第一篇：孩子和學校教育需要怎樣的班主任

孩子和學校教育需要怎樣的班主任？（朱小蔓）李鎮西老師的教育思想和實踐很豐富，多年來他一直十分的勤奮努力，不斷地趟出和拓寬自己的從教道路，在我國中小學界聲名與影響也越來越大。我為他的成就高興，也希望他成為現今中小學教師可以學習效仿的榜樣。

怎樣的教師才算教育家？做出怎樣的探索、經受怎樣的磨礪，具有哪些不可缺少的品質方為教育家？是我自己一直在思考，在觀察，并不斷自我求問的？籍助這次較系統學習研究李鎮西老師，我談談感想。

李鎮西的教師角色是多重的：學科教師、班主任、學校校長。但我知道他一直喜歡做班主任，從1982年大學畢業做班主任，帶出幾屆“未來班”，到2008年，又一次當起班主任。他把班主任工作當作實現自己教育理想、練就教育“基本功”，不敢、也不愿輕易放棄的陣地。我欣賞和欽佩他有耐心、不嫌棄、不逃避這份平凡、瑣細，十分辛苦、磨人的工作。

考察他30年教師工作歷程，我深信不疑：正是堅持做班主任，使他了解孩子的需要和狀況，并以此為起點，向深入理解教育的真諦、探尋教育的奧秘進發，創造了一個與時代、與共和國改革開放事業一道前進的中小學校班主任工作的豐富而典型的案例。他也正是從貼近教育的真實處敏銳發現現行教育的種種弊端及變革需求，正直批判不良教育，堅守自己的教育立場，從而做到身在小課室，心憂大教育，成為一位被稱為“教育家”的教師。

班主任是一份怎樣的工作，它為什么可以練就教育家的思想、靈魂和本領呢？

班主任工作有條件對學生進行持續性的觀察，與學生交往互動頻數大，尤其是班主任對學生在認知學習之外的情緒、情感方面的了解以及給以關懷的時空條件更有主動權；

班主任的職業角色多元，處理與學生成長相關的事務多，就像全科醫生、綜合醫院面對疑難雜癥多、病例多，如果有心，必然經歷鍛煉磨礪大；

還有，班主任工作的內容和形式靈活、有張力，考驗著人的才華機智； 班主任對班級團體精神氛圍及其是否體現教育的道德性質是個靈魂性人物，具有主導性作用，等等；

但所有這些可能性和有利條件并非所有班主任能夠適時、充分利用，由此成為行家里手。李鎮西成長的奧秘是什么？針對時下的學校教育狀況，我僅從兩個角度談點認識：

第一、了解孩子，陪伴孩子成長，這是不變的教育永恒之道。

陪伴孩子成長，這是教育活動的永恒之道。但這樣一個樸素的教育真理，常常被我們忘卻、丟棄。李鎮西老師則堅持與孩子在一起，他把學會與孩子打交道看作教師的天職。他表示自己要永遠守住一顆樸素的教育心，這最讓我心動，也以為這是他幾十年教育生命蓬勃、一直活躍成長的重要源泉和奧秘。

從教育的本源、從教育活動原初的形態來分析，教育是因人的需要產生的，是為學習者的“成人”、成為人格健全的人而創造、設立的。因此，孩子、學生的需要，他們的“成人”、精神成長的需要應是教師工作的第一位優先事項。

孩子需要什么樣的教師，需要什么樣的班主任？

孩子需要愛的呵護，才有安全、愜意感，這是他們作為自然生命成長的第一需要。

孩子需要公平對待，需要被承認、被認可，無論來自教師的，還是同伴的；無論來自個人還是組織和群體的，才會有尊嚴、有舒展和自信，這是他們作為社會倫理人、法理人的需要。

孩子需要自由創造的空間、合作學習的空間，才有善意的、愉快的競爭與進取；孩子需要知識和道德學習的引領，需要無限豐富的精神養料，才能成長成才成人，這是他們精神生命的需要。

班主任崗位較有可能和條件滿足上述條件，同時也極有可能破壞這些條件，從而對學生成長構成障礙、威脅和危機。我個人覺得，今天的中國教育特別需要認識和維護孩子第一、學生第一的基本教育立場。可貴的是，李鎮西全方位滿足學生需要，不僅用心思努力去做了，而且三十年堅持在做，無論是具體的崗位、角色有什么變化。支撐他的熱情和堅持力的是什么？我以為，首先是童心。李鎮西老師認為“童心”是根本，“童心”意味著“理想”、“純正”、“熱情”、“好奇”、“良知”，鎮西說，優秀教師之所以優秀，就是直到最后一次站在課堂上，他依然懷著一顆純潔的童心。我想，是啊，童心，也正是樸素的心，如璞玉，質樸而無華。有童心才可能與孩子的心靈相通，把住孩子的思想情感脈搏，走進孩子心靈，從而陪伴孩子成長。因此，我覺得，保持童心，才可能守住樸素的教育心。斯霞、霍懋征、于漪、李吉林等令我們尊敬、向往的教育家之路無一不是如此。李鎮西的教育熱情、理想不僅源于他的童心、愛心，更可貴在于他有自覺的認識，他認為教育學屬于人文學科，我對這一看法高度認同。他說，教育實踐活動所涉及的對象，既不是物質，也不是社會，而是人的內心。由于對教育活動這一基本性質的認識，他才能在理性上清醒地持守教育的人文立場，在日趨功利的教育現實中沒有迷失方向。

第二、在現實中創造可能，致力于培養走向未來的人，這是教育家永恒的使命和行走之道。

教育永遠是追求理想的事業，教育永遠是為未來培養人，教育永遠是在不滿現實、改造現實中前進。因此，一個有作為的教師永遠是在突破困境、超越現實，它既包括指向外部世界，也包括指向自己。

班主任工作是由教師直接管理的、微型的教育機構，教育大系統的種種矛盾和問題需要直接面對。班主任的教育理想有希望在一個小環境中部分實現。李鎮西帶出的幾個“未來班”就是他的熱望和心血創造。在班級的集體主義教育方面，在學生同輩的平行影響方面，在對學生自我教育潛能的重視和培養方面，他不僅繼承我國建國后積累的優秀教育傳統，也大量學習借鑒蘇霍姆林斯基及其他國外教育家民主、尊重、人道主義的教育思想，比較早地在班級推行教育的人文化、民主化管理。他組織公平的學習競賽，提供大量的創造機會，創設平等的人際關

系，建立多元交流的友誼班級，他嘗試用“法治”代替“人治”，讓每一個人成為立法者等。正是在這樣的創造性實踐中，他已不再是傳統德育思維下的模范班主任形象，他對帶有浪漫玫瑰色彩的理想化德育，對說教式的、權威式的德育主動反思與擯棄，用更加貼近生活的、更具法治精神的內容、方法、制度使學校德育、班級德育、師生關系都有了更多新的現代形態。他用心建設的班集體生活走向具有公共生活要素的學校生活，走向幫助學生學會過共同生活的學校。集體生活、公共生活、共同生活是既有區別，又相互聯系的生活方式。學校中的班級生活是學生在家庭私人生活之外最密集、最重要的生活時間和居所。陶行知當年早說過，過什么生活就受什么教育。當代青少年的社會生活環境是紛呈復雜的，但學生在班級里過什么樣的生活，其中，集體教育的影響、公共生活的元素、共同生活中的價值觀對中學生的型塑作用依然不能小視。李鎮西是中小學較早探索班級文化建設的帶頭人之一。仔細研究他傾情和傾注理想的班級文化中，明顯包含上述三種不盡相同的文化要素，明顯地體現他對培養未來的人的理想，即：熱愛自己的祖國，能夠參與建設未來法治國家與社會，有公共精神、能過公共生活，同時開放、包容、尊重，學會過共同生活、有個人美德和負責任的公民。

他從班主任工作鍛煉形成的平等、尊重的教育意識和民主精神支持他進一步關注教育公正、關懷平民子弟的受教育機會，從而有了他主動請求創辦成都武侯實驗中學，辦平民教育的決心以及熱忱向總理建言的勇氣。他提出“讓人們因我的存在而感到幸福”的校訓詞，他修訂的教師誓詞，他給全校老師那封“敢問路在何方”的公開信無不充分表達了他追隨陶行知辦“真教育”的信念（陶行知說：真教育是心心相印的活動），無不洋溢著他帶領老師和同學們推行新教育實驗、走幸福教育之路的激情，無不充滿著誓為未來培養健全人格、合格公民的現代教育家氣概。

鎮西特別崇拜烏克蘭大教育家蘇霍姆林斯基，我倆有幸一起出席蘇氏90年誕辰紀念，一起考察帕夫雷什中學。他特別欣賞蘇氏的一段話：“如果主要教育者只是教育別人怎樣教育而不直接接觸孩子，他就不再是一個教育者了。”所以他總提醒自己不要疏遠教學而“行政化”起來，過去善于感動的心，變得不那么敏感。他提醒自己不能只想那些諸如“發展模式”、“社會品牌”“打造名校”

等大念頭，而忽略了每天在校園里所見到的一個一個具體的孩子。鎮西的語文課也教得好，他做班主任、做校長的才華、魅力與他的語文教學水平高、人文素養好有關。他的教育家成長之路完完全全根基于、得益于他的班主任工作，得益于永遠和孩子在一起。

三十年，李鎮西懷抱理想和激情在他可以有所作為的小環境里創造了一個又一個通向更好的教育的可能，歸結起來，教育者的民主精神、人道主義情懷，直接接觸學生與教師，一步一個腳印，扎實行走，不辱使命。它雄辯證明，教師的道德成長、專業成長只能在職場，教師的幸福源泉在學生。這是總結李鎮西老師成長經驗再一次給我們的重要啟發。

第二篇：孩子和學校教育需要怎樣的班主任？-班主任培訓

孩子和學校教育需要怎樣的班主任？

——朱小蔓教授在“李鎮西從教三十周年教育思想研討會”上講話

李鎮西老師的教育思想和實踐很豐富，多年來他一直十分的勤奮努力，不斷地趟出和拓寬自己的從教道路，在我國中小學界聲名與影響也越來越大。我為他的成就高興，也希望他成為現今中小學教師可以學習效仿的榜樣。

怎樣的教師才算教育家？做出怎樣的探索、經受怎樣的磨礪，具有哪些不可缺少的品質方為教育家？是我自己一直在思考，在觀察，并不斷自我求問的？籍助這次較系統學習研究李鎮西老師，我談談感想。

李鎮西的教師角色是多重的：學科教師、班主任、學校校長。但我知道他一直喜歡做班主任，從1982年大學畢業做班主任，帶出幾屆“未來班”，到2008年，又一次當起班主任。他把班主任工作當作實現自己教育理想、練就教育“基本功”，不敢、也不愿輕易放棄的陣地。我欣賞和欽佩他有耐心、不嫌棄、不逃避這份平凡、瑣細，十分辛苦、磨人的工作。

考察他30年教師工作歷程，我深信不疑：正是堅持做班主任，使他了解孩子的需要和狀況，并以此為起點，向深入理解教育的真諦、探尋教育的奧秘進發，創造了一個與時代、與共和國改革開放事業一道前進的中小學校班主任工作的豐富而典型的案例。他也正是從貼近教育的真實處敏銳發現現行教育的種種弊端及變革需求，正直批判不良教育，堅守自己的教育立場，從而做到身在小課室，心憂大教育，成為一位被稱為“教育家”的教師。

班主任是一份怎樣的工作，它為什么可以練就教育家的思想、靈魂和本領呢？

班主任工作有條件對學生進行持續性的觀察，與學生交往互動頻數大，尤其是班主任對學生在認知學習之外的情緒、情感方面的了解以及給以關懷的時空條件更有主動權；

班主任的職業角色多元，處理與學生成長相關的事務多，就像全科醫生、綜合醫院面對疑難雜癥多、病例多，如果有心，必然經歷鍛煉磨礪大；

還有，班主任工作的內容和形式靈活、有張力，考驗著人的才華機智；

班主任對班級團體精神氛圍及其是否體現教育的道德性質是個靈魂性人物，具有主導性作用，等等；

但所有這些可能性和有利條件并非所有班主任能夠適時、充分利用，由此成為行家里手。李鎮西成長的奧秘是什么？針對時下的學校教育狀況，我僅從兩個角度談點認識：

第一、了解孩子，陪伴孩子成長，這是不變的教育永恒之道。

陪伴孩子成長，這是教育活動的永恒之道。但這樣一個樸素的教育真理，常常被我們忘卻、丟棄。李鎮西老師則堅持與孩子在一起，他把學會與孩子打交道看作教師的天職。他表示自己要永遠守住一顆樸素的教育心，這最讓我心動，也以為這是他幾十年教育生命蓬勃、一直活躍成長的重要源泉和奧秘。

從教育的本源、從教育活動原初的形態來分析，教育是因人的需要產生的，是為學習者的“成人”、成為人格健全的人而創造、設立的。因此，孩子、學生的需要，他們的“成人”、精神成長的需要應是教師工作的第一位優先事項。

孩子需要什么樣的教師，需要什么樣的班主任？

孩子需要愛的呵護，才有安全、愜意感，這是他們作為自然生命成長的第一需要。

孩子需要公平對待，需要被承認、被認可，無論來自教師的，還是同伴的；無論來自個人還是組織和群體的，才會有尊嚴、有舒展和自信，這是他們作為社會倫理人、法理人的需要。

孩子需要自由創造的空間、合作學習的空間，才有善意的、愉快的競爭與進取；孩子需要知識和道德學習的引領，需要無限豐富的精神養料，才能成長成才成人，這是他們精神生命的需要。

班主任崗位較有可能和條件滿足上述條件，同時也極有可能破壞這些條件，從而對學生成長構成障礙、威脅和危機。我個人覺得，今天的中國教育特別需要認識和維護孩子第一、學生第一的基本教育立場。可貴的是，李鎮西全方位滿足學生需要，不僅用心思努力去做了，而且三十年堅持在做，無論是具體的崗位、角色有什么變化。支撐他的熱情和堅持力的是什么？我以為，首先是童心。李鎮西老師認為“童心”是根本，“童心”意味著“理想”、“純正”、“熱情”、“好奇”、“良知”，鎮西說，優秀教師之所以優秀，就是直到最后一次站在課堂上，他依然懷著一顆純潔的童心。我想，是啊，童心，也正是樸素的心，如璞玉，質樸而無華。有童心才可能與孩子的心靈相通，把住孩子的思想情感脈搏，走進孩子心靈，從而陪伴孩子成長因此，我覺得，保持童心，才可能守住樸素的教育心。斯霞、霍懋征、于漪、李吉林等令我們尊敬、向往的教育家之路無一不是如此。李鎮西的教育熱情、理想不僅源于他的童心、愛心，更可貴在于他有自覺的認識，他認為教育學屬于人文學科，我對這一看法高度認同。他說，教育實踐活動所涉及的對象，既不是物質，也不是社會，而是人的內心。由于對教育活動這一基本性質的認識，他才能在理性上清醒地持守教育的人文立場，在日趨功利的教育現實中沒有迷失方向。

第二、在現實中創造可能，致力于培養走向未來的人，這是教育家永恒的使命和行走之道。

教育永遠是追求理想的事業，教育永遠是為未來培養人，教育永遠是在不滿現實、改造現實中前進。因此，一個有作為的教師永遠是在突破困境、超越現實，它既包括指向外部世界，也包括指向自己。

班主任工作是由教師直接管理的、微型的教育機構，教育大系統的種種矛盾和問題需要直接面對。班主任的教育理想有希望在一個小環境中部分實現。李鎮西帶出的幾個“未來班”就是他的熱望和心血創造。在班級的集體主義教育方面，在學生同輩的平行影響方面，在對學生自我教育潛能的重視和培養方面，他不僅繼承我國建國后積累的優秀教育傳統，也大量學習借鑒蘇霍姆林斯基及其他國外教育家民主、尊重、人道主義的教育思想，比較早地在班級推行教育的人文化、民主化管理。他組織公平的學習競賽，提供大量的創造機會，創設平等的人際關系，建立多元交流的友誼班級，他嘗試用“法治”代替“人治”，讓每一個人成為立法者等。正是在這樣的創造性實踐中，他已不再是傳統德育思維下的模范班主任形象，他對帶有浪漫玫瑰色彩的理想化德育，對說教式的、權威式的德育主動反思與擯棄，用更加貼近生活的、更具法治精神的內容、方法、制度使學校德育、班級德育、師生關系都有了更多新的現代形態。他用心建設的班集體生活走向具有公共生活要素的學校生活，走向幫助學生學會過共同生活的學校。集體生活、公共生活、共同生活是既有區別，又相互聯系的生活方式。學校中的班級生活是學生在家庭私人生活之外最密集、最重要的生活時間和居所。陶行知當年早說過，過什么生活就受什么教育。當代青少年的社會生活環境是紛呈復雜的，但學生在班級里過什么樣的生活，其中，集體教育的影響、公共生活的元素、共同生活中的價值觀對中學生的型塑作用依然不能小視。李鎮西是中小學較早探索班級文化建設的帶頭人之一。仔細研究他傾情和傾注理想的班級文化中，明顯包含上述三種不盡相同的文化要素，明顯地體現他對培養未來的人的理想，即：熱愛自己的祖國，能夠參與建設未來法治國家與社會，有公共精神、能過公共生活，同時開放、包容、尊重，學會過共同生活、有個人美德和負責任的公民。

他從班主任工作鍛煉形成的平等、尊重的教育意識和民主精神支持他進一步關注教育公正、關懷平民子弟的受教育機會，從而有了他主動請求創辦成都武侯實驗中學，辦平民教育的決心以及熱忱向總理建言的勇氣。他提出“讓人們因我的存在而感到幸福”的校訓詞，他修訂的教師誓詞，他給全校老師那封“敢問路在何方”的公開信無不充分表達了他追隨陶行知辦“真教育”的信念（陶行知說：真教育是心心相印的活動），無不洋溢著他帶領老師和同學們推行新教育實驗、走幸福教育之路的激情，無不充滿著誓為未來培養健全人格、合格公民的現代教育家氣概。

鎮西特別崇拜烏克蘭大教育家蘇霍姆林斯基，我倆有幸一起出席蘇氏90年誕辰紀念，一起考察帕夫雷什中學。他特別欣賞蘇氏的一段話：“如果主要教育者只是教育別人怎樣教育而不直接接觸孩子，他就不再是一個教育者了。”所以他總提醒自己不要疏遠教學而“行政化”起來，過去善于感動的心，變得不那么敏感。他提醒自己不能只想那些諸如“發展模式”、“社會品牌”“打造名校”等大念頭，而忽略了每天在校園里所見到的一個一個具體的孩子。鎮西的語文課也教得好，他做班主任、做校長的才華、魅力與他的語文教學水平高、人文素養好有關。他的教育家成長之路完完全全根基于、得益于他的班主任工作，得益于永遠和孩子在一起。

三十年，李鎮西懷抱理想和激情在他可以有所作為的小環境里創造了一個又一個通向更好的教育的可能，歸結起來，教育者的民主精神、人道主義情懷，直接接觸學生與教師，一步一個腳印，扎實行走，不辱使命。它雄辯證明，教師的道德成長、專業成長只能在職場，教師的幸福源泉在學生。這是總結李鎮西老師成長經驗再一次給我們的重要啟發。

第三篇：孩子需要怎樣的教師

----二十一世紀怎樣做老師

愛使孩子感到安全和滿足，一個充分享受到成人的正確而有理智的愛的孩子。總是充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，自暴自棄，形成自卑或逆反心理。有些孩子喜歡搗亂是由于我們對他付出的愛及關注不夠，他想通過搗亂、打架來引起老師的關注，獲得老師的愛。

“孩子愛什么樣的老師”其實我們一些平時不注意的行為，卻是孩子心中愛的表示，如“老師會跟我玩玩具”“老師上課常會提問我”“她常表揚我”，這些行為看似平常。但他確確實實地代表著教師對幼兒的愛和關注。因此作為二十一世紀的教師應不要吝嗇自己的語言和表情，而要通過各種形式向每個幼兒表示我們的愛。哪怕是微笑著看幼兒一眼，或關切地說上一句，這種愛的表示，可以讓孩子快樂一天，幾天，甚至很長一段時間。

然而要做二十一世紀的好教師，不單單要有愛的藝術，還需要有良好的教育藝術。孩子年齡小，教師的言行舉止都影響著他們。因此教師“為人師表”，首先就要做得最好。不斷地學習，就成為了我們人生的前進方向，以求得更多的知識。以往淺易的知識已不夠現在的孩子學習。他們受周圍環境的影響已能自己去感受，去吸收。他們需要更現代化的儀器去教育他們，如：電腦。網絡上的知識是樣樣都有，孩子們需要這些令他們驚奇的作品。

同時作為教師，“教師，教師”逃不出一個“教”字，我們應根據

孩子的興趣、社會的潮流，去抓住每一堂課教學的機會，精心裝扮、精心備課，以教師特有的氣質和不凡的口才去吸引孩子，感染孩子。

其實要做好二十一世紀的教師真的很難，需要我們用更多的心血去澆灌這些“盼望著有更多雨水，養份的花朵”。但我們不怕，因為教師這職業是光榮的。

第四篇：淺談家長如何配合學校教育孩子

家長課程教案

淺談家長如何配合學校教育孩子

尊敬的家長朋友們：

大家上午好！歡迎各位的到來！感謝各位家長對學校的信任，把孩子送到學校學習。同時感謝你們對學校工作的支持，在百忙之中前來參加學校新生入學家長會。

我作為一名普通班主任感謝大家給我這個機會學習機會，與各位家長朋友共同交流探討如何加強家庭教育與學校教育結合，培養學生良好的習慣與道德品質。圍繞以下五個問題與大家共勉。

一、關于前海學校“如何培養人，培養什么樣的人”的問題。

二、學生現狀的分析。

三、關于家庭教育與學校教育相配合的重要性

四、關于家庭教育與學校教育相配合的幾個誤區。

五、關于家庭教育與學校相配合的具體方法。

下面就以上五個問題具體談談我的看法。

一、前海學校“如何培養人，培養什么樣的人”，以校長為首的學校領導班子確定了我們全體師生學習、教育的目標，即塑造“虛、勤、思、博、約前海人”。這就要求教師既要成為學生的教育者和榜樣者，又要以“虛、勤、思、博、約”作為教育目標，把學生培養成“虛心之人，勤勉之人，思想之人，博學之人，約理之人”，學校教育工作以“虛、勤、思、博、約”的培養目標為中心，開展一些列教育活動，把我們的學生培養成合格的、優秀的社會公民。

二、學生現狀分析。

金秋九月我們迎來三年級新生，學校又注入了新的活力。學生們帶著新奇走進課堂，但是三的知識量比一二年級要大，知識難，科目多，學習方法和思維能力有了更高的要求，經過半年多的學習生活，感受到了學生各個方面的壓力。

表現出以下問題：

1、自我中心意識較強，無法團結協作。

2、吃苦精神缺乏，自立能力較差。

3、學習自覺性不夠，上進心不強。

4、勞動意識差，責任意識薄弱。

5、情緒不穩定，叛逆心較強。三年級是一個尤為重要的時期，因為這個階段，孩子正處于青春期，人生觀、世界觀正在形成，學校和家長就要抓住這個關鍵期，對學生加強引導和教育，培養良好的學習習慣、良好的行為習慣，將受益終身。

三、下面我就談談家校合作的重要性。

1、家校聯系有利于提高家長對家庭教育的認識，使家校教育產生合力，為孩子創設良好的成長環境。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向少年兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。但是不少家長朋友還沒真正認識到自己就是教育者。這就需要提高家長對家庭教育的認識，讓家長積極擔負起教育者的責任，這樣才能形成合力。家庭是社會的細胞是孩子生活和成長的基本環境從教育的角度說家庭是孩子的第一所學校家長是他們的第一任教師孩子從小到大家長的一舉一動一言一行都對其性格和品德的形成起著潛移默化的作用。無數事實證明孩子不論向哪個方向發展家庭的影響都具有舉足輕重的作用學校教育比較系統規范多從大處著眼 ,理論性強家庭環境則具有具體生動現實性強的特征學校的教育在校園之外能否繼續輻射和強化亦有待于家庭環境的配合。如果兩者相得益彰則可能形成良性循環。在這種情況下，進行有效的家校溝通就能讓家長了解學校教育的方式、內容和要求，以便使家長能在對孩的教育過程中，配合學校開展教育，積極給孩子營造良好的成長環境，保持與學校教育的一致

性，使學生能更健康地成長。

2、家校聯系有利于家長走出家教誤區，掌握科學的家教方法。針對孩子的特點和實際問題，教給家長一些科學的、有效的家庭教育方法，還要讓家長正確了解自己孩子的性格、能力、愛好等，既不要“望子成龍、望女成鳳”，也不要“包辦代替”或“放任不管”。

3、家校聯系有助于家長了解孩子在校的表現，有利于老師了解孩子的性格特點，開展針對性教育。每個學生的性格、能力、愛好都是不同的，學生在學習與成長過程中也可能出現不同的特點：有人學得快，有人學得慢；有人成熟得早，有人成熟得遲；有人興趣比較廣泛，也有人興趣比較專一。這些差別對于某些學生而言因為性格心理等原因，未必會在學校流露出學習與生活中由于某些不便導致的情緒，但家庭對他而言是不設防的，細心的家長較之學校更易發現學生各個時期異常心理的流露。家長可以把自己孩子哪方面不足，哪方面有優勢，以及孩子的性格特點都一一告訴老師，并定期與老師溝通，了解自己孩子在校的行為習慣、學習習慣、學習成績等方面的表現，開展針對性的教育。家校聯系有助于教師了解學生的家庭教育環境，提高教育效果。俗話說環境塑造人”。學生綜合素質的形成和培養離不開良好的教育環境。良好的教育環境能使人產生積極健教育環境的建設不僅僅局限在學校,更重要的是家庭環境對教育的影響。

四、家庭教育中的誤區

1、教育責任的轉移

第一個誤區也就是孩子一旦上了學，家長就把教育孩子的責任推給學校。有些家長認為，做家長的只要保證孩子吃好、穿好、供他完成學業，就盡到父母的責任了。在家長會上經常有家長跟我說，“老師，我把孩子交給您了，您打也行罵也行，只要能教成人，什么方式您說了算！”認為只要管住孩子，教育就成功了。在嚴厲管教下的孩子一般自控力差，當著家長的面老老實實，一離開父母就如同脫韁的野馬不利于良好習慣的養成。

二、第二個誤區也是很多家長都會犯的錯誤。也就是不遵循孩子的身心發展規律。家長們雖然重視子女的教育，卻不甚了解他們的身心發展規律，往往得不償失。孩子成績不理想，父母便不惜重金為其請家教，甚至專人輔導。家教確實會使某些孩子成績提高很快，有立竿見影的效果，但同時也帶來了一系列不良后果，這是家長們萬萬沒想到的。學生因晚上家教時間占用過多，老師布置的任務只有拖到很晚才能完成，因而睡眠不足，上課打瞌睡，沒有聽懂，再請家教補，造成一種惡性循環。適當補缺補差是可行的，但如果長時間地請家教，只會導致孩子的依賴心理：上課不用認真聽講了，反正有家教輔導。這不利于培養學生的自學能力。我們上面所說的這些誤區，相信你也曾經踏入過。那么，我們現在再來看看大家最關心的，家長該如何配學校做好孩子的教育工作。家長們可能要說了，如果要配合學校的話，最重要的應該是跟老師溝通吧？

1、要先了解學校、班級對學生的要求

只有了解學校對學生的要求，才能更好地配合學校教育孩子，以達到最佳的教育效果。

2、架好溝通的橋梁經常和老師取得聯系，進行有效的溝通，做到正確配合老師的工作，和老師討論孩子的教育問題，聽取老師對家庭配合教育問題的意見和要求，并在家庭中配合落實。平時，孩子在家里發生的問題，也要及時和老師取得聯系，交換意見，以便學校、家庭配合教育。家長應把孩子的性格、習慣、喜好及在家的表現告訴帶班老師，有利于老師因材施教，同時也加強了孩子與老師之間的感情交流。在交流的同時，要注意交流的方式、時間等，當有孩子在場時，家長的言談舉止等等都需要格外注意，要讓孩子感覺到你不是在 跟老師告狀，所有說的一切都是為了他好。另外，家長配合教育要有信心和耐心。家長還要不斷提高自身的修養，學習和掌握一些教育孩子的理論和方法。家長與家長之間交流孩子教育的心得。

3、配合學校，注意維護老師的威信老師是學生最尊敬、最崇拜的人。老師的形象在他們心中是最完美的，他們聽老師的話，模仿老師的言行，這是塑造學生靈魂的關鍵時期。這時學生的情感不穩定，如果破壞了老師的形象，降低了老師的威信，學生不聽老師的話，還能再聽誰的話，還能崇拜誰呢？正確的做法是：不隨便在孩子面前議論老師，特別是老師的不足，家長要引導孩子正確評價老師，要讓孩子看到老師的優點，把老師的優點放大再放大，缺點縮小再縮小。當然金無足赤，人無完人。老師的缺點還要指出來，要講究方法，這就是最好的配合，不給老師樹立威信，再好的配合也無從談起。孩子出現問題時，家長要先想想自己哪一點做的不到位，不要把責任都一股腦的推向老師，應該與老師一同商討解決問題的辦法，還應該與老師做個換位思考，應該想到班上還有其他的孩子，要理解老師工作的辛苦。更何況，老師面對您的孩子只有幾年，而您的孩子一旦教育失敗，您也將面對孩子一生。

4、關心孩子的學習。

很多人都說，中國的家長什么都不關心，只關心孩子的成績。雖然這只是一種以偏概全的說法，不過也確實很有道理。作為新時期的家長，我們不能讓孩子還停留在填鴨式的學習中，而是指導孩子科學的學習。幫助孩子制定學習計劃，并進行督促檢查，使孩子養成良好的學習習慣。有時間的時候檢查一下孩子的作業，督促孩子復習鞏固當天所學的知識。

如發現孩子欠有作業，家長應該督促孩子完成，孩子學習中有不懂的問題，家長不會回答的，應該及時督促孩子問老師。

5、家長們還應該為孩子創造良好的學習環境。

一個孩子從出生到成年，一般要有三分之二的時間在家里渡過。如果想要孩子學習好，為孩子創造一個良好的學習環境是必須的。如，為孩子布置一個學習房間，有名人名言、名人像、小書櫥等，引導孩子閱讀積極健康、利于身心發展的書籍，這種氛圍一定能夠激起孩子 的學習欲望。

6、關心和支持孩子參加學校組織的活動。很多父母覺得孩子參加活動會影響學習，因而會采取制止的措施。其實，孩子參加這些活動會鍛煉到許多方面的能力，比如，語言表達能力、動手能力，組織能力等。家長們應該盡量支持。

7、要配合學校，培養孩子良好的學習習慣

自覺性強的孩子，家長可以“遙控”督促；好動，自覺性差的孩子，對學生學習上的督促，要落在實處，不能只過問一下，認為完成得不好，老師會有辦法。久而久之，學生的學習不但搞不上去，反而養成好多壞習慣，在家中養成的壞習慣又會帶到學校。針對這種情況，家長就要在孩子的學習、勞動中有意識地鼓勵孩子從小養成善始善終、堅持到底的優良品格。

家長還要給孩子創造良好的、安靜的學習環境，創設濃郁的學習氛圍，充分發揮父母榜樣的力量。整天忙于經營，忙于工作，忙于社交的家長，無暇顧及孩子的學習，更談不上和學校密切聯系，積極配合。為了孩子的成長，家長在孩子身上舍得花一些時間。特別是平時與孩子接觸少的家長，不了解孩子的情況，又不知道孩子在變化的事實，因為這世界上沒有比與孩子成才更重要的事情了。家長朋友要以身作則，給孩子做好表率。在學校里，老師都是非

常注重對孩子的德育教育的。老師給孩子講了一些思想培養方面的大道理和故事，可是當孩子回到家，看到和聽到的與老師說的和做的不一樣，他們會覺得大人都是虛偽的，這邊這樣說，那邊卻那樣做。如果他連大人都不信任了，又怎么能聽話呢？對于這一點，家長們可以

經常跟孩子溝通，問問最近在學校里又有什么收獲啊，然后好好想想，該怎樣在行為上跟學校教育相配合，讓孩覺得家長和老師在行為上是一致的。

7、要配合學校加強安全教育學生的安全工作關系到社會的穩定和家庭的幸福，關系到學校正常的教育教學秩序，是關系到千家萬戶的頭等大事。我們學校安全教育是高度重視、高度落實的。為確保學校正常的教育教學秩序，確保學生的生命安全，家長有責任必須積極配合。

孩子有什么身體特殊情況，要及時告訴老師。對孩子加強交通、行走、飲食、用火用電、防

壞人，校內的、校外的等各方面安全教育。孩子是祖國的未來，是父母的希望。古人講“養不教，父之過”，“教不嚴，師之惰”。要培養孩子成才，學校和家庭都負有重大責任，只有家長重視和做好與學校配合教育孩子的工作，學校教育離不開社會、家庭的配合，在爭取家長合作時，如果說提高認識是基礎，積極參與就是重點，家教方法則是關鍵。只有家校形成合力，教育效果才可能是加法；只有家校經常聯系，家長和學校在教育孩子的方式方法上統一思想，教育才能達到事半功倍的效果。總之，只要學校家長一條心，保持與學校教育的一致性，才能形成教育的合力。讓我們用真誠架起一座溝通學校與家庭的連心橋，加強家校聯系，相互配合，共同促進我們的孩子健康成長，擁有一個美麗的人生。

第五篇：班主任怎樣培養孩子的自信心

班主任怎樣培養孩子的自信心

生活中，有些孩子自信心十足，“我能行”常掛在嘴邊，但也可見到一些膽怯、退縮，缺乏自信的孩子，總說“我不會”。那么該怎樣培養和促進孩子的自信心?

一、善于發現孩子的閃光點，激勵孩子樹立自信。

最膽小怯懦的孩子，偶爾也會有大膽的舉動，也會做得很好，也許在常人看來這微不足道，但做老師的必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點，給予必要的乃至夸張的表揚鼓勵。同時，不要對孩子有過高的期望值，要發展地看待孩子，肯定孩子的點滴進步，以此來改變他的一些不良行為習慣。而不是當孩子興沖沖地說：“老師說我進步了”，而老師卻說“你得意什么，和那些優秀的孩子的標準還差遠了”。或當孩子興沖沖地說“我考了90分！”，而老師說“某某某還考了98呢！”等。這樣會傷害孩子的自尊心，讓孩子對做好孩子和考90分沒了興趣，缺乏信心。而班主任多說一句“你進步了”，“希望下次多考幾個90分！”，將會對孩子的教育產生很好的效應。所以，班主任要及時地發現孩子身上的閃光點，激勵孩子樹立自信！

二、用肯定性言語和鼓勵性言語促進孩子樹立自信。

強化自信的方法很多，抓住契機進行正面引導尤為重要。孩子如果能經常得到老師和同學的肯定和表揚，會使他們興趣盎然，信心百倍，情不自禁地向前努力，也能滿足其潛在的爭強好勝的欲望，增強其自覺學習的主觀能動性。因此，要建立孩子的自信心，對孩子在實踐中所做的任何一點努力和克服微小的困難都要及時予以支持和適當幫助，并盡可能地讓他們嘗試成功，因為成功感是建立自信心的動力。班主任可以這樣鼓勵孩子：“你比上次進步了”，“你能做好”，“我們再試一次”，“你能行”等等。總之，班主任要采取信賴、欣賞的態度，只說鼓勵話，不說泄氣話，更不說抱怨挖苦的話。因為老師的每一聲贊許猶如一束陽光，溫暖孩子的心田，每一位孩子，不論其個性品質如何，成績如何，無一例外地都渴望得到老師的重視、肯定，都渴望照耀到鼓勵、贊許之春日陽光，特別是那些對自己缺乏自信的孩子。（班主任工作）因此，做班主任的，在教育孩子時，如果少一些偏見，多一些平常；少一些歧視，多一些尊重；少一些冷眼，多一些贊許，讓孩子享受到溫暖的陽光。那么，無論哪種層次的孩子都會獲得心理上的滿足，從而產生一種積極向上的原動力，這樣，潛能將被激發，奇跡將會出現。當然，還要適當把握賞識力度，不同孩子賞識的程度不同，如膽小、呆板的孩子多肯定鼓勵、少批評指責，對調皮、好動、表現差的孩子要善于捕捉其閃光點，及時肯定鼓勵，揚長避短，好孩子、任性的孩子適當賞識，多提新的更高的要求或多鼓勵他克服任性的行為。

其實我們成年人也是如此，有誰不希望得到別人的發自肺腑的贊揚，得到學校領導的表揚和鼓勵呢？那孩子不夜一樣嗎？每個人的內心都有一種渴望過被人贊賞的欲望！那么我們作為班主任更要多用肯定性的和鼓勵性的語言來幫助孩子樹立自信！

三、讓孩子做力所能及的事情，增強孩子的自信心。

那種事事依賴、處處顧惜的孩子總是期待照顧，懷疑自己的能力，缺乏自信。反之，將孩子毫無準備地置于新情景之中，突然推向自立，也會使孩子受到挫折、喪失信心。因此，班主任可以創設寬松的心理環境，允許孩子嘗試錯誤，放手讓孩子去想，去做；注意“君子動口不動手”似的指導，多提建設性的意見，少為孩子做不必要的幫助，每天給孩子簡單的任務讓他獨立完成。當然，在獲得能力的過程中，不能過分控制孩子，剝奪孩子選擇的權利，誤以為獲得能力是按成人意志進行這樣、那樣的練習和學習。同時，也不能過分放縱，讓孩子一切自行其是。家長必須懂得，兒童自己能做什么，不僅取決于他們的成熟程度，而且也取決于生活中的各種事物對他們的適宜程度。因此，班主任要從日常生活入手，適時、適宜地提出他們力所能及或稍克服困難就獲得成功的要求，給予獨立鍛煉的機會，才能讓孩子體驗成功的快樂，建立真正的自信心。