第一篇：《小學教育學》美育

一、美育的含義

美育是以培養學生感受、表現、鑒賞、創造美的能力，從而促使學生追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育。美育作為一個相對獨立的、明確的教育范疇，一般認為是由德國詩人、美學家席勒在其《美育書簡》中提出來的。美育可以分為狹義和廣義兩類。所謂狹義美育，極端的定義是認為美育專指“藝術教育”；其一般的定義是認為美育指“美感教育”“審美教育”“審美觀和美學素養教育”等。所謂廣義美育，有人認為：“真正的美育是將美學原則滲透于各科教學后形成的教育。” 美育定義由狹義而廣義的過程中夾雜的另一個維度的變化就是：由形式美育走向了實質美育。所謂“形式美育”指的是以培養對象的審美素養（如審美觀、欣賞美和創造美的能力等）為目標的教育活動。而“實質美育”則以上述目標為手段，追求美育的精神實質：人生的美學趣味和教育的審美境界。梁啟超先生說：“我確信‘美’是人類生活一要素，或者還是各種要素中之最重要者，倘若在生活全內容中把‘美’的成分抽出，恐怕便活得不自在，甚至活不成。”“趣味是生活的原動力。趣味喪掉，生活便成了無意義。”人生趣味與境界的追求與會聽曲子、會作詩或會一套美學理論、擁有自己的審美觀等顯然都不是一回事。稱之為實質教育的原因就在這里。

強調美育對詩意人生的促進功能已成為現代美育的核心。這樣，美育概念就應在從狹義走向廣義的同時，也實現由形式向實質的革命。

定義的變化意味著美育概念本質的拓展，從而也意味著美育功能認識的拓展。

二、美育的功能

（一）美育的直接功能

美育的直接功能可用兩個字表示即“育美”。我國學者認為：“美育的任務可以概括為樹立正確的審美觀，培養欣賞美和創造美的能力。”美育的直接功能（審美觀以及審美、創作能力的培養等）與美育概念的狹義或形式美育相關。

（二）美育的間接功能

美育的間接功能是一種附帶功能，或者說是一種潛在功能，是為其他教育功能發揮提供前提條件的作用，具體講，就是美育的育德、促智、健體功能等。蔡元培先生在20世紀初就說過：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也。” 蔡元培（1868—1940），我國近代民主革命家、教育家。曾任中華民國首任教育總長、北京大學校長、國民政府大學院院長、中央研究院院長等職。他大力倡導美育，于1912年發表《對于教育方針之意見》一文，明確提出“軍國民教育”“實利主義教育”“公民道德教育”“世界觀教育”“美感教育”五育并舉的教育方針。1917年，他在《新青年》雜志上發表《以美育代宗教說》一文，進一步闡發他的美育思想。有《蔡元培全集》《蔡元培教育論著選》等傳世。當然，美育之育德功能與促智、健體等功能一樣，都是一種創設德育、智育、體育的前提、情境的功能，并不等于德育、智育、體育本身。這是因為審美過程拒斥外在的功利和道德目的。故美育的育德功能等只能是一種附帶或間接的功能。1 2 3 4 5

第二篇：小學美育工作報告

丹鳳縣花瓶子鎮石門村完全小學美育工作報告

我校音體美工作深入貫徹上級文件精神，牢固樹立“健康第一”的指導思想，始終把音、體、美工作當作全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的重要內容。下面對我校一年來開展藝術教育工作的情況報告如下：

一、按照標準，完善設施

學校在緊張的用房情況下，抽出專門教室供音體美使用,每學期都添置相應的設備器材，將舊的器材予以報廢。

二、按照課標，開齊開足音體美課程

本著全面貫徹黨的教育方針、扎實推進素質教育、切實提高學生的身體素質和藝術修養的原則，我們按照國家課程標準，制定出相關的教學計劃，開齊、開足音體美課程，做到教師到位，課時落實到位，任何時候都不得隨意刪減擠占音體美課程，堅決執行音體美課程設置規定，努力提高全體學生的音體美素質。

三、加強常規工作管理，促音體美質量提高

1、強調即使是副課，仍舊需要備課的原則，增強備課的實效性，引導教師在鉆研教材、優化設計和提高備課效能上下工夫。

2、在教學中加強對學生學習習慣和學習方法的指導，提高學生的審美能力，發展學生的感知能力和形象思維能力，增強學生的創新精神和技術意識，促進學生個性形成和全面發展，同時，也重視特長生的培養。

3、平時注重加強音體美教師的業務培訓，鼓勵教師積極參加各級的教研活動和在職進修，提高業務能力，接受教學的前沿信息，更新自己的教學觀念、教學方法。

4、注重興趣小組的訓練，認真做好特長學生的摸底工作，做好特長學生的檔案整理，并針對學生的特點做出培訓計劃，扎實抓好平時各興趣小組的訓練工作。音樂方面的有聲樂等的培訓;體育方面有乒乓球對等，鼓勵學生多參加體育鍛煉，增強學生的競技水平;美術通過書畫展等形式展示學生的美術天賦。

5、加強檢查監督，定期和不定期地檢查計劃、教案，促使教師精心備課，設計教案，“不打無準備之仗”，并加強看課的力度，促使教師認真上課，不隨意調課，保證音體美功課不被易用、占用。

三、以體藝項目為載體，掀起校園文體活動高潮

我校開展豐富多彩的校園體藝活動，促進學生健康成長。教導處認真計劃、組織好一學期內學生體藝活動和每天的早操活動和感恩手語操，并把開展課外體藝活動制度化、規范化和多樣化。本學年主要開展了運動會、演講賽、文藝展演、書畫比賽，美術老師把學生的作品張貼到宣傳櫥窗上，裝裱掛到走廊上，同時，這些活動也提高了學生、教師參加體育鍛煉的積極性，極大的豐富了學生的課余文化生活，陶冶了學生的情趣，鍛煉了學生的能力，提高了學生的綜合素質。通過組織形式多樣的競賽活動，廣大師生鍛煉了身體，增強了體質。同學間及師生間增進了相互的信任和了解，班級體的榮譽感在活動期間得到集中體現。從而促進了學校的素質教育發展，并進一步推動了我校體藝發展的進程。

四、存在的問題

音樂、體育、美術專職教師不足，人事編制比較緊張，音體美兼職教師部分還兼主課，影響了音體美的師資的力量，多數學科的任教均為非專職教師，無論是教學技術和能力，都無法跟得上教學，嚴重地影響了音樂、美術的教學質量，以至于學生在各級比賽中獲獎面不大。

五、今后工作打算

1、學校要進一步健全相關獎勵考核制度，積極爭取、配備音體美教師和相關器材、場地，建設一支數量充足，責任心強，業務過硬的專職音體美教師隊伍。音體美教師必須樹立起責任感和事業心，要善于積累經驗，總結成敗得失，要勇于思考，敢于創新，不斷充實自己，努力提高自身素質，腳踏實地地開展好各項工作。

2、教務處要積極探索，勇于創新，重視和加強音體美課程教學，認真貫徹落實上級有關音體美工作的規范要求，定期召開音體美學科教師會議，按時開展教研活動，主管領導要經常深入課堂聽課，深入教研活動，了解教學情況，幫助提高音體美學科的課堂教學質量。

第三篇：小學美育工作計劃

美育工作計劃

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學校美育是全面貫徹教育方針，全面推進素質教育的重要內容。是加強社會主義精神文明建設，潛移默化地提高學生道德水準，陶冶高尚情操，促進智力和身心健康發展，全面推進素質教育的有力手段。為了深入我校的藝術教育，現結合我校實際情況制定計劃：

一、以美來熏陶學生的情感美育是偏于感性的教育，開美育，因為美育對人的塑造有不可磨滅的功用。且要育人成材；而且要幫助他們養成健康而且要教會他們勇努力創造美的良好品質和習慣。美育是人的心靈的教育，美育對人的塑造功用是不可外加的，它就是追求美的，要達到最美好的境界，這是人的最基本的美的素質。我們要讓學生懂得什么是美。如果說教育是符合教育規律的，那么它必是符合人的審美心理過程的。

二、注重藝術性人文性教育，運用現代教育理論和藝術教育原理，遵循兒童身心發展規律，以發揮學生主體為宗旨，開發學生潛能，培養學生對藝術的興趣、愛好，提高文化素養和審美能力，促進學生全面和諧的發展，形成學校藝術教育的特色。美育是注重人文關懷的一種教育，它充分體現了教育關心人，關心兒童青少年生命成長的人文精神。美育難以融入到各科教學中，在于教師美及審美的素養不夠，對美的本質認識不足，不懂得美的規律，通規律，使學生的教育的正向功能，面主動地發展：123、用多種教學方法來培養兒童對陶冶學生良好的審美情操。如果把美育真美育也可以有助于學生道德、智力的發展，但是，從根本上講，美育所關注的是學生的身心健康、和諧成長和個性完滿。因此，美育過程應該是最富于人情味兒和最能體現對人的關愛的教育過程。運用多種教學方法來培養兒童對音樂、美術的興趣和愛好，陶冶學生良好的審美情操。

三、積極鼓勵學生參加藝術實踐。

積極參加教育部門的藝術展演和書畫比賽：藝術科組教師積極組織學生參加藝術活動，舉行美術作品展覽和文藝表演；利用學校廣播、墻報、手抄報等形式宣傳藝術知識，推廣藝術成果。按照個人的興趣、愛好、特長，組織學生參加各種藝術興趣小組，組織舞蹈隊、合唱隊、認真積極開展藝術不斷提高藝術課術課的強烈興趣；運用多種教學媒體為學生提供美的材料；采用多種技能和訓練方把美育與課堂教學有機結合起來。

總之，把美育融入學校教育全過程，關鍵要把握美育的精神實質。美育向非藝術課程對學生進行美育滲透，促進學生情感、想象、直覺等感性方面的發展；培養具有主體性的人應該成為學校教育的根本目的之一。素質教育應該特別強調培養學生主動精神，努力發展學生的主體性。在課堂上引入美育關愛學生、充滿人情味的觀念，在教學過程中灌注一種人文關懷，在培養學生科學精神的同時，使他們得到人文精神的沐浴。

第四篇：小學美育工作計劃

xx小學2013-2014第二學期美育工作

計劃

一、指導思想：

美育教育是素質教育重要的有機組成部分，是學校素質教育的主要內容和主要實施途徑，所以尊重個性差異，激發學習興趣，提供廣闊平臺，大力發展藝術教育，為學生插上飛翔的翅膀。以生動、有趣、富有實效性的活動為載體，培養學生的審美能力和審美情趣，塑造學生健康向上的人格，最終實現讓每一個生命都精彩的教育理想!

二、總體目標：

1、加強校園的文化建設、豐富校園文化生活，提高學生的藝術修養和整體素質，培養學生的藝術興趣，激發學生的藝術潛能，提高學生的審美能力和藝術表現力、創造力。

2、堅持面向全體學生，因地制宜地開展經常性的豐富多彩的美育活動，引導學生自愿選擇，自主參與，推進校園文化建設和校級藝術團隊建設。

3、深化藝術類課程的教學改革，如：音樂，在一至二年級使用新教材的基礎上，改變以傳授知識為重點的教學模式，其他年級以老教材為載體，將藝術審美、創新精神和實踐能力的培養融入藝術學習的全過程，培養學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，提高美育教育教學質量。

三、主要工作：

1、抓好學校美育教育的課堂常規教學，積極探索音樂、美術課中所能采用的新式教學模式，讓學生在寓教于樂的課堂氛圍中學習，2、在音美課堂教學中充分發揮學生的積極性和主動性，發揮音美課審美教育的主渠道作用，藝術教師要認真鉆研教學大綱，吃透教材，恰當熟練運用各種教學方法，特別是先進的教學媒體，使學生成為真正的學習的主人。

3、在音樂課堂教學中開展電子琴等器樂教學活動。

4、在美術課堂教學中，開展剪紙、陶塑等一些手腦并用的活動，培養學生的藝術感受力，開發學生的藝術思維、想象能力，培養學生創造性的表現。

5、開展豐富多彩的課內外活動，開闊學生的文化視野。

6、抓好校園文化環境建設，定期出版黑板報。

中心小學

二0一四年三月四日

第五篇：小學教育學

第一章 小學教育源流 第一節 小學教育的產生 一、教育的起源（一）生物起源說 具體表現為兩種看法：

一是“生存競爭說”，代表人物法國哲學家和社會學家雷徒諾（Letourneau,C.).一是“生物沖動說”，代表人物英國教育家沛西·能（Nunn,P.T.).（二）心理模仿說 代表人物美國教育家孟祿（Monroe,P.).（三）勞動決定說 前蘇聯學者主張：“勞動創造人類本身－－只有從恩格斯的這個著名的原理出發，才能夠了解教育的起源。教育也是在勞動過程中產生的。”（四）生活需要說 生活需要說認為，教育起源于人類實際生活需要，代表人物是我國馬克思主義教育理論家楊賢江。

二、學校教育的出現 （一）經濟基礎：生產力進步 生產力進步為社會提供了相當數量的剩余產品，使得一部分人可以脫離生產勞動，從事專門的教育活動。這樣，生產力進步，成為學校教育出現的經濟基礎。

（二）文化基礎：文字發展 文字為人類的知識經驗以特殊的物化形式保存下來和相互傳遞提供 了載體，極大地擴展了文化財富積累的可能性。

（三）政治基礎：階級分化 奴隸主階級為了維護其利益和培養自己的繼承人，需要將本階級子 弟集中起來，設立專門的機構，派遣專門的人員來傳授維護政權的 重要知識、寶貴經驗和制度規條等。

三、小學教育的萌芽 （一）生活形態的小學教育 生活形態的小學教育，主要表現為教育時空的生活化、教育內容的生活化和教育方式的生活化。

（二）學校形態的小學教育 早期學校形態的小學教育，經歷了一個漫長的發展變化過程。其間，中西方的小學教育表現出一些共同特點，如教育內容的系統性、教 育方法的刻板性和教育權利的等級性。

第二節 小學教育的發展 一、西方小學教育的發展（一）小學教育地位基礎化 小學教育地位的基礎化，一方面表現為：小學教育為兒童接受中等 教育和高等教育奠基。

小學教育地位的基礎化，另一方面表現為：承接傳統初等教育的職 能，結合當時工業發展對勞動力的素質要求，為廣大平民階層兒童 進入社會適應近代工業化生產提供必要的知識與技能等準備。

（二）小學教育運行法制化 隨著資產階級世俗國家政府的確立，小學教育的舉辦權也從教會的 手中逐漸轉移到世俗政府手中，小學教育成為一項公共事業。這種 公立化，主要通過小學教育運行的法制化來強推進。世界各國先后頒布了關于國家辦學和普及義務教育的法令。

（三）小學教育對象普及化 隨著資本主義的發展，小學教育對象迅速擴大到所有適齡兒里，不 分出生的等級和男女的性別。教育對象普及化，成為近代西萬各國 小學教育發展的重要特征，它極大地滿足了各個國家經濟、政治和 社會發展的需要，同時也確立了受教育機會和權利平等的基本原則。

（四）小學教育內容世俗化 基本的讀寫算技能與基本的科學與世俗知識，開始超越宗教知識的 地位，成為小學教育的重要內容。

（五）小學教育課程學科化 傳統的小學教育課程是一種藝術化的課程，但是，隨著近代小學教 育的發展，小學課程出現了學科化的趨勢。

具體來說，那時取得的課程成就主要有：第一，編寫出教材。第二，形成了以“分科”為主要形式的課程體系。

二、我國小學教育的發展 （一）近代小學的發端 據考證，我國近代正式成立的小學，當以1878年（光緒四年）張煥 綸創辦的上海正蒙書院（后改稱梅溪學校）為最早。

1897年，盛宣懷創辦南洋公學，分為四院，其“外院”就是小學。

這可視為中國公立小學的始祖。教師由南洋公學師范院學生輪流擔 任，所以也可視為中國師范學校附屬小學之始。后來，外院改稱“南 洋公學附屬小學”。

（二）小學教育制度的初創 學校教育制度，簡稱“學制”，指一個國家各級各類學校的系統，它 規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

“癸卯學制”是我國近代學制的基礎，第一次系統構筑了以小學堂、中學堂、大學堂為主干的學校教育體系。自此，我國近代小學在學 校教育制度中得以確立。

（三）新中國小學教育體系的完善 我國現行中小學學制是“六年制”和“五年制”并存，正朝著“六 三制”靠攏。“六三制”，即小學六年，初中三年；

而“五四制”，則 為小學五年，初中四年。“六年制”是我國小學的基本學制。

第三節 小學教育的走向 一、走向學習共同體（一）學校成為共同體 學校成為共同體，主要包括“擁有共同的目標”、“教師成為領導者” 以及“家長成為合作者”（二）連貫的課程 連貫課程以語言為中心，形成具有共性的核心課程，并且關注學生 學習結果的測量。

（三）促進學習的環境 促進學習的環境，主要包括“達成目的的教學方式”，“豐富的學習資源”和“為孩子提供的各種服務”。

（四）品格的塑造 學校需要致力于學生品格的塑造，培育學生養成核心美德，讓學生 有理想地生活。

二、創建理想的小學 小學建設“學習共同體”的成功經驗，主要有：

一是課堂教育要實現“活動性、合作性、反思性學習”；

二是以學習作為學校一切活動的中心，廢除一切與學習無關的東西；

三是將教學案例研究作為學校管理的核心任務；

四是在教學案例研究時，可組織日常公開教學；

五是廢除家長“參觀學習”的活動方式，引入家長、教師共同參與 教育實踐的“參與學習”的活動方式。

簡答題 1.學校產生的條件有哪些？ 答：

(1)生產力的發展使得一部分人可以從直接的生產勞動中脫離出來，專門從事專門的教育活動，專門教育者的出現，為專門化的學校教育提供了必要條件。

(2)文字的產生與發展為人類的知識經驗以特殊的物化形式保存下來和相互傳遞提供了載體，構成了學校教育出現的文化基礎。

(3)階級的分化也加速了學校教育的出現，成為學校教育出現的政治基礎。

2.小學教育作為特定的文化現象，至今展現出哪些基本形態？ 答：小學教育展現出三種基本形態，依次是：

一是生活化的小學教育；

二是學校化的小學教育；

三是走向學習共同體的小學教育。

3.近代西方小學教育發展呈現出哪些特點？ 答：一是小學教育地位基礎化；

二是小學教育運行法制化；

三是小學教育對象普及化；

四是小學教育內容世俗化；

五是小學課程學科化。

四、論述題 1.我國與西方近代小學教育的發展歷程有哪些異同點？ 答：我國小學教育的近代發展歷程表現出基礎化、法制化和普及化等特點，這與近代西方小學教育發展所表現出來的特點是基本一致的，只不過快速發展的時間推遲到了20世紀初。受國內外政治形勢等影響和制約，就普及化來講，我國小學教育真正開始邁出強有力的步伐是在新中國成立之后，而以國家強制力量保障推行則是在改革開放之后。

2.我國現代小學教育的確立和發展經歷了哪三個階段？有哪些標志性事件？ 答：2.教育史研究表明，中國近代小學形態是從19世紀末期開始構建的，至今已有100余年的歷史。從近代小學教育的構建到現代小學教育的確立和發展，主要經歷了以下三個階段：

(1)變革舊學制，創立近代小學。標志性事件主要有：1904年，清朝政府頒布實施了《奏定學堂章程》，建立起了近代小學教育形態；

盛宣懷于光緒23年(1897年)創辦南洋公學，建立起了具有小學性質的外院，成為中國近代公立小學的開端；

等。

(2)改造普通教育及其課程體系，初建小學教育體系。標志性事件主要有：1912年南京臨時政府頒發《普通教育暫行辦法》，教育部頒布《普通教育暫行課程之標準》，建立民國學制系統的結構框架。1922年實施新學制等。

(3)建立新中國的小學教育體系。標志性事件主要有：1949年《全國人民政治協商會議共同綱領》頒發；

1963年制定和頒發新的中小學課程；

1980年《關于普及小學教育若干問題的決定》；

1986年《中華人民共和國義務教育法》，明確規定實施九年義務教育；

等等。

第二章 小學教育特性 第一節 小學教育的價值特性 一、小學教育的文化規定性(一)小學教育是一種特殊文化 小學教育是在人類學校教育歷史中逐漸分化和成熟的教育形態，是學校教育的有機組成部分。由此，小學教育成為人類歷史地凝結成的穩定的一種特殊生存與發展方式，成為一種特殊文化。

首先，從歷史發展來看，小學教育始終是一種文化活動。

其次，從地域分布來看，小學教育也表現為一種文化活動。

(二)文化的價值是優化人的生命 價值有多種定義，如“需要說”“屬性說”“勞動說”“關系說”和“效應說”等。文化的價值，就是“某對象的屬性對人成為‘人’所具有的意義” 一切文化活動的價值，都需要回到這些活動對人的“生成”的意義這一層面上予以討論。簡言之，文化的價值，乃是優化人的生命。

由此，小學教育作為一種特殊文化，其價值就在于優化小學生的生命。

二、養育生命的價值取向 (一)小學教育的多重價值選擇 第一，“掃除文盲”的價值取向；

第二、“如識傳授”的價值取向；

第三，“培養能力”的價值取向。

(二)養育生命的價值凸顯 第一，教育家裝斯泰洛齊的真知灼見；

第二，我國現實的迫切需要；

第三，學校教育制度建立與發展的必然要求。

第二節小學教育的功能特性 一、小學教育的社會規定性(一)社會結構與教育結構的關系 具體表現為：

第一，社會結構對教育結構的制約。

(1)生產資料和生活資料的占有與管理結構對教育結構的作用；

(2)社會的人口結構對教育結構的制約和影響；

(3)勞動分工以及由此形成的產業結構和就業結構、社會階級和階層結構等都對教育結構的特點和形態產生一定的影響。

第二，教育結構影響著社會結構。

(1)通過對社會結構的復制，維護社會的穩定；

(2)通過對社會結構的優化，促進社會的發展。

(二)小學教育是一個教育結構實體 教育結構的內容：實體性教育結構、規范性教育結構。

國際上，一般將教育結構分為三個層次：小學教育為第一級教育、中等教育為第二級教育、高等教育為第三級教育。

二、奠定基礎的功能定位 (一)為教育發展奠定基礎 中等教育和高等教育的發展必須以小學教育的發展為基礎和前提，小學教育是基礎教育中的基礎。

(二)為社會發展奠定基礎 教育主要通過培養人來促進社會的發展，小學教育對個體發展的奠基功能主要表現在：

第一，小學教育階段是兒童道德品質發展的基礎；

第二，小學教育階段是兒童智慧品質發展的基礎；

第三，小學教育階段是兒童人格品質形成的基礎；

第四，小學教育階段是兒童身體發展的基礎。

第三節小學教育的活動特性 一、小學教育的心理規定性(一)開展教育活動的內在邏輯 開展教育活動的內在邏輯包括“無邏輯”“知識邏輯”和“心理邏輯”三種。

(二)小學教育活動中的心理邏輯優勢 比較小學、中學與大學教育活動，大學教育活動的內在邏輯處于學科知識邏輯的一極，小學教育活動的內在邏輯則處于學生心理邏輯的一極，中學教育的內在邏輯則處于兩者之間的過渡地帶。

二、心理邏輯主導的活動準則 (一)樹立心理邏輯主導的活動意識 教師可從三方面入手：

第一，關注小學生的心理；

第二，順應小學生的學習心理；

第三，促進小學生的心理發展。

(二)創新心理邏輯主導的活動方法 現在小學教育領域的現實是，許多教師已經具備心理邏輯主導的活動意識，但是往往不能開發出適宜的、新穎的、有效的活動方法來。開展教育活動需要靈感點燃，需要想象馳騁，需要創新追求！同時，靈感、想象和創新也來自于不斷的模仿和持續的思考。

名詞解釋 1.教育結構 教育結構指的是教育活動的各種要素及其相互關系根據一定的比例和秩序所形成的系統。

2.心理邏輯 心理邏輯主要是指依據學生心理邏輯來開展教育活動。這類教育活動的開展，首先需要有意識的了解特定學生的心理特點，進而開發出符合學生心理特點的，有利于學生增長知識、提升能力以及升華情感等的教育活動。

簡答題 1.為什么說小學教育是一種特殊文化？ 答：小學教育是在人類學校教育歷史中逐漸分化和成熟的教育形態，是學校教育的有機組成部分。首先，從歷史發展來看，小學教育始終是一種文化活動。其次，從地域分布來看，小學教育也表現為一種文化活動。由此，小學教育成為人類歷史地凝結成的穩定的一種特殊生存與發展方式，成為一種特殊文化。

2.小學教育的功能特性是什么？表現在哪些方面？ 答：小學教育在教育結構中所處的地位，以及教育結構與社會結構的緊密關系，決定著小學教育的基本功能是奠定基礎，主要表現在“為教育發展奠定基礎”和“為社會發展奠定基礎”。

論述題 1.簡述社會結構與教育結構的關系。

答：社會結構與教育結構的關系較為復雜，(1)社會結構制約著教育結構。表現為：其一，生產資料和生活資料的占有與管理結構對教育結構的作用；

其二，社會的人口結構對教育結構的制約和影響；

此外，勞動分工以及由此形成的產業結構和就業結構、社會階級和階層結構等都對教育結構的特點和形態產生一定的影響。(2)教育結構影響著社會結構。表現為：一是通過對社會結構的復制，維護社會的穩定；

二是通過對社會結構的優化，促進社會的發展。

2.小學教師在開展小學教育活動時，怎樣才能做到遵循心理邏輯主導的活動準則？ 答：小學教師開展小學教育活動時，要做到遵循心理邏輯主導的活動準則，可以從以下兩方面入手：(1)樹立心理邏輯主導的活動意識。可以從關注小學生的心理、順應小學生的學習心理、促進小學生的心理發展三方面入手。(2)創新心理邏輯主導的活動方法。

第三章 小學學生 第一節 小學生概述 一、小學生的概念(一)定義 小學生專指用專門時間在小學校里從事專門學習活動的人。

(二)地位 小學生是小學教育的主體和中心，小學生的學習活動是小學教育存在與發展的基本依據。

(三)構成 一是按學習階段劃分，小學生可分為低年段(1~2年級)學生、中年段(3~4年級)學生和高年段(5~6年級)學生。

二是按學習水平劃分，小學生可分為學習困難生、學習中等生和學習優秀生。

二、多維視野中的兒童觀 (一)社會法規形態的兒童觀 社會法規形態的兒童觀，是指國際組織或國家政府提出的對兒童應有的觀念，通常以法律法規的形式予以表達。

(二)學術理論形態的兒童觀 學術理論形態的兒童觀，是指哲學、心理學、教育學、人類學等領域的學者所持的兒童觀，通常以學術理論的形式予以表達。主要有 如下四種：

1.遺傳決定論的兒童觀 2.環境決定論的兒童觀 3.輻合論的兒童觀 4.后現代理論的兒童觀(三)大眾意識形態的兒童觀 大眾意識形態的兒童觀，是指廣大社會成員對兒童的根本看法，它滲透于日常生活之中，直接影響著人們對待兒童的態度與行為方式，通常以“隱喻”的形式表現出來。主要有兒童是“花朵”和“小天使”等。

第二節小學生的基本特征 一、小學生的入學特征(一)學生入學特征的六大要素 環境、已有知識、認知風格、志向與期望、學習動機以及學習情緒與情感(二)小學生入學特征的兩大狀態 一是入學準備不足；

二是入學準備充分。

二、小學生的發展特征 (一)小學生身心發展的一般特征 一是體質發展特征。

二是認知發展特征。主要表現在觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等方面，有著獨特的發展水平和方式。

三是人格發展特征。主要包括興趣與動機、情感、意志和自我意識等方面的發展。

(二)小學生學習心理發展的具體特征 一是小學生的學習感受；

二是小學生的學習策略；

三是小學生的學習逆反心理。

(三)了解小學生特征的有效策略 ①確定學生特征指標 三大類指標：第一類是學生的入學特征；

第二類是學生的發展特征；

第三類是靈活設置的特征指標。

③入學前的資料搜集 有效方法主要有：查看檔案、家訪、前任教師訪問、學生作品搜集，③入學后的日常調查 有效方法主要有：現場觀察、平時交談、訪問調查、作品分析。

④形成學生特征概念圖 精心搜集、調查和分析學生三大類特征指標的基礎上，教師需要明確歸納出每一個學生的具體特征，形成相應的概念圖，進而提高教育教學的針對性和有效性。同時，學生特征概念圖，可隨學生的發展，進行適當的增刪改變。

第三節小學生學習習慣的培養 一、學習習慣的概念(一)習慣習慣(habit)是人們在社會生活中逐步形成的一貫的、穩定的行為方式。

(二)學習習慣 學習習慣這個概念，可以有兩種最基本的理解方式。

一是學習習慣說，代表人物是行為主義者華生(Watson，J.B.)。

二是將學習習慣理解為學習的習慣(habit of learning)，即學生所形成的關于學習的自動化的行為方式。

二、小學生學習習慣的特點 (一)學習習慣的一般特點 總的來說，學習習慣通常有“后天養成”、“固定化”、“自動化”和“情感依賴”等特點。

(二)小學生學習習慣的具體特點 由于小學生處于身心發展的特殊階段，其學習習慣往往呈現出“由外部支配到內部控制”、“由簡單到復雜”、“由不穩定到穩定”和“好習慣和壞習慣不斷斗爭”等具體特點。

三、小學生良好學習習慣的主要內容 總體上說，可以將其歸納為以下12個方面的內容：

(一)走在老師前面的習慣 學習應該是一個主動探索的過程。因此，絕不能跟在老師后面，老師講到哪里，自己學到哪里，而應該努力走在老師的前面。

(二)適應老師的習慣 學生也要適應老師，現在適應老師，接著適應同學，長大了適應社會，不會稍不如意就埋怨環境。

(三)小事趕快做的習慣 小學生豐富的學習生活，其實就是由“讀一個字”“算一道題”“做一遍操”和“值一天日”等無數小事構成。所以，小事趕快做，是小學生非常要緊的學習習慣。

(四)隨時隨地學習的習慣 學習并不是生活以外的一項特殊事情，而是生活本身的一項內容。一個善于學習的人，一定要注意將學習生活化、本能化，做到隨時學習、隨處學習。

(五)善于模仿的習慣 人們必須善于模仿，當別人正在工作的時候，當同學正在認真做題的時候，就要注意仔細觀察操作步驟，一遍一遍地默記在心。

(六)從錯誤中學習的習慣 俗話說“吃一墅，長一智”，人類很多知識和良好習慣都是從錯誤中學習來的。因此，當別人犯錯誤的時候，你就要注意他犯的是什么錯，為什么會錯，怎樣才能避免犯這種錯誤?至于自己犯了錯，那當然更要注意總結經驗教訓。

(七)閱讀習慣 閱讀是當代教育的一種基本活動，閱讀的成功，通常決定著其它學習活動能夠取得高成就水平。愛讀書，是每個學習成功者都表現出來的好習慣。

(八)勤于動筆的習慣 勤于動筆的習慣，包括做讀書筆記、標記和寫作。

(九)即學即用的習慣 學習的另外一個基本含義，是“練習”。所以良好的學習習慣，就表現為即學即用，也就是及時練習。

(十)傾聽和敢說敢問的習慣 無論是課堂還是課外，傾聽和敢說敢問是求知的有效途徑，是孩子需要養成的良好學習習慣。

(十一)認真審題的習慣 審題是進行正確作業和成功考試不可缺少的環節。通過審題訓練，可以養成學生認真嚴謹的習慣，引導學生理解題意、明確條件和把握要求，靈活地選擇正確合理的作業方法，提高做題的質量與速度。

(十二)認真獨立的完成作業和自覺檢查的習慣 良好的作業習慣包括：態度認真、及時檢查驗算、書寫工整、獨立完成、富有創見等、從學生入校的那天起，就要培養正確的書寫姿勢，要求書寫工整、格式規范、四、小學生良好學習習慣的培養策略 1.彰顯良好學習習慣的重要性 采取有效方法，讓兒童自己明白良好學習習慣的重要性。

2.逐步提出要求 教育者要善于區分主次、難易，從兒童的實際出發，逐步提出具體的切實可行的要求，有計劃地逐步擴展。其中，關鍵是激發孩子的學習興趣。

3.指導具體的學習方法 為了使兒童養成良好的學習習慣，必須加以切實而具體的指導，甚至需要手把手地一點一點地教。

4.制定規范適當制約 事實證明，許多習慣的形成光靠人們內心自律的力量是不夠的，還必須有嚴格的他律，需要制定處罰的標準并付之實施。

5.反復實踐與外部強化相結合 良好學習習慣的形成是一個漸進的過程，必須有一定的時間作保證。這就需要老師在課堂上加強指導，并進行及時檢查和督促。對于年幼的孩子，因缺乏自我控制力，外部強化起著根本作用，所以適當的外部強化對良好學習習慣的形成具有重要意義。

6.開發專門的學習習慣培養課程 為了系統培養學生的良好學習習慣，在有條件的情況下，應當從小學一年級學生一入學就開始開發和實施專門的課程，進行系統教學。

簡答題 1.后現代理論兒童觀的主要內容 答：后現代理論兒童觀的主要內容：第一，兒童向成人提出的一些看似奇怪的問題并不是他們一時的想法，而是他們試圖與自己的經驗保持一致的結果，是他們試圖用已知的和可理解的要素來描繪世界的結果。第二，兒童的思維能力遠遠超過其表面上表現出來的能力，他們用一種原始的方式掌握著幾乎所有的科學概念。第三，兒童不是以自我為中心，他們全身心關注當前的現實。第四，兒童努力探尋世界的意義。第五，兒童通過填空的方式創造理論。第六，兒童對情境具有依賴性。

2.針對小學生的入學準備不足，主要運用哪些措施進行干預？ 答：主要有三種措施：第一種措施是及早發現入學準備狀態不足的兒童并在學前階段開展提前干預。第二種措施是通過入學篩選測驗發現準備狀態不足的兒童并在入學后予以補救訓練。第三種措施是在兒童入學后，小學教師通過日常觀察發現準備狀態不足的兒童，并在日常的課堂教學和課外輔導中，予以有針對性地引導和補救。

3.小學生的認知發展特征。

答：小學生認知發展特征，主要表現在觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等方面。

4.小學生學習習慣的特點。

答：總的來說，學習習慣通常有“后天養成”“固定化”“自動化”和“情感依賴”等特點。小學生學習習慣的具體特點：由于小學生處于身心發展的特殊階段，其學習習慣往往呈現出“由外部支配到內部控制”、“由簡單到復雜”、“由不穩定到穩定”和“好習慣和壞習慣不斷斗爭”等具體特點。

5.小學生良好學習習慣的主要內容。

答：主要內容有：走在老師前面的習慣；

適應老師的習慣；

小事趕快做的習慣；

隨時隨地學習的習慣；

善于模仿的習慣；

從錯誤中學習的習慣；

閱讀習慣；

勤于動筆的習慣；

即學即用的習慣；

傾聽和敢說敢問的習慣；

認真審題的習慣認真獨立的完成作業和自覺檢查的習慣。

論述題 1.作為一名小學教師，怎樣有效地了解小學生的特征？ 答：確定學生特征指標三大類指標：第一類是學生的入學特征；

第二類是學生的發展特征；

第三類是靈活設置的特征指標；

入學前的資料搜集有效方法主要有：查看檔案、家訪、前任教師訪問、學生作品搜集；

入學后的日常調查有效方法主要有：現場觀察、平時交談、訪問調查、作品分析；

形成學生特征概念圖。

2.作為一名小學教師，怎樣培養小學生良好的學習習慣？ 答：第一，彰顯良好學習習慣的重要性，采取有效方法，讓兒童自己明白良好學習習慣的重要性；

第二，逐步提出要求，教育者要善于區分主次、難易，從兒童的實際出發，逐步提出具體的切實可行的要求，有計劃地逐步擴展。其中，關鍵是激發孩子的學習興趣；

三，指導具體的學習方法；

第四，制定規范適當制約，事實證明，許多習慣的形成光靠人們內心自律的力量是不夠的，還必須有嚴格的他律，需要制定處罰的標準并付之實施。

第四章 小學教師 第一節 小學教師概述 一、小學教師的概念(一)學生的關懷者 具體表現為：

一是教師需要適時用目光、笑容、膚觸、各種體態語言、談心、贈言、活動等多種方式向兒童傳遞關懷的信息；

二是教師不僅要關懷小學生的知識學習，還要關懷他們的情緒感受、情感體驗。

(二)知識的傳授者 小學教育以“知識的傳授和傳播”為核心和基礎，因此當代小學教師的基本角色是“知識的傳授者”并要有新的知識觀。

(三)學習的引導者 學生是學習的主體，教師需要更多地考慮如何使學生參與到學習中來，如何調動學生的興趣和思維，引導學生完成學習并實現發展。

(四)課程的開發者 主要體現在兩個層面：第一，對國家課程和地方課程進行校本化的再開發；

第二，校本課程的開發。

(五)教學的組織者 教師要對教學進行專業化的計劃、設計、組織和實施，從而使課程內容順利內化為學生的學習經驗。

(六)團隊的領導者 主要體現在：班級的領導者，科組等學校組織的領導者，合作項目的領導者。

(七)教育的研究者 教師要通過發現問題、分析問題和解決問題，在自己的教育教學實踐之中建構和創造教育的智慧，成為教育的研究者。

(八)終身的學習者 小學教師要成為一個終身的學習者以促進其專業的終身發展。

(九)文化的創造者 主要表現以下兩方面：

第一，培養具有創新精神和能力的學生。

第二，創造新的教育文化。

二、小學教師的歷史沿革 (一)中師層次的小學教師 在相當長的歷史時期里，由中等師范學校培養小學師資，而且培養的大批優秀小學師資已成為我國小學教育界的中堅力量。

(二)專科層次的小學教師 1984年開始試驗培養專科學歷小學教師的工作，1992年國家教委決定擴大試驗區，說明了我國小學教師的需求由數量擴張型向質量提高型轉變，原有的三級師范培養體制逐步向二級師范培養體制轉變。

(三)本科層次的小學教師 1997年，我國小學教師培養試驗進入一個專科與本科并存、并逐步以本科培養試驗為主的新階段。

(四)研究生層次的小學教師 1996年，國務院學位委員會通過決議，設置教育碩士專業學位，不少小學教師通過考取攻讀教育碩士專業學位，成長為研究生層次的小學教師。

三、小學教師的權利與義務 (一)小學教師的權利 1993年10月31日公布、1994年1月1日起施行的《中華人民共和國教師法》，分別從“教育工作”“學術活動”“教管學生”“待遇”“參與民主管理”和“進修提高”等方面，規定教師享有六大權利。

(二)小學教師的義務 《中華人民共和國教師法》分別從“遵法守德”“守規履職”“育人”“愛生”“維護學生”和“發展提高”等方面，規定教師必須履行六大義務。

第二節 小學教師的主要專業素養 一、專業愿景(一)堅定的專業信念 小學教師的專業信念，包含對小學教育工作價值與要求的深刻認識，立志投身小學教育事業的決心等，是小學教師積極性與創造性的重要源泉和動力。

(二)明確的專業目標 從小學教師的生涯規劃來看，其專業目標大致可依次定位為“成熟教師”“有效教師”和“專家教師”。

(三)執著的專業追求 執著的專業追求，通常表現為熱情投入、鍥而不舍、精益求精的態度和意志等，擁有執著的專業追求的小學教師，往往能取得較大的專業成就。

二、專業知識 (一)多種類型 主要包括以下觀點：

1.舒爾曼的七類型論；

2.格拉斯曼的四類型論；

3、我國的三類型論。

(二)必備知識 1.學科知識；

2、課目教育學知識。

(三)專業能力 主要有以下四種：

1、課程與教學設計和實施的能力；

2.班級與課堂管理的能力；

3.教育技術開發與應用的能力；

4.校本教育研究的能力。

第三節 小學教師的專業發展路徑 一、不斷學習(一)廣泛閱讀與觀摩 小學教師既要閱讀一線教師的經驗性著作，也要閱讀相關學者的理論性著作；

既要閱讀經典的書籍，也要閱讀專門的報刊；

既要熟悉我國本土的成果，也要獲悉國外有關的進展。同時小學教師需要大量觀摩教育教學現場。

(二)深入思考與踐行 小學教師在廣泛閱讀與觀摩的基礎上，需要結合自己的教育教學實際進行深入思考，突破自己的發展困境，找到自己的發展方向，并予以切實的踐行。

二、深入研究 (一)校本教育研究 隨著基礎教育課程改革的深入發展，教研體系的改革和發展，以教育管理分權制為背景，與教師專業發展相結合，小學孕育起了校本教育研究的新方向并逐漸制度化。具體來說，校本教育研究強調“真實問題”“實踐研究”和“全員參與”。

(二)教師行動研究 教師行動研究是一種新興的校本教育研究取向，具體表現為教師將自己在實際教育教學活動中遭遇的問題作為研究對象，不斷探索和踐行有效的解決策略，并采用適當的方法加以觀察和反思等，最終解決問題，改進教育教學行動，同時創新出科目教育學知識。

(三)新興方式 國內外對教師開展研究以促進專業發展進行了廣泛探索，創新出了“授業研究”“課例研究”“課堂學習研究”與“校本學習研究”等多種有效方式。

三、堅持寫作 (一)促進思考的寫作 教師的寫作是一種自我存在的彰顯、一種思維的訓練、一種個人知識的管理、一種反思習慣的養成，如何在實踐中堅持寫作，以寫作促思考，以思考促實踐，是值得重視、探索和踐行的方向。

(二)尋求分享的寫作 寫作是小學教師表達與分享的一個主要途徑，其中有效分享的一個重要渠道，是將自己的研究成果在相關報刊上以論文的形式發表或在出版社以專著的形式出版。

名詞解釋 1.教師 教師是向學生傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把他們培養成一定社會需要的人才的專業人員。廣義上，教師是指所有直接或間接、專門或業余進行或從事教育工作的人，包括家長、教育行政人員、學校里的工作人員以及社會教育機構里的工作人員等。狹義上，則指在學校里承擔教學任務的專任教師，主要包括大學教師、中學教師、小學教師和幼兒園教師等。

2.專業愿景 “愿景”是“所向往的前景”。通俗地說，專業愿景是小學教師的一種職業期許和發展設想，是小學教師愿意為之努力奮斗而希望實現的圖景。

3.教師發展 教師發展有兩層含義：一是教師作為一個“人”的發展；

二是教師作為一個“專業人員”的發展。人們一般是在第二層含義上論及教師發展，即指作為社會職業人的教師從接受師范教育的學生，到新手教師，再到專家教師的持續發展過程。教師發展，又稱為“教師專業發展”或“教師專業成長”。

簡答題 1.小學教師的權利與義務分別有哪些？ 答：1993年10月31日公布、1994年1月1日起施行的《中華人民共和國教師法》規定教師享有六大權利：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；

指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；

按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

參加進修或者其他方式的培訓。

《中華人民共和國教師法》規定教師必須履行六大義務：遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；

不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

2.小學教師需要具備的專業能力主要有哪些？ 答：

(1)課程與教學設計和實施的能力，指教師具備對國家課程和地方課程進行再開發的能力，具備校本課程開發的能力等；

(2)班級與課堂管理的能力，指教師維持良好的班級與課堂秩序，創造積極的班級與課堂氛圍，保證小學課程與教學順利、有效開展的能力；

(3)教育技術開發與應用的能力，指教師運用教育技術突破教學難點、創用教育技術激發學生的學習興趣等能力；

(4)校本教育研究的能力，指教師從小學教育實踐中發現與提出問題，進而分析與解決問題，最終獲得實踐成效并取得研究成果等能力。

3.小學教師的專業發展路徑有哪些？ 答：

(1)不斷學習：一是要廣泛閱讀與觀摩，閱讀包括一線教師的經驗性著作、相關學者的理論性著作、書籍報刊、國內外研究成果，觀摩是指學習別人的教育教學；

二是要深入思考與踐行，指教師要結合自己的教育教學實際進行深入思考，突破自己的發展困境，找到自己的發展方向，并予以切實的踐行。

(2)深入研究：一是校本教育研究，強調“真實問題”“實踐研究”和“全員參與”，在尋求解決實際教育教學問題的同時，努力將研究獲得的新發現轉化和升華為課目教育學知識；

二是教師行動研究，具體表現為教師將自己在實際教育教學活動中遭遇的問題作為研究對象，不斷探索和踐行有效的解決策略，并米用適當的方法加以觀察和反思等，最終解決問題，改進教育教學行動，同時創新出課目教育學知識；

三是新興方式，如“授業研究”“課例研究”“課堂學習研究”與“校本學習研究”等多種有效方式。

(3)堅持寫作：一是促進思考的寫作，指救師要在實踐中堅持寫作，以寫作促思考，以思考促實踐；

二是尋求分享的寫作，指教師將自己的研究成果，在相關報刊上以論文的形式發表或在出版社以專著的形式出版，從而利于獲得他人的反饋、利于他人借鑒學習、帶來公共教育知識的增長。

論述題 1.論述小學教師的角色定位。

答：

(1)學生的關懷者：教師要全方位地關懷學生，建立親密和諧的師生關系。

(2)知識的傳授者：教師要樹立新的學習觀，更好地進行知識的傳授和傳播。

(3)學習的引導者：教師要注意到學生在學習中的主體地位，做學生學習和發展的引導者。

(4)課程的開發者：包括校本的課程開發和校本課程的開發。

(5)教學的組織者：指教師能夠對教學進行專業化的計劃、設計、組織和實施，從而使課程內容順利內化為學生的學習經驗。

(6)團隊的領導者：包括班級的領導者、科組等學校組織的領導者、合作項目的領導者。

在自己的教育教學實踐之中建構和創造教育的智慧。

(7)教育的研究者：教師要通過發現問題、分析問題和解決問題，在自己的教育教學實踐中建構和創造教育的智慧。

(8)終身的學習者：教師要成為一個終身的學習者以促進自身專業的終身發展。

(9)文化的創造者：包括培養具有創新精神和能力的學生、創造新的教育文化。

2.結合自身談談作為一名小學教師需要具備哪些專業素養。

答：(1)專業愿景：堅定的專業信念、明確的專業目標和執著的專業追求。

(2)專業知識：①多種類型：舒爾曼的七類型論、格拉斯曼四類型論、我國的三類型論；

②必備知識：學科知識和課目教育學知識。

(3)專業能力：課程與教學設計和實施的能力、班級與課堂管理的能力、教育技術開發與應用的能力、校本教育研究的能力。

第五章 小學教育目標 第一節 小學教育目標概述 一、小學教育目標的含義（一）小學教育目標的一般含義 一般來說，小學教育目標，指小學教育應達到的預期學習結果。

(二)小學教育目標的具體剖析 具體剖析，小學教育目標又分別表現為“官方”“學校”“教師”“學 生”“家長”和“學者”的小學教育目標。

(三)需要把握幾個方面 就各種表現形態的小學教育目標，需要把握以下幾個方面。首先，它們之間既有一致性，也有差異性。其次，它們之間具有一定的相互影響。再次，每一種形態的小學教育目標的具體表現千姿百態，不能一概而論。最后，每一種形態的小學教育目標的形成，受多種因素影響。

二、小學教育目標的特點 (一)全面性 與中學教育目標的“分流性”、大學教育目標的“專業性”相比，小學教育目標表現為鮮明的“全面性”特點。

(二)個體性 小學教育以促進小學生的自身完善和發展為目標，既內蘊著個人本位的教育目標，也涵攝了社會本位的教育目標。

(三)升學性 小學教育需要滿足小學生小學畢業后升入初中的基本需要，讓每一位小學生在升入初中時都成為入學準備充足的人。

三、小學教育目標的功能 (一)導向功能 導向功能指小學教育目標為小學教育規定了特定的目標，并以此來引導小學教育朝向這一目標發展。

(二)激勵功能 激勵功能，指小學教育目標能夠強化學生的學習動機和教師的教學動機，激發師生的教與學的主動性、積極性和創造性。

(三)標準功能 標準功能指小學教育目標是開展小學教育活動和評價小學教育狀況等的基本標準。首先，小學教育目標是小學課程研制的基本標準。

其次，小學教育目標是評價學生學習活動的基本標準。再次，小學教育目標是評價教師教育教學工作的基本標準。

第二節 小學教育目標的基本層次 一、教育目的(一)教育目的的概念 教育目的，是關于教育對象的總體發展規格的預期設想或規定。

(二)關于教育目的的爭論 在歷史上，人們對教育目的的看法，即“教育目的觀”，存在“個人本位論”和“社會本位論”的爭論。同時，教育目的觀存在“人文主義教育目的觀”和“科學主義教育目的觀”的交鋒。

(三)我國教育目的的發展變化 建國以來，我國的教育目的經歷了一個復雜而曲折的歷史演變過程，通常以教育方針的形式出現。1957年，毛澤東在最高國務會議上提出：我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者；

1981年，中共中央《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》；

1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》；

1993年，中共中央、國務院印發《中國教育改革和發展綱要》；

2010年7月，中共中央、國務院印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》。

二、培養目標 (一)培養目標的概念 在小學教育目標體系中，培養目標處于僅次于教育目的的層次地位。當教育目的指向特定的學校或特定的教育階段時，它就得到了具體化，就變成了目標。

(二)我國培養目標的發展變化 對我國小學教育來說，培養目標隨著時代的發展和社會的演進，是不斷變化的。1992年我國規定小學階段的培養目標與2001年新提出的包括小學教育在內的義務教育階段的培養目標在本質上是一致的。所不同的是，在新的時代精神的感召下，終身學習能力、創新精神和環境意識等現代素養被凸顯出來了。

三、課程目標 (一)課程目標的概念 在培養目標之下，就是分領域或分課目的課程目標。課程目標主要用來描述和規定一門課程的預期學習結果，主要涉及特定課目、學科或學習領域在各個學段所要達到的基本要求。課程目標，是培養目標的具體化，通常由課程專家制定，一般包括“課程總體目標”和“課程學段目標”。

(二)我國小學的課程目標 我國2001年開始實施的新課程方案，按照學習領域來設置小學教育的課程，并堅持九年一貫的課程設計，使小學課程與初中課程銜接。每一學習領域都研制了《課程標準》，既規定了該課程的總目標，也規定有相應的學段目標。

四、教學目標 (一)教學目標的概念 教學目標，是課程目標的進一步具體化，表現為學年教學目標、學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標。

(二)教學目標的重要性 教育目的需要具體化為培養目標，培養目標需要具體化為課程目標，課程目標又需要依次具體化為學年教學目標、學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標，才能得到真正落實。課時教學目標的確定和實現，直接影響著單元、學期和學年教學目標，課程目標乃至培養目標和教育目的的實現。所以，每一課時的教學目標的有效確定和落實，具有非常重要的意義，值得引起廣泛的重視。

第三節 小學教育目標的有效達成 一、全面發展與個性發展的整合(一)對全面發展的常見誤解 常見誤解之一：全面發展會壓抑個性；

常見誤解之二：全面發展沒有實際價值。然而，全面發展是社會發展的必然要求；

是人自身發展的必然要求。

(二)全面發展的基本內涵 “全面發展”作為一種教育理想、追求和信念，包含著四個層面的內涵，即完整發展、和諧發展、多方面發展和自由發展。

(三)全面發展與個性發展的關系 1.“全面發展”是“個性發展”的基礎。

2.“個性發展”是“全面發展”的動力。

二、理想目標對現實困境的超越 (一)迎合現實的慣性思維 一些小學及其教師面臨著客觀存在的諸多難以左右的因素，迫于各種巨大壓力，也出于自身生存發展的考慮，往往會采取“迎合”的態度，在學校和班級中實行應試教育，日久經年，應試教育逐漸成為教育教學的慣性思維。

(二)從“迎合”現實走向“超越”現實 在多重外在壓力下，小學教育面臨著“迎合”現實或“超越”現實的選擇。要超越現實，僅僅有超越的意愿是不夠的，還必須能夠對現實做出深刻的理性分析，積累起足夠的知識與能力來破解難題，進而生成出超越現實的教育行動。

(1)形成超越的理性認識(2)生成超越的知識與能力。具體來說，這至少有兩點需要特別加以落實。第一，保證學生學業成就的教育教學方法必須是合理、有效的。第二，在保證學生學業成就的基礎上，需要落實學生各方面的發展。

三、外在目標到內在理念的轉化 (一)目標的兩種存在形態 一是“外在目標”形態，或稱“公共目標”形態，是脫離產生主體、借助于語言和文本等載體在公共領域得以傳播、為某類群體或整個人類所共享的小學教育目標。

二是“內在理念”形態，或稱“個人目標”形態，指貯存于小學教師個人頭腦中、為個人所享有和認可的小學教育目標，是個人經過長期的理性思考及實踐，對小學教育形成的精神向往、理想追求和哲學信仰等的抽象概括，它代表著教師所向往與追求的“好”的小學教育的發展方向。

(二)“內在理念”的確立 小學教師可以根據實際情況，運用多種策略來逐漸確立自己的內在理念。一般而言，“閱讀經典教育著作”“提升自覺自為的意識和能力”以及“善于提煉、總結和升華理念”是較為有效的策略。

簡答題 1.小學教育目標的四大層次八小層次是什么？ 答：小學教育目標的四大基本層次是“教育目的”“培養目標”“課程目標”和“教學目標”。其中，“課程目標”又分為“課程總體目標”和“課程學段目標”兩個小層次，“教學目標”又分為“學年教學目標”“學期教學目標”“單元教學目標”和“課時教學目標”四個小層次。

2.全面發展的基本內涵是什么？ 答：全面發展的基本內涵包括四方面：完整發展；

和諧發展；

多方面發展；

自由發展。

3.站在小學教師的立場，目標的兩種存在形態是什么？ 答：主要有“外在目標”和“內在理念”兩種存在形態。外在目標，是脫離產生主體、借助于語言和文本等載體在公共領域得以傳播、為某類群體或整個人類所共享的小學教育目標；

內在理念，是指貯存于小學教師個人頭腦中、為個人所享有和認可的小學教育目標，是個人經過長期的理性思考及實踐，對小學教育形成的精神向往、理想追求和哲學信仰等的抽象概括。

論述題 1.如何理解全面發展與個性發展兩者之間的關系？ 答：全面發展與個性發展兩者的關系不是對立的。如果對“全面發展”理解不當，以為“全面發展”就是“平均發展”和“面面俱到”，的確就很容易導致“全面平庸”和“玄想空談”，但真正的“全面發展”所追求的恰恰是個性和卓越。

(1)“全面發展”是“個性發展”的基礎。任何一種創造性才能，都是人的知識、能力、道德、審美、意志和身體等各方面要素的有機組合，是一種“合力”。

(2)“個性發展”是“全面發展”的動力。人的發展要想真正形成自己突出的個性特點并具有較強的可持續性，就必須使自己的素養達到一定的全面性，特別是在人的那些最基本的素養方面，更是不能缺失。

2.如何使小學教育目標有效達成？ 答：為了使小學教育目標有效達成，主要需要把握的是“全面發展與個性發展的整合”“理想目標對現實困境的超越”和“外在目標到內在理念的轉化”。

(1)全面發展與個性發展的整合。首先要厘清全面發展的內涵，深為了使小學教育目標有效達成，主要需要把握的是“全面發展與個性發展的整合”“理想目標對現實困境的超越”和“外在目標到內在理念的轉化”。

(1)全面發展與個性發展的整合。首先要厘清全面發展的內涵，深刻理解全面發展與個性發展的統一關系，進而在小學教育工作中促進小學生全面發展與個性發展的內在整合。

(2)理想目標對現實困境的超越。小學教師應更理性地認識小學教育目標，通過形成超越現實的理性認識、生成超越的知識和能力，從迎合現實走向超越現實。

(3)外在目標到內在理念的轉化。小學教師應不滿足于把小學教育目標定位在外在目標，而應通過“閱讀經典教育著作”“提升自覺自為的意識和能力”以及“善于提煉、總結和升華理念”，確立內在理念，使外在目標轉化為教師個人的內在理念。

第六章 小學教育內容 第一節 小學教育內容概述 一、小學教育內容的概念(一)小學教育內容的含義 小學教育內容，指為實現小學教育目標，經選擇而納入小學教育活動過程的知識、技能、行為規范、價值觀念、世界觀等文化總體。

(二)相關概念辨析 “課程內容”“教材內容”和“教學內容”，是“教育內容”的特殊表現形態，是“教育內容”在特定領域的特殊用法。

課程內容指按照課程目標選擇和組織的課程基本材料，具體指課程所包含的具體事實、觀點、原則和問題等。

教材內容指教材中的內容，主要包括三個方面：(1)構成知識體系的術語、事實、概念、法則和理論；

(2)與技能和能力有關的各種技術、作業方式和步驟；

(3)作為世界觀基礎的態度、觀念以及可以激發非認知因素的事實。一般來說，教材是課程內容的載體，教材內容是課程內容的具體化。

教學內容，指在一個科目、一個學期、一個單元或一節課、一次具體教學活動中，作為師生教學對象的具體知識、主題、事實、觀念和原理等。

二、小學教育內容的文化本性 (一)小學教育內容是文化精華 小學教育內容不是憑空產生的，而是從已有人類文化中選擇出來的文化精華。作為文化精華的小學教育內容，具有再生性和簡潔性。

(二)小學教育內容是小學生優化的學習條件 小學生能夠通過小學的學習活動掌握一定的人類文化精華，同時將凝結其中的人類已有的一定認知、情感、技能和能力種類及其品質或水平內化為自身內在的東西，進而得到發展。在這個意義上，小學教育內容成為小學生優化的學習條件。

(三)小學教育內容是小學師生活動的共同客體 小學教師帶領學生開展課堂教學活動和課外活動時，始終要依托一定的教育內容。教師在課程編制、教案撰寫、教學實施和教學評價等過程中以及學生在預習、學習和復習過程中，均離不開教學內容。

所以，小學教育內容是小學師生活動的共同客體。

(四)小學教育內容是權力載體 小學教育內容來自社會文化，其內容選擇與社會公平有著內在關聯。一方面，不平等權力在社會上復制和角逐；

另一方面，教育機構為權力的維護與挑戰提供了一條主要機制。

教科書傳遞的知識表面上是中立的，但實際上它傳遞的是“官方知識”，并不包含弱勢群體的內容。這些知識是各種政治、經濟和文化因素相互作用的結果，它們在一定程度上體現的是教育重要決策者的意圖、教育專家的思想等。

第二節 小學教育內容的主要取向 一、形式教育與實質教育的爭論（一）形式教育 形式教育，也稱形式訓練，又叫心智訓練。形式教育明確主張，教育的主要任務在于使學生的官能(faculty)或能力(power)得到發展。

形式教育的三大主張：

第一，教育的任務在于訓練心靈的官能，所以教育內容要能最有效地訓練學生的各種官能。

第二，教育應以形式訓練為目的。

第三，學習的遷移是心靈官能得到訓練而產生的結果。

(二)實質教育 實質教育，也稱實質訓練，與形式教育相對立，認為教育的主要任務在于使學生獲得知識。

實質教育的三大主張：

第一，教育的任務在于提示適當的觀念來建設心靈。

第二，教育應以知識傳授為目的。

第三，必須重視課程和教材的組織。

二、人文主義教育與科學主義教育的分野 (一)人文主義教育 人文主義教育，主張教育內容應該以人文知識為主，人文學科在課程中應該占支配地位，教育的宗旨在于把學生培養成有人文教養的、體面的紳士。

20世紀60年代開始興起人本主義，人本主義教育主張，教育要培養“完人”和“自我實現的人”，教育內容要實現“認知”與“意動”的統一，“理智”與“情感”的結合。

(二)科學主義教育 科學主義教育，主張教育內容應該以科學知識為主，自然科學在課程中應該占支配地位，教育的目的是把學生培養成具有科學素養的現代人才。科學知識堅持價值的中立性、理論的普遍性、結果的可檢驗性、邏輯的嚴密性和構造的簡單性。

三、顯性知識與隱性知識的對峙 顯性知識 “顯性知識”(explicit knowledge)，就是人們通常所稱的“知識”，一般以書面文字、圖表和數學公式等加以表達。

隱性知識 “隱性知識”(latentknowledge)，又稱“緘默知識(tacitknowledge)”或“意會知識”，是“只可意會不可言傳”的知識。

四、實用內容和虛用內容的分歧 (一)實用內容 “實用”的教育內容是可以在學生的日常生活中實際運用的內容，“用之于形身”，乃“形用”或稱“身用”。

(二)虛用內容 “虛用”的教育內容就是有益于學生自身完善的精神財富，“用之于心神”，乃“神用”或稱“心用”。

五、當前小學教育內容的基本取向 (一)全面性與基礎性兼顧 小學教育內容的全面性，體現為：

第一，形式教育與實質教育的融通。

第二，人文主義教育與科學主義教育的整合。

第三，顯性知識與隱性知識的并舉。

第四，實用內容與虛用內容的交匯。

小學教育是打基礎的階段、是啟蒙階段，無論是人文知識還是科學知識、無論是顯性知識還是隱性知識、無論是實用內容還是虛用內容，無論是知識還是能力等，都應選擇最基礎層面的文化精華，將其組織成適合小學生學習的內容，做到“全面性”與“基礎性”兼顧。

(二)確定性與靈活性共生 小學教育內容的確定性，在很大程度上保證著小學教育內容的基本品質。在統一確定的教育內容之外，有必要針對不同地區、不同小學乃至不同班級學生的具體學習需要，靈活開發出相應的教育內容，以增強和保證教育內容的針對性與適切性。

第三節 小學教育內容的研制策略 一、教材內容處理策略(一)尊重教材，研讀教材 教師在尊重教材的基礎上，研讀教材，理順知識結構，領會編寫意圖。具體來說，教師研讀教材可問三個問題：

一是教材中編寫了什么? 二是教材為什么這樣編寫? 三是教材這樣編寫對教學有什么啟示?(二)調整教材，拓展教材 教師不是教材內容的執行者，而是教學內容的開發者。教師調整教材、拓展教材，具體來說有以下方式：

一是變換編排。

二是更換內容。

三是拓展內容。

二、班級活動內容規劃策略 (一)根據學情提煉主題 晨會班會等班級活動的內容要有針對性，要能切實起到教育學生的功能，需要教師善于觀察學生，了解學生，在分析學生基本情況的基礎上，提煉出相應的活動主題。

(二)圍繞主題巧擬內容 要讓學生學習什么教育內容并不難，難的是如何設計這些內容，使學生自然而然地理解和認可這些內容及其所承載的價值觀念等，進而使外在的教育內容真正轉化為學生的個體經驗。這一切都需要教師巧擬活動內容。

三、校本課程內容設計策略 (一)開展調研，明確方向 設計校本課程內容，首先需要進行調查研究，弄清學校究竟需要開發什么樣的課程，明確課程開發的方向。

調查研究，包括洞察社會發展要求，了解教育發展趨勢，分析學生情況，征求學生想法，總結教師建議和搜集家長意見等。在綜合各方反饋信息的基礎上，可以確定校本課程開發的方向，明確校本課程開發的目標。

(二)選擇文化，內容組織 “選擇文化”是從豐富的人類文化領域選擇出切合課程開發方向和目標的精華。“內容組織”指這些選擇納入課程的內容，不能是四分五裂、七零八落的，而是要按照一定的邏輯組織起來，便于學生學習。

名詞解釋 1.小學教育內容 小學教育內容，指為實現小學教育目標，經選擇而納入小學教育活動過程的知識、技能、行為規范、價值觀念、世界觀等文化總體。

2.形式教育 形式教育，也稱形式訓練或心智訓練，認為教育的主要任務在于使學生的官能或能力得到發展。

3.實質教育 實質教育，也稱實質訓練，認為教育的主要任務在于使學生獲得知識。

4.隱性知識 隱性知識，也稱緘默知識或意會知識，是“只可意會不可言傳”的知識。

簡答題 1.教育內容、課程內容、教材內容和教學內容等概念之間的關系是什么? 答：“教育內容”“課程內容”“教材內容”和“教學內容”等概念容易混淆，難以區分，這是由于在不同領域有不同用法導致的。立足于整個教育領域，“教育內容”這一概念指代進入教育領域的相應內容；

而在課程領域，“課程內容”這一概念指代進入一定課程領域的相應內容；

在“教材”領域，則常用“教材內容”一詞；

在教學領域，則常用“教學內容”一詞。可以說，“課程內容”“教材內容”和“教學內容”，是“教育內容”的特殊表現形態，是“教育內容”在特定領域的特殊用法。

2.教材內容處理策略有哪些? 答：小學教師在處理教材內容時，可以采用以下策略：第一，尊重教材，研讀教材。教師需要仔細揣摩教材的編寫意圖，問自己三個問題：教材中編寫了什么?教材為什么這樣編寫?教材這樣編寫對教學有什么啟示?第二，調整教材，拓展教材。根據實踐中的具體狀況，教師可以變換內容編排，更換或拓展教材內容，這些策略均有助于提升教學效果。

3.校本課程內容設計策略有哪些? 答：從小學實際來說，“開展調研，明確方向”和“選擇文化，內容組織”是校本課程內容設計策略的兩大主要策略。

論述題 1.如何理解小學教育內容的文化本性? 答：小學教育內容，既選自人類文化具有文化本性，又打著小學教育目標的烙印具有特殊性。所以，小學教育內容本質上是一種特殊文化。(1)小學教育內容是文化精華，具有再生性和簡潔性；

(2)小學教育內容是小學生優化的學習條件；

(3)小學教育內容是小學師生活動的共同客體；

(4)小學教育內容是社會權力分配與傳遞的載體。

2試論當前小學教育內容的基本取向。

答：當前小學教育內容表現出“全面性與基礎性兼顧”以 及“確定性與靈活性共生”的基本取向。小學教育內容的全面性，體現為形式教育與實質教育的融通，人文主義教育與科學主義教育的整合，顯性知識與隱性知識的并舉，實用內容與虛用內容的交匯。在把握小學教育內容全面性的基礎上，應選擇最基礎層面的文化精華，做到“全面性”與“基礎性”兼顧。小學教育內容的確定性，在很大程度上保證著小學教育內容的基本品質。在統一確定的教育內容之外，有必要針對具體需要靈活開發出相應的教育內容，以增強和保證教育內容的針對性與適切性。這就決定了當前小學教育內容確定性與靈活性共生。

第七章 小學教育環境 第一節 小學教育環境概述 一、教育環境的概念 教育環境的涵義，有廣義和狹義之分。從廣義上說，社會政治經濟制度、科學技術發展水平、社區文化、家庭條件以及親朋鄰里等等，都屬于教育環境，因為所有這些因素在某種程度上都制約和影響著教育教學活動的成效；

而在狹義上，教育環境主要是指學校教育活動的時空條件、各種教學設備、校風班風、師生關系等等。

教育環境實質上是影響人的學習生命存在及其優化活動的各種文化因素的總和。

二、教育環境的層次 在教育領域中，環境指稱可以分為教育環境、教學環境以及學習環境三個層次。

(一)教育環境 教育環境(educational environment)一般區分為宏觀與微觀兩個層面。宏觀教育環境是指“環繞”教育這個中心的周圍有關事物。

微觀教育環境是指為培育人而有意識地創設的環境，它包括家庭教育環境、學校教育環境和狹義的社會教育環境。

總之，與教育相關，對培養人產生影響的環境，都屬于教育環境，它在教育領域的環境層次中是最寬泛的，包含了教學環境和學習環境。

（二）教學環境 一般說來，教學環境是學校教學活動賴以進行的各種客觀條件的綜合體，有廣義和狹義之分。廣義上，教學環境就是教育環境，包括了社會政治經濟制度、科學技術發展水平、社區文化、家庭條件以及親朋鄰里等，因為它們在某種程度上都制約和影響著教學活動的成效。而狹義上，教學環境限定于學校教學活動，指的是學校教學活動的時空條件、各種教學設備、校風班風和師生關系等等。教學以教師和學生為主體，所以教學環境是指那些與教學有關、影響教學并通過教學影響學生和教師的所有因素。

由于學校是專門化的教育場所，因此，教學環境有別于其他環境，具有“教育性”“可控性”“純化性”和“開放性”等特點。

(三)學習環境 “學習環境”是環境研究的新階段，包含“學習為本”價值觀，突出和倡導“以學生的學習環境建構為核心”，輔之以教師的教學環境優化，從而構建和發展新時代的“學習環境的理論和實踐”。

三、教育環境的類型 (一)一般分類 目前比較流行的分類，是把教學環境分為物質的、社會的和心理的三類環境。

(二)空間分類 從空間上看，小學教育環境是一種特殊的實體性存在，包括課室(實驗室、教學場地)環境、宿舍環境、校園環境以及家庭環境和社區環境，其中社區環境涵括著家庭環境，校園環境涵括著宿舍環境和課室(實驗室、教學場地)環境。

(三)功能分類 從人的學習生命存在及其活動的功能實現與持存狀態來看，當代小學教育環境就包含著生理環境、心理環境、物質環境、交往環境、符號環境和活動環境等。

第二節 小學學校文化 一、學校文化的概念(一)學校文化的涵義 人們對學校文化概念的探討與闡釋，可以分為描述與實質兩個層面。從描述意義上說，“學校文化是學校全體成員在教書育人長期實踐中所積淀的物質和精神財富的總和，其核心是所凝聚的共同遵循的行為準則以及在其指導下的學校全體成員所表現的行為方式、心理取向和道德風貌。”學校文化的本質就是學習，就是不斷獲取知識以更好地發現和解決教育問題的行為過程。

(二)教師文化取向 不同時代，不同教育機構，不同的教師，在不同的教學活動中，就可能有個人主義、集體主義或協作主義的文化取向。所以，在當今教師文化領域，綻開著專業個人主義、集體主義和協作主義三簇瑰麗的花朵，等待我們去栽培、澆灌、嫁接和傳播，以開發出一座繁花似錦的教師文化大花園。

二、校園文化 （一）校園文化的概念 從廣義上看，校園文化是學校教育中師生的生命存在及其優化活動的總和。而從狹義上看，校園文化是指教學大綱或課程標準規定的、班課教學以外的校園生活的存在方式。

(二)校園文化的類型 校園文化，主要有物質文化、制度文化和精神文化三種類型。

1.校園物質文化 校園物質文化是校園里看得見、摸得著的物化文化形態，屬于外顯層。它既是校園文化的外殼和物質基礎，又是校園文化內核的載體，主要包括校園的地理環境、區域規劃、建筑布局、人文景觀和傳播設施等。

2.校園制度文化 校園制度文化，又稱校園組織文化，是指學校制定的各種規章制度、管理條例、學校紀律、領導體制，以及學校成員對這些制度的認識態度和對制度的執行情況等。

3.校園精神文化 校園精神文化，又叫校園行為文化或心理文化，主要指學校成員特別是師生認可的行為方式、價值觀念、道德觀念和心理氛圍等。

(三)校園文化建設的發展趨勢 小學校園文化建設成為一個值得關注的熱點問題。總覽這一熱潮，出現了許多發展走向，其中主要有“特色化”“高品味”“涵養文化精神”“促進德育”和“創新網絡化校園文化”等。

三、隱性課程 （一）隱性課程的涵義 隱性課程就是學校通過物質的、制度的和精神的教育文化環境，有意或無意地傳遞給學生的非公開性的學術的與非學術的教育經驗。

(二)隱性課程與道德教育 隱性課程具有“提高道德認識”“陶冶道德情感”“鍛煉道德意志”和“規范道德行為”等德育功能。

隱性課程通過物質、制度、精神等各種校園文化環境的建設，能使學生在耳濡目染、潛移默化中得到道德教育的熏陶和感化。因此，要重視德育隱性課程的建設，利用隱性課程提高道德教育的效果。

網絡教育與隱性課程 在網絡教育中也存在隱性課程，網絡隱性課程成為了隱性課程中一種嶄新的充滿生命力的存在形式。

1.網絡隱性課程的特點 網絡隱性課程，與傳統學校教育中的隱性課程相比，具有虛擬實在性、開放性、平等性和交互性等特點。

2.網絡隱性課程的類型 網絡隱性課程類型，與傳統教育中的隱性課程比較相近，主要也體現為物質形態、制度形態與精神形態三種類型，但是卻充分體現了網絡教育的特點。

第三節 小學學習環境 一、學習環境的概念 廣義上，學習環境泛指課堂、學校、家庭乃至社區里一切作用于學習活動的學習資源與人際關系的組合。狹義上，學習環境專指班課環境(classroom environment)，包括班級課堂上影響學習活動的各種設備、資源與因素。

全面認識學習環境概念，需要結合學習環境的空間和時間兩個存在形式來考察，學習環境既是一種靜態的系統結構，也是一種動態的發展過程。

二、學習環境的空間利用 (一)班級課堂環境 教師需要根據學生的年齡特征和學習需要進行特殊的安排，最大化地優化課室空間使用。

（二）課室組織的兩種類型 研究表明，有效的課室組織(organizing rooms)，有“場所型(organized by territory)”和“功能型(organized by function)”兩類。

在場所型組織的課室里，如何分配和安排學生的課桌椅子起主要的決定作用。在功能型組織的課室里，空間分配依據的是，一定科目領域里的專門材料如何才能方便使用，或專門活動如何才能有效開展。

(三)學生需要與課室空間 教師在考慮課室空間安排和使用模式時，最重要的依據是學生的學習需要。此外，還要考慮學生的個別需要。教師要了解學生的學習需要，并據此為他們提供盡量多樣化的教學形式。教師必須清楚地認識到，有些形式在一些情況下也許是不適合一部分學生的，切忌一成不變。

(四)空間利用的匠心獨具 當代，人們可以根據“傳統一現代整合化”“活動化”“生成性”與“研究性”等原則，創造性地進行班課空間利用的設計與開發。

(五)空間利用的自主評估 為了確保并提升班課空間利用的有效性，可以采用一些問題來進行自主評估。

三、學習環境的物理和心理因素 (一)主要的物理因素 研究表明，環境中的物理因素會對學生學習過程的情感狀態產生作用，進而影響到學習效果。影響學生學習過程的情感狀態的物理因素，主要有顏色、聲音、溫度、裝飾、桌椅舒適度和班課規模。

(二)心理因素 心理環境涵括面比較廣泛，如能力分組(ability-grouping)或重點班與非重點班、獨立男校女校、男班女班、民校公校、家庭學校(homeschooling)以及來自工商界的指導服務(tutoring service)等。此外，學校與社區交往過程中，寺廟道觀、社區教育機構等開展的有關組織化、系統化的教育活動，學校采用的社區服務學習(servicelearning)等，都會在心理層面對師生尤其是對學生產生重要影響。

四、學習環境研究的進展 學習環境的研究已經涉及到越來越多的領域，比如：哲學、心理學、社會學、美學等，但是不同的理論與理論領域之間的整合研究，主要還局限在新技術與心理學理論的合作研究，仍然缺乏對學習環境的系統、整體的研究和建構，這將是學習環境研究深化發展的方向。

名詞解釋 1.教育環境 從廣義上說，社會政治經濟制度、科學技術發展水平、社區文化、家庭條件以及親朋鄰里等等，都屬于教育環境，因為所有這些因素在某種程度上都制約和影響著教育教學活動的成效；

而在狹義上，教育環境主要是指學校教育活動的時空條件、各種教學設備、校風班風、師生關系等等。

2.校園文化 廣義的校園文化是指校園中這一特定人群的生活方式的總和，具有為整個群體共享的傾向。“校園宏觀環境中的主體的思想品德、價值觀念、知識、信仰、藝術、文化活動，甚至人際交往、生活方式、行為規范、興趣愛好等等，無一不包容在‘學校文化’之一范疇內。而從狹義上看，校園文化是指教學大綱或課程標準規定和課堂教學過程以外的校園生活的存在方式。因此，狹義的校園文化不僅指精神文化，也包括物質文化、制度文化等，但是以價值觀念、道德情操、審美觀等精神文化為核心，并體現在各種物質形態和活動形式中。

3.隱性課程 隱性課程就是學校通過物質的、制度的和精神的教育文化環境，有意或無意地傳遞給學生的非公開性的學術的與非學術的教育經驗。

簡答題 1.教育環境的層次和類型有哪些？ 答：在教育領域中，環境指稱可以分為教育環境、教學環境以及學習環境三個層次。日常的一般分類，是把教學環境分為物質的、社會的和心理的三類環境。從空間上看，小學教育環境是一種特殊的實體性存在，包括課室(實驗室、教學場地)環境、宿舍環境、校園環境以及家庭環境和社區環境，其中社區環境涵括著家庭環境，校園環境涵括著宿舍環境和課室(實驗室、教學場地)環境。人們已經開始從文化的“功能性”方面探究教育環境的類型，把教育環境分為“物質環境”“規范環境”和“精神環境”三種類型。

2.校園文化的類型及其發展趨勢有哪些？ 答：校園文化，主要有物質文化、制度文化和精神文化三種類型。校園物質文化是校園里看得見、摸得著的物化文化形態，屬于外顯層。它既是校園文化的外殼和物質基礎，又是校園文化內核的載體，主要包括校園的地理環境、區域規劃、建筑布局、人文景觀和傳播設施等。校園制度文化，又稱校園組織文化，是指學校制定的各種規章制度、管理條例、學校紀律、領導體制，以及學校成員對這些制度的認識態度和對制度的執行情況等。校園精神文化，又叫校園行為文化或心理文化，主要指學校成員特別是師生認可的行為方式、價值觀念、道德觀念和心理氛圍等。校園文化建設的發展趨勢走向，其中主要有“特色化”“高品味”“涵養文化精神”“促進德育”和“創新網絡化校園文化”等。

3.隱性課程有什么樣的道德教育功能？ 答：(1)提高道德認識；

(2)陶冶道德情感；

(3)鍛煉道德意志；

(4)規范道德行為。

4.學習環境的涵義是什么？ 答：廣義上，學習環境泛指課堂、學校、家庭乃至社區里一切作用于學習活動的學習資源與人際關系的組合。就空間場所來說，學習環境是由學校的建筑、課堂、圖書館、實驗室和操場等，以及家庭和社區的學習設施等所組成的學習場所、就內在組成因素來說、學習環境既包括豐富的學習資源、又包括人際互動的因素、學習資源包括學習材料(即信息)、幫助學習者學習的認知工具(獲取、加工、保存信息的工具)、學習空間(如課室或虛擬網上學校)等。人際關系包括師生之間的互動交流和學生之間的人際交往，學生不僅能得到教師的幫助和支持、而且學生之間也可以相互協作和支持、狹義上、學習環境專指班課環境，包括班級課堂上影響學習活動的各種設備、資源與因素。

論述題 1.如何加強校園精神文化建設？ 答：校園精神文化，是校園文化的內核，是一所學校的靈魂、彰顯著學校的價值觀和個性，深層次地決定學校的特性。校園精神文化，是校園文化的內隱層，滲透在各種物質文化和制度文化層面中，對師生具有強大的潛在教育影響力。校園精神文化建設屬于校園文化建設的一部分，也是一項系統工程，必須遵循的原則：(1)系統性(2)主體性(3)校本化。

2.怎樣根據學生身心發展需要進行學習環境設計？ 答：對學習環境進行設計主要需考慮：(1)教與學環境的空間合理利用；

(2)教室組織的選擇；

(3)按學生需要利用教室空間；

(4)布置物理環境因素。

第八章 小學教育活動 第一節 小學教育活動概述 一、小學教育活動的含義 小學教育活動，是小學圍繞促進學生的學習和身心發展所開展的一切專門活動的總稱。代表觀點有：皮亞杰的“自我建構”說，維果茨基的“社會建構”說。

二、小學教育活動的特點 (一)遵循小學生的身心發展規律 遵循小學生的身心發展規律是小學教育活動的顯著特點，主要包括遵循小學生的身心發展階段及其特點開展教育活動。

(二)適應時代的要求 時代精神，植根于社會發展的進程之中，彌漫在社會生活的各個領域。一定的小學教育活動總是在一定的時代背景中展開，需要體現時代的要求。

第二節 小學教育活動組成 一、小學體育活動(一)注重體育游戲 小學生的注意和興趣等方面的特點決定了體育活動需要注重與游戲相結合。

(二)注重養護 小學體育活動主要是為強身健體而開展的，因而，注重養護是非常必要的。

(三)注重體育鍛煉習慣的養成 體育鍛煉習慣，是個體在長期參加體育活動的過程中逐漸形成的、愉悅情感的、自身生活中不可缺少的穩定的行為定勢。

二、小學德育活動 (一)突出基本道德品質和行為規范的培養 人有道德，才能享受精神的豐富、信念的堅定和心靈的安寧所帶來的人生幸福感。同時道德品質的形成最終要在行為中表現出來，良好行為帶來的積極效果也會給予道德主體以積極強化，進而促進道德品質的形成。

(二)突出價值觀的培養 價值觀是人的精神內核，只有確立了正確的價值觀，學生才能獲得學習與生活的價值感，才能形成真正合乎道德的自覺行為。

(三)突出理想的培養 教育以培養真正的人，培養全面、完善的人為己任，就需要關注人的理想，關注兒童理想的形成與發展。

(四)突出他律與自律相結合 兒童的道德發展逐漸由以他律為主轉向以自律為主，他律和自律是密不可分的，沒有無他律的自律，也沒有無自律的他律。在德育活動中，要將他律和自律有機結合起來。

三、小學智育活動 (一)注重基礎知識與基本技能的學習在小學智育活動中，需要充分吸取現代認知心理學關于知識分類的學說，充分吸取其它一些有用的心理學學說，從而更好地讓小學生掌握社會歷史文化中的基礎知識并形成相應的基本技能。

(二)注重經驗的轉化 個體只有在掌握知識的過程中，才能把人類的智慧和人類的認識方法內化為自身的東西，從而促進自我的智力和能力發展；

而智力的發展和認識方法的掌握又是進一步獲取知識的條件與動力。因而，需要重視兒童的“學習經驗”，解決好“成人經驗”向“兒童經驗”轉化的問題。

(三)注重知識與經驗的意義建構 小學智育活動雖然強調小學生需要掌握一定的基礎知識，但這些知識不是由教師灌輸給學生，而是通過教師的引導由學生進行主動地建構。

(四)注重智力的訓練與開發 在小學智育活動中，首先要明白智力具有較大的可塑性。其次，教師應注意通過教學，讓學生在學習知識與建構知識的意義的過程中，實現智力的發展。再次，要根據小學生的思維發展特點進行智力訓練與開發。

四、小學教育活動的綜合性 在小學教育中，除了以上提到的三類活動之外，還有美育、勞動與信息技術教育等活動。由于目前各種教育活動的割裂問題，出現了“非德育工作者”不管“德育”，將“智育”等同于“教學”等多種不良現象。對此需要強調小學教育活動的“綜合滲透性”，需要確立小學教育活動的“綜合滲透觀”。

第三節 小學教育活動結構 一、課程與教學設計(一)課程資源開發 課程資源是指有利于實現課程目標的一切因素，是課程實施的支持系統。包括以下內容：

1.課程資源的類型 總的說來，課程資源可以分為校內課程資源和校外課程資源，文字性課程資源和非文字性課程資源，條件性課程資源和素材性課程資源，教授化課程資源和學習化課程資源。每類課程資源，都有自身的價值。

2.課程資源開發的原則 對各類課程資源進行開發，需道循開放性、針對性、個性化和共享性等原則。

3.課程資源開發的途徑 課程資源開發與利用的途徑與方式，可以從開發程序與開發內容兩個方面進行分析。

4.教師課程資源開發的主要策略 教師從事課程資源開發是一項頗具挑戰性的任務，需要掌握“勤于積累”“敏于發現”和“善于捕捉”等主要策略。

(二)課程與教學實施方案設計 在學校里，課程與教學實施方案設計包括學校課程實施方案設計與教師教學實施活動方案設計兩個層面。其中，設計教學實施活動方案要做到分析學生、分析教學內容、分析教學目標和分析教學過程。而且設計教學實施活動方案一般是先制定學年(或學期)教學計劃，再制定單元教學計劃，最后制定課時(或專題活動)教學計劃。

二、課堂教學 (一)教學的中心地位 在小學教育活動中，課堂教學處于中心的地位。無論從時間、空間還是設施看，教育資源主要都為課堂教學所占有，這是課堂教學所具有的中心地位的客觀體現。

(二)合作活動學習在教學領域，人們關注的重點正從教師的“教”轉向學生的“學”，教學的價值取向逐漸定位于以學生的學習為本。在這樣的背景下，人們一直在探索和實踐合作活動學習。主要內容有：

1.當代教學觀從重視教師的“教”轉向重視學生的“學” 2.合作與活動的融合創生 3.合作活動學習中多主體、多層面的互動 三、課外活動(一)校內課外活動 校內課外活動，主要包括學科活動、科技活動、文藝活動、體育活動以及課間休息活動等。

(二)家庭教育活動 家庭教育活動有著得天獨厚的條件，良好的家庭教育活動與學校教育活動可以相得益彰。在家庭中，一個主要的教育活動，便是兒童完成家庭作業。學校與家長應加強聯系，以便于雙方及時、順暢地交換有關兒童表現狀況的信息，從而開展有針對性的教育活動。

(三)校外社會活動 良好的校外社會活動可以擴大學生的知識領域和活動范圍，培養學生理論聯系實際的能力和手腦并用的操作技能，完善學生的精神生活。學校應當與社會文化機構建立并保持經常性的聯系，與有關社區、工礦、企業、村鎮、部隊建立聯系。

四、管理與領導 (一)管理與領導概述 就廣義而言，管理與領導在縱向上關涉教育活動、學校活動、課程、教學、學習等諸多層面，在橫向上關涉學校教育活動、社會教育活動和家庭教育活動等諸多領域。就狹義而言，管理與領導主要關涉學校層面與學校教育活動領域，是在實現教育目的的過程中，通過學校管理與領導者的指揮、控制、協調和引導作用，較好地開發學校中的人、財、物等資源，以發揮學校教育功能的活動。

(二)管理與領導的環節 小學管理與領導過程以工作目標為中心，由計劃、實施、檢查和總結四個環節組成。

(三)管理與領導的內容 小學管理和領導內容，既包含了人、財、物三個基本要素，又包括了時間、空間和信息三個特殊要素，這些要素統一于學校的育人之“事”。

(四)教師的管理與領導 教師管理與領導工作，需要遵循學校文化建設原則，這樣的文化建設原則必然是貫穿到教師的管理與領導的常規性工作之中，特別重要的是教師的組織安排、檢查考核與培養提高。

(五)學生的管理與領導 學生的管理與領導，主要包括“教師對學生的管理與領導”以及“學生的自我管理與領導”，前者包含著教師對班級和隊、會的管理與領導。

簡答題 1.小學德育活動有哪些內容？ 答：

(1)突出基本道德品質和行為規范的培養。道德是人安身立命的根本，小學應注重對基本道德品質的培養，而道德品質的形成最終要在行為中表現出來。

(2)突出價值觀的培養。價值觀是人的精神內核，只有確立了正確的價值觀，學生才能獲得學習與生活的價值感，才能形成真正合乎道德的自覺行為。

(3)突出理想的培養。培養兒童的理想，讓理想引領兒童將自身的意義、功能和價值外化、客體化和對象化，從而使他們的人生變得富有意義、富有功能和富有價值。

(4)突出他律與自律相結合。對小學生而言，要注意以他律為主，同時，注意培養他們的自律精神、自律技能與自律習慣，以使其將外來倫理要求切實內化為自身道德品質。

2.教師教學實施活動方案設計包括哪些內容？ 答：

(1)教學實施活動方案的設計要求 ①分析學生；

②分析教學內容；

③分析教學目標；

④分析教學過程。

(2)教學實施活動方案的類型 ①學年(或學期)教學計劃設計；

②單元教學計劃設計；

③課時(或專題活動)教學計劃設計。

3.學生自我管理與領導的內容分別是什么？ 答 ：學生自我管理與領導的內容，體現在知、情、意、行諸方面。

在認知方面，要做到自我觀察、自我分析、自我評價；

在情感方面，要做到自我體驗、自我激勵；

在意志方面，要做到自我監督、自我控制；

在行為方面，要做到自我計劃、自我檢查、自我總結、自我訓練。

論述題 1.請結合自身體會論述小學智育活動。

答：(1)注重基礎知識與基本技能的學習；

(2)注重經驗的轉化；

(3)注重知識與經驗的意義建構；

(4)注重智力的訓練與開發。

2.請談談你對合作學習活動的認識。

答：(1)合作學習活動的背景是：當代社會與知識正在發生著轉型，這一切牽動著教學觀念的變革，也促進著新的教學方式的創生。在教學領域，人們關注的重點正從教師的“教”轉向學生的“學”，教學的價值取向逐漸定位于以學生的學習為本。在這樣的背景下，人們一直在探索和實踐合作活動學習。

(2)合作學習活動的具體內容有：①當代教學觀從重視教師的“教”轉向重視學生的“學”；

②合作與活動融合創生；

③合作活動學習中多主體、多層面的互動。

第九章 小學教育評價 第一節 小學教育評價概述 一、小學教育評價的概念（一）教育評價的含義 從詞源、內涵和指稱三方面加以理解：

詞源上：評價實質上是一種基于事實的價值評判活動。

內涵上：教育評價是以教育事實把握為基礎的教育價值判斷過程，既對教育客體的事實加以描述，又從教育主體的目的或需要出發對教育客體的價值做出判斷，是兩者的統一。

所指有廣義和狹義之分。廣義上，教育評價指稱對教育領域內所有的人和事進行的所有的測量、考核、評比、評價與評估活動，包括教育督導、學校教育評價、課程教材評價、教師教學評價和學生學習評價等。狹義上，教育評價指稱對學生學習的評價與評估。

(二)小學教育評價的含義 小學教育評價，是指采取一切可行的技術和方法系統搜集各種有關的事實信息，在此基礎上根據一定標準對小學教育各個領域或各種活動及其結果做出價值判斷的過程。

(三)小學教育評價的價值準則 小學教育評價的價值準則框架包括：

1.熱愛學習的價值準則；

2.崇尚學習生命的價值準則；

3.形成學習自律的價值準則。

二、小學教育評價的功能 (一)根據功能發揮的形式分類 主要具有“檢查”“反饋”“激勵”“研究”“定向”和“管理”等功 能。

(二)根據功能發揮的方同分類 主要表現為“正功能”和“負功能”。

三、小學教育評價的實施步驟 (一)依據對象，制定標準 首先弄清楚評價什么，對誰進行評價，評價的具體項目是什么，然后根據目標制定評價的標準。

(二)制定計劃，確定方案 計劃是對整個評價進程的時間上的統籌，而方案則把時間、地點、人員、資源、方法、技術、流程進行組合安排，作為評價進行的基本依據。

(三)收集信息，整理資料 收集有關系統信息進行事實判斷是進行教育評價的重要前提，這些信息包括課程設置、活動組織的情況以及實施教學的資源與條件。

(四)分析資料，做出判斷 運用各種技術對收集到的信息與資料進行梳理和分析，得出結果，并做出評判。

(五)形成報告，推廣反饋 把上述工作及其成果按照一定的形式形成書面文件，做出一個評價報告，以便向教育教學決策者提出相應的意見和建議，向學生和教師提出反饋意見，肯定成績，指明改進和努力的方向。

(六)進行元評價，反思提升 在評價工作結束的時候，為了使之效果更好，水平更高，需要對評價本身進行一次評價，即元評價。這實際是一種評價的自我反思和提高，也是使評價工作向著更高水平演進的重要環節。

第二節 小學教育評價體系 一、評價對象(一)管理工作評價 主要包括學校發展目標評價、辦學條件評價、制度建設評價和校風評價等。

(二)課程建設評價 對學校課程建設的內容大致包括：學校是否具有系統的課程發展規劃；

國家課程、地方課程和校本課程是否相互補充、相互促進；

國家課程和地方課程的校本化實施狀況如何；

校本課程開發的狀況如何；

選用教材適宜的狀況如何；

校本教材質量的狀況如何等。

(三)教師教學評價 教師教學評價，主要包括教師教學過程評價和教學績效考核。

(四)學生學習評價 學生學習評價不僅關注學生最終的學業成就，還注重通過評價促進學生的發展與成長。

二、評價主體 (一)學生 學生不僅需要自主設計和主動參與學習活動，而且要積極參與教育評價；

不僅要評價自己的學習情況，而且要評價教師的教育教學活動。

(二)教師 教師作為小學生學習活動直接的、經常的合作者、督導者和指導者，是小學生學習取得成果的有力保證。教師作為小學教育評價主體，既參與學校管理工作評價，也參與課程建設評價，還進行自我評價，主要是進行學生學習評價。

(三)專家學者 專家學者參與教育評價是小學教育正逐漸朝著專業化方向行進的必然要求。他們既可以是本校成員，也可以是從校外聘請的評價顧問。

(四)教育行政部門 教育行政部門憑借自身擁有的教育行政權力和掌握的大量教育資源，成為小學教育評價的“強力”主體。

(五)家長和社會人士 家長和相關的社會人士是小學學習共同體的重要成員，是小學學習化社區的重要資源和合作伙伴。

三、評價方式 (一)評價模式 1.泰勒的行為目標模式 泰勒認為，首先要把教育的總目標轉化為可測量的學生行為目標，根據行為目標編制課程、編寫教材和進行教學，然后根據行為目標對課程、教材和教學進行評價。

2.斯塔弗爾比姆的改良導向模式(CIPP模式)基本觀點是：評價最重要的目的，不在證明而在改進。改良導向模式是對教育教學活動項目從形成、實施到結果的全面評價，由背景評價(Context)、輸入評價(Input)、過程評價(Process)、成果評價(Product)等四類評價組成，故也可簡稱為CIPP模式。

3.斯克里文的目標游離模式 教育評價不能僅限于評價教育目標的達到程度，還應當考慮教育過程中產生的“非預期結果”。

4.歐文斯的對手模式 這種模式適用于在確定重大決策之前，聽取兩種截然不同的觀點，也適用于聽取對工作效果的兩種截然不同的評價，并特別重視反對者的意見。它通常由評價者決定問題，由觀點不同的兩方評價人員進行辯論準備，最后是聽證和形成結論。這一評價模式經常被用于評價那些爭議性較大的工作或活動。

(二)評價分類 1.以評價主體為依據的分類 內部評價(internalevaluation)外部評價(externalevaluation)2.以評價標準為依據的分類 相對評價，又叫常模參照(norm-referenced)評價 絕對評價，又叫標準參照(criterion-referenced)評價 個體內差異評價，又叫成長參照(growth-referenced)評價 3.以評價作用為依據的分類 診斷性評價(diagnostic evaluation)形成性評價(formative evaluation)終結性評價(summative evaluation)4.以評價實施形式為依據的分類 正式評價(formalevaluation)日常評價(informalevaluation)(三)評價方法 1.專家判斷法 專家判斷法，就是組織學者專家通過判斷來進行小學教育評價，它利用專家的知識和專長，提供對小學管理工作、課程教材質量、教師教學效果和學生學習狀況的意見和判斷。

2.分析法 分析法是一種通過對小學教育活動的有關工作方面進行定性分析進而加以評定的方法。

3.觀察法 觀察法有兩個范式：“人文一觀察一理解”范式和“科學一實驗一控制”范式。無論使用哪種范式，都需要進入小學教育的實際情景，針對評價的對象，加以觀察記錄，并據以做出判斷。

4.實驗法 實驗法是在小學教育評價時，將學校管理工作、課程教材、教師教學或學生學習當作實驗對象加以操縱，再處理產生的結果，進而對它們的質量、狀況或效果做出判斷。

5.調查法 調查法，是為了達到一定的設想目的，制定某一計劃全面或比較全面地收集評價對象的某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合與判斷，得到某一評價結論的方法。

(四)評價工具 小學教育評價適用工具多種多樣，根據主要作用不同區分為三大類：

1.信息收集類工具 常用的主要有記錄表、訪談提綱和調查問卷三種類型。

2.價值分析類工具 常用的主要有邏輯分析(定性分析)和統計分析(定量分析)技術兩大類型。

3.復合類工具 常用的主要有測驗與考試、綜合量表、作品量表、核對表、評定量表。

第三節 小學教育評價發展 一、小學教育評價的歷史發展(一)古代的發展 古代的教育評價產生于我國西周時期；

漢代以后推行察舉制，教育評價反映在人才選拔的評價上；

魏晉南北朝時期推行“九品中正”制，它是由察舉向科舉嬗遞的過渡形態；

隋唐至清末的科舉制度為教育評價積累了豐富的經驗。

(二)現代的發展 現代教育評價形成于19世紀末20世紀初，至今經歷了如下四個不同的發展階段：

1.測量階段 2.目標模式階段 3.目標參照測驗階段 4.人本化階段 二、小學教育評價的發展性取向 發展性的小學教育評價，指評價主體以促進小學教育良好發展為目的而對小學教育所進行的評價。它是對甄別性評價揚棄式的超越。

(一)發展性評價的基本原理 1.評價目的：促進發展 2.評價方向：面向未來 3.評價對象：注重全面性 4.評價主體：倡導多元性 5.評價方法：主張綜合性 6.評價指標：強調彈性化 7.評價關系：追求平等協商 8.評價結果：重視共同認同(二)發展性評價的實踐開發 1.構建發展性評價體系 2.開發評價技巧 三、小學教育評價的最新發展（一）學習為本評估新理念 學習為本評估，廣義上指新興的以促進學生學習為價值取向的評估范式或形態，狹義上則指班課層面超越學業成就取向而支持學習過程的評估方式。

（二）表現性評估 1.表現性評估的內涵 表現性評價是一種基于質性評價研究產生的新的評價方法，通過評價對象在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就。表現性評估與表現性評價，是兩個既相區別又相關聯的概念。

表現性評估的發展，并非要取代表現性評價，而是針對表現性評價之不足加以彌補，通過研究和開發綜合性的表現性評估與評價體系，以改善學生學習過程并藉以提升學生的學習結果和發展水平。

2.表現性評估的特點 表現性評估既有優點，也有局限。優點主要有：(1)題目大多是關于真實世界生活的內容；

(2)能夠幫助學生創建有意義的學習情境；

(3)適用的范圍相當廣泛；

(4)對學生的思考過程與學習方式等能做出恰當的評價，并能找出造成學生學習差異的主要因素。局限性主要表現為：(1)任務的設計和實施都要耗費大量的時間；

(2)評價結果的信度和效度不高。

3.表現性測驗 表現性測驗是一種對學習中涉及到的獨立判斷、批判性思維和決策制定等技能進行有效評價的方法。表現性測驗一般有“確定測驗內容”“設計評價情境”“研制評分細則”和“規定測驗要求”四個基本步驟。

(三)檔案袋評估 1.檔案袋評估的內涵 檔案袋評估是表現性評估的一種特殊形式，它描述的是師生在特定課目領域中長期的教學與發展歷程以及重要成果的增長。

2.檔案袋評估的基本步驟 創建和使用檔案袋的方式有很多，主要有以下七個步驟：

(1)確保師生理解檔案袋的意義；

(2)教師和學生依據不同目標，共同討論決定收集什么類型的作品樣本；

(3)師生要在完成指定作品后將其收集起來，放進一個合適的容器(如文件夾、筆記本或專用袋)里；

(4)教師和學生一起制訂評估檔案袋作品樣本的標準；

(5)確保師生依據既定的標準對檔案袋作品進行自我評估；

(6)安排和舉行檔案袋交流會議；

(7)調動家長全程參與檔案袋評估過程。

3.教學檔案袋的開發 一份教學檔案袋必須包括：受評者一個時期里教與學情況的精華；

受評者工作做得最好的代表作；

部分學生作業樣品；

受評者的部分反思材料。

(四)表現性評估的創新 將“檔案袋”與教育目標和學習過程結合起來，進行研究和開發，凸顯其教育的功能和價值，并與測驗相結合，這可能是一條前景廣闊的評價改革與發展之路。

簡答題 1.小學教育評價的功能。

答：根據小學教育功能發揮的形式不同，小學教育評價主要具有“檢查”“反饋”“激勵”“研究”“定向”和“管理”等功能。根據小學教育功能發揮的方向不同，小學教育評價主要表現為“正功能”和“負功能”。

2.小學教育評價的實施步驟 答：小學教育評價的組織步驟包括：(1)依據對象，制定標準；

(2)制定計劃，確定方案；

(3)收集信息，整理資料；

(4)分析資料，做出判斷；

(5)形成報告，推廣反饋；

(6)進行元評價，反思提升。

3.小學教育評價常用的方法和工具。

答：在小學教育評價中，人們研制和使用了許多行之有效的具體方法，其中比較常用的有“專家判斷法”、“分析法”、“觀察法”、“實驗法”和“調查法”等。

小學教育評價適用工具多種多樣，根據主要作用不同區分為三大類：

一是信息收集類，如記錄表、訪談提綱和調查問卷；

二是價值分析類，如邏輯分析、統計分析技術；

三是信息收集-價值分析復合類，比如測驗與考試、綜合量表、作品量表、核對表和評定量表等。

論述題 1.小學教育評價形成了哪些主要模式？ 答：長期來，人們創用了許多有效的教育評價模式，其中影響較大和對小學適用性較強的，主要有行為目標模式、改良導向模式、目標游離模式和對手模式。

(1)泰勒的行為目標模式 泰勒認為，首先要把教育的總目標轉化為可測量的學生行為目標，根據行為目標編制課程、編寫教材和進行教學，然后根據行為目標對課程、教材和教學進行評價。

(2)斯塔弗爾比姆的改良導向模式(CIPP模式)基本觀點是：評價最重要的目的，不在證明而在改進。改良導向模式是對教育教學活動項目從形成、實施到結果的全面評價，由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價等四類評價組成，故也可簡稱為CIPP模式。

(3)斯克里文的目標游離模式 教育評價不能僅限于評價教育目標的達到程度，還應當考慮教育過程中產生的“非預期結果”。

(4)歐文斯的對手模式 這種模式適用于在確定重大決策之前，聽取兩種截然不同的觀點，也適用于聽取對工作效果的兩種截然不同的評價，并特別重視反對者的意見。它通常由評價者決定問題，由觀點不同的兩方評價人員進行辯論準備，最后是聽證和形成結論。這一評價模式經常被用于評價那些爭議性較大的工作或活動。

2.表現性評估與表現性評價有什么區別？ 答：

維度 表現性評估 表現性評價 時間 形成性的：提升學習取向 總結性的：終結性的質量標準取向 測量關注焦點 過程定向：如何展開學習結果定向：學習到了什么 管理者和接受者關系 反省性的：學生內部界定的目標 規定性的：外部強加的標準 結果 診斷性的：鑒定需要提升的領域 判斷性的：獲得總體等級與分數 標準及其調整 靈活的：問題得到不斷澄清 確定的：對標準或手段的調整 測量的標準 絕對的：為獲得理想結果而努力 相對的：進行好壞的價值判斷 宗旨 合作的：學生之間相互學習競爭的：戰勝別人