言,教師要達到“貴在得法”的境地,尚且需要不斷地加以探索、研究和優選教學方法,更何況教學工作并非是一個教學方法的問題。由此可見,教育科研對于提高教學質量具有極其重要的意義。今天,教育面臨著深刻變革的形勢,社會不斷地給教育教學工作增添新的任務,提出新的課題和要求,作為從事教育教學工作的教師就必須與時俱進,勇于接受挑戰,自覺地進行教育科學研究,有意識地運用最新的教育理論指導自己的教育教學實踐,并善于思考和分析其中存在的問題,采取有效的措施加以改進。只有這樣,才能確保教學質量的不斷提高。

㈣教師參與教育科研能使教師更加熱愛教師職業 蘇霍姆林斯基指出：“如果教師沒有學會分析事實和創造教育現象,那么那些年復一年重復發生的事情在他看來就是枯燥的、單調乏味的,就會對自己的工作失掉興趣?！笔聦嵣辖逃涂蒲惺欠植婚_的,學校、教室本身就是教育科研的“實驗室”或“研究室”。教師整日操勞其間,一方面進行常規的教育教學活動,另一方面進行教育科學研究活動。

長期以來,我們只重視社會教師觀的問題,強調通過權威性的宣傳來提高教師的職業價值和社會地位,這恰恰只是注重了外因,只能激發外部動機,而忽視了教師的社會觀問題,忽視了內因的作用,即忽視了教師怎樣看待教師這個職業和以怎樣的德、才、學、識來發揮自身的內部動機的效用。隨著教育改革的深入,教師職稱評定逐步走向正規化。學校普遍實行結構工資以后,教師自身需要層次也發生了變化,即榮譽地位的需要和成就的需要都表現得更為迫切和強烈,他們對教育科研活動的重大意義有了更深層的認識,特別是一些社會現實使他們深深地感到,“教師只有在從事教育教學工作的同時對教育進行研究, 才不會使自己成為一支燃燒之后便什么也沒有的蠟燭”。一些先進學校的經驗證明,積極開展教育科研活動能增強和提高教師勞動的創造性,能使教師的教學由經驗型的簡單重復性職業活動,轉變為創造性的教育活動,能給他們提供發揮才干的機會,滿足其成就需要,從而提高其職業價值,使其更加熱愛教師職業。

二、教師參與教育科研的現狀

㈠學校領導對教育科研缺乏足夠的重視

由于目前對一所學校辦學水平高低、教學質量好壞的評價,往往只看該校學生的考試成績和升學率的高低,所以大多數學校的領導最擔心的是學生的學習成績差,升學率上不去,影響了學校和領導本身的聲譽。他們認為,教師摘不搞教育科研問題并不大,只要認真搞好教學工作就可以了。雖然迫于形勢的需要,他們有時口頭上也說要搞好教育科研,但卻沒有付諸行動,結果是“干打雷,不下雨”,或是“雷聲大,雨點小”,始終沒能把教育科研摘上去。究其原因,主客觀方面都有：在客觀上,教育評價體系不健全,只注重考試成績和升學率,不注意對科研成果的評價,缺乏對教育科研的激勵機制,使教育科研工作失去了應有的動力源泉；在主觀上,對教師參與教育科研的重大意義認識不足,忽視教育科研對提高教師素質和教學質量的重要作用,把教育科研與教學工作對立起來,認為搞教育科研會影響教學工作,因而重教學工作而輕教育科研。

㈡不少教師對教育科研存有思想障礙 受傳統教育思想的影響,多數教師片面地理解教學活動,認為教師的職業是“傳道、授業、解惑”,教師的職責是傳播知識,憑自己的教學能力和經驗就可以自如地進行教學,教育科研與自己無關,何必沒事找事,自討苦吃。有的教師則認為,教育科研是一種理論性、知識性、綜合性很強的研究性工作,是教育專家或專職的教育研究機構及其工作人員的事情。有的教師一來教學任務重,二來科研知識匱乏,搞教育科研覺得既費時,又費勁。還有的教師急功近利,缺乏穩扎穩打、堅忍不拔的精神和毅力,撰寫過幾篇論文沒發表便垂頭喪氣,認為自己不是搞科研的料而罷手不干了。這些思想都體現出一種畏難的情緒,成為教師參與教育科研的思想障礙。的確,在當今教育科學已高度專門化、細密化和精確化的情況下,要在一定的領域中提出富有創意的獨到見解是不容易的。教育科研雖是一項難度頗大的工作,但這并不意味著教師就不可能進行教育科研了。要看到,我們有的教師盡管學歷并不高,但他們出自工作的需要,努力學習、刻苦鉆研、勤于探索,終究取得了累累的教育科研成果。有詩云：“世上無難事,只要肯登攀,科學有險阻,苦戰能過關?！敝灰判淖?就沒有什么克服不了的困難。

三、教師參與教育科研的對策

㈠教師參與教育科研需要學校領導的重視和支持

教師參與教育科研,離不開學校領導的重視和支持。如果學校的領導對教師參與教育科研工作不關心、不重視、不支持,只關心教學結果,不重視教學過程,總把眼光盯在考試成績和升學率上,只知道向教師要成績、要升學率,不考慮如何通過科研這一有效途徑,提高教師的教學水平以促進教育教學質量的提高,那么,學校的教育科研活動就永遠不會開展起來?！敖滩谎袆t淺,研不教則空”。對此,錢偉長教授說：“教師必須搞科研,這是培養教師的根本途徑。”針對目前教師進修大多采取系統聽課的做法,錢偉長教授認為,教師的提高主要不是靠聽課,主要靠做研究工作,邊研究邊學習,缺什么學什么,邊干邊學,這是主要的方法。他還說：“不搞科研,忙著捧書本上講臺是上不好課的,因為你沒有自己的觀點,不會選擇內容?！币虼?學校領導要改變觀念,充分認識教育科研對于增強教師素質、提高教學質量的重要作用, 把教育科研擺在學校工作的重要位置上,大力支持教師搞教育科研,使教育科研與教學工作有機地結合起來, 讓教師在“教中研”、“研中教”,并做到相互促進、相互提高。

㈡設立教研處(室),切實抓好教研組的教研活動, 創設有利于教師參與教育科研的環境

要使學校的教育科研活動全面、有效地開展,應當設立一個主管機構一一教研處(室),讓其主抓教育科研工作,選任政治思想好、文化素質高并有一定教育科研能力和水平的一線教師擔任負責人,起到科研帶頭人的作用。教研處(室)要明確自己的工作任務,如學校的科學管理, 各學科的教學改革,科研題目和課題的擬定、申報和管理,現代教育教學技術的運用和管理,教師優秀教學經驗的總結和推廣,論文的收集、評價、推薦發表等等。只有把教研處(室)設立起來,并充分發揮其教育科研的核心作用,才能避免只設教務處(室),眉毛胡子一把抓,沒有專門機構切實抓好教育科研的局面。

教研組是教師開展教學研究的基本單位,學校領導在設置好教研處(室)的前提下還必須抓好教研組的工作,才能把各學科的具體教學研究工作做好。目前看來,許多學校的教研組的教研工作只流于形式,沒有形成教研氣氛, 只是一般地進行集體備課,討論-下教材和考試中的問題,并沒有真正有效地開展教學研究。因此,學校領導應讓教務處與教研處密切配合,對教研組加以指導,使其在教研組長的帶領下,積極進行旨在提高教學質量的教學改革和實驗,深入研究教材教法。研究教師怎么教,學生怎么學,采用什么最佳的教學方法和手段能夠達到最好的教學效果。為使教研組教研活動能夠持之以恒、長期不懈地開展下去,學校分管領導要督促教研組長,年初定好教學科研計劃,課題研究項目,落實下去。年末要進行總結, 進行審議和評價,形成制度,未經批準,不任意變動,為教師參與教育科研活動營造良好的氛圍和環境。

㈢建立評價、獎勵制度,激發教師參與教育科研的積極性

教師工作在教育教學實踐的第一線,他們對學校管理、班級管理、學生管理和各學科的教學工作具有豐富的實際經驗。各級教育行政部門和教育研究機構及學校本身應充分發揮教師在教育科研中的作用,推動和鼓勵他們積極參與教育科研活動。教師的教育科研活動可大可小,可進行學校科學管理,教育教學改革等方面的研究；也可結合自己的工作和教學,選擇教育科研課題,把課題設計、研究與學習提高結合起來；還可以就某個教學研究項目, 某個具體課題和教材教法方面的內容進行探索,把自己在教學中的思考、經驗及其理性認識進行歸納和總結,或提出自己的觀點,或進行爭鳴與討論。對學校來說,應當有意識地要求或規定每位教師每學年至少有一項研究課題,學年初定出計劃,學年末進行檢查、驗收。檢查、驗收的方式,由學校有關職能部門聯合有關學科教學及科研骨干教師共同評價,作出結論。對于優秀的科研項目、成果或總結報告、論文,有關部門和學校應當按等級進行表彰,并給予一定的物質獎勵,對教師在一定級別的教育教學研究報刊發表的論文,也應給予較高的精神和物質獎勵,并應在評選教育教學先進分子和優秀教師時予以優先考慮。對于教育科研成果卓著的或所取得的教學經驗應用于教學工作而使學校取得更好的教育教學效果的教師,政府有關部門及學校應給予他們更高的榮譽和獎勵,甚至可對其破格晉級提職。只有這 樣,才能更好地激發教師參與教育科研的積極性。必須看到,教育科研是一個不斷探索的過程,期間必定要耗費科研人員的許多時間和心血,也不可避免的會遇到困難和挫折,甚至失敗。這就要求領導要十分重視激勵的作用,以促進廣大教師不斷排除各種干擾,保持旺盛的科研熱情和主動探索的積極性。

㈣加大培訓力度,提高教師的科研能力 “工欲善其事,必先利其器”。教師要參與教育科研,必須具備相應的科研能力。因此,必須加大力度對教師進行科研培訓。一是加大教師繼續教育的力度,把教師的業務進修與教育科研結合起來。要把教育科研作為教師繼續教育的必修課,結合教師進修學校的各種干訓班、師訓班進行教育科研培訓,把干訓班、師訓班作為培訓教育科研骨干力量的重要陣地。培訓內容力求富有針對性、實踐性和操作性。主要是課題選擇,研究方案設計,研究運作,資料收集與歸納及論文撰寫方法等。努力幫助教師盡快掌握教育科研的基本知識和操作方法。二是要充分發揮學校在科研培訓中的導向、計劃、管理、監控、激勵等功能。在培訓中,學校一方面要善于組織教師讀名著,學理論,旁實教師的理論基礎,減少盲目性；另一方面要采取走出去,請進來的辦法：(1)組織學校有關職能部門和教師與外面交流,向先進地區和先進學校學習,吸取、借鑒別人的成果和經驗,還應組織教師參加上級有關部門的教育科研活動(包括市、省、以及全國性的大型研討會),以獲得更好的經驗和信息,指導教育科研活動。(2)邀請教育科研專家、教授、學者和優秀教師到學校講課,介紹教育科研成果、經驗和方法,或進行教育教學研討,使教師通過與專家、教授、學者們的研討和對話,從中獲取最新的教育信息,得到教育思想的啟迪,增長教育科研知識和能力,縮短探索歷程,加速學校教育科研活動的深入發展。

參考文獻: [1]胡喜鱗.實踐的開拓需要理論的開拓[Jl.教育學(月刊),1987,(9).[2]劉堯.中小學科研興校中的教師校本培訓IJl.教育研究,(7).[3]陳智慧.加強中介促進特化lJl.中國教育學刊,l999,(8).作者簡介：蘇耕水(1950－)男,福建廈門人,廈門市同安一中政治教師,中國管理科學研 究院人文科學研究所研究員,從事思想政治教育研究。

第二篇：如何提高中小學教師參與教育科研的積極性

教師科研參與率不高讓校長頭痛，鄒城一中鼓勵教師從課堂上找課題

從小課題著手破“大問題”

■通訊員 張傳民 本報記者 王友文

最近幾天，山東省鄒城市第一中學教師黃絹正忙著做開題報告。他和同事共同研究了近兩年的小課題“地理教學中培養學生讀圖及應用能力的研究”被市教科所立項。據了解，該校今年有30多項申報課題入圍，而此前每年都只有幾項。這得益于學校廣泛開展的小課題研究。

把著眼點放在小問題上，使每位教師都參與。從去年開始，鄒城一中推出了20個與教學方法、學習質量提升緊密聯系的選題方向，讓教師結合專業背景自主確立研究題目。在人人參與的小課題研究中，許多教師不但在實踐中解決了真問題，提升了教學水平，而且找到了做科研的方法和自信。

“小課題研究是以教師在教育教學過程中的具體問題為研究對象，以解決問題為目標的研究活動，它要解決的是教師科研參與率不高，即使參與也多淺嘗輒止的大問題?！毙ｉL吳繼峰說。

就這樣，“設計問題驅動學生思維”、“教學背景對學生學習的作用”、“優秀學生在合作學習中作用的發揮”等課題都成了教師在教學中用心研究和探索的“大題目”。這些問題有的由一位教師實施，有的由幾位教師合作共同研究。由于問題連著課堂、教學，教師們感覺這樣的課題研究有用、可操作。

雖然強調以教師的自主研究為主，但為了推動研究深入，學校每學期會舉辦兩到三次專題討論會，從研究方法到研究步驟，教研部門都會跟蹤指導?！白畲蟮氖斋@是教師在長期迷惑的問題上找到了方法，在教學的關鍵細節把握上取得了明顯突破，有效提升了教學的精細化水平和有效性。”該校教師王恒說。現在鄒城一中的許多課堂，問題讓學生去提，答案讓學生去辯，結論讓學生去得，教師積極引導學生表達自己的所思、所惑、所悟，實現了學生由學會到會學的轉變。

“小課題研究讓科研離我們不再遙遠，使教師成長逐漸走向理性。”高三語文教師張建華說。

2012年10月8日 中國教育報

第三篇：學生參與科研情況

科研促進教學情況

化學工程學院“油田應用化學省重點建設實驗”和“大慶油田重點實驗室”完全對所有學生開放，學生依托教師科研、大創項目、第二課堂、畢業論文等專項實踐活動，使用儀器設備，針對公用性儀器設備，化學工程學院開展培訓制度，通過培訓考核的同學，可以獨立操作儀器設備（如紅外光譜、紫外光譜、X-射線粉末衍射儀等）?；瘜W工程學院實驗室及其科研設施已經成為應用型人才創新能力和應用能力培養的全科平臺。根據科研需要自行研制的科研設施、引進的儀器設備在人才培養中發揮了重要作用，教師自主研發實驗設備8臺套。在化學工程學院成熟的研究領域，如油田水處理、結垢與腐蝕、提高采收率助劑、采出液處理、功能材料與催化等研究領域，化學工程學院近95%以上的實驗類本科畢業論文、100%大學生創新創業訓練項目、100%大慶油田科技項目和技術服務項目，還承擔了《儀器分析實驗》教學任務，每屆學生近100人參加教師科研。在學生創新意識與能力、工程意識與工程應用能力、責任意識與團隊協作精神等培養方面發揮了重要作用。

第四篇：教師教育科研學習心得

教師教育科研學習心得

通過這次學習，使我受益匪淺。我們進一步了解到了一些以前從沒有知道的內容和好處，了解到在小學進行教科研的意義，特別是在鄧濤教授的引領下，我從思想上打破了“教育科研是專家的事，研究人員的事，與我們這些普通教師無關”的認識，認識到課題研究就是以教育科學理論為武器，有目的、有計劃地用科學的態度認識教育現象提煉教育經驗，探索教育規律的一種創造性實踐活動。即用先進的教育思想，教育理論總結工作，找出一條有利于提高教育質量培養合格人才的科學方法。

教師參與教育科研，可以提高自身的研究能力和教學業務水平。整個課題研究的過程，實際上是一種學習理論進行研究實踐的過程，在這個過程當中，教師可以提高分析問題和發現問題的能力，收集文獻資料和篩選信息整理資料的能力，歸納和概括研究資料的能力，等等。這些能力，對于新的教學任務是十分必要的。同時，教師開展教育科研也是我們教師自身專業化的急需。歷來人們都把教師當作一種職業，認為只要有點文化知識就能夠做教師。不認識也不認可教師的專業地位。教師參與教育科學研究，提高了自身的專業素養和研究能力，適應社會發展對教師的專業要求。

教師參加教育科研，也是教育科學事業發展的需要。教師參與教育科研，不僅可以為教育科學提供大量的實踐經驗,為教育學提供“源頭活水”,而且可以吸收各種先進的教育理論,把這些理論轉化為實踐操作,發展應用教育技術科學,為教育學填補這方面的空白。

專家精辟獨到的分析，使我意識到在改革開放的今天，要做一個優秀教師，至少應做到以下幾點：

一、要博覽群書，博采眾長

要教好書，必須得有扎實的教育教學理論來支撐，在教學業余時間，要多閱讀有關教育理念的書籍、報刊，多向有經驗的老教師請教，還要多上教育網，多看教育頻道，吸取其精華，以此提高自身的專業水平。正如培訓中老師提到的，要教到老，學到老。

二、要以學生為主體

要向四十分鐘要效率，就得改掉傳統的灌輸式教學，而采用今天的“探究式”、“小組合作式”教學，把“一問一答式”改為今天的“師生互動”、“生生互動式”。在教學中，盡可能的做到以學生占主體地位，以此提高教育教學質量。

三、要找準問題，寓教于樂

“學生能做的就不要重復，我們要解決學生不能解決又急需解決的問題”。做教師的要善于在學生大聲的“我會答”、“我能行”中發現快樂。在教學中，要努力營造一種輕松、愉悅的氣氛，多以游戲式教學為主，讓學生愉快學習，健康的成長。

四、要找準目標，深刻反思

我們要盡最大的努力做到課堂教學與新課程教學理念相結合，沒有目標的教學正如一盤散沙。每天都要做到反思學生、反思課堂設計、反思自己。

五、要適時獎勵，激發學習興趣

興趣是最好的老師?，F在實施的義務教育，多數老師都感到書難教。學生的學習積極性不高，求知欲低成了普遍現象。要搞好農村教育教學工作，教師特別要多用語言表揚、鼓勵學生，適當適時給予物質獎勵，讓不同的學生都有優越感和成就感，以此激發學生的學習興趣。

綜上所述,教師參與教育科研,是教育發展的需要，是培養人才的需要，是發展教育科學的需要，也是我們教師自身發展的需要。我們要用這種正確的觀念來看待教師的教育研究,消除浮燥心情，從實際出發，根據教師自身的特點，開展好教育科研工作?？傊@次培訓使我受益匪淺，感謝縣局為我們提供了這樣的一次學習機會，希望以后能有更多的這樣的學習。

第五篇：教師教育科研計劃

教育科研計劃

本學期的教育教學工作已經開始了，教科研工作是我校的一項重要的工作，為了能更好的完成本學期的教科研工作，我將依據學校教科研工作計劃，認真制定個人計劃，提高語文課堂教學水平。

一、強化教科研能力，參加各級教研活動。

積極參加市、區、學校的各項集備活動。在集備活動中積極參與、補充、完善教案。認真完成語文教育教學工作，把教科研工作落實到課堂中，讓學生感受到教科研給他們帶來的快樂。

二、深化課堂教學，提高教學質效。

1、積極參與學校開展的“農村小學習作策略研究”課堂教學觀摩研討活動，以研促教。積極準備并主動請教教學分管領導給予教學建議，與本組的教師一起認真研討備課請他們給予指導、幫助，虛心向其他教師學習，認真聽取他們的意見。

2、積極參加學校開展“一課多練”校本教研。本學期，結合小學語文課程新標準，認真制定教學目標，教學重、難點，使其符合本水平階段、本節課要求，合理的運用在課堂實踐教學中。課后認真地記錄下課堂教學活動中存在的問題,并進行分析，找出解決的方法,以提高教學水平。

3、積極參與學校開展“名家名課賞析”主題校本教研，開闊視野開學初精心選取體育名師的課堂教學錄像1節，結合課的目標與本組教師認真研討、分析，寫出體會，提高教育教學水平。

三、以名著引領，提高教育教學觀念。

1、多讀教育名著，從名著中學習教育思想，感悟教育理論，改變教育觀念，提高教育教學水平。利用業余時間，讀教育類書籍，學習別人的教學經驗，反思自己的教學。通過多讀書、讀好書活動，感悟生活、體會快樂、享受成功，讓書籍伴隨著我成長。

2、積極參加課題科研工作，認真撰寫課后反思。在教學中實踐，在實踐中反思，在反思中成長。不斷提高教育科研能力。

3、積極參與網上科研交流，通過交流，學習先進的科研知識、先進的思想，開闊眼界，使自己的課題研究有實效。

以上是我本學期的科研計劃，我將踏踏實實地做好這項工作，使我的教科研工作落實到教學中，提高自己的教學水平，使學生們受益，從而真正為學生服好務。