第一篇：《教師教育科研需要什么》讀書(shū)心得

“親教研”方可“信教研”

-------------一切為了學(xué)生是我們教研的最終目的吳敏敏

我只是一個(gè)教書(shū)匠，所以當(dāng)我聽(tīng)到教學(xué)科研這個(gè)神圣的詞匯時(shí)，總是覺(jué)得離自己很遙遠(yuǎn)。而在我心里，那些做教研的名師們也是高高在上，宛如居于教學(xué)神壇。當(dāng)我讀完這本《教師教育科研最需要什么》書(shū)時(shí)，給我最大的影響是對(duì)教研這一概念理解的轉(zhuǎn)變。

書(shū)中說(shuō)到：教科研不是專家和學(xué)者的專利，而是一種教師真實(shí)的生活和成長(zhǎng)的方式。教師要成為研究者，不僅需要在思想上“認(rèn)清中小學(xué)教科研”，消除教師的“恐研癥”，更需要教師“讓研究成為自己的生活方式”。

這是第一章的篇首語(yǔ)，也給了我極大的觸動(dòng)。其實(shí)我一直不懂什么是教科研，即使懂得一些，也不過(guò)是自己對(duì)教科研的一些主觀認(rèn)識(shí)。正式因?yàn)椴欢茫圆艜?huì)有陌生感，有陌生感，自然不會(huì)親近它，甚至?xí)?duì)它產(chǎn)生恐懼的心理。當(dāng)我認(rèn)真讀完這本書(shū)后，我最大的收獲并不是說(shuō)我掌握了多少教研的方法，而是我打心底不再反感教研，甚至還愿意主動(dòng)去向它靠近，受它影響。教研不能脫離我們的教學(xué)生活，它是我們生活的一部分。

每一個(gè)教書(shū)匠其實(shí)都是有理想的教書(shū)匠，都渴望將自己的匠氣變成將氣，讓自己的課堂變得更加高效且有藝術(shù)。所以，走上教科研這條路是每個(gè)有理想的教師的最終歸途。而弄懂我們教研的最終目的則顯得尤為重要。教研的最終目的應(yīng)該是如何讓我們的課堂更高效，如何讓我們的課堂更易被學(xué)生接受。

“新課程強(qiáng)調(diào)教師須成為真正的研究者，因?yàn)槟且馕吨航處熂冉讨R(shí)，更教方法，而且，在教知識(shí)的同時(shí)，更引領(lǐng)學(xué)生一起探索知識(shí)背后隱含的思想，讓

學(xué)生不僅‘知其然’，且‘知其所以然’，這無(wú)疑是教師教學(xué)水平的極大提高。”

由于我們長(zhǎng)期對(duì)教研存在誤解，教研脫離了教師的實(shí)踐，由“專家”和“權(quán)威”在書(shū)齋里依靠概念的堆砌和理論的推演所“憑空構(gòu)造”出來(lái)的“宏大的理論體系”。課題數(shù)量多、課題經(jīng)費(fèi)多、參與成員多，但能夠解決的實(shí)際問(wèn)題的課題少。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，書(shū)中提出，“中小學(xué)教研可以從一下幾點(diǎn)著手：

一、選題要突出‘微’字，切入點(diǎn)越小越好；

二、擬題要注重一個(gè)‘明’字，問(wèn)題要清晰；

三、研究方法要注意一個(gè)‘細(xì)’字，要做有心人。”可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變教研的目標(biāo)，是我們做好教研的最重要的一點(diǎn)。

當(dāng)我們渴望上好每節(jié)課的時(shí)候，我們就已經(jīng)具備了教研的潛質(zhì)了；當(dāng)我們備課時(shí)努力將一個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題淺顯的展現(xiàn)出來(lái)時(shí)，我們已經(jīng)在做教研了；我們?cè)谡n后反思自己上課的一些問(wèn)題時(shí)，我們?cè)诮萄猩弦呀?jīng)成長(zhǎng)了很大一截了。

明確了方向之后我們?cè)撊绾稳プ瞿兀繒?shū)上提到了很多種具體的方法，也很有操作性。總之，教學(xué)科研要小切口，深挖掘。

相信自己是在做教研，那么，你真得就會(huì)研究出一些東西。在教語(yǔ)文的過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)很枯燥，我常在想，如何讓學(xué)生對(duì)我所說(shuō)的內(nèi)容感興趣。于是，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我先對(duì)學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查：你們喜歡的語(yǔ)文課是什么樣子的？你們希望老師上課時(shí)的語(yǔ)言是什么風(fēng)格的？如果你是語(yǔ)文老師，你怎樣讓學(xué)生喜歡上你的課堂？綜合學(xué)生的回答，加上對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，我可以更準(zhǔn)確的去定位我的課堂。現(xiàn)在90后的學(xué)生有自己的特點(diǎn)，他們接受知識(shí)的途徑很多，他們的知識(shí)

面也很廣，如果還跟以前的教學(xué)一樣照本宣科，那么只會(huì)讓他們覺(jué)得乏味，最嚴(yán)重的后果就是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去興趣。在新的時(shí)代下，面對(duì)新的學(xué)生群體，我們教師也應(yīng)該相機(jī)而動(dòng)。經(jīng)過(guò)調(diào)查以及平時(shí)上課時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，我得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

一、現(xiàn)在的學(xué)生特別需要話語(yǔ)權(quán)并且有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以，在課堂上我會(huì)盡量把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)給學(xué)生；第二、現(xiàn)在的學(xué)生特別有好奇心，所以課堂形式可以多變，比如，根據(jù)課文的特點(diǎn)，語(yǔ)文課可以是小品課，可以是話劇課，可以是視頻課，可以是音樂(lè)欣賞課，可以是辯論賽場(chǎng)，可以是詩(shī)歌朗誦會(huì)等。第三、現(xiàn)在的學(xué)生需要的是一種認(rèn)同感，所以學(xué)生喜歡老師用他們“圈內(nèi)”的話和他們交流，不喜歡老師從故紙堆里爬出來(lái)，抖抖飄落一地的塵埃，張口就是生硬的語(yǔ)調(diào)。

每一點(diǎn)，都可以讓我們思考良久。針對(duì)第三點(diǎn)，其實(shí)，我們也可以由很多研究的方向。比如，一，一些“時(shí)髦”的詞在什么時(shí)候穿插到課堂里而不嘩眾取寵；

二、不同體裁的課文如何才能找到適合的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格；

三、與學(xué)生課堂對(duì)話時(shí)，平等的交流的重要性和批評(píng)的藝術(shù)。

這只是對(duì)課堂語(yǔ)言的一個(gè)小小的思考，在教學(xué)的過(guò)程中，只要用心，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有很多方面都值得我們?nèi)ニ伎迹绾稳フ业竭@些思考的點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就顯得尤為重要。一個(gè)善于反思的人，一定是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人。

葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。可見(jiàn)教學(xué)反思對(duì)于教師的成長(zhǎng)，對(duì)于教師去研究自己的課堂都有著很重要的作用。

反思的內(nèi)容可以有很多，而我們的出發(fā)點(diǎn)是，這節(jié)課是否真的是從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生是否真的通過(guò)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置有所收獲。一切以從學(xué)生出發(fā)為起點(diǎn)，一切以學(xué)生獲益為最終目的。如果，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，那么是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，為什么會(huì)出這樣的問(wèn)題，我們應(yīng)該怎樣避免類似的問(wèn)題再次發(fā)生。諸如此類的問(wèn)題，在每節(jié)課后都應(yīng)不斷去拷問(wèn)自己。

只是，拷問(wèn)自己，總是一件很殘酷的事情。當(dāng)局者迷，加上性格當(dāng)中的自以為是的因子，反思總是顯得沒(méi)有深度。為了不讓教學(xué)反思流于一種形式，每次課后都會(huì)給自己的課找到一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，兩個(gè)缺點(diǎn)，并分析其產(chǎn)生的原因，并力求下次發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)規(guī)避缺點(diǎn)。

每一個(gè)發(fā)問(wèn)都有可能迸發(fā)出思維的火花，因?yàn)閷じ康淄鶗?huì)無(wú)限靠近事物的本質(zhì)。當(dāng)我們無(wú)限靠近教育的根本時(shí)，那么我們的教學(xué)將會(huì)有極大的收效，我們就可以教育學(xué)生更加科學(xué)合理的去認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)，可能這就是教研的重要意義，而同時(shí)帶來(lái)的名利則是教研的副產(chǎn)品，不可當(dāng)作自己畢生的追求。反思，是教研的最好切入點(diǎn)，只是由于自己身體的懶惰，更主要的是思維的懶惰，讓我們懶于去思考。特別是教書(shū)的時(shí)間漸長(zhǎng)，教學(xué)的熱情漸退，更多時(shí)候僅把教學(xué)當(dāng)成一種混飯吃的工作，教研便離我們漸行漸遠(yuǎn)，而我們也漸漸平庸，甚至可能會(huì)被時(shí)代狠狠的甩在后面。

這本書(shū)是《教師教育科研最需要什么》，我認(rèn)為，需要的東西很多，而最需要的則是對(duì)學(xué)生發(fā)自本性的一種愛(ài)。愛(ài)學(xué)生，愛(ài)所在的平凡而又神圣的崗位，我們才有無(wú)限熱情和無(wú)窮動(dòng)力想著去更科學(xué)的完成一節(jié)課的教學(xué)，想著把最完美的課堂帶給最可愛(ài)的學(xué)生們。內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力就像是汽車的引擎，是我們鉆研，向前奮進(jìn)的最有力的支撐。

教研是一條艱辛的道路，不計(jì)名利，不較得失，潛心研究課堂，真心對(duì)待學(xué)生，方可嗅到這艱辛路途上的芳草香。

第二篇：教師需要讀書(shū)

教師需要讀書(shū)

讀了《教師的秘密書(shū)架》一書(shū)，發(fā)享了49位名師和讀書(shū)之間“不得不說(shuō)的秘密”，這些秘密包括讀書(shū)故事、讀書(shū)建議和讀書(shū)思考等，讓我也產(chǎn)生了一些思考和體會(huì)：

教師需要讀書(shū)嗎？答案是肯定的，教師不僅需要讀書(shū)，而且必須讀更多的書(shū)。因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)有血有肉、有思想、有靈魂的活生生的人，學(xué)生的性格各不相同，思想隨時(shí)都在不斷地變化著。教師想成為一個(gè)受學(xué)生歡迎的人，必須通過(guò)讀書(shū)，增強(qiáng)智慧，學(xué)會(huì)思考，豐富閱歷，提升思想境界。

記得有一則報(bào)道，說(shuō)是在社會(huì)上調(diào)查讀書(shū)最少的職業(yè)，結(jié)果出人意料，竟是受人尊敬讓人敬仰的教師！事實(shí)確是如此。老師們白天忙于備課、上課、批改作業(yè)，下班回到家，又要做飯、搞衛(wèi)生，還得輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，哪有時(shí)間讀書(shū)呢？即使平時(shí)看書(shū)，無(wú)非也是與教學(xué)有關(guān)的，如教材、教學(xué)參考書(shū)、習(xí)題冊(cè)等，真正能讀一些課外書(shū)的少之又少。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)部的高林生主任曾說(shuō)過(guò)：“一切改革，關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變。觀念轉(zhuǎn)變了，方法自然而然會(huì)有的。”要想轉(zhuǎn)變觀念，只有注重課外學(xué)習(xí)；要想改進(jìn)教學(xué)方法，只有注重課外閱讀。

單從提高自己的授課水平、教學(xué)質(zhì)量來(lái)看，也只有讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)！因?yàn)橹挥挟?dāng)教師的知識(shí)視野比教材內(nèi)容寬廣得多的多的時(shí)候，才能深入淺出地應(yīng)對(duì)所教內(nèi)容，才能游刃有余地駕馭課堂。現(xiàn)在有些教師總認(rèn)為，自己的學(xué)歷比現(xiàn)在所教的學(xué)生高出好幾截，教他們應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題吧！然而我校校長(zhǎng)高瞻遠(yuǎn)矚，充分認(rèn)識(shí)到了讀書(shū)的重要性。他要求教師充分利用空課、休息時(shí)間，閱讀教育專著、經(jīng)典名著。為了創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境，開(kāi)辟了教師閱覽室，購(gòu)置了很多書(shū)籍，訂閱了各類與教學(xué)相關(guān)的刊物，給教師一個(gè)安靜的場(chǎng)所。同時(shí)，認(rèn)真做好摘記，對(duì)感觸頗深的地方寫感想，形成隨筆。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，每月寫一篇論文。如今，學(xué)校的教師寫隨筆、論文已蔚然成風(fēng)。不知不覺(jué)中，感覺(jué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特，內(nèi)容寬泛，課外知識(shí)豐富，拓展延伸到位。同時(shí)教師的寫作水平也在不斷提高，呈現(xiàn)出許多有思想、有新意的文章。

其次，教師的讀書(shū)習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生。把每一個(gè)學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)對(duì)書(shū)的熱愛(ài)，使書(shū)籍成為精神生活的指路明燈。因此，我們學(xué)校的每天半小時(shí)的課外閱讀時(shí)間，要求師生共同讀書(shū)。教師深入學(xué)生中間，調(diào)查他們的讀書(shū)需求，推薦適合各年齡階段的書(shū)籍。同時(shí)要求教師讀讀孩子們的書(shū)，爭(zhēng)取讀在他們之前，這樣才能有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地指導(dǎo)，激起學(xué)生閱讀的興趣。

第三，從自身發(fā)展的角度看，我們必須堅(jiān)持讀書(shū)。堅(jiān)持讀書(shū)，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能不斷完善自身，提升人生品味。在讀書(shū)中品味生活，感悟人生；在讀書(shū)中不斷成長(zhǎng)，走向成熟。讀書(shū)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的影響是不可估量的。一本好書(shū)往往能改變?nèi)说囊簧Ｗx書(shū)可以明智，不斷地審視自己，看清自己，從而逐步塑造自我，臻于完美。讀書(shū)可以讓我們明白很多哲理，引導(dǎo)我們?nèi)绾巫鋈恕Ｗx書(shū)是快樂(lè)的，書(shū)讀多了，才能“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”！

老師們，讓我們一起加入讀書(shū)的行列！只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。只有自身儲(chǔ)備了厚實(shí)的知識(shí)，才能以“一覽眾山小“的自信，教好學(xué)生。

第三篇：教師教育類書(shū)籍讀書(shū)心得

教師教育類書(shū)籍讀書(shū)心得

教師教育類書(shū)籍讀書(shū)心得1

我經(jīng)常對(duì)家人說(shuō)，當(dāng)老師的我很忙，沒(méi)有時(shí)間干家務(wù)活。對(duì)朋友說(shuō)，當(dāng)老師很累，沒(méi)有意思。確實(shí)沒(méi)有老師不抱怨自己的時(shí)間不夠用的，天天是上課、改作業(yè)、備課輔導(dǎo)、談話開(kāi)會(huì)理論學(xué)習(xí)等等，連一分鐘空閑的時(shí)間都沒(méi)有。這里面除了沒(méi)有很好地安排自己的時(shí)間而覺(jué)得時(shí)間不夠用外，整天被迫著去做這些事，心累，恐怕問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己，簡(jiǎn)單的說(shuō)：“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而沒(méi)有主動(dòng)去做。教師的任務(wù)比較繁重，時(shí)間總會(huì)在不知不覺(jué)中流淌，就看自己能不能把握得住了。

談到如何解決時(shí)間這個(gè)問(wèn)題，蘇霍姆林斯基舉了這么一個(gè)例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一屆公開(kāi)課，區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員和區(qū)教育局的指導(dǎo)員都來(lái)聽(tīng)課。課上的非常出色，聽(tīng)課的老師和指導(dǎo)員本來(lái)打算記一些記錄，可是他們聽(tīng)的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自己也變成了學(xué)生一樣。這是多么令人驚嘆啊！課后有一位教師問(wèn)他：“你花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”這位歷史老師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，我只用了大約15分鐘。”一輩子都在備課，這是一件多么不容易的事啊。教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)。確實(shí)，做教師的每天必須備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)……現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)搞科研。帶著這個(gè)問(wèn)題，我閱讀到書(shū)中所寫：怎樣進(jìn)行呢，書(shū)中給了我們一個(gè)很好的建議：這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識(shí)，與他要教給兒童的最低限度知識(shí)的比例為10：1，那么到他有了至教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。這一切都?xì)w功于讀書(shū)。我想：這也就是許許多多優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀的根源。在今后的日子里加大閱讀量，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的'空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。是啊！我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，只不過(guò)是入門的常識(shí)，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開(kāi)，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！

教師教育類書(shū)籍讀書(shū)心得2

看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，我從中受益匪淺，要想做一個(gè)好老師，不但但是知識(shí)上的給予，更是要付出更多的熱情，來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。

首先，我要樹(shù)立一個(gè)信念——天下沒(méi)有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛(ài)我的學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)，不管這個(gè)學(xué)生成績(jī)?nèi)绾危还苓@個(gè)學(xué)生長(zhǎng)相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛(ài)他們。為什么呢？當(dāng)我自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我深知這種愛(ài)的力量對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。

我要毫不猶豫地愛(ài)我的工作，愛(ài)我的教學(xué)，如何去愛(ài)，這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習(xí)的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì)有討厭上課的經(jīng)歷，這往往是因?yàn)槲矣憛掃@個(gè)老師。為什么會(huì)討厭呢？——上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識(shí)含量低、知識(shí)范圍窄、知識(shí)老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識(shí)灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等，往往是這一類老師的共同特征。現(xiàn)代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過(guò)現(xiàn)代教育的新一代老師，我要有現(xiàn)代的教學(xué)。

“我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、完善，還有沒(méi)有更好的設(shè)計(jì)方案呢？其他老師又是怎樣設(shè)計(jì)的呢？哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢？別人的為什么好呢？好在哪里？”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受？”“如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應(yīng)變措施呢？”……我都應(yīng)該認(rèn)有效地真對(duì)待，作好充分的思考與準(zhǔn)備，顯然這一步要花費(fèi)大量的時(shí)間和努力，但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步，是至關(guān)重要的，好的開(kāi)始是成功的一半。

課堂的時(shí)間，是我開(kāi)始展示自己才識(shí)的時(shí)候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當(dāng)一個(gè)良好的精神面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅給自己帶來(lái)信心，也可以鼓舞士氣。當(dāng)我開(kāi)始進(jìn)入角色時(shí)，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行講學(xué)，那是必須的，但我不能死抱設(shè)計(jì)而不知靈活應(yīng)變。我還要仔細(xì)的觀察我的學(xué)生，從他們的眼神、表情、聲音和動(dòng)作，來(lái)判斷自己的課情況和學(xué)生的接受能力以及快速評(píng)價(jià)這是否與預(yù)期效果吻合。經(jīng)過(guò)大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)之后，及時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生是否專心上課，精神狀態(tài)是否良好，直接影響到我的教學(xué)效果，所以，當(dāng)學(xué)生士氣低迷時(shí)，我應(yīng)怎樣鼓勵(lì)他們；當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，我又應(yīng)怎樣調(diào)動(dòng)氣氛，讓大家活躍起來(lái)；當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí)，我又應(yīng)怎樣正確引導(dǎo)他們；當(dāng)學(xué)生提出了奇怪的問(wèn)題，我又難以解答時(shí)，我又應(yīng)該怎樣做；當(dāng)我的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際不吻合時(shí)，我又該如何改進(jìn)；當(dāng)個(gè)別同學(xué)故意搗亂時(shí)，我又應(yīng)該怎樣做呢；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我又能否輕松有效地教育好這一學(xué)生；我應(yīng)該怎樣提升我的人格魅力呢？……總之，我的課堂應(yīng)該有一種協(xié)調(diào)、融洽、輕松、互動(dòng)的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的學(xué)生最大的空間——教學(xué)的、學(xué)習(xí)的、思考的、創(chuàng)造的、自由的——以達(dá)到一種共同的進(jìn)步。

教師教育類書(shū)籍讀書(shū)心得3

最近，我認(rèn)真閱讀《有效老師》，捧讀此書(shū)，我收獲很大。這本書(shū)所給出的教學(xué)上的許多建議，使我在原來(lái)教學(xué)中的許多疑慮一下煙消云散。每次讀到其中的案例時(shí)，我不由聯(lián)想到了自己，如果我遇到了類似的情況，我會(huì)如故事中老師一樣對(duì)待如此的學(xué)生嗎？當(dāng)意外發(fā)生時(shí)，當(dāng)學(xué)生的行為已經(jīng)超越了底線，我會(huì)如何呢？我會(huì)和故事中的老師一樣一笑了之，靈活地應(yīng)付，還是會(huì)大發(fā)雷霆，以自己的威嚴(yán)壓載學(xué)生個(gè)性的閃現(xiàn)？我不得而知，但是我已經(jīng)在慢慢轉(zhuǎn)變我自己，慢慢融入到孩子們中間，成為他們最為可親的朋友。

對(duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西太多。教師只有再度作為學(xué)生，拿起書(shū)本，不斷地充實(shí)自己才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷以全新的眼光來(lái)觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程。其中講到“優(yōu)秀的老師，讓差生變好，讓好生更優(yōu)秀。學(xué)生失敗的同時(shí)，我們也失敗了。”牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)造性地開(kāi)展教書(shū)育人工作。比方向更重要的是態(tài)度，比態(tài)度更重要的是毅力。

那么如何才能真正“做最好的老師”呢？編者在《有效老師》一書(shū)中將影響教師一生的中外教育家經(jīng)典感言對(duì)于我們教師具有深刻的借鑒和指導(dǎo)意義。

本書(shū)中提到狄德羅提出：“教師要有豐富的情感——熱愛(ài)孩子，是教師生活中最主要的東西。不允許漠視學(xué)生的情感，因?yàn)榻處煹哪暰褪且环N摧殘，這是不能容忍的。情感淡漠使人平庸，情感衰退使杰出的人失色，有意摧殘情感是絕對(duì)的蠢事。我們當(dāng)以自勉——不論對(duì)自己還是對(duì)學(xué)生。”在教師素質(zhì)的諸多因素中，對(duì)學(xué)生的奉獻(xiàn)之心、理解之心、平等之心、責(zé)任之心等教師非智力因素是第一位的。因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼芽，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。在教學(xué)工作中，應(yīng)關(guān)注全體，特別是對(duì)處在困境中的學(xué)生進(jìn)行關(guān)心、鼓勵(lì)、幫助、引導(dǎo)，時(shí)常對(duì)他們報(bào)以“你真行，你真棒”的暗示，這猶如涓涓細(xì)流，流淌在學(xué)生心靈之間，讓他們享受到教育的溫暖，激發(fā)起求起的欲望。學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)，是我們教師不可推御的責(zé)任。

作為一名教師，要更新觀念、努力創(chuàng)新，擔(dān)負(fù)起教育下一代的責(zé)任，主動(dòng)思考，虛心求教，肯干、實(shí)干，不斷在實(shí)踐中摸索總結(jié)，盡全力把工作做得細(xì)致、扎實(shí)。同時(shí)，細(xì)心總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，在摸索中前進(jìn)。“昨天的孩子，課本是他們的世界；今天的孩子，世界是他們的課本”，身處課改大潮中的一名普通教師，該以什么樣的態(tài)度來(lái)面對(duì)今天的教育？我想，我應(yīng)該快樂(lè)地迎接每一天，以正確的態(tài)度面對(duì)自己的事業(yè)，面對(duì)自己的工作，面對(duì)自己的學(xué)生，全身心去研究課程、教材、學(xué)生、教法等，讓自己的教育教學(xué)水平得以提升，做到德才兼?zhèn)洹Ｗプ　罢n改”帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，樹(shù)立較強(qiáng)的科研意識(shí)，走進(jìn)新課程，刻苦鉆研課堂教學(xué)藝術(shù)，爭(zhēng)做善于吸收的學(xué)習(xí)型教師，善于研究的反思型教師，敢于探索的創(chuàng)新型教師。

其實(shí)，做名好老師的方法還有很多，只要我們有一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。只要我們大家都行動(dòng)起來(lái)，從現(xiàn)在開(kāi)始認(rèn)清教師崗位職責(zé)，樹(shù)立“以人為本”的教育觀，我們的素質(zhì)教育就不會(huì)落空，那么，每一位教師都會(huì)成為一名好教師。

第四篇：教師教育法規(guī)讀書(shū)心得

學(xué)習(xí)《新時(shí)期教育政策法規(guī)匯編》

心得體會(huì)

在當(dāng)今社會(huì)中，呼吁最強(qiáng)烈的便是素質(zhì)教育。所有人的目光也都在關(guān)注教育，把矛頭指向?qū)W校。“每一所學(xué)校都是教育的窗口，每一個(gè)教師都是教育的形象”。新頒發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中也規(guī)定：“教師要依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊敬家長(zhǎng)、廉潔從教、為人師表。”

在2011年7月中旬，我對(duì)《新時(shí)期教育政策法規(guī)匯編》進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，我明白了如何依法執(zhí)教，怎樣做一名合格的老師，以及新頒布的教育法規(guī)等一個(gè)個(gè)貼進(jìn)我們生活的知識(shí)和一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)案例。在不知不覺(jué)中，我的注意力都被吸引到了書(shū)本中了，因?yàn)檫@些內(nèi)容對(duì)于每一個(gè)老師，實(shí)在是太重要了。

《新時(shí)期教育政策法規(guī)匯編》還向我們講授了關(guān)于素質(zhì)教育新的界定方案，里面明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就要全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)啟發(fā)式和討論式教學(xué)。激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受，理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能

力。把提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點(diǎn)。”

俗語(yǔ)說(shuō)，“想要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水。”這句話，在素質(zhì)教育的今天，就應(yīng)改為“想要給學(xué)生一杯水，自己就要有一池水，還要是一池活水。” 我明白，只有認(rèn)真去學(xué)習(xí)過(guò)這些內(nèi)容，才能給我們學(xué)生上一堂好課。因?yàn)橹挥羞@樣，才能給學(xué)生全新的知識(shí)。我們?cè)谏险n時(shí)，也應(yīng)該與學(xué)生積極互動(dòng)，而不是教師一個(gè)人在說(shuō)，師生要共同發(fā)展，處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性。改變以往強(qiáng)調(diào)的接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手能綜合能力。

通過(guò)對(duì)《新時(shí)期教育政策法規(guī)匯編》的學(xué)習(xí)，我決定在我以后的教學(xué)中做到：以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主，通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，充分刺激學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，從而獲得感知認(rèn)識(shí)，完成對(duì)客體的認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、自學(xué)、思維、語(yǔ)言表達(dá)等多方面能力。因?yàn)樵谌碌乃刭|(zhì)教育下，如果想使你自己的學(xué)生優(yōu)秀，是一個(gè)高素質(zhì)的學(xué)生。那么，作為教師的你，更應(yīng)該不斷充實(shí)自己，做一個(gè)高素質(zhì)的老師。

“從心里相信每一個(gè)學(xué)生都是你的助手，你也是每一個(gè)學(xué)生的助手”。讓我們牢牢鉻記住魏書(shū)生老師的這句話。

第五篇：《教師心理健康教育》讀書(shū)心得

《教師心理健康讀本》心得

鄒琳

近來(lái)讀了《教師心理健康讀本》后，讓我對(duì)自己和自己的工作有了新的認(rèn)識(shí)與思考。教師作為知識(shí)和道德的化身，常潛意識(shí)地把完美作為自己追求的人生目標(biāo)。工作中，總是希望自己在各方面都做到盡善盡美，并渴望他人看到、肯定自己的成績(jī)。現(xiàn)實(shí)中，個(gè)人的個(gè)性、能力、特長(zhǎng)和機(jī)遇各不相同，而這些自身?xiàng)l件又在很大程度上制約著工作成績(jī)。所以，成績(jī)和付出的勞動(dòng)并不相稱，總是會(huì)帶來(lái)心理健康問(wèn)題。

一、目前教師不僅面臨來(lái)自教學(xué)和教學(xué)改革的壓力，而且有學(xué)歷職稱、競(jìng)聘上崗等各種壓力。還要進(jìn)修、自學(xué)，知識(shí)更新速度加快，需要不斷充電，同事之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育期望又過(guò)高，這些都加大了教師的工作壓力。還有感覺(jué)付出很多，回報(bào)很少，經(jīng)常心理不平衡。所以漸漸地造成心理疾病，表現(xiàn)為脾氣暴躁，情緒容易失控或欠妥當(dāng)，容易把不良情緒發(fā)泄到學(xué)生身上。

教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，教師自己首先必須是心理健康的人。不可否認(rèn)，近年來(lái)教師的待遇得到了大幅度的提高，黨和政府花了很大的力氣在保障教師的工資兌現(xiàn)上，這些都極大地改善了我們的生活狀況，提高了工作熱情。但是，在工作待遇方面還是存在一些問(wèn)題。一方面，當(dāng)前教師的報(bào)酬水平還是難以反映教師的勞動(dòng)價(jià)值。教師的勞動(dòng)價(jià)值很難有一個(gè)明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法計(jì)算出一個(gè)準(zhǔn)確而合理的數(shù)目來(lái)。部分教師在心理上不平衡，自己的工作并不比公務(wù)員輕松，但工資待遇卻相差較大。這些因素都對(duì)教師工作心態(tài)的穩(wěn)定和心理情緒有一定的影響。

二、社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的高要求和教學(xué)工作任務(wù)重、壓力大之間的矛盾增加了教師的心理壓力。教師授課的時(shí)間僅僅是工作時(shí)間中極小的一部分，加上備課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、管理等，才構(gòu)成了教師工作的全部?jī)?nèi)容。因此，一般教師每天實(shí)際工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)8小時(shí)。他們的工作很有規(guī)律，但飲食起居又往往是反規(guī)律的，許多教師都會(huì)因工作之故休息失常，教師長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷工作，身心也承受巨大的壓力；同時(shí)，他們還面臨更多的公眾壓力，學(xué)校眾多的考核指標(biāo)和教學(xué)要求，不同層次學(xué)生的不同需求甚至少數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)的反叛，家長(zhǎng)本著望子成龍的心態(tài)對(duì)教師近乎苛刻的評(píng)價(jià)，社會(huì)強(qiáng)大的輿論監(jiān)督乃至非專業(yè)的指責(zé)等。面對(duì)這些過(guò)度的工作、心理壓力，加上教師本身對(duì)心理健康重視不夠，缺乏調(diào)適，以致不少教師自然心理失衡，心理被擠壓扭曲，出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題。

三、日益深化的教育教學(xué)改革對(duì)教師的新要求和不少教師傳統(tǒng)的思維方式、工作方法之間的矛盾，進(jìn)一步加重了教師的內(nèi)心壓力。長(zhǎng)期應(yīng)試教育的慣性力量，又必須按照課改的要求努力在教學(xué)上有所突破，并與傳統(tǒng)的教育觀念作艱苦長(zhǎng)期的斗爭(zhēng)，從而使不少教師身陷茫然，個(gè)性受到壓抑，心理產(chǎn)生失衡，心理的焦慮、困惑自然與日俱增。傳統(tǒng)的角色心理仍時(shí)時(shí)羈絆著教師的思想與行為。學(xué)生不良的行為、人際關(guān)系、工作負(fù)荷、專業(yè)發(fā)展前景等。加劇著教師的心理壓力。

四、如何消除教師心理上的不平衡呢？

（一）使教師以更加積極的心態(tài)投入到教育教學(xué)工作中去。教師的心理健康從根本上說(shuō)還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系——既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí)，開(kāi)拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。

（二）全社會(huì)要共同營(yíng)造有利于教師心理健康的良好氛圍，減輕教師的社會(huì)壓力。要從政策方面盡可能地為教師工作和生活創(chuàng)造寬松愉悅的環(huán)境，不斷提高教師的待遇和社會(huì)地位，不斷增強(qiáng)社會(huì)對(duì)教師的包容度，營(yíng)造全社會(huì)尊師重教的良好氛圍。尤其是在社會(huì)輿論導(dǎo)向上，要建立正確健康的監(jiān)督導(dǎo)向機(jī)制，辨證看待教師隊(duì)伍中存在的各種問(wèn)題，不護(hù)短，不顯惡，客觀求是，把教師作為一個(gè)普普通通的人而不是完人來(lái)對(duì)待，盡力減輕教師的公眾壓力。

（三）自我調(diào)適，維護(hù)自身心理健康，教師自己要不斷地進(jìn)行自我完善、自我提高、自我解放，調(diào)節(jié)與社會(huì)、工作之間的不適，減輕身心壓力。關(guān)鍵是把握好“度”。對(duì)于一些事情，既要積極進(jìn)取，又要適可而止，否則物極必反。人要有一顆平常心，有時(shí)候要站得高一點(diǎn)，方能高瞻遠(yuǎn)矚，有時(shí)候要退一步，才能海闊天空。多與人交往，勞逸結(jié)合。休閑與發(fā)展結(jié)合起來(lái)，有張有弛，健康的心理來(lái)自健康的生活方式，人只有喜歡自己，才能有信心，有信心才能發(fā)自內(nèi)心的微笑。

在今后的教育教學(xué)中，我會(huì)保持一顆健康，公平的心態(tài)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，善待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng)，成為祖國(guó)的有用人才。同時(shí)自己也不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，不斷充實(shí)自己，要適度調(diào)節(jié)心態(tài)，面臨激烈競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，要處之泰然，銳意進(jìn)取，不輕言放棄，從而全面提高心理上、體能上、道德上的承受力，健全人格，健全心智，適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)的要求，讓人民滿意的教師。