第一篇：對教育的困惑與反思

對教育的困惑與反思

——揭出病痛，是為了引起療救的注意，我無意抨擊我們的政府，我只是說了點實話

順龍中學：黃光偉

在義務教育第一線工作已經整整十八年了，從來沒有任何時候像現在一樣對自己的職業如此充滿困惑。想當初以百里挑一的成績考上師范學校，在眾人羨慕的眼光中昂首挺胸走出大山，夢想著要為山區的教育做點什么；想當初以“天下之大，無有不可為者”的豪情壯志自愿申請到最艱苦的地方去任教，夢想用自己所學的知識為山區的孩子貢獻一份力量??而現在的我，在現實面前頭破血流以后只能選擇這樣過一天算一天的日子，看到我的學生，看到我的現在，有一些話不得不說。為我，更為我們的明天——孩子。

困惑之一

教育的目的是什么？

就是培養獨立、健全的人格，啟發人的智慧。使人不斷社會化，并通過不同角色的變化推動整個社會的發展！教育目的應該包括：智能的培養、學習方法培養、知識灌輸、思維方式的培養、創新能力培養、體能的培養、生存技能培養、思想道德素質培養??而現在我們做的是什么？把學生鍛造成考試機器、把學生培養成培養成符合我們成人規范的工業產品??

目前我們的教育就是急功近利，拔苗助長，殺雞取卵。就是追求短平快，追逐眼球經濟和政績效應。我們表面上高喊素質教育，為了學生的發展，為了國家的未來，實質上搞的還是應試教育那一套，圍繞學生的分數大做文章，唯分數論大行其道。評價學生和老師主要就是依靠分數。分數關乎學生和老師的利益，更關系到領導和學校的利益。為了快速提高成績，教學中不管基礎不基礎，也不考慮所學的東西未來能否用得上，更不考慮是否傷害學生身體和心理，只要能夠提高成績的手段都可以用，都可以拿來獲取利益。就像小平同志所說的，管它黑貓白貓，逮住老鼠就是好貓。譬如有人身上有了錢，不管他的錢是偷來的還是搶來的還是憑個人能力賺來的，只要有錢，在眾人面前就洋洋自得，作為炫耀的資本。神通廣大的老師疏通關系弄來考試題，有的老師暗示或者縱容學生作弊，讓學生暫時考個還算可以的分數，以保住飯碗，留住名譽，爭取資本；學科之間互相擠壓，極力爭取學生學習自己這一科，以顯示自己學科的優越性。學生的其他實踐、其它素質統統扼殺，一心只看成績是根本，把影響成績的東西統統除去??

這難道不是是教育的急功近利造成的？上級向學校要眼前成績，領導向老師要眼前的成績，老師向學生要眼前的成績。眼前的成績好壞與領導與老師的榮辱沉浮密切相關，與老師的飯碗密切相關，誰不敢急功近利呢？在現實面前，有多少人還會堅持教育理想？有多少人還會潛心讀書提高課堂的科研含量？有多少人還會著眼于學生的未來，國家的未來？如此培養的學生哪里會有深厚的基礎，創新的能力呢?我們國家的核心競爭力如何能夠提高？這些年我們培養了那樣多的學生，可是我們國家的核心競爭力如何，是個國人閉著眼睛都知道！

背離了自己認同的教育目的，不得不隨波逐流地跟上形式，眼看自己和學生一樣成為犧牲品，如何能夠以自己的職業為自豪？

困惑之二：

老師還是個正常的人嗎？

據上海某教育機構統計，超過60%的老師有不同程度的心理疾患。這個數據在任何一個行業中都是不可能出現的。老師不是“太陽底下最光輝的職業”嗎？從事光輝的職業應該是充滿自豪感，充滿責任心，充滿使命感啊。可是現的我以及和我一樣的老師呢？

作為教師，備課上課乃是根本，可是學校的8小時工作時間根本就沒有為備課留下余地。

除了奔波在課堂和辦公室之間，還要填寫一張又一張名目各異永遠搞不清到底有沒有實際作用的表格，寫一篇又一篇連我們自己都不知道寫些什么的計劃、總結、論文、案例，參加一個又一個層次不同規模不一的會議和培訓；還要搞好教育課題研究，開展各類學生活動，抓好各項比賽的訓練工作，像保姆一樣照看著萬一有一點差錯就讓你永無出頭之日的學生，處理日益復雜的班級事務，協調日益尖銳的家長關系，應付三天兩頭上級來的各種檢查，當然還有堆在案頭必需批改的學生作業??日復一日，年復一年。我們哪有時間鉆研教材，好好備課？我們就是機器啊！

其它人說謊，情有可原，老師能說謊么？可是我們什么時候不是違心地說著謊話呢？如今，這種研究和積累的風氣盛行。一個課題研究，可以拿出幾大箱的材料，問題是，這些材料究竟有多少現實意義呢？“普九”檢查本來是一件好事，讓我們老師能真正對照我們的工作，讓教育方向和中央保持一致，但是，“普九”對我們來說就是個笑話啊。就是徹頭徹尾的謊言。除了對充實學校檔案柜有用，對加快紙張消費促進紙業發展有用，誰來考慮老師的迷惑和憂慮？誰來體會老師在教授學生說謊時的痛心和尷尬？

現在教育職業如履薄冰，誰都可以對教育指手畫腳。社會往往把國家民族的希望都寄托在我們教師身上，冠以“人類靈魂工程師”的稱號。家長則把所有的人生追求和寄托都放在孩子身上，老師肩上的重擔何止千鈞？干得好是理所當然。一旦稍有差池，責難聲便席卷而來。加上個別學校老師因受亂收費牽連我們大家而使我們教師聲名狼藉，老師似乎成了過街老鼠。而老師的委屈誰能明白？我們當然不能打罵體罰學生，不能讓學生成為賺錢的工具，我們甚至連正常的教育都要無法做了。我們也是人，也會力不從心，也會疏忽馬虎，也會犯錯誤。我們面對整個社會當前的信仰危機，精神空虛，文化浮躁，官本位錢本位盛行，唯官是從，唯錢是從，唯名人是從，強勢弱勢分明，邊緣人物受到巨大的心理擠壓的殘酷現實，一樣無能為力啊！而且，一個工作在一線的老師，我們哪有權力去制定什么教育政策？而面對現狀，誰愿意給我們理解和寬容？

就是我們的上級，我們的工會也沒看到我們的現狀。一年一度的教師節形同虛設，工作幾十年從沒有領導對你導噓寒問暖。古人云：“士為知己者用”，我們為誰用呢？

工作壓力巨大，且重復繁瑣、無法量化，使我們的身心長期處于壓抑狀態。我們當中有多少人能通過自身奮斗或社會關系躍居領導崗位，從而離開教學一線呢？有多少老師能在正常的工作中晉級呢？大多數老師只能日復一日地嘔心瀝血。由于接觸面不廣，我們的生活圈子基本上呈兩點一線狀態。加上社會輿論固有的對我們的嚴格要求，使我們跟現實之間一直保持著距離，我們哪里去找舒解壓力的機會？我們成天在校園里忙忙碌碌，甚至連鍛煉身體的時間都沒有了。

孩子學習成績不好，責任在于教師；孩子思想不端正，責任在于教師；孩子在社會上學壞，責任同樣在于教師。家庭管教無力，社會影響深重，輿論缺乏導向，而學校、教師為此“力挽狂瀾”卻成為家庭、社會輿論的焦點，教師就是在這樣的一個社會大環境中艱難的走著自己的路，壓力重重的做著自己的工作。古語：“一日為師，終身為父。”今天卻變成了“一日為師，終生受罵”。教學嚴格的老師會讓年幼的不懂事的學生恨之入骨，教學寬松的老師又會讓長大成人的學生計較一生。這樣一個終生受罵的職業卻擁有極為高尚的稱號——人類靈魂的工程師！人的靈魂是那么好教育的？如果學校教育是萬能的，那還要軍隊、警察、監獄做什么？

如果以上種種讓我們的收入能支撐一個家庭，那也就罷了。現在看看我們的收入，一說到收入，人們就會說：你們不是有假期嘛。長長的兩個假期，算起實際工作日來也是略高于當地平均水平了。我只想說一個事實，我們家鄉多數成年一個人在外或者當地做工，就能支撐一個家庭，如果我自己一個人教書，我絕對無法支撐我的家庭。知識分子應該是清高的，應該不談錢，談錢就俗了。我們無法不做俗人啊。

對教育的反思

造成目前教育現狀的首要責任人就是地方政府，現在管教育的地方政府根本就不懂教育，或者是他們其實很懂，就是不愿意去承認或者不愿意去花精力。現在從上到下提倡經濟發展，發展經濟是對的，可是我們發展經濟的目的是什么？經濟發展的目的不是為了賺錢，不是為了GDP，而是為了社會資源最優配置，在達到一定的社會生產力下給與國民相等的公平、公正的個人發展空間。發展經濟就是為了共同富裕。而我們政府卻把發展經濟當成撈取政治資本和財富資本的一種手段。教育特別是基礎教育不僅不賺錢反而賠錢，誰愿意在教育上投入過多的精力？教師手里拿的是政府的錢，要管理他們只需要一個制度嚇唬一下就行了，不愿干就滾，現在找不到工作人比比皆是，誰還管你們老師想什么？胡錦濤總書記強調：“應對日益激烈的國際競爭，要大力加強人才資源能力建設，充分發揮人才資源開發在經濟社會發展中的基礎性、戰略性、決定性的作用”。人才哪里來？當然是教育中來，而現在的教育方式能培養出大量優秀的人才嗎？政府為什么不站在為國家的未來、民族的未來負責的高度審視我們現在的教育？重教育必重教師，政府考慮過如何提高教師育人的積極性嗎？

其次是社會。溫家寶總理說：要讓教師成為社會上人人羨慕的職業。可現在我找不到教師職業哪些地方值得人羨慕。當前的社會不是指責教師，就是棒喝教師，卻對尊重教師無能為力！經濟地位低下，政治地位低下，這樣的社會現狀直接導致了家長對教師的種種要求。誰會去想，一個班主任除了要去管理幾十名學生外，他還要進行正常的教學任務。而我們知道，只有一個孩子的家長們對自己孩子的管教是多么的頭疼！

再次是哪些端坐在研究桌前的教育家們。他們在那里異想天開，今天提出一套方案，明天又做出一個指示，而第一線的教師必須立即跟上，稍有差遲，一大堆的批評與呼吁就會接踵而至。他們的理論還沒有經過必須的實踐檢驗就運動式地推開，既沒有開創出教育的新天地，又對傳統的優勢（那些國外一直在向我們學習優勢）置之不理。就像減負，狂喊著減負的人卻不能取消考試，結果讓每一個教師變成了超人――既忙著能力素質的培養，又應付難度一點不減的考試。結果學生非但沒有減負，反而增加了新的煩惱――對提高個人素質的無所適從。既提高學生素質又適應目前的考試制度和選拔評價制度的完美方案連這些教育家們都還沒找到，現在卻很可笑的扔給了在多重壓力下生存的教師們完成！

救救教師！

特別聲明：個別材料來源于互聯網

第二篇：初中歷史教學困惑與反思

我反思，我成功，我快樂

——關于初中歷史教學的困惑與反思

安徽長豐縣造甲中學王文青

教了幾年的初中，今年我又承擔九年級歷史的教學任務。由于習慣了以前一套教學模式，學生的反映很是遲鈍，再后來換了套路，還是老樣，何解？難道是學生的素質差？還是我的方法、手段有問題？學生怎么一問三不知呢？面對新情況，我感到困惑與壓力。

困惑一：如何對歷史學科定位問題，在許多學校，初中歷史課比起語文、數學、英語、物理等課程，通常被稱為“副課”、“小科”。由于中考時，歷史科占的分值較低，所以大多數學生和一些家長都不重視歷史課的學習，甚至個別學校領導也重視不夠，從而導致七、八年級歷史教學的某些不到位，致使許多學生的歷史基礎知識較差，有的學生甚至連起碼的時間、朝代概念都沒有，“不知有漢，無論魏晉”。不平等的考試機制也是影響歷史教學的原因之一。中考的開卷考試是教育改革的表現，無形中在社會、學生中造成一種學科不平等的感覺，直接影響重視度和學習態度，當然也影響到了學習效果和質量。

困惑二：新課改下歷史課堂教學學生的主體作用怎么體現？教師的主導作用怎么體現？新課程改革提倡“以學生為主體、教師為主導”的理念在我們的教學實踐中到底貫徹了沒有？貫徹了多少？從近三年多次的聽課中，我發現，如今真實的歷史課堂上，確實有很多東西似乎已經“變了味”，背離了新課程理念之初衷，偏離了航向，且有漸行漸遠之勢，有些歷史課仍舊是“滿堂灌”或“滿堂問”。另外，所謂“以學生為主體、教師為主導”往往也是“變味的學生主體”和“變味的主導”。一方面傳統歷史教學上的教師“滿堂灌”“我的課堂我做主”并沒有遭人擯棄，另一方面時下“我的課堂不做主”卻正在抬頭。前者是學生主體地位喪失，后者是教師首席地位和主導地位的“缺席”。教師完全放手讓學生去“自主”，面對學生學習過程中出現的一些理解和認識也“不置可否”或一味

肯定，這不是真正意義上的“學生為主體”。對此，我們怎么辦？

困惑三：作為歷史教師，我們教學的快樂幸福體現在哪里？我們怎樣與時俱進，不斷學習，改進和提高自己的歷史課堂教學？平時，我會經常聽到一些抱怨的聲音，包括我自己，抱怨學生不學習歷史、不做學案練習，不讀書，抱怨歷史教學工作越來越難以開展，抱怨學校評價管理老師的一些機制和辦法等，我們的抱怨告訴我們：我們教學、工作的幸福快樂在逐漸遠離著我們。身為肩負“育人育才”重任的教師——我們又該怎樣為我們的教學改善我們的心態和環境，在與時俱進的學習之余，時刻保持青春般的熱情，在教學中時刻體味工作著的幸福和快樂呢？

新的課標、新的教材、有新的思考，直面困惑，我力求改變。

一、快樂教學源于快樂自己

作為一個老師，應該要保持良好的心態，提高思想品位。盡管現實有許多壓力讓很多老師都感到身體累，心累，但教師必須對生活有一種積極、樂觀的態度，主動去發現生活中的美，只有這樣才能很好地完成教學任務。教師即使在工作作期間，也要不斷地給自己充電，提高自身的文化素養。教師要不斷提高自身素養，轉變觀念，更新知識，創造性地處理教學。教師要善于觀察與思考問題，保持活躍的思維能力，務必克服思維的惰性。

二、以情感人，提高學習積極性

歷史課，本是梏燥無味的一門功課。如果教學方法不當，那么，整個課堂就會象一潭死水一樣，無法出現波浪，一堂課也只會是老師的無味講解，學生也只會聽之甚之，不加記憶，不加思考，難以達到預期的教學目的。根據這種現象，自己在備課過程中，除深刻鉆研教材外，并認真查閱相關的歷史資料，引進相關的歷史典故，穿插在教學內容中，利用講故事的形式，活靈活現地敘述。這樣，學生聽得津津有味，不知不覺中提高了教學效果。同時，我能及時地把握課堂教學氣氛，發現有不認真聽課或搞小動作的學生，我能及時提醒，引起他們的注意。

三、精心設計教學環節，激發學生思維興趣

愛因斯坦：“興趣是最好的老師。”如果教師通過設疑，創設一種有

趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。例如，講《美國內戰》前，教師首先設疑：八十年代美國民意測驗結果，開國以來四十多任總統最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望？大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導致了一場戰爭。”那么這部書導致了什么戰爭呢？它的原因、性質、結果如何呢？同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括和評價，這樣便激發了學生的思維，教學效果較好。

教師要研究課堂提問的藝術，示范學生發現問題的方法。適時適當地提出問題，借助學生已有的認知基礎，循序漸進地引導學生展開思維過程，在學生對基本問題認知基礎上及時通過“為什么”，“還有什么”，“哪位同學還有什么補充”之類的探詢，促使學生更好的去認識事物、分析問題、思考歷史。如在分析學習《抗日戰爭》一章時，設問“19世紀末和20世紀30年代日本兩次侵華，結果一勝一敗，原因何在？你從中能受到哪些啟示？”對比兩個歷史事件，使學生對認知對象的了解更加鮮明生動。

課堂上教師應該經常鼓勵、引導并參與問題的爭辯，以喚醒并留住學生的主體意識，培養靈活的思維。例如：在學習“抗日戰爭”時，課堂從學生們的閱讀提問開始，爭論在“勝利的原因”處集中。有的同學說：“抗戰勝利是中國共產黨長期堅持抗戰的結果”；有的說：“勝利是中國人民覺醒的結果”；有的說：“日本的投降如果缺少了蘇聯的參戰和美國的原子彈幾乎不可能”；有的說：“日本的失敗是戰略決策的失敗，無限度地擴大戰爭導致了國際上的失道寡助。”??答案在相互提示中不斷完善。

四、教會學生理清歷史發展線索，抓住學習重點

歷史發展的線索就是歷史發展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。

在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，應該讓學生學會如何確定重點。可以引導學生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內容；第二，對歷史發展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內容；第四，教科書上有插圖，課后有練習題的內容。學生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點。

五、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率

“授之以漁”是我國歷代教學的經驗結晶，只有掌握科學的學習方法，才能很好的掌握歷史基礎知識。在平日的歷史教學中，我進行了一些探索，摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式，歷史教學的首要任務是教給學生科學的記憶方法，如分散記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，記得就會比較牢固。再如趣味記憶法。再如聯想記憶法。通過想象，聯系得越新奇，生動，有趣，就越能記住知識。學習歷史要善于聯想，充分發揮聯想的作用，不管想象多么古怪，只要有助于記憶的都可以采用。多聯想，知識才會學得生動，活潑，牢固，才能形成永久性記憶。另外提高學生歷史記憶效率也可嘗試化機械記憶為理解記憶，理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。在教學中，教師要幫助學生找出知識內在的本質聯系，加強對學生意義識記的培養和訓練，讓學生在理解的基礎上記憶。總之，在歷史教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的記憶方法，并使其具有不斷調整記憶方法的能力，從而真正掌握記憶歷史的“金鑰匙”，保持長久且穩定的歷史學習興趣。

總之，教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應于自己，又適合學生的教學，它既有利于學生素質提高，又有利于學生分數提高的教學。只要我們在教學中常反思，多探究就一定會解決一個個疑難與困惑的。

第三篇：新教師的困惑與反思

新教師的困惑與反思

新世紀的新教師，載著豐富的知識，邁著輕快的步子，步入自己向往的教師殿堂，開始了神圣的塑造靈魂的任務。腦子里思考著，我要讓我的學生成為最棒的，我要讓我教的班更上一層樓。

帶著豪言壯語，載著美好夢想，我踏上講臺。可是，當走入課堂，看見學生東倒西歪，隨便講話，自己玩自己的，自己說自己的，根本不把老師放在眼里，一股莫名的怒火就會油然而生。于是，開始埋怨學生，責怪學生；開始規范學生，整頓紀律。每天兇巴巴的，面無表情的面對學生，學生變乖了，心里黯然自喜。哼！想跟我斗，沒門！紀律好了，上課認真聽講了，作業質量提高了。老師積極教學，學生認真聽學。本以為自己的教學成果還不錯，可考試成績一出現，頓時，讓我大跌眼鏡，怒氣沖天，不是學得好好的嗎？怎么考這點分數？低分的還是低，怎么沒進步？是自己高估了學生的水平？還是高估了自己的教學能力？哎——一言難盡，本想讓這班在我的教育下“咸魚翻身”，可卻是越翻越遭。

事后自己想想，也許自己太急功近利，太希望看到自己的教學成果了，要知道一個孩子的進步不是一朝一夕的事，這需要老師、家長及孩子本身，三方付出許許多多的努力，才有可能看到孩子的微小進步。另外，自己還處于教學的初級階段，就是重視結果，忽略了過程：有些孩子表面上他懂了，理解了，實際上他根本沒有學會方法；有些孩子雖然得到的結果不理想，但他學的過程很好，他也掌握了知識。其次，自己在教學時，特別是有老師聽課時，比較注重自己個人的表現，如：教學環節的編排、教學突發事件的處理、教學的技能技巧等等，這樣就忽略了孩子的發展，課上孩子才是主角，教師只是一個組織者，而我卻時常喧兵奪主。再次，總希望在課上讓孩子學的更多，學的更深，所以，有時自己會提高要求。可是，要知道各種教學只是適合班里的個別學生，而絕大部分的學生只能“霧里曇花”，看來我沒有從班級的實際情況出發，盲目提高要求，結果卻得不償失。經過自己及時地反思，我決定從以下幾方面努力：

1、主動向老教師請教

老教師長期和學生打交道，積累了豐富的經驗。作為新教師應該主動找幾位經驗豐富，教學水平高，業務熟練的老教師，當作長期學習的榜樣，交流的對象，傾訴的朋友。把自己的苦惱向他們訴說，以尋求老教師們的幫助，學習老教師在處理相同的問題時，是怎樣做的，采取的方法怎樣，依照的步驟怎樣，要注意些什么。要經常細致的觀察他們工作的點點滴滴，不斷的和自己的方法來比較，找出不同的地方，深入思考其中的差別。教育教學中，及時修改自己失誤的做法。

2、深入鉆研教材，準確把握教材

（1）內容安排不要太多。內容太多會轉移學生的注意力，分散學生思維，學生就不易抓住重點，不便突破難點。學生就會感覺好像懂了，其實就沒有弄懂，形成那種似是而非的情形。因此，一節課就安排一個內容，一個知識點，解決一個問題，這樣就能夠給學生留下深刻的印象，學生也會全力以赴的研究這一問題，效果就會得到提高。

（2）確定好教學的目標。認真思考教材要讓學生掌握些什么，要讓學生學會些什么，要讓學生形成哪些方面的能力。研究學生懂了什么，還有什么沒有弄懂，學生還想知道什么，學生自己已經解決了什么，學生還想知道什么。這些東西除了翻閱教師用書以外，還要研究教材的前后聯系，學生的生活經驗，知識準備。（3）選擇適當的教學方法。在教學方法上的選取，應該以學生為對象，千萬不要以老師自己為主，弄清楚哪些問題學生可以通過自主探索、動手實踐、小組合作來解決，哪些問題需要老師點撥和引導，哪些問題還需要拓展與延伸。不要眉毛胡子一把抓。

（4）注意新舊知識的聯系。對于學生的舊知，只需要引導學生回憶，不要花太多的時間去再次“學習”。把重點放在新舊知識的遷移上。這樣才能為學生學習新內容打下堅實的基礎，也降低學生對新知識的恐懼感，讓學生感覺到新知識與我們的生活息息相關，新內容只是在某一點上是新的。

（5）細致思考每一個知識點。對每一個知識點，要仔細考慮它的“剖析過程”，它新在何處，對學生而言，難在何處。對于這個知識的重點研究怎樣突破，采取什么樣的步驟來實現。千萬不要以為自己會做，就以為學生學起來就很簡單，要從學生的角度出發，仔細思考學生在哪里會發生歧義，學生在活動中哪些時候會轉移注意力。

教學專家曾說過，“新教師要上好課，得把課上得有深度，適度的拓展學生的視野，深入研究教材和學生，切實把握住教材，分析學生的方方面面。在備課中，注意理清思路，精妙設計，結合學生，循序漸進的設計課堂”。看來自己要學習的太多太多，從點滴開始，從每一堂課開始，從每一個細節開始，嚴格要求自己。

3、與學生作朋友

教育是“愛的教育”，要想走進孩子的心靈，唯有“真愛”，愛每一個學生，努力和孩子做朋友，以心換心，理解學生的苦惱，也讓學生體會你的辛酸。

另外，老師要時時注意學生的點滴進步，對學生好的表現，及時給予表揚。讓學生感覺到你對他的關心。面對學生的成功，像朋友一樣祝賀他，為朋友的成功而高興、自豪。讓師愛永恒，讓師愛柔柔的灑向每一個孩子。

盼望著自己的成長，也盼望著孩子的進步！努力吧！

第四篇：批改作文的困惑與反思

批改作文的困惑與反思

玉越琢越美，文越改越好，好文章都是改出來的。歷史上的大家之所以能寫出震爍千古的華章，都是千錘百煉的結果。

不必說“語不驚人死不休”的賈島，也不必說“一詩千改心始安”的袁枚，單是“山重水復疑無路”的修改，就讓人欲說還休。也曾咬緊牙關，悶著腦袋，拼卻全身的力去搬山，篇篇滿堂紅，也曾滿懷著希望播種，這希望不比任何一個智者的希望卑微。可面對“去年今日此文中，錯誤缺點一樣同，老師不知何法適，批改依舊惹人愁”的尷尬現狀，也只能望本興嘆：嗚呼，無法可想，紅了眼，駝了背，白了發，空悲切。

風頭豹尾經念了n遍，參悟者廖廖無幾，“世上無難事，只怕有心人”的苦口婆心，曲高和寡知音難覓。真可謂：滿紙荒唐言，一肚辛酸淚，都云改者癡，誰解其中味。

我困惑，故反思，我思故我變。自古華山并非一條道，只有另辟蹊徑，才能走出疑無路的困境。

勸君莫奏前朝曲，批改理念翻新枝。要翻新理念，就得從老師角度強調樹立新理念的重要，為作文批改掌舵導向，而這個理念就是要把批改的主動權還給學生，改的優先權應該屬于作文的人。學生的主體地位明確了，那他們擁有作文批改的主動權也是天經地義的，所以，老師就不要在學生的一畝三分地上瞎折騰，不然只能出力不討好。老師要設法還權，讓學生自己去管理自己的土地，汗滴進土，谷物進倉有收獲他們自然就有積極主動性了。

而傳統的批改是很難調動學生積極性，一是反饋慢，學生辛辛苦苦的播種，本指望師傅立即給兩句中肯的評價，可師傅卻在這里品頭論足，等師傅想來幾句時，黃花菜早涼了，你說此時學生還能有激情幾度。二是激不起興趣，老師批改是剃頭挑子，一頭熱，單向傳遞的熱情，根本缺乏敲擊學生心弦的力度。老師批改時間過長，被評為A類的優生雖然被重新燃起了興趣，可事過境遷，興趣早就減半，一般生則是漠不關心，公式化的批語對于學生猶如隔靴搔癢，一副藥方，想包治白病，還指望有什么起色，真是癡人夢話，學生就把本一塞，萬事大吉。差生則是怕曝光，怕被當反面典型就只能惴惴不安。何談興趣，那興趣是最好的老師的良訓，就只能裝裝門面了。越是沒積極主動性，咱就得想方設法去培養，就象越是口渴，就越是要用力去掘井。要培養學生學生積極性，老師就得逐步培養學生修改的能力和習慣，當然讓學生自改，絕不等于放任自流，要有計劃通過訓練來培養。

首先必須讓學生認識自改的重要性，古今中外修改文章的名言警句和典范材料如老窖名酒色香味俱全，對于學生有很強的鼓動性。我就從俗語“玉不琢不成器”說道魯迅的“寫好文章至少看兩遍”；從曹雪芹的“批閱五載，增刪十次”講到托爾斯泰的數易其稿，咱繪聲繪色，很有感染力，再加上已發表文章同學的現身說教，同學們明白：光會寫不會改，只能算半瓶子水，只有學會了自改，才能算滿瓶子，謹記滿瓶子不浪，半瓶子格浪格浪的。可不能當半瓶子，半吊子哦。這樣學生自改意識被喚醒了，批改路也就越走越寬了。

學生自改不是一蹴而成的，需要一個循序漸進的過程。“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。方法很重要，有好的方法，事情就成功了一半。凡是屬于好方法，光靠反復講未必管用。一句老實的話，要能游泳必須下水。因此，教師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練習游泳的本領。

原則：批改不是為了挑刺，要多鼓勵。方法：分層次批改法。

步驟：示范

扶

放。

方式：畫

改

批。

具體過程 ：

第一步：精改示批指門徑。把本子分三類，A類濃墨重彩精改巧批。要求（1）看題目和內容是否相符；（2）看開頭是否簡明扼要；（3）看段與段之間是否有聯系；（4）看前后是否照應；（5）看標點符號是否正確；（6）看字體是否工整；（7）看遣詞造句是否準確生動；（8）看立意是否正確、新穎、深刻。恰當表揚，慎重批評。“有的放矢，對癥下藥,爭取做到優缺兩手抓兩手都過硬。立足于啟發，重在傳授技法，巧妙點播。力爭提高學生的寫作技能技巧,突破其語言能力，培養學生的寫作興趣。在學生疑無路時經老師點播有柳暗花明的頓悟。

B類淡裝濃抹少改精批，濃墨重彩贊優點，輕描淡寫指缺點，缺點必要時甚至一筆代過。對此類作文要求是1．格式正確。2．卷面是否整潔3．錯別字改過來4．有幾處病5．標點符號有幾處明顯錯誤。爭取在思想上和他們都溝通，順帶講點技法。講技法時結合書本，例如我班有個學生寫〈〈一件令我感動的事〉〉記述的是鄰居鄧爺爺為我清除上學路上的污水，結尾為了抒發感動之情，就來了一段：鄧爺爺，我要學習你的寬容，學習你的勤勞善良，我要以你為榜樣，你就是令我感動的人，你做的事就是最令我感動的事。生拉硬拽，有些拉郎配的感覺。由于文章內容的單薄，語言的蒼白，細節描寫的不到位，再加上缺少必要的感情變化作鋪墊，其抒出來的情自然像脫軌的列車，且有喧賓奪主之嫌。針對這種情況，我立足于啟發，沒批評，而是重在鼓勵學生。首先要用我紅筆修改。然后用整整一面的篇幅，以魯迅先生的《從百草園到三味書屋》和《阿長與<山海經>》為例，給他講作文真情的道理。這兩篇文章寫的都是普普通通的事物和普普通通的人，甚至那些事在我們現在看來還有些幼稚。然而卻實實在在的能勾起我們對童年的回憶，對某些人的懷戀。原因就是因為魯迅仍然是用兒童的口吻在敘述這些東西，沒有虛夸之詞，寫的是他真實的童年，是他熟悉的人，所以留下了振爍千古的華章。而我們作文時，卻是滿世界找范文，或者尋章摘句，生拉硬扯，編造故事，讓人感覺無病呻吟。只有留心了身邊的人和事，多觀察，多思考，用心去感悟了，那么隨著筆墨流瀉出來的才會是濃濃的情，自然也就能夠吸引住讀者的心。這樣我少用不字，多用探討口氣，讓學生自然而然的接受老師的觀點。

C類賞識激勵不改只批：“感人心者，莫先乎情。” 人非草木，孰能無情，為什么我們的學生就不能寫出稍微像樣文章呢？關鍵是老師批改時沒分層次批改，老師手下沒留情，輕易地用紅筆判了差文章的死刑。那么學生沒接受老師的批改，又怎么能提高作文教學質量呢？詩人江堤說：“一切文學皆貴真，真情實感打動人。”換句話說說就是“一切批改皆貴真，真情實感打動人。”要有真情，就得學會換位思考，把自己想象成學生，設身處地的去感受他們的想法。用鷹的眼，諸葛亮的智慧，葉圣淘的理念，拿著放大鏡去覓優，用望遠鏡去看學生作文前途。要不吝惜你的贊美，與其煞費苦心的去挑毛病，不如仔細找一找學生作文中的亮點。哪怕只有一個亮點，教師的批改也應著重這一亮點，而不是其它的幾個缺點。因為此類學生根本就不怎么懂什么是寫作，如果老師進行圈改批輪番轟炸，那這個學生就真的認為自己不可救藥了，自卑心理一上來，那這個學生作文就徹底玩完了。這不是危言聳聽，也不是“以偏概全”，而是事實，事實證明善于多覓優，才能培養學生寫作興趣。因為此類學生大多情商大于智商，老師只能從情感上去打動他們，“感人心者，莫先乎情。”沒有真情，再高明的批改也是無本之木，無水之舟。老師的批改雖只言片語，但也能激發他們作文的信心，退一步至少能讓學生從賞識中感受到快樂，從而激起寫作的興趣。善于覓優是提高學生寫作水平的有效途徑。

總之，老師的精批示改一定要有啟發性，能收到舉一反三的功效。要批出方法，批

出門道，批出練筆的信心，批出練筆的熱情，讓淡裝濃抹都為學生作文出彩添磚加瓦。

第二步：扶上學生送一程。選三段具有指導意義的示范修改文，先打印發給學生，然后在多媒體教室引導大家修改。分ABC三類，方法同上不過寫批語時一定要謹記“不是經錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。”{泰戈爾} 相信經過這樣的批語，雖潤物無聲，心靈定會成為可以開花的樹。而總批語我給了個固定格式：我發現-------------美，美在---------要求不得少于三句，而實在找不出美的則請求幫助或者與被批者溝通思想，你別小瞧這種批語，它可是要一粒沙里看世界，半瓣花上說人情。看似平凡，細小的微不足道的幾句評語，一旦學生長期堅持用，會收到妙不可言的功效。第一：積累了語言豐富了素材，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭，第三交流了技法提高了水平，山重水復疑無路，柳暗花明又一村，第二鼓舞了士氣，提高了興趣，身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。

第三步：授之以漁互批學改。當然老師此時多加了三點要求。第一、發現好的或者不好的要把本子上折或者下折，第二、簽名。被改者也要簽上我同意或者不同意 xx的某些評析。這樣讓學生學會批改，第一有利于調動學生的積極性，能對別人的作文評頭品足，學生當然是很開心的。他們對同學的批評相當關心和在意。如果“批評”正確，就此修改，并在下次作文中避免同樣的錯誤；如果“建議”有誤，或有不同意見，他會對評語再點評，提出自己的看法，進行探討，興趣很濃。“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生的作文還愁寫不好嗎？

第二、有利于學生明確作文批改的標準，養成修改的習慣，提高寫作能力。一般來說，作文批改的要求，其實就是作文要求的另一種形式的反映。學生在不斷的批改過程中，進一步明確作文的具體要求；他們在指導別人應該怎么寫、不該這樣寫的同時，更加明確“怎樣寫”的問題，在修改或重寫時，有一種“柳岸花明又一村”的喜悅，自己的寫作能力也會潛移默化地得到提高。

最后就是老師復閱。當然是浮光掠影式 對于上折或者下折的就有針對性的下評語。這樣經過多次訓練，學生學會了批改，一如收到一張即定的船票，知道了航向和落點，剩下的就是帆起槳落 戰勝風暴的努力。抱著“衣帶漸寬終不悔”的精神，迎著晨光去實干，不要只是面對晚霞去幻想。因為現實是此岸，理想是彼岸，中間有著湍急的河流，那么行動吧，他是我們可以架在河上的橋梁，只要堅持不懈，定會有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”收獲。

無庸質疑，學生學會了改。我們收獲的不僅是提高的修改能力，更是提高了的作文能力。不是經錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美，{泰戈爾} 相信經過學生的批改潤物無聲，幼苗能成擎天柱。

第五篇：一年級數學教學反思與困惑

一年級數學教學反思與困惑

任一年級的數學，這對我來說是一個大的挑戰。責任促使我要盡快適應新的工作，無怨無悔的做好工作。快兩個月過去了，我在工作中有些反思與困惑：

一、我覺得做得較好的地方

1、通過這兩個月的摸索，我發現數學教學可以不局限教材，靈活運用教材，根據學生的實際情況對教材進行適當的重組。例如：教學“第幾”，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓幾個學生上來排隊，全班同學來猜第5個小朋友是誰，然后讓第5個小朋友跳一跳，看看和同學們猜的是否一致。

2、信任學生，一年級的學生一樣具有無限的創造潛能。只要給學生充分思考的時間和空間，他們的創造潛能是無限的。如教學“6的組成”時，學生不僅能總結出7種組成方法，還會把7種方法并成4種。

3、充分利用學生的生活經驗進行教學，如在教學“分類”時，學生通過對各種東西進行分類，發現可以按顏色分、按大小分、按用途分、按形狀分、按材料分等。并能說出人按高矮來排隊時，矮在前，高在后；體育課上，同學們按男女分，男生站一排，女生站一排；上廁所時男的上男廁，女的上女廁。學生把分類思想與生活實際結合起來，充分體驗了分類的用途、好處。

4、課前認真備課，認真準備教具，把一些抽象的，學生不易理解的知識用學生喜歡的貼圖或彩色棋演示出來，提高教學效率。

二、不足與困惑

1、現代教育技術在教學中的運用還不夠。雖然學校教室里沒有多媒體設備，但自己惰于制作課件，很少帶學生到學校的多媒體教室上課。

2、一年級學生起點不同是令我感到頭疼的問題。在教學中，常常會出現好生“吃不飽”，差生“撐不了”的局面。如何對不同程度的孩子因材施教呢？這又是一個頭疼的問題。

三、幾點思考

1、自己的教育觀念需要不斷更新，教學水平有待進一步提高。比如學生不懂的問題，有些學生迫不及待地就想說，可我總覺得這樣聽不清楚，不利于解決問題，偏要自己點一個學生起來講，這樣是否有損學生的積極性？又如學生列出的式子是對的，但由于不合常規，而我一時沒想透就不予肯定等（怕考試時被判成錯），暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發展需要，還有待進一步學習提高。

2、家校合作力度不夠，學生大多來自農村，且留守兒童還占多數，大多家長認為學生學習就是教師的事，教育基本就成了學校教育的孤軍奮戰。學生動手能力、獨立思考能力不強，怎樣在學校教學中解決這個問題。