第一篇：2014年小學教育學論述精選

1為什么說教育和社會生產力之間是一種相互制約的關系？試加以論述。生產力對教育的制約作用表現在：①生產力的發展決定教育目的的確定；②生產力水平制約著課程設置和教學內容；③生產力的發展制約著教育發展的規模、速度以及學校結構；④生產力水平還制約著教學方法、教學手段和教學組織形式。(2)教育對生產力發展具有促進作用，這主要表現在：①教育是勞動力再生產的必要手段；②教育是科學知識和技術再生產的手段；③教育是產生新的科學知識和技術的手段。

2試論述教師主導作用和學生主題作用相統一的教學規律。

教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師領導下的學生的學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2)教師是教育者，他要將國家社會規定的知識內容傳授給學生。(3)在教學過程中，學生是教育的對象，又是學習的主體。(4)既不能片面地強調教師的絕對權威也不能主張兒童中心主義，而要把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起

3試論述小學心理健康教育的主要任務。

(1)預防。對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。(2)治療。對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙、調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。

4我國傳統的小學課程以分科為主，存在很多弊端，試分析這一現狀。第一，單獨一門學科不能反映客觀世界本身的統一性和相互聯系的有機整體性，難以使學生形成有關認識客體的完整圖景和初步的科學世界觀。第二，課程分科過細，脫離了兒童心理發展的特點。

第三，分科教學的課程門類較多，交叉重復現象較為嚴重，造成時間和精神的浪費，結 果勢必加重學生的課

業負擔，影響學生的身心發展，不利于提高學生的素質。第四，分科教學(4）教育的多元化。教育的多元化是的課程結構不合理，有的學科被片面對教育的單一性和統一性的否定，它強調，有的學科形同虛設，學生的教是世界物質生活和精神生活多元化養、創造力、操作能力被忽視，無法在教育上的反映。(5）教育技術的獲得跨學科的知識和方法，影響了教現代化。教育技術的現代化是指現代育質量的提高。科學技術在教育上的運用，并由此引5試論述學校教育對個體發展的獨特起教育思想、教育觀念的變化等。功能。(1)學校教育對個體發展的引導和培 養、塑造功能。(2)學校教育具有加速 個體發展的功能。(3)學校教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展學生個性的功能。6試述思想品德的基本要素知、情、意、行的辯證關系及其對德育工作的求。知、情、意、行的辯證關系： ①統一性：四者互相滲透、互相影響、互相促進、互相轉化。知是基礎，情是動力，意是支柱、杠桿，行是關鍵。②矛盾性：知、情、意、行又具有相對獨立性，各因素可因環境、教育和個人實踐的不同，呈不平衡的發展狀態，以至會出現情通理不達，或理達情不通等現象。(2)根據知、情，意、行的統一性原理，教師在向學生進行總想品德教育時，要把知、情、意、行統一起來，使之相互協調，做到對學生“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”才能取得良好的教育效果。7進入20世紀后教育的改革和發展呈現出哪些新的特點？談談你的體會。(1）教育的終身化。終身教育是適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。(2）教育的全民化。全民教育是近十年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率，使所有中青年都脫離文盲的運動。這一運動對發展中國家有特別重要的意義。(3）教育的民主化。教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。它追求讓所有人都受到同樣的教育及教育的自由化的目標。

第二篇：教育學與教學法論述

1.試述教育在人的身心發展中的重要作用。教育是有目的有意識的培養人的社會活動,它是影響人發展的最有效的手段.教育特別是學校教育,與遺傳因素和自發的環境影響相比,在人的身心發展中起著主導作用.1教育是有明確目的的影響人的發展的活動過程,它制約著人的發展方向.2教育是有計劃地全面系統影響人的過程,可以大大增強對人的影響的效益性.3教育是由特定的教育者負責組織的教育活動過程,可以使人的發展避免盲目性.教育在人的發展過程中具有十分重要的作用.但教育的作用不是萬能的,教育既不能超越它所依存的社會條件,凌駕于社會之上去發揮它的作用，又不能違背兒童身心發展的客觀規律任意決定人的發展。

2.試述教育的人的制約性。教育的人的制約性,是指教育活動的實施要以人的發展即受教育者身心的發展變化為前提,遵循人的身心發展規律,這是教育的根本特性之一.人的發展是指認的生理和心理兩方面的 有規律的運動變化過程。也就是說認的發展是有規律的，并通過發展過程中所呈現的一系列特點表現出來。（1）人的身心發展的順序性對教育的制約（2）人的身心發展的階段性對教育的制約（3）人的身心發展的不平衡性對教育的制約（4）人的身心發展的個別差異性對教育的制約（5）人的身心發展的穩定性和可變性對教育的制約（6）人的身心發展的全面統一性對教育的制約。人的身心發展的全面統一性要求教育工作者必須堅持全面發展的教育，促進人的身心全面和諧發展。

3.論述教師勞動的創造性。教師的勞動是一種特殊的精神生產活動，其勞動成果不是一般的物質產品和精神產品，而是具有一定的文化知識，思想品德和政治觀點，符合一定社會需要的人才。與其他社會勞動相比存在著不同的特點。教師勞動的特點是由教師勞動的目的，勞動的對象和勞動的手段決定的。教育有法而無定法，貴在得法。教師勞動。教師勞動的創造性主要表現在教師面對不同的教育對象，根據不同的教育條件，創造性地運用教育教學規律上。具體體現在以下三個方面：第一，因材施教。面對千差萬別的學生，教師不能用同樣的模式去塑造每一個學生，也不能套用現成的公式去處理每一個學生的問題。第二，教師講課活動雖然要以教科書為依據，但必須從學生的實際出發，做到理論聯系實際，突出重點，難點，因而必然對教科書進行創造性的重組和加工。另外教學內容又是隨著時代的發展和科學技術的發展和科學技術的進步以及學科自身的發展而不斷更新的，所以教師的教學部可能是一成不變的，一次備課不能一勞永逸，還需要不斷調整完善。第三，教師的教育機智。在教育教學過程中，意料之外的事情時有發生。教師既不能因處理這類事情而影響正常的教學進度，又不能坐視不管。教師在無準備的情況下，能夠迅速，果斷地作出判斷，隨機應變，因勢利導地妥善處理，是教師教育機智的表現。這就要求教師在工作過程中始終保持頭腦靈活冷靜，意志堅定，遇到突發事件能應付自如，體現出教師的教育機智。

4.論理想師生關系構建的策略。盡管師生關系的建立受到多種因素的制約，但就教育內部而言，建立良好師生關系更重要的在于教師的主導作用。1了解和研究學生。教師要與學生取得共同語言，使教育影響深入到學生的內心世界，就必須了解和研究學生，掌握學生個體的思想意識，道德品質，興趣需要，知識水平，學習態度和方法，個性特征，身體素質，家庭背景等發面的情況，還要掌握班集體的基本特點及其形成原因等，在教育教學及與學生的其他形式的交往中，避免認知偏見，客觀全面地了解學生。針對學生中出現的問題做出適當的教育決策，滿足學生不同的需要。2樹立正確的學生觀，學生觀是教師教育理念的重要組成部分，它影響著教師對待學生的態度與行為，進而影響學生的發展。3努力提高教師個人修養。教師素質是影響師生關系的核心要素。為此，教師應該不斷加強學習和研究，使自己更有智慧才干；經常進行自我反思，完善自己的教學行為，克服個人偏見和定勢；還要培養自己多方面的興趣，善度閑暇并形成積極的人生觀；加強自我修養，學會自我情緒控制，養成耐心，豁達，寬容等良好的個性品質。5.試述我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標。新課程的培養目標應體現時代要求。基礎教育課程改革的具體目標體現在如下幾個方面：1實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2實現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性。3密切課程內容與生活和時代的聯系。4改善學生的學習方式。5建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能。6實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

6.論一堂好課的評課要求。上好課是提高教學質量的關鍵環節。科學的課堂教學評價指標體系，不僅能夠全面、準確地反映課堂教學實際，評定課堂教學效果，而卻能夠促進教學改革，引導課堂教學相正確方向發展。通過教學實踐的不斷檢驗和修正，形成了以下評課要求：1教學目標：以促進學生的發展為根本宗旨。2教學內容：科學合理。3教學策略與方法：促進學生主動學習。4教學能力：良好的教學基本功。5教學效果與特色：富有成效與特點。

7論學校教育對學生品德發展的影響（論學校教育的基本規律）。

1、良好品德的形成與發展是品德結構各要素協調發展的過程。從品德形式結構的角度分析，德育過程就是促進學生知、情、意、行幾大因素協調發展的過程，應包括發展學生的道德認識、陶冶學生的道德情感、鍛煉學生的道德意志、培養學生的道德行為習慣等幾個相互聯系的方面。

2、品德的發展是行為主體活動和實踐的結果。道德存在的客觀基礎是社會中人與人、人與集體以及個人與社會的關系。作為協調這種關系以及在這種關系中的沖突的社會道德準則，只有當主體參與這種關系之中，并通過親身體驗、處理各種社會關系，才能獲得對它們的深刻理解和認識，才能不斷深化自己的情感體驗、磨練自己的道德意志，從而形成堅定的道德信念和自覺的行為習慣。

3、品德的發展經歷從他律到自律的不同階段。就個體而言，品德的發展盡管有早遲、快慢，但都必須遵循這一發展順序；品德發展的各階段雖然有各不同的本質特點，但發展的各階段又形成了一個連續的、相互銜接、相互交叉的統一的整體。個體道德的發展水平可能有所不同，這些不同的發展速度與社會環境的影響有關，社會環境和教育雖然不能改變發展的順序，卻可以加速或延緩這種發展。

8論班主任如何做好組織和培養班集體的工作。

一、全面了解和研究學生。全面了解和研究學生伴隨在整個班主任工作過程之中。了解和研究學生，包括學生個體和學生集體兩個方面。了解研究學生，要把個體和集體兩個方面的情況結合起來，綜合分析，才能真正做到全面了解，才能作出有針對性的工作計劃。了解和研究學生常用的方法有：觀察法、問卷法、談話法、實驗法、調查訪問法、考核法和書面材料分析法等。

二、組織和培養班集體。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，也是班主任工作的目的和結果。

三、協調和統一各方面的教育力量。班級教育工作是由多方面的教育力量組成的，要想有效地做好班級教育工作，必須使各方面的教育力量協調一致，互相配合，形成一種合力，共同教育、影響學生。

（一）發揮班級任課教師集體的作用

（二）統一學校和家庭及社會有關方面的教育影響

（三）做好學社工的操行評定。四做好班主任工作的計劃和總結。班主任工作涉及面廣，連續性強，時空領域廣泛，極為紛繁復雜。為了能夠自覺地做好這項工作，一是要加強計劃性，使工作有條不紊地進行；二是要注意總結工作經驗，以便不斷改進和提高。

9結合實際分析素質教育對中小學教育方法改革的新要求。素質教育是充分開發受教育者身心潛能的教育，同時又是促進受教育者社會化和個性化的教育，是一種基礎性、發展性和創造性的教育。它要求學校的教育教學必須采取與之相適應的方法。“應試教育”把學生完全看做是教育教學的客體，是接受知識的容器，這決定了教師的教學方法主要采取注入式，學生的學習方法主要是死記硬背；而素質教育把學生看作教學的主體，這必然引導教師采取啟發式教學方法，學生的學習方法更富有創造性和主動性。因此，在應試教育向素質教育轉軌過程中，素質教育向教學方法改革提出了如下要求：

1、突出“啟發式”教學思想

2、強調教學生學會學習

3、注重研究學法

4、促進學生知情意和諧發展

5、實現教學方法最優化。

10結合實際分析啟發式教學的基本理念。啟發式教學是現代多元教學思想的結合點、交匯點，可以說，現代許多教育思想，都可以在啟發式教學思想中找到它的原型。國內外所倡導的素質教育、主題教育、創造教育、成功教育、和諧教育、情境教育等，在不同方面或多或少地體現了啟發式教學的思想。啟發式教學就是以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情意和諧發展的過程。它與注入式教學有著本質的差異，主要表現在：

1、教學目的觀：全面發展與主動發展的相互統一

2、教學過程觀：啟發式教學過程是教師主導與學生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發展的過程，是解決知與不知矛盾統一的過程，是教會學生學習的過程，是傳授知識與發展能力相統一的過程，是認識與實踐相統一的過程

3、教學對象觀：學生具有發展的潛能，是潛在的主體；在堅持學生具有共同性的基礎上，承認學生存在著差異性

4、教師觀：教師是知識的傳播者、轉化者，是積極的學習者、研究者和創造者

5、知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授與發現過程的統一，是現代啟發式教學知識觀的重要特征。11結合實際分析教學模式的發展趨勢。隨著科學技術的發展，教育改革的不斷深入，對人才要求的改變和提高，世界各國越來越重視教學模式的建立和創新，從當前教學模式的發展來看，教學模式呈現出以下幾個趨勢：

1、有重知識傳授的教學模式向重能力培養的教學模式發展

2、由重教師的教學模式向重學生的教學模式發展

3、由單一教學模式向多樣化的教學模式發展

4、由歸納型向演繹型教學模式發展。

12結合實際分析研究性學習的基本特點。作為一種課程領域，研究性學習具有既不同于學科課程也不同于其他活動課的基本特點。第一，研究性學習以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心。第二，研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學習活動，強調學生綜合實踐能力、情感、態度和價值觀的發展。第三，研究性學習是重視學習過程而不是偏重結果的學習活動，強調學生經歷和體驗研究或探究的過程。

13結合實際分析教師運用板書技能應注意的問題。新穎別致的板書可以引起學生濃厚的學習興趣。好的板書能提煉出一堂課的精華所在，可以配合教學突出重點、加深印象、增強效果。因此，教師在設計板書時要注意以下幾個問題：1體現意圖，有目的性2書寫規范，有示范性3語言準確，有科學性4層次分明，有條理性5重點突出，有鮮明性6合理布局，有計劃性7形式多樣，有趣味性。

14結合實際分析教學評價方法改革的基本趨勢。新課程改革給評價帶來了新的變化，無論是評價的功能，還是評價的范式和方法等都發生了變革。就教學方法改革而言，評價方法主要表現出如下趨勢：

一、以質性評價統整替代量化評價

二、評價的功能由側重甄別、選拔轉向側重發展

三、評價體現以人為本的思想，尊重學生的個性特點與個別差異

四、強調評價問題的情境性和真實性

五、強調評價主體的多元化

六、強調評價方式的多樣化。

15試述當代世界各國教育發展的趨勢？

一、現代教育與生產勞動的結合日益緊密。教育與生產勞動相結合包括生產勞動與教育的結合和教育與生產勞動相結合兩個方面。一方面，現代社會生產和經濟發展客觀上要求生產勞動與教育相結合。現代大工業的特點決定了生產力的提高已不再單純取決于勞動時間的延長和勞動數量的增加，而主要取決于生產過程中的科學與技術的應用程度。即勞動者的勞動者的教育程度越高，勞動熟練程度和工藝水平越高，勞動生產率越高，為社會創造的價值也越大。另一方面，科學技術日新月異的發展所引起的勞動領域的不斷變革，又必然要求教育主動同生產勞動相結合，使新興技術及時地在課程中得以體現，使勞動者通過終身學習不斷掌握現代生產所需的最新科學技術以適應現代生產對人的素質的新需要。

二、教育民主化進程加快。教育民主化一方面體現為教育機會均等，教育對象普及化的范圍擴大。教育民主化的另一方面可體現為教育質量和效果的平等，享受教育資源的平等，教育過程和教育結果的平等。

三、教育形式、手段多樣化。今天既有普通教育、職業教育、特殊教育等教育形式；也有廣播電視教育、函授教育、多媒體遠程教育等教育形式。總之，今天正規、非正規，民辦、公辦等多種規格的教育形式已交織成一個多樣化、網絡化的立體教育世界。結合實際分析影響中小學教學方法改革的主要因素？

一、社會生活方式對教學方法發展的影響。在生產力發展水平低下的古代社會，以文化知識傳承為目的、以典章制度、治術方略、經史文學為內容的教學活動中，自然以記誦為最主要的教學方法。教學目的在于培養年青一代成為具有一技之長的勞動者。因此，教育者就必須改革教學方法，采用先進的思想觀念和技術為教學服務。

二、教學理論發展對教學方法變革的影響。人類在逐漸積累知識財富的過程中，對世界和自身的認識也日漸科學化。隨著

世界觀、價值觀的轉變，最終導致了教學方法嬗變。

三、國家教育教學指導思想變遷對教學方法的影響。在教學實踐中，廣大中小學教師在國家教育思想指導下，學習和借鑒國外先進的教學方法，或通過實驗創造新的教學方法，或對傳統教學方法進行改造，使之納入能夠體現時代精神的新教學方法中去。

四、師生在教學過程中的地位變化對教學方法的影響。在傳統教學過程中，教師處于教學的中心地位。而現代教學強調學生的主體地位，正是師生在教學過程中地位的改變，導引了教學方法的變革。17結合實際分析中小學教師學習教學方法的重要意義？

一、教學方法是教師完成教學任務的必要條件。

1、教師備課離不開教學方法；

2、教學的實施離不開教學方法；

3、教學評價離不開教學方法。

二、教學方法是學生發展的制約因素。

1、教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發展；

2、教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發展；

3、教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發展。

三、教學方法是教學改革的突破口。

1、教育思想、教育觀念通過教育方法來體現；

2、教學內容的改革必然伴隨教學方法的改革；

3、進行教學改革最容易著手的是教學方法的改革。

18結合實際分析合作學習的基本理念。（1）互動觀。合作學習認為教學過程是一種人際交往的過程，是一個信息互動的過程。教學過程中的互動方式包括單向型、雙向型、多向型和成員型；（2）目標觀。由于合作學習強調動態因素之間的合作性互動，合作學習非常重視情感領域的教學目標，追求認知、情感和技能目標的均衡達成。同時，合作學習還十分注意人際交往技能目標；（3）師生觀。合作學習把學生看作學習的主體，教師在合作學習中充當管理者、促進者、咨詢者、顧問、參與者等多種角色，使學生與新知之間的矛盾得以解決；（4）形式觀。合作學習采用了班級授課制與小組活動相結合的組織方式，以組內異質、組內同質的小組活動為基本形式；（5）情境觀。合作學習認為，組織學生學習的情境應該是合作性情境，而不應該是競爭性情境或個體性情境。

第三篇：教育學教育心理學主要論述簡答題

1.簡述上好課的基本要求有那些？

（1）教學目標明確（2）教學內容準確（3）教學結構合理（4）教學方法恰當（5）語言藝術（6）板書有序

（7）充分發揮學生組東興

2.簡述教育目的與教育方針的區別。

（1）教育方針比教育目的包含的內容更多。

（2）教育目的在對培養人的質量和規格上要求明確，教育方針則在“怎樣教育”和“怎么辦教育”方面顯得更為突出。

3.創造性與智力的關系

（1）創造性與智力的關系并非簡單的線性關系；二者既有獨立性，又在某種特殊條件下具有相關性，在整體上呈現正相關趨勢。

（2）其基本關系表現為；低智商不可能有高創造性，高智商可能有高創造性也可能有低創造性。高創造性必須有高于一般水平的智商。

4.簡述教師有哪些職業角色；

（1）傳道者角色（2）授業解惑者角色

（3）教育教學的組織者設計者管理者（4）家長代理人，父母，朋友，知己角色（5）研究者角色，學習者角色。5.我國教育法律法規的作用：

（1）指導作用（2）評價作用（3）教育作用（4）保障作用

6.怎樣貫徹教師主導作用與學生主體作用的相互統一。

（1）充分發揮教師主導作用

（2）充分發揮學生參與教學活動的能動性。

（3）教師的主導作用與學生的主體作用相互促進。

（4）貫徹教師的主導與學生的主體相統一的規律，要防止兩種傾向：1.或是學生的主體作用2.忽視教師的主導作用。

7.試述學校教育對人發展的作用。

（1）學校教育對人的發展做出社會性的規范。（2）學校教育有加速個體發展的特殊功能

（3）學校教育對個體發展具有即使和延時的價值。

（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。8.運用獎懲應注意一下幾點；

（1）要是學生樹立正確的獎懲觀。（2）獎勵與懲罰一定要公平公正。

（3）建立應該注意學生的年齡特征和個性特點和性別差異。9.主要的教學原則有那些？（1）循序漸進原則（2）直觀性原則（3）因材施教原則（4）啟發性原則

（5）理論聯系實際原則 10.簡述教學過程的基本階段。

（1）激發學習動機（2）領會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識 11.心理健康的標準。

（1）自我意識正確（2）人際關系和諧（3）性別角色分化（4）社會適應良好（5）情緒積極穩定（6）人格結構合理。

12.簡述貫徹因材施教原則的要求。

（1）要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求。（2）教師要了接學生，從實際出發進行教學。

（3）教師要善于發現學生的興趣、愛好，并創造條件，盡可能是學生的不同特長得到發展。

13.簡述新課程改革的具體目標。

（1）實現課程功能的轉變。

（2）體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性。（3）密切課程內容與生活時代的聯系。（4）改善學生的學習方式。

（5）建立與素質教育想統一的評價和考試標準。（6）實行三級課程管理制度。14.簡述素質教育及其內涵和意義。

（1）素質教育是依據人的發展和社會需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動性，注重開發人的潛能，形成健全個性為根本特征的教育。

（2）素質教育的內涵：

1.素質教育是面向全體學生的教育。2.素質教育是促進學生全面發展的教育。3.素質教育是促進學生個性發展的教育。

4.素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。

（3）1.素質教育有助于提高中華民族的整體素質。提高綜合國力。

2.素質教育是克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。3.素質教育有助于受教育者全面發展的落實。

15.列舉分析掌握知識與發展智力之間的關系。

（1）知識和智力是兩個不同的概念，知識是人們對客觀世界的認識，智力是人們認識客觀世界的基本能力。知識的多少與才能的高低并不等同，知識和運用知識的能力也不相同，智力并不完全是隨著知識的增加而自然發展起來的。

（2）傳授知識與發展智力是相互統一和相互促進的關系。傳授知識與發展智力這兩個教學任務統一在同一個教學活動之中，統一在同一個認識主體的認知活動之中。知識是發展智力的基礎，發展智力是掌握知識的重要條件。

16.教學目標

教學目標是教育者在教學過程中，完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化。

17.學習動機是指激發個體進行學習活動，并維持引起的學習活動，使行為朝著一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。18.教學評價

教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給與價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析、評定的過程。

19.學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求和受教育者品德形成發展的規律。有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加思想、政治、和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與實踐，使其形成一定社會與階級需要的品德的教育活動，即教育者有目的培養受教育者品德的活動。20.發散思維：發散思維也叫求異思維，是指人們解決問題時思維朝著各種可能的方向擴散，從而得到更多答案。21.現代教育的發展趨勢。

（1）加強學前教育與小學教育的銜接。（2）延長義務教育年限。

（3）普通教育與高等教育相互綜合。（4）高等教育大眾化。（5）建立終身教育體系。22.教師布置作業是因遵守的要求：

（1）作業內容符合課程標準的要求。（2）考慮不同學生的需要。（3）分量適宜，難度適當。

（4）作業形式多樣，具有選擇性。（5）要求明確規定作業的完成時間。（6）作業反饋清晰，及時。23.簡述馬斯洛需要層次理論：

（1）生理需要。（2）安全需要。

（3）愛與歸屬的需要。（4）尊重的需要。（5）求知的需要。（6）審美的需要。（7）自我實現的需要。24.簡述多元智力理論：

多元智力理論是美國信息學家加德納提出的，他認為人的體內分布著7種不同相對獨立的智力，這七種智力在人體內的組合形式多樣。這七種智力是：言語智力，邏輯數學智力，視覺空間智力，音樂智力，運動智力，人際智力，認知智力。25.教師職業道德：

（1）愛國守法

（2）愛崗敬業

（3）關愛學生

（4）教書育人

（5）為人師表

（6）終身學習

26.試述如何激發學生的學習動機。

（1）創設問題情境，激發學習興趣。（2）設置合適目標，控制作業難度。（3）表達明確期望，提供及時反饋。（4）合理運用獎懲，有效運用表揚。

（5）對學生進行競爭教育，適當開展競爭學習。27.簡述如何培養學生的學習動機。

（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。（2）重視勵志教育，對學生進行成就動機訓練。

（3）幫助學生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養學生努力導致的歸因觀。28.影響學習遷移的主要因素有哪些？

（1）學習材料內容的相似性。（2）原有知識經驗的概括程度。（3）學習的態度與定勢。（4）學習環境的相似性。（5）認知結構的特點。（6）學習策略的水平。

29.我國新型師生關系：尊師愛生，民主平等，教學相長，心理相容。30.如何培養班集體？

（1）確定班級的發展目標。（2）建立得力的班集體核心。（3）建立班集體的正常秩序。（4）組織形式多樣的教育活動。（5）培養正確的輿論和良好的班風。31.教師專業發展的途徑有哪些？

（1）師范教育

（2）入職培訓

（3）在職培訓

（4）自我教育。31.簡述影響問題解決的要素

（1）問題情境

（2）定勢與功能固著

（3）原型啟發

（4）已有只是經驗

（6）情緒與動機

32.良好的師生關系首先取決與教師，維持良好的師生關系教師應做到：

（5）研究和了解學生。（6）樹立正確的學生觀。

（7）熱愛尊重學生，公平對待學生。（8）提高教師自身素質。（9）發揚民族教育。

（10）主動與學生交流，善于與學生溝通。（11）正確處理師生關系。

（12）提高法治意識，保護學生的合法權利。33.分析磨難教育與培養學生堅強的意志力。

（1）根據青少年教育現狀，應進一步加強對青少年的磨難教育，培養堅強的意志力。（2）培養學生的意志力可以從以下幾個方面做起：

（1）樹立崇高的理想和信念

（2）引導學生積極參加各種社會實踐活動。（3）培養學生遵守紀律的習慣。（4）發揮榜樣教育作用。

（5）教育學生加強意志的自我鍛鑄。

34.簡述制約課程的主要因素：

（1）一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能。（2）一定時代人類文化及科學技術發展水平。（3）學生的年齡特征，知識與技能的基礎及其可接受性。此外還有課程理論等因素。35.簡述遷移的作用：

（1）遷移對于解決問題的能力具有直接的促進作用。

（2）遷移是習得經驗概括化，系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵。（3）遷移的規律對于學習者，教育工作者，以及有關培訓人員具有重要的知道作用。36.簡述我國中小學主要的德育原則：

（1）導向性原則（2）疏導性原則（3）因材施教原則（4）知行統一原則

（5）集體教育和個別教育相結合原則。（6）正面教育與紀律約束相結合原則。（7）尊重信任學生與嚴格要求相結合原則。（8）依靠積極因素，克服消極因素原則。（9）教育影響的一致性和連貫性原則。

37.試述我國當前中小學德育中存在的問題及改革趨勢。

（1）存在的問題：1.中小學教育中重智育，輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想未得到落實。2.德育目標脫離實際，且雜亂無章。3.德育內容與學生的思想實際、生活實際和發展需要脫節。4.知于行分離，重視德育知識的灌輸，輕視德育行為的養成。

（2）改革趨勢：1.落實德育工作在素質教育中的首要地位。2.確立符合中小學生思想品德發展實際的德育目標。3.堅持貼近識記，貼近生活，貼近學生的德育方式，改進德育內容。4.積極改進中小學思想品德的教育方法和形式。5.堅持知行統一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐，社區服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度。6.因地制宜開展德育活動。

38.生產力水平的發展對教育的決定作用體現在哪幾個方面？

（1）生產力水平制約教育發展的規模和速度。（2）生產力水平制約著教育的結構變化。

（3）生產力水平制約著教育的內容，方法，手段。（4）生產力水平制約著學校專業的設置。（5）教育相對獨立于生產力發展水平。39.闡述影響學習動機形成的因素。

內部因素：1.學生自身的需要與目標結構。2.成熟程度與年齡特點。

3.學生的性格特征和個別差異。4．學生的志向水平和價值觀。學生的焦慮程度。

外部因素：1.家庭環境與社會輿論。2．教師的榜樣作用。

39.簡述建立教師威信的途徑。

（1）培養自身良好的品德品質。

（2）培養良好的認知能力和性格特征。

（3）注重良好的儀表，風度和行為習慣的養成。（4）給學生良好的第一印象。（5）做學生的朋友和知己。40.教學過程的基本規律有那些？

（1）直接經驗與間接經驗相結合。（2）教師主導與學生的主體作用相統一（3）掌握知識與發展智力相統一。（4）傳授知識與思想品德教育相統一。41.簡述思維的品質。

（1）思維的廣闊性與深刻性。（2）思維的獨立性與批判性。（3）四維的靈活性與敏捷性。

創造性思維的特點：流暢性，靈活性，獨創性。

42.如何營造積極的課堂氣氛。

（1）課堂氣氛是指課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。（2）為營造良好的課堂氣氛要注意以下幾點：

1.建立和諧的課堂人際關系，這是營造良好課堂氣氛的基礎。2.靈活運用各種教學方法。3.采用民主的領導方式。4.給予學生合理的期望。

43.布魯納的發現學習理論意義。

根據布魯納的教學觀和教學原則，為了促進學生良好的認知結構的發展。教師必須深入分析教材，明確所教學科的基本概念，基本原理及其相互關系。這樣才能引導學生對教材的結構的理解，促進學生知識結構的形成。同時要注意激發學生學習的好奇心和好勝心，培養學生的內部動機。要注意運用反饋原理，促進學生自我反饋，提高學生學習的自覺性和能動性。

44.本文節選了宋代王安石的一篇關于青少年教育問題的文章。講述了“神童”方仲永因家長“不使學”而最終沒有成才的故事。方仲永的成長經理告訴我們：遺傳素質是一個人的發展的物質基礎，只能為人的發展提供一種可能性。離開環境的影響和良好的教育，這種可能性就無法轉變為現實的發展。方仲永由神童到“泯然眾人”的經歷說明，良好的先天素質是智力超常的前提，優良的環境，與精心的教育才是兒童超常發展的主要原因。45.教師應該具備的能力素養：

（1）語言表達能力（2）教育教學能力（3）組織管理能力

（4）自我調控和自我反思能力（5）研究能力（6）學習能力

（7）觀察學生的能力（8）創新能力

（9）教育教學交往能力

（10）運用現代教育技術手段的能力。46.簡述維持課堂紀律的策略。

（1）建立有效的課堂規則。（2）合理組織課堂教學（3）做好對課堂的監控（4）培養學生自律的品質。

47.為什么教育在人的身心發展過程中起主導作用？

（1）教育是一種有目的有計劃有組織的培養人的活動。（2）學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好。（3）學校能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素。48.影響能力發展的因素。

（1）遺傳素質與營養。（2）產前環境和早期經驗。（3）學校教育（4）社會實踐。（5）主觀努力。49.簡述師生關系的內容。

（1）師生在教育內容的教學生結成授受關系。（2）師生在人格上是平等的關系。

（3）師生在社會道德上是相互促進的關系。50.如何培養良好的品德。

（1）有效的說服。（2）樹立良好的榜樣。（3）利用群體約定。（4）價值判斷。

（5）給與適當的獎勵與懲罰。51.最近發展區的理論內容。

（1）維果斯基認為，兒童有兩種發展水平，一是兒童現有的水平，即由一定的、幾經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平。二是在有指導的情況下，借助別人的幫助，所能達到的解決問題的水平。

（2）最近發展區是指兒童在指導的情況下，借助成人的幫助，所能達到的解決問題水平與獨子解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段時間的過度階段，這兩種發展水平中間的差異就是最近發展去。教學不能只適應兒童發展現有水平，而且應適應最近發展區，積極開發兒童的智力潛能，這一點更為重要。

52.教師職業道德修養的內容。

（1）樹立遠大的職業道德理想。（2）掌握正確的職業道德意識。（3）陶冶真誠的職業道德情感。53.培養學生創造性思維的具體措施有哪些？

（1）運用啟發式教學，激發學生的求知欲，培養創造性動機，調動學生學習的積極性和主動性。

（2）激發學生獎發散性思維與集中性思維相結合。（3）發展學生的創造性想象能力。

（4）組織創造性活動，正確評價學生的創造力。54.簡述常用的教育研究方法。

（1）個案研究發。（2）行動研究法。（3）質的研究發。（4）敘事研究法。（5）觀察法。（6）調查法。（7）實驗法。

55.組織復習的有效方法。

（1）及時復習。

（2）合理分配復習時間。

（3）分散復習和集中復習相結合。（4）復習方法多樣化。

（5）運用多種感官參與復習。（6）嘗試回憶與反復識記相結合。（7）掌握復習的量。

56.班級管理中存在的問題及解決的辦法。

（1）當前班級管理中存在的問題：班主任對班級管理方式偏重于專斷型。班級管理制度缺乏活力。學生參與班級管理的程度較低。

（2）解決策略：以滿足學生的發展為目的，確立學生在班級中的主體地位，有目的地訓練學生自我管理班級的能力。

57.學習和研究教育學的意義。

（1）有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規律，指導教育實踐。（2）有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規律，提高教學質量。（3）有利于掌握學生思想品德發展規律，做好教書育人工作。

（4）有利于構建教師合理優化的知識結構，提高教育理論水平和實際技能。（5）培育創新精神，積極投身教育改革。58.簡述學習策略的特點。

（1）操作性和監控性有機統一。（2）外顯性和內隱性有機統一。（3）主動性和遷移性有機統一。

59.教育在替身人類地位中的作用表現在哪些方面？

（1）教育對人的價值的發現。（2）教育對人的潛能的發掘。（3）教育對人的力量的發揮。（4）教育對人的個性的發展。60.現代學生觀的主要觀點。

（1）學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生。（2）學生是獨特的人。

（3）學生是具有獨立意義的人。61.德育的意義。

（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。（2）德育是少年兒童健康成長的條件和保證。（3）德育是實現我國教育目的的基礎和保證。62.簡述有效實施課程計劃的條件。

（1）課程計劃本身的特點。（2）教師的特征。（3）學校的特點。（4）校外環境。

63.聯系教學實際，談談符合促進學習遷移而教。

（1）注意教學材料和內容的編排。（2）改進教材的呈現方式。

（3）提高學生知識的概括水平。

（4）加強基礎知識及基本技能的訓練。

（5）注意教學方法的選擇。促進學生學習方式的轉變。（6）改進對學生的評價。

（7）創設問題情景，通過舊知識，引出新知識。64.簡述我國現階段的教育目的的基本精神。

（1）要培養的是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識技能的統一。

（2）要求學生德、智、體等全面發展，要堅持腦力與體力兩方面和諧發展。（3）是因時代要求，強調學生個性發展，培養學生的創新精神和實踐能力。65.簡述教師職業道德素養的內容。

（1）對待事業（忠于人民的教育事業）（2）對待學生（熱愛學生）（3）對待集體（團結協作）（4）對待自己（為人師表）

66.從實際訓練為主的教學方法有哪些？

（1）練習法。（2）實驗法。（3）實習作業法。（4）實踐活動法。

67.操作技能訓練中，組織學生聯系要遵循的原則。

（1）明確訓練的目的和要求，增強學習動機。（2）準確的師范和講解。

（3）幫助學生掌握正確的聯系方法，并且及時進行反饋。（4）建立穩定而清晰的動覺。

68.聯系實際，談談學習動機與教學效果之間的關系。

（1）學習動機與教學效果的關系并不是直接的，他們之間往往以學習行為為中介，存在即一致又不一致的關系。

（2）學習動機與學習效果關系類型中，有兩種類型的學習動機與效果的關系是一致的，另兩種類型的學習動機與學習效果的關系則不一致。（3）一致的情況：學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好（正向一致）；相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習效果也就差（負向一致）。

（4）不一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，如果學習行為不好，其學習效果也會不好（負向不一致）；相反，學習動機不強，如果學習行為好，學習效果也可能會好（正向不一致）。

（5）學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但覺不是決定學習活動的唯一條件。

69.簡述實施素質教育的措施。

（1）提高認識，更新觀念。（2）建立素質教育保障機制。（3）建立素質教育的運行機制。70.班主任的基本素質：

（1）心理素質。（2）道德素質。（3）知識素質。（4）能力素質。

71.從理論和實際兩個方面簡述多元智利理論的核心是認真對待個別差異。

（1）從理論上來說，多元智力認為，人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多樣的。這一理論看到了不同學生身上存在的優勢智力不同，從而支持了關注學生個別差異。

（2）從實踐上來說，在教學實踐中，多元智利理論提倡因材施教，并且提出了訓練學生不同智能的具體方法。有效的為了關注學生的個別差異提供了支持。

72.培養學生解決問題能力的有效措施。

（1）提高學生知識儲備的數量和質量。（2）教授與訓練解決問題的方法和策略。（3）提供多種練習的機會。（4）培養思考問題的習慣。

（5）訓練邏輯思維能力，提高思維水平。73.羅森塔爾效應

羅森塔爾效應又稱皮格馬利翁效應，是指教師的期望或明或暗的傳給學生，會使學生按照教師所期望的方向塑造自己的行為。他表現了教師的暗示對教學效果的巨大影響，因此教師應該善于鼓勵學生，激發學生的自信。74.在課堂教學中教師要實現哪五個轉變？

（1）由重知識傳授到重學生發展的轉變。（2）由重教師的教到重學生的學的轉變。（3）由重結果到重過程的轉變。（4）由封閉想開放的轉變。

（5）由信息單一交流向信息的綜合交流的轉變。75.如何幫助學生掌握科學概念？

（1）以感性材料作為概念掌握基礎。（2）合理運用過去的知識經驗。（3）充分利用變式。（4）正確運用語言表達。

（5）形成正確的概念體系，并運用于實踐。76.班級授課制

班級授課制是課堂教學的主要形式，是把學生按照一定的年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間進行教學的一種組織形式。

77.德育過程是教育者按照一定的道德規范和受教育者思想品德發展規律，對受教育者有目的、有計劃的施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范化的統一過程。

78.心理健康教育主要任務：

（1）全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性，實效性，主動性。

（2）幫助學生樹立在出現心理問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響。

（3）培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。

79.選擇教學方法要考慮的要素有哪些？

（1）教學目標和教學任務的要求。（2）課堂的性質和特點。（3）學生的年齡特征。

（4）教學時間、條件、設備。

（5）教師業務水平，實際經驗和個性特點。

此外，教學方法的選擇與運用還受教學手段、教學環境的制約，這就要求我們要全面、具體的、綜合的考慮各種有關因素，進行權衡取舍。80.如何幫助學生調節自己的情緒？

（1）教會學生形成適宜的情緒狀態。（2）豐富學生的情緒體驗。

（3）引導學生正確的看待問題。（4）教會學生情緒調節的方法。

（5）通過實際鍛煉提高學生情緒調節能力。

第四篇：教育學課后題答案 論述

第三章

1、試述個體身心發展的一般規律及對教育的啟示。

（1）順序性 → 循序漸進

（2）階段性 → 針對不同階段的學生選擇不同的 內容，采用不同的方法。

（3）不平衡性 → 個體身心發展的關鍵期

（4）互補性 → 注重培養學生自信和努力的品質

（5）個別差異性 → 因材施教

2、試述影響個體身心發展的因素和作用。

1.遺傳素質：其作用在于⑴ 遺傳素質是個體發展的物質基礎和前提條件；⑵ 遺傳素質的成熟程度制約著人身心發展的過程和階段；⑶遺傳素質在一定程度上影響著人的個別特點的發展。

2.環境：其作用在于⑴環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇和條件；⑵環境對個體發展的影響有積極也有消極的。

3.學校教育：其作用在于⑴學校教育對個體的身心發展方向作出了社會性規范；⑵學校教育具有加速個體發展的特殊功能；⑶學校教育具有開發個體特殊功能和發展個性的功能。

4.人的主觀能動性：其作用在于⑴選擇性作用；⑵自覺性作用；⑶ 創造性作用。

第四章

1、試述“五育”之間的相互關系：

“五育”之間具有如下的關系：

①“五育”各有其相對獨立性。

德育、智育、體育、美育和勞動技術教育是我國教育目的規定的全面發展教育的有機組成部分，各有自己的特殊任務，內容和方法、對個人的發展起著不同的作用。其中，德育是教人如何做人處世，智育注重提高學生認識和改造世界的知識和能力，體育關注改善人的身體素質，美育則提升學生創造美、欣賞美的能力，勞動技術教育則為學生將來從事某種職業做精神和技術的準備。這五個方面的教育，各有其獨特的功能，誰也不能取代誰。因此，我們應堅持五育并舉的精神，防止教育的片面性。

②“五育”之間互相聯系。

五育雖然相對獨立，但并非互不相干，它們相互依存、相互滲透、相互促進。其中德育為首，起導向和保證作用；智育是全面發展的基礎為其它各育提供科學依據；體育是實施各育的身體保證；美育是全面教育的升華；勞動技能教育是全面發展的手段。在教育實踐中我們應當把五育作為一個統一的整體，才能使受教育者形成合理的素質，培養出符合社會要求的全面發展的人才。

③“五育”在全面發展教育中的地位存在不平衡性。

五育并舉并不意味著教育上的平均主義。在全面發展的教育中，應強調德育和智育的基礎地位和作用。德育解決的是人發展的社會價值方向的問題，它保證教育的大方向，因而具有根本性的意義。智育為其他方面的教育提供科學知識與智慧基礎，沒有科學知識，人的品行、美感和勞動技能的教育就難以有效進行。當然強調德育和智育的基礎地位，并不意味著可以忽視其他各育的作用。在教育實踐中，引導學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展，堅持全面發展的教育質量觀。

2、論述素質教育與全面發展和新課程的關系：

1.全面發展與素質教育和新課程在層次上是不同的。全面發展教育是教育發展的理想目標和最高層次，素質教育相對全面發展教育而言是隸屬層，它是實現全面發展教育的有效途徑和必經階段。素質教育的提出，是全面發展教育在現時代的反應，素質教育必須依據全面發展教育的內容來確定自己的內容，實現全面發展的目標。從二十世紀九十年代中期我國大力

推進素質教育以來，素質教育的觀念逐步深入人心。但舊的課程體系在一定程度上影響了素質教育的推進，因此，進行新一輪基礎教育課程改革，是為解決當前基礎教育存在的問題，力爭取得素質教育突破性進展。如果說素質教育是導向、是目標的話，那么新課改則是行動、是方法，它會更加有效地推動素質教育的實施。

2.全面發展和素質教育與新課程在本質上是一致的。馬克思關于人的全面發展學說，是素質教育的理論依據。因此，人的全面發展學說和素質教育具有內在的一致性。全面發展的人必須具有較高的素質，提高人的素質是素質教育的目的和基本任務。素質教育呼喚新課程，新課程的實施也是為了進一步推進素質教育。新課程標準的實施，新教材的使用，為素質教育的開展創設了平臺，可以說新課程在全國全面鋪開是在素質教育理念的引領下對傳統的課程進行調整和改革，密切課程與現實生活、時代的聯系，改變學生的學習方式，并建立與素質教育理念相一致的考試評價制度，新課程的實施歸根到底是為了更好地推進素質教育。

第五章

第六章

？？

第七章

1、我國新課程評價改革的特點：

當前我國基礎教育課程改革要求轉變課程評價的功能，實現評價主體的多元化與評價方式的多元化，為促進學生發展、教師提高和改進教學實踐服務。具體要求是：

第一，建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

第二，建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

第三，建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

第八章

1、怎樣理解掌握知識與發展能力相統一的規律？

1.掌握知識是發展能力的基礎

2．能力的發展是掌握知識的重要條件

3．引導學生自覺地掌握和運用知識，才能有效地提高他們的能力

2、教師選擇教學方法應注意以下幾個方面：

1．根據學科性質來選擇教學方法

2．根據教學任務來選擇教學方法

3．根據教學內容來選擇教學方法

4．根據教學過程的不同階段來選擇教學方法

5．根據學生特點來選擇教學方法

6．要根據教師本人的素質條件來選擇

7．要根據學校的實際情況來選擇

3、舉例說明在教學中如何貫徹因材施教原則？

因材施教是指教學既要面向全體學生，提出統一要求，又要照顧學生個別差異進行有區別的教學，把集體教學和個別指導結合起來，使每個學生都能在各自的基礎上揚長避短，獲得最佳發展。

貫徹因材施教的基本要求是：

1．教師要樹立因材施教的教育思想

2．針對學生的一般特點進行教學

3．正確對待個別差異，有針對性地進行教育

4、結合實際談談你對“學生是學習的主人”的看法？

教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用，才能轉化成他們自身的財富。沒有學生的主觀努力，教師教得再好，學生視而不見，聽而不聞，最終也達不到教學目的。

5、教師在教學中怎樣才能做到理論聯系實際？

理論與實踐相結合的原則，是指教學要密切聯系學生實際和現實生活實際，講清基礎知識和基本技能，使學生從理論與實際的聯系中去理解掌握知識，同時還要運用所掌握的知識解決實際問題，培養學生手腦并用的操作能力和把知識運用于實際的能力。

貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：

1．學習新知識時要注重聯系實際

2．學懂新知識后要注意理論聯系實際

3．通過多種途徑指導學生學習和運用所學知識

4．根據實際需要開發校本課程

第九章

1、當前我國小班化教學發展有哪些機遇？存在哪些挑戰？

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2、怎樣進行學習內容分析？

學習內容分析要解決的核心問題是安排什么樣的學習內容，才能夠實現學習需要分析所確定的總的教學目標。即“ 學什么”的問題。

教師要做好學習內容分析，可以采用以下步驟：

1．研讀本學科課程標準

2．泛讀有關資料，3．通讀整個教材

4．細讀每一部分教材

5．精讀每一節教材

第十章

1、論述我國學校德育的主要內容及內容各部分的關系？

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1.政治教育

2.思想教育

3.道德教育

4.法制教育

5.心理健康教育

2、試述德育過程的基本規律有哪些。

（一）學生知、情、意、行諸因素統一發展的規律

（二）學生在活動和交往中形成思想品德的規律

（三）學生思想內部矛盾轉化的規律

（四）學生思想品德形成的長期性和反復性的規律

第十一章

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第五篇：教育學和教育法名詞簡答論述

名詞解釋 3.《中國教育改革和發展綱要》中的“兩基”指的是的特權，為社會統治階級所壟斷。教育民主化一方到充分發揮。什么？基本普及九年義務教育 基本掃除青少年文盲 面體現為教育機會均等，教育對象普及化的范圍擴8.聯系中小學教育實際論述德育的意義。教育學 1.簡述我國教育目的的精神實質？1 社會主義是我大。教育民主化的另一方面可體現為教育質量和效答：1.加強德育是社會主義現代化建設的重要保

1.學校教育：教育者根據一定社會或階級的要求有目國教育性質的根本所在。2 受教育者德、智、體、美、果的平等，享受教育資源的平等，教育過程和教育證。重視德育，歷來是我們黨和國家的光榮傳統。的、有計劃、有組織地對受教育者身心施加影響，勞等方面全面發展。3 注重提高全民族素質。4 為經結果的平等。黨和國家將德育列為全國發展教育的重要組成部把他們培養成為一定社會或階級所需要的人的活濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才。3.教育形式手段多樣化。分，將其作為實現教育目的的重要途徑之一。動。2.簡述素質教育的基本特征？1 全體發展2 全面發現代教育在致力于民主化與普及化的同時，也在不2.加強德育是青少年健康成長的條件和保證。加強

2.教育（廣義）：凡是增進人們的知識和技能，影響展3 主動發展4 和諧發展5 充分發展6 可持續發展 斷發展新的教育形式，采用多種現代教育手段，以道德教育，尤其是加強正面教育，提高學生抵制錯人的思想品德的活動都是教育。3.簡述素質教育的基本原則？1 主體性原則2 全體彌補教育上的不足和滿足不同求學者的需要。誤思想影響的能力，保證學生全面發展和健康成長

3.教育學：是研究教育現象，揭示教育規律的一門科性原則3 全面性原則4 基礎性原則5 普通性原則6 4.教育內容綜合化。有特殊的意義。學。發展性原則。社會的發展不僅需要精通某個領域的專門人才，而3.德育是實現教育目的的條件和保證。德育作為全4-.遺傳：是人的先天的解剖生理特征，主要表現在4.教育目的選擇確立的基本依據？1 社會依據：社會且愈來愈需要具有綜合素質的全面發展的人才。這面發展教育的組成部分起著靈魂和核心的作用，他人的集體構造、形態、感覺器官以及神經系統的特關系的現實和發展的需要；社會生產和科學技術生樣，教育內容的綜合化便成為教育發展的必然要可以確保其他各育沿著正確的方向發展。只有抓好性等。產的需要。2 人的依據：人的身心發展特點；人的需求。當前教育內容綜合化趨勢在學校教育中的最明德育，才能有效地促進青少年一代全面健康的發

1.教育制度：是指一個國家各級各類教育機構與組織要。顯反映便是科學教育與人文教育的融合。展，才能保證實現教育目的。的體系及其管理規則。1.簡述中小學教師師德規范的基本內容？1 依法執5.終身教育成為各國的共同追求。終身教育是適應9.班主任如何做好組織和培養班集體工作？

2.義務教育：是依據國家法律規定，適齡兒童和青少教2 愛崗敬業3 熱愛學生4 嚴謹治學5 團結協作6 科學知識的加速增長和人的可持續性發展要求而答：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，年必須接受的，國家、學校、家庭、社會必須予以尊重家長7 廉潔從教8 為人師表。逐漸形成的一種教育思想和教育制度。終身教育是也是班主任工作的目的和結果。1.確立班集體的奮保證的國民教育。2.簡述中小學生身心發展的一般特點？1 穩定性的把教育看成一個持續不斷地過程。終身教育思想的斗目標。共同的目標是班集體理想的體現，在全體

1.教育目的：是國家把受教育者培養成為什么樣的可變性2 順序性和不可逆性3 不平衡性4 個別差異提出和實施對于當代世界教育改革和發展具有十成員奔向集體目標的過程中，可以是班集體保持蓬人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的總5 發展的關鍵期6 發展的年齡特征。分重要的意義，它不僅使人們徹底改變了對教育的勃的生機，充滿活力，并且能夠形成學生堅定地集的要求。3.簡述教師應掌握的本體性知識的基本內容？1 對認識和理解，幫助人們建構起新的現代教育觀念，體信念。2.選擇和培養班干部。一個真正的班集體

2.教育方針：是指一個國家或政黨發展教育事業，開所教學科的基礎知識和技能有廣泛深刻的理解，并同時，它也消除了一次教育帶給人們的苦惱，是每必須有健全的組織系統和強有力的領導核心，必須展教育工作的根本指導思想。熟練掌握。2 了解和掌握相關學科知識。3 縱向把握個個體又獲得了重新發展自我、完善自我的機會，有一批積極分子團結在班主任周圍，并有他們形成3.美育：是培養學生正確的審美觀點，發展他們的感本學科知識。4 掌握本學科認識和探索自然與社會的體現了學習化社會的人與社會的平衡。班級領導核心。3.培養正確的集體輿論和優良的班受美、鑒賞美和創造美的能力的教育。研究方法。6.努力實現教育的現代化。根據時代的需要，更新風。有無正確的集體輿論，是衡量班集體是否形成4.教學目標：教育者在教育教學過程中，在完成某一4.簡述加德納的多元智能理論的基本內容？1 言語-教育觀念，改革教育體制，變革教育手段，調整教的重要標志之一。良好的班風的形成需要班主任長階段工作時希望受教育者達到的要求或產生的結構語言智力2 音樂-節奏智力3 邏輯-數理智力4 視覺-育內容，提高教師素質等，使教育實現自身的現代期的、有意識的不斷培養。4.組織多樣的教育活動。變化。空間智力5 身體-動覺智力6 自知-內省智力7 交流-化，正是世界教育發展的共同趨勢和潮流。此外，組織共同的活動是集體的生命。班主任要善于組織

5.素質教育：就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國交往智力8 自然-觀察智力。教育地位的不斷提升，教育改革的日益深化，以及和設計各種活動。活動要賦予吸引力，能充分調動民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐5.簡述當代中小學生的主要特征？1 生理期提前2 教育交流與合作的加強等，都是現代教育的共性特全班同學的積極性和參與意識。班集體正是在共同能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀思維活躍3 交往意識強4 心理問題增多。征與發展趨勢。活動和由活動帶來的共同歡樂中，不斷前進的。律的德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和1簡述幾種經典的課程目標類型：以抬了為代表的行3.論述教師勞動的創造性。10.班主任如何做好暫時落后生的轉化工作？ 接班人。為課程目標，以斯騰豪斯為代表的生長性課程目標，答：教師勞動的創造性主要表現在教師面對不同的答：1.正確對待暫時落后的學生，關心熱愛這些學

1.教育理念：是指教師在對教育工作本質的理解基礎以艾斯納為代表的表現性目標。教育對象，根據不同的教育條件，創造性的運用教生。做好暫時落后學生的轉化工作是一項是十分重上所形成的關于教育的觀念和理性信念。2簡述課程內容選擇的基本原則：必須以課程目標為育教學規律上，具體體現三方面：1.因材施教。教要的任務。首先，要求班主任有高度的責任感和工

2.個體心理年齡特征：人的發展的各個階段中形成的主要依據，必須適應學生特點，注重內容的基礎性，師必須靈活的針對每個學生的特點對他們提出不作熱情，充分認識到教育好每個學生，特別是落后一般的、本質的、典型的心理特征。貼近社會生活與學生生活。同的要求，采用不同的教育教學方法，做到“一把學生，不僅是班主任應盡的職責，同時也是關系到

3.教師資格制度：是國家對教師實行的一種特定的執1簡述教學過程的基本規律：間接經驗和直接經驗相鑰匙開一把鎖”。2，教師講課活動雖然要以教科書每個學生前途的大事。2，弄清情況，分析原因，業許可態度，是國家對專門從事教育工作人員的最統一的規律，掌握知識與發展智力相統一的規律，為依據，但必須從學生的實際出發，做到理論聯系了解癥狀，對癥下藥。班主任只有抓住了這些主要基本要求。智力因素與非智力因素相統一的規律。實際，突出重點難點，因而必然對教科書進行創造癥結，再根據每個學生的具體情況，有的放矢，對

4.教師聘任制：是指聘任雙方在平等自愿前提下，由3簡述教師上好一堂課的條件：目的明確，內容正確，性地重組和加工。3.教育的教育機智。教師要在工癥下藥，才能做好落后學生的轉化工作。3.培養學學校或教育行政部門根據教學崗位設置，聘請有教方法恰當，語言清晰，組織嚴密，積極性高。作過程中始終保持頭腦靈活冷靜、意志堅定，遇到習興趣。班主任要有意識的培養他們的學習興趣，師資格證的公民擔任相應的教師職務的一項教師任4簡述我國中小學常用的教學原則：鞏固性原則，直突發事件，能應付自如，體現出教師的教育機智來。把他們旺盛的經歷，吸引到學習活動中來。班主任用制度。觀性，因材施教，量力性，啟發性5簡述教學工作4.論師生關系在教育中的作用。要根據每個學生的具體情況，因材施教。

5.教師：是以教育職業活動為生存、發展方式的職業的基本程序：教學工作的準備環節-備課，教學工作答：1.良好的師生關系是教育教學活動順利進行的4，抓反復，反復抓。落后學生由于缺乏毅力，一群體。是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教中心環節-上課，教學工作的輔助環節-作業和輔導，重要條件。教育教學能否對學生行為產生幫助很大直薄弱，在進步的過程中，常常或出現反復，這是書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高教學工作的重要環節-教學評價。程度上取決于師生關系的質量。我國學者關于師生合乎教育規律的正常現象。要有預見性，估計可能民族素質的使命。1簡述學校德育過程的規律：德育過程是促使學生知關系對中學生學習影響的研究結果表明，師生關系出現的反復情況，防患于未然，盡量減少反復的次

6.師德：指教師從事教育活動的過程中形成的比較穩情意行統一發展的過程，是促進學生思想內部矛盾與學生的學習成績顯著相關；教師與學生建議一種數，減輕反復的程度。定的道德觀念和行為規范的總和。斗爭轉化，統一多方面教育影響，促使學生教育和友誼關系，對于促進學生興趣和完整人格的形成有

1課程的類型：指課程的組織方式或設計課程的種自我教育相結合的過程，是指導學生在集體和個人著重要意義。2.師生關系是衡量教師和學生學校生 類。的活動和交往中的形成道德品質的過程，是一個長活質量的重要指標。教育教學活動室教師和學生的2學分制：以學分為單位計算學生的學習質量和課程期的反復的逐步提高的過程。生命活動特別是精神活動的方式，教育教學中結成的教學管理制度。2簡述學校德育的具體任務：培養學生具有正確的政的師生關系是教師和學生生存方式的具體表現。不

1班級授課制：是按學生年齡和知識水平分成有固定治觀點，培養學生形成科學世界觀奠定基礎，培養同類型的師生關系體現了師生不同的生命活動狀

人數的教學班，以班為單位，按規定的教學內容教學生共產主義道德品質，發展學生思想道德方面的態，在理想的師生關系中，教師和學生既是相互獨

學時間和課程表，分科進行教學的一種組織形式。認識能力、踐行能力和自我教育能力。立而完整的個體，又以合作者、共享共創者并存，2復式教學：指一個教師在同一個教室給兩個以上不3簡述選擇和確定學校德育內容的依據：依據教育目彼此間相互理解、相互尊重、相互信任、相互合作，同年級的學生上課的教學組織形式。的和德育任務，依據學生的年齡特征，依據當前形人際關系親密和諧。

3智力因素：指一個人在認識過程中表現的觀察、思勢和學生思想品德實際。5.論述我國基礎教育課程改革的具體目標。

想象記憶注意等心理因素。4簡述我國中小學常用的德育方法：說理教育法，榜答：1，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調

4教學組織形式：指教師和學生為完成特定的教學任樣示范法，實際鍛煉法，情境陶冶法，指導自我教形成積極主動地學習態度，使獲得基礎知識與基本

務而按一定要求在人員時間空間等方面組合起來進育法，品德評價法。技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀

行活動 的結構。1簡述班主任管理班級的基本方法：全面了解和研究的過程。

5單一課：指在一節課中只完成一種主要任務的課。學生，組合和培養集體，做好個別教育工作，同家2.改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺

6綜合課：指在一節課內同時完成兩種以上教學任務庭和社會教育密切配合，統一各方面的教育力量，乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和可的課。做好班主任工作的計劃和總結。是比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生

1德育：是按教育者按照一定社會或階級的要求，有2簡述班主任班級管理的內容：班級組織建設，建度發展的需求，體現課程結構的均衡性，綜合性和選

目的，有計劃有組織的對受教育者施加系統的影響，建設，教學管理，活動管理。擇性。

把一定的社會政治思想和道德轉化為個體的政治思3簡述班主任班級教學管理的內容：明確班級教學管3.改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書

想意識和道德品質的教育。理的任務，建立有效的班級教學秩序，建立班級管本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代

2德育任務：指德育活動要努力培養學生品的素養的理指揮系統，指導學生學會學習。社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經

教育目標。教育學 論述 驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

3說理教育法：是通過擺事實講道理，使受教育者明1.論教育對社會政治制度發展的重要影響。（教育4，改變課程實施，過于強調接受學習、死記硬背、辨是非善惡，提高道德品質水平的方法。的政治功能）機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，4榜樣示范法：是以他人的高尚思想，模范行為和英答：教育與政治的關系，首先是政治決定教育，然勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取

雄事跡影響學生，形成優秀道德品質的方法。后教育反作用于政治，后者表現為教育的政治功新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與

5德育原則：是教育者對青少年學生進行德育必須遵能。教育的政治功能主要表現在以下幾個方面： 合作的能力。

循的基本要求，是處理德育工作中的基本矛盾、關1.教育對人的意識進行符合階級意識的培養，從而5.改變課程評價過去強調甄別與選拔的功能，發揮

系的準則或指導思想。實現“政治社會化”學校通過思想教育等形式，進評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功

1班主任：是隨著班級授課制的出現而產生的一種工行公民訓練，傳播一定的政治思想意識，是受教育能。

作崗位的稱謂，是班級的組織者管理者。者成為具有一定階級的政治思想意識的人。6.改變課程管理過于集中的狀況，實行國家地方學

2班級：是學校根據管理的需要，把年齡特征文化程2.教育為政治培養所需要的人才。教育通過國家制校三級課程管理，增強課程對地方學校及學生的適

度大體相同的學生分割成一個個小小范圍的集合定的教育制度，可實現對受教育者的選擇和分配，應性。

體。從而使原有的社會政治關系得以延續和發展，實現6.論教師如何貫徹好因材施教原則。

3班級管理：班主任和教師通過對班級教育條件的理為政治培養所需人才的目的。答：因材施教原則是教師在教學活動中應當照顧學

順，采取適當的方法，構建良好的班級，從而有效3.通過傳播思想形成輿論，發揮政治功能。學校是生的個別差異，由于遺傳素質，家庭環境和個人成的推進有計劃的教育行為的過程。4班風：一個班的知識、人才集中的地方，學校通過教師和學生的言長經歷不同。1.充分了解學生。要做到因材施教，集體輿論持久的發生作用形成的一種風氣。論、行動、文章、講演以及教材和刊物等，宣傳一必須充分的了解每一個學生。除了學習成績之外，5班級輿論：是在集體中占優勢的為大多數人所贊同定的思想，制造一定的輿論，影響群眾，為一定的學生的個性特征的各個方面、家庭背景、生活經歷的言論和意見。政治服務。等，都是教師因材施教的重要基礎。2.尊重學生差

教育學 4.教育可以促進社會政治民主化。政治民主化是現異。學生的差異不僅是客觀存在，而且是合理的，1.簡述教育的社會屬性的內容？1永恒性 2 歷史性代社會政治發展的必然趨勢，這依賴于教育去推因材施教含義不僅包括承認差異，而且包括尊重差

和階級性 3 相對獨立性動。異。在達到基本標準的前提下，教師應當允許學生

2.簡述政治對教育的決定作用？1 政治制度制約著2.論當代教育的發展趨勢。存在不同方面、不同水平的差異。3.面向每一個學

教育的性質、目的和內容。2 政治制度決定著教育的答：教育的發展從根本上說取決于社會，無論是教生。現代教育的一個重要觀念是每一個兒童有權利

領導權和受教育權。育的發展水平還是教育的發展方向，都要受到社會得到適合于自己的教育，教師不能以任何理由忽視

3.簡述古代社會教育的基本特征？1 出現了專門的的制約。任何學生。

教師機構和專職的教育人員。2 鮮明的階級性和嚴格1.現代教育和生產勞動的集合日益緊密。7.論述德育過程是促進學生知情意行統一發展過的等級性。3教育內容重視典章制度，輕視生產知識。教育與生產勞動相結合是現代教育和現代生產的程的規律。教育方法崇尚書本，呆讀死記，盛行體罰。5 教學普遍規律，加強教育與生產勞動的結合以成為目前答：1.學生思想品德由知情意行構成，德育過程是

組織形式是個別教學。各國發展本國教育的共識。教育與生產勞動相結合促使學生知情意行統一發展的過程。

4.簡述教育對文化的推動作用？1 文化傳遞保存功包括生產勞動與教育的結合和教育與生產勞動相2，道德品質結構中的知情意行四個要素之間是有

能。2 文化活化功能。3 文化選擇功能。4 文化批判結合兩個方面。一方面，現代社會生產和經濟發展著有機聯系和活動順序的，一半是從提高認識開始

功能。5 文化交流和融合功能。6 文化更新與創造功客觀上要求生產勞動與教育相結合。另一方面，科的。

能。學技術日新月異的發展，所引起的勞動領域的不斷3，根據不同的客觀條件和學生的年齡特點，道德

1.簡述現代學制的主要類型？西歐雙軌學制 美國單變革，又必然要求教育主動同生產勞動相結合，使教育過程既可以從知和情的培養入手，也可以從意

軌學制 蘇聯分支學制。新興技術及時的在課程中得以體現，使勞動者通過和行的鍛煉開始，具有多開端性。

2.簡述世界各國學校教育制度變革的趨勢？1 從縱終身學習不斷掌握現代生產所需的最新科學技術4，在品德的發展過程中，知情意行四個要素的發

向學校系統分析，雙軌學制在向分支學制和單軌學以適應現代生產對人的素質的新需要。教育與生產展是不平衡的。

制的方向發展。2 從縱向學校階段來看，每個階段都勞動相結合也是促進個人全面發展的重要條件。5，針對道德品質結構中諸要素發展不平衡的具體

發生了重大變化。3 現代學制已由學校教育的施教機2.教育的民主化進程加快。情況，有的放矢，因材施教，彌補其薄弱環節，改

構系統變為終身教育的施教機構系統。在漫長的奴隸社會和封建社會里，教育是統治階級變其發展不平衡的狀況，使知情意行的整體功能得