第一篇：教育學,專升本,

名詞解釋 廣義教育：廣義的教育包括一個人出生以后，在家庭、社會和學校里受到的各種有目的的影響，泛指一切有目的的影響人的身心發展的社會實踐活動。

狹義教育：狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據一定的社會要求和受教育者的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育著發生預期變化的活動。

教育的全民化：所謂全民教育，主要是指教育對象全民化，即教育必須向所有人開放，人人都有受教育的權利，而且是一種必需。

教育的民主化：教育民主化是指全體社會成員享有越來越多的教育機會，受到越來越多的民主教育。

教育的目的：簡單地講，教育目的是指所要培養的人的質量和規格的總要求，即解決把受教育者培養成什么樣的人的問題。

教育方針：教育方針是國家在一定時期內關于教育工作的總方向、總指針，是對教育基本政策的總概括。

學制：學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的任務、入學條件、修業年限以及相互銜接關系，以網絡化的形式將學校組織起來，是教育制度的核心。

課程：課程的概念至今仍然是一個不斷發展的概念。從狹義上講，課程即課業及進程，是指學校開設的教學科目以及它們之間的開設順序和時間比例關系；從廣義上講，即是指學校為實現培養目標而設置的教育教學因素的總和。

課程標準：課程標準是國家關于某一教學科目的綱領性文件，是國家對課程的基本規范和質量要求。它是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，也是國家管理和評價教育質量的基礎性文件。

廣義的教學：廣義的“教學”就是一切時間、地點、場合下的傳授經驗的活動，即是指教的人指導學的人進行學習活動。

狹義的教學：；狹義的教學是在學校中傳授經驗的活動，即是指在學校教育活動中，以教師傳授知識、技能等和學生獲得知識、技能等為基礎，教師的教和學生的學相互聯系、相互作用的統一活動。

教學目標：教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。

教學過程：即教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容而認識客觀世界，并在此基礎上發展自身的過程。

教學原則：教學原則是根據教學目標、教學過程的客觀規律和教學實踐經驗而制定的教學工作必須遵循的基本要求。

教學方法：教學方法是指師生為達到一定的教學目標要求所采取的工作方式或手段。它是教師教的方法和學生學的方法的有機統一。

教學的組織形式：所謂教學組織形式，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件，組織安排教學活動的方式。

班級授課：班級授課也稱班級教學，是根據年齡或知識程度把學生編成固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數，按照課程表進行教學的組織形式。

備課：備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最適合的教學材料、表達方式和順序，以保證學生有效地學習。教學評價：教學評價是依據教學目標對教學活動過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動

德育：廣義的德育，泛指一切影響人的品德的活動。一般認為，德育是指教育者根據一定的社會要求和青少年思想品德的發展規律，有目的、有計劃、有組織的發展受教育者的思想、政治、道德、個性等方面素質的系統活動，即學校德育。（本書所講的德育，一般即指學校德育）

① 教育的目的：教育的目的是指教育所要培養的人的質量和規格的總要求，即解決把受教育者培養成什么樣的人的問題。

班級授課制：班級授課制也稱班級教學，是根據年齡式程度把學生編成固定人數的班級，是教師按照教學計劃統一規定的內容的時數，按照課程表進行教學的組織形式。

思想品德教育方法：思想品德教育方法是實現德育目的，在德育原則的指導下而

采取的措施和手段，它是教師傳遞方式和學生修養方式的統一。

② 教學過程與德育過程：教學過程即指教學活動的過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程。德育過程是教育者根據一定社會的要求及受教育者思想品德形成規律，對受教育者有目的施加影響，通過受教育者能動的認識，體驗和裎，從而使其養成者所期望的思想品德的教育活動過程。

形式考試與實質教育論：形式教育論認為，教學的任務主要不在于教給學生多少知識，面在于培養學生的能力（代表人物裴斯泰洛齊）。實質教育論認為教學的主要任務應當是教給學生對生產生活實際有用的知識，在教學活動中應重視自然科學、機械技術等學科的教學（代表人物斯賓塞）。

智力活動與非智力活動：智力活動是指由注意力、觀察力、記憶力、思維力和想像力等智力因素直接參與的認識活動。非智力活動是指由需要、興趣、動機、意志和性格等非智力因素直接參與的認識活動。

課的類型與課的結構：課的類型是指按完成教學任務的多少而劃分的課的種類。一般分為兩大類：一類是單一課，另一類是綜合課。課的結構是指課的基本構成部分以及各部分進行的順序和時間分配。一般包括組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等五個部分。

陶冶與美育：美育對人的全面發展具有獨特的、不強替代作用，是全面發展教育的有機組成部分。陶冶指路教育創設和利用有意義的情境及自身教育因素，使學生從中受到熏陶感染，從而潛移默化地培養學生思想品德的方法。

③ 教學相長：教學相長是指在教學活動中教師的學生相互促進，共同提高的教學互動原則。

智育：智育是使學生掌握系統的科學文化知識，形成基本技能，發展智力和能力的教育。在全面發展教育起著前提和支持作用。

教學大綱：教學大綱是指導和規劃課程與教學活動的規范性文件。根據教育目的和不同層次與類別學校的培養目標，由教育行政部門制訂的有關學校教育教學工作的指導性文件。

④ 道德認識：道德認識是人們對行為準則中的是非、善惡、美丑等的認識和評價。

教學評價：教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。從根本上來說，教學評價的功能主要有教育和管理兩大功能。體育：體育是指向學生傳授體育和衛生知識、技能，培養學生良好體育衛生習慣、促進身體正常發育和增強體質的教育。

⑤ 產婆術：產婆術是古希臘哲學家蘇格拉底善于用問答方式來激發和引導學生自己去尋求正確答案，尋求真理。這各蘇格拉底式的問答方式被稱為“產婆術”。

學生的年齡特征：學生的年齡特征是指各年齡階段的兒童少年在身心發展方面所表現出來的一般的、典型的、本質的特征。

參觀法：參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生通過對實際事物或現象的觀察而獲得新知識的方法。分為準備性參觀，、并行性參觀、總結性參觀。德育的多端性：德育的多端性指德育過和有多種開端，不一定從“知”開始，也可以從情、意、行開始。

慎獨：慎獨是一種道德修養方法，即在無人知曉、沒有外在監督的情況下，堅守自己的道德信念，自覺按道德要求行事，不因無人監督而任意妄為。

⑥ 學制：學制教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各級種類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、學制年限及它們之間的相互關系，經網絡化的形式將學校組織起來。學制是教育制度的核心。

美育：美育指教師通過各種美的形式和內容幫助學生獲得感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育活動。

演示法：演示法是教師在課堂上通過各種實物直觀教具式進行示范實驗，指導學生經過觀察獲得感性認識的方法。

電化教學：電化教學是在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄像廣播、電影、電視、計算機等現代教育技術，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式j促進學校教育教學改革，提高教育教育質量的有效途徑和方法：是裸機教育現代化的重要內容。

道德休養法：道德休養法又叫自我修養法，是指教師指導學生按照一定的道德規范進行自我教育、自我評價、自我調節，從而不斷完善、不斷提高自己思想品德的方法。

⑦ 學科課程論：學科課程也稱分科課程，是一種主張以學科為中心來編寫的課程。主張課程要分科設置，分別從相應科學領域中選取知識，根據教育學需要分科編排課程，進行教學。

情感陶冶法：情感陶冶法是指教育者利用式創設有教育意義的情境，使學生在潛移默化中受到感染和熏陶的一種教育方法。包括價格感化、環境陶冶、藝術熏陶三種方式。

⑧ 學校教育：教育者根據一定社會要求和受教育者的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發生預期變化的活動。

遺傳素質：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統的特點等，也叫遺傳。遺傳為人的身心發展提供物質基礎，為人的身心發展提供可能性。

教學計劃：是根據學校的培養目標和教育任務，由政府主管部門制訂的對學校教育教學工作進行全面安排和規劃的指導性文件。

道德修養法：又叫自我修養法，是指教師指導學生按照一定的道德規范進行自我教育、自我評價、自我調節，從而不斷完善，不斷提高自己思想品德的方法。⑨ 活動課程論：也叫經驗課程，是從學生的興趣和需要出發，以學生的活動經驗為中心設計的課程。

⑾全民教育：全民教育是指教育對象的全民化，即全體國民都應享有受教育的基本權利，其基本目標就是滿足全體國民的基本學習需要，是普及教育實踐的繼續和發展。

德育過程的主體性：德育過程的主體性指德育過程要促進學生自我教育能力的發展。要遵循學生自我教育能力的發展規律，從實際出發，因勢利導，有計劃地培養與提高學生的自我意識、自我評價和自我調控能力，以形成和發展他們的自我教育能力。

⑿自我教育法：自我教育法是學生在教師的啟發和引導下，對自己的剷表現進行自我認識、自我監督、自我克制和自我改正，以提高道德品質水平，形成良好道德習慣的方法。

⒀啟發式教學：啟發式教學是相對于注入式教學而言的，是指教師從學生實際出發，產物教學規律，運用各種有效的形式去調動和維持學生學習的積極性、主動性和獨立性，引導學生發展智力的一種教學指導思想。

德育過程：德育過程是教育者根據一定社會的要求及受教育者思想品德的形成規律，對受教育者施加影響，通過受教育者能動地認識、體驗和裎，使其養成教育者所期望的思想品德的教育活動過程。

⒁教育規律：教育規律是教育內容諸因素之間、教育與其他事物之間的本質的必然的聯系。

教育方針：教育方針是國家在一家時期善于教育工作的總方向、總指針，是對教育基本政策在總概括。

⒃教學方法：是教師和學生在教學活動中，為了完成教學任務而采用的手段或方式。它是教育的方法和學生學的方法的有機統一。

學科課程論：也叫分科課程，就是分別從各門科學中選取最基本的內容，組成各種不同的學科，科安排教學順序，學習時數和期限的課程。

義務教育：是指依照法律規定，適齡兒童和少年必須接受的國家和社會學校家庭必須予以保證的國民教育，是權利和義務的統一，具有強制性。

教學原則：根據教育目的和教育過程的規律提出的教學工作所必須遵循的基本準則的要求。它是教學裎經驗的概括和總結。

馬克思善于人的全面發展的涵義：馬克思善于人的全面發展的涵義是指人的體力和智力得到充分的，自由的發展和運用，并在此基礎上，使腦力勞動和體力勞動結合起來。

課程計劃：課程計劃是指根據教育目的和不同層次與類別學校的培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件。

第二篇：專升本 教育學重點

填空題

1、教育的兩條基本規律是 教育與社會發展互相制約的規律、教育與人的身心發展相互制約的規律。

2、教育的目的規定了特定社會教育所培養的人的 質量規格 標準。

3、結構主義教學理論的代表人物是 布魯納。

4、課外校外教育是指在課程計劃和 教學大綱 以外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。

5、我國新時期的教育方針是：教育必須為社會主義建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等幾方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。（制定我國教育目的的理論依據）

6、中共中央于1999年頒發了《關于深化教育體制改革 全面推進素質教育 的決定》。

7、德育過程的基本矛盾是 社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品的水平之間的矛盾。

8、“頭腦不是一個可以填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把”體現了 啟發式 的教學方法思想。

9、“我愛我師，我更愛真理”，這句名言說明我國社會主義條件下師生關系的 民主平等 的特點。

10、馬克思主義教育觀點認為，實現人的全面發展的唯一方法是 教育與生產勞動相結合。

11、決定教育性質的主要社會因素是 生產力。

12、活動課程論的代表人物是美國教育家 杜威。

13、《學記》中說“學不幾等”體現的是 循序漸進 教學原則。

14、當代最具影響力的兩大教育思潮是全民教育和 終身教育。

15、正確運用德育方法中的 陶冶教育法（情感陶冶法）能夠達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

16、“要盡量多的要求一個人，也要盡可能的尊重一個人”，是前蘇聯教育家 馬卡連柯 提出來的。

17、2001年基礎教育課程改革設置的綜合實踐活動課包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。

18、新型的師生關系建立在 全面、民主、平等 的基礎上。

19、教育與其他社會現象的區別在于，它是一種 培養人 的社會活動。（本質）20、人力資本理論的主要代表人物是 舒爾茨。

21、新課程將實行 國家、地方和學校 的三級管理模式。

22、與“注入式”相對立的教學方法思想是 啟發式。

23、教學的基本組織形式是 班級授課制。

24、“桃李不言，下自成蹊”所蘊含的德育方法是 榜樣示范法。

25、在德育工作中最基本的方法是 說服法。

26、狹義的教育指 學校教育?！秾W記》 是世界上最早的教育專著。

27、學科課程理論主要有 前蘇聯贊科夫的發展主義課程論、美國布魯納的結構主義課程論、德國瓦根舍因的范例課程論。

28、學校是培養人才的場所，要培養合格人才就必須堅持以 教學 為中心，學校其他各項工作都必須圍繞這個中心二展開。

29、班級 是組成學校的基本單位，也是學校組織系統中最基本的正式組織，是學生成長的重要環境。

30、現代教師職業經歷了 滿足數量、提高質量和追求專業化 三個階段。

31、教師的根本任務是 教書育人。

32、當前，我國中小學教師職業道德規范的核心內容是愛崗敬業、教書育人和為人師表。

33、自從古代社會以后，學校教育成為教育的主要形態。

34、現代社會中政治與教育的關系突出表現為政治民主與教育平等的相互促進。

36、新型的師生關系的屬性三個字是全面性、民主性、教育性。四個字是、尊師愛生、教學相長、民主平等

37、學制是實現教育目的、落實教育方針的制度化保證。

38、課程計劃是課程的總體規劃，教學標準與教材是課程內容的具體體現。

39、教學目標分類體系（布盧姆）分為三個領域———認知領域、情感領域、動作技能領域，其中比較受重視的是認知領域。40、掌握知識與發展智能是教學活動的兩大基本任務。關于這一問題，教育史上存在著形式教育論與實質教育論之爭。

41、教學組織方式的分類：（1）個別教學（是古代社會的基本教學形式）個別教學是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至惟一的教學組織形式。（2）班級上課

42、教學方法分為：（1）語言傳遞為主，講授法、談話法、討論法、讀書指導法（2）以直觀感知為主，演示法、參觀法（3）以實際訓練為主，練習法、實驗法、實習作業法（4）以情感陶冶為主的教學方法———情境教學 欣賞教學 42、17世紀（捷克）夸美紐斯《大教學論》提出了班級授課制。43、19世紀中期，班級授課制成為西方學校主要的教學組織形式。

44、教學評價有教育和管理這兩大功能。

45、教學評價的分類是由（美國）布盧姆提出的，分為———診斷性評價、形成性評價和終結性評價三類。

46、德育的基本功能是人格養成。

47、德育過程由相互制約的四個因素構成：教育者、受教育者、德育內容和德育方法。

48、西方公認的最早的教育學專著是古羅馬昆體良所著的《論演說家的教育》。

49、《學記》從“玉不琢，不成器；人不學，不知道”，引申出“化民成俗，其必由學”和“建國君民，教學為先“，揭示了教育的重要性、教育同政治的關系。

50、《學記》教師要做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”（指的是教學的啟發誘導的原則）51、1632年捷克教育家夸美紐斯所著《大教學論》的問世，標志著教育學開始成為一門獨立的學科； 52、1806年，德國教育家赫爾巴特的著作《普通教育學》的出版，標志著教育學已經成為一門獨立學科。

53、學校是兒童和青少年成長的重要空間，班級是學?；顒拥幕締挝弧?/p>

54、最早提出教學具有教育性的教育家是德國教育家 赫爾巴特。

55、《論語》中提出的“舉一反三”的教學要求體現了教學的 啟發性原則。

56、教育方針包括三部分的內容—教育的性質或任務；教育目的；實現目的的途徑。

57、隱性課程的主要特點是潛在性和非預期性。

58、課程目標的三個維度：知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

59、課程標準的基本內容：（1）前言（2）課程目標（3）內容標準（4）實施建議（5）術語解釋 60、教材的組織方法--（1）邏輯式組織（2）心理式組織

61、教材的編排方式--（1）直線式排列（直線推進、不予重復）（2）螺旋式排列 62、教學目標的功能--（1）導向功能（2）控制功能（3）激勵功能（4）評價功能 63、教學目標的具體化：教學總目標—學校教學目標—課程目標—單元目標—課時目標 單元目標和課時目標是最基本的教學目標，是要求教師在教學過程中直接把握的目標。64、從內容范圍上看，德育包括道德教育、思想教育、政治教育和個性心理品質教育。

65、教育學的發展歷史可分（1）古代準備時期；（2）教育學的近代獨立時期；（3）現代發展時期。

66、按照《教育法》的規定，我國現階段的教育目的是培養德、智、體等方面全面發展的社會注意事業的建設者和接班人。67、兩種師資職前培養模式———定向型（前蘇聯）開放型（美國）

68、在現代社會，教育的功能可分為個體發展功能和社會發展功能，個體發展功能又可分為個體社會化功能和個體個性化功能。69、個體的發展受遺傳、環境與教育三方面的影響。遺傳因素是個體發展的生物前提，為個體的發展提供了可能性。70、對人的發展起決定作用的是環境因素；學校教育作為一種特殊的環境對人的發展具有主導作用。

71、影響個體發展的基本因素—可能性因素：（1）個體自身條件和環境（2）現實性因素：活動

72、不同的學生觀:1教師中心論（德國）赫爾巴特，忽視了學生的主體性2學生中心論（美國）杜威，抹煞了教師的主導作用 73、教育目的的分類：按照價值取向，分為個體本位的教育目的，代表人物為盧梭；社會本位的教育目的，代表人物為涂爾干。74、體育的根本任務是增強學生體質?；窘M織形式是體育課。75、1912頒行“壬子祭丑”學制。1904年，“祭卯學制”是中國第一個正式實施的現代學制。1922年，施行“壬戌”學制或稱“六三三”學制。

76、學校課程主要表現為課程計劃、教學標準、教材三種物化形式。77、提出教學過程最優化理論的教育家是 巴班斯基。78、提倡終身教育的學者是法國的 朗格朗。

79、強調“生活及教育”“社會及學?！薄敖虒W做合一”的是 陶行知名詞解釋

1、美育：美育即培養學生正確的審美觀點，發展他們感受美、理解美、鑒賞美和創造美的能力的教育活動。

2、陶冶法：智教育者創設和利用有意義的情景一級資深教育因素，是學生從中收到熏陶感染，從而潛移默化地培養學生思想品德的方法。

3、全民教育：指教育對象全民化，即教育必須向所有人開放，人人都有接受教育的權力，其目標就是滿足全體國民的基本學習需要，是普及教育實踐的急需和發展。

4、★教育目的：指教育所要培養的人的質量和規格的總要求，即解決把受教育者培養成什么樣的人的問題。

5、★教學：廣義的“教學”就是在一切時間下，不分地點、場合的傳授經驗的活動，即是指教的人指導學的人進行學習的活動； 狹義的“教學”是在學校中傳授經驗的活動，即是指在學校教育活動中，以教師傳授知識、技能和學生獲得知識、技能為基礎，教師的教和學生的學相互聯系、相互作用的統一活動。

6、德育過程的主體性：是指在德育過程中對道德主體的塑造及其自主性、獨立性、創造性的發揮與弘揚。

7、課程：（狹義）課程即課業及其進程，是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系；（廣義）即學校中有組織的教育內容，是指為了實現教學目標而規定的教育教學因素的總和。

8、自我教育法：是學生在教師的啟發和引導下，對自己的道德表現進行自我認識、自我監督、自我克制和自我改正，以提高道德品質水平，形成良好道德習慣的方法。

9、★班級授課制：也稱班級教學，是根據年齡或程度把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數，并按課程表進行教學的組織形式。它是教學的基本組織形式，由夸美紐斯論證確立。

10、啟發式教學：指在教學過程中，教師要善于啟發誘導學生學習的主動性和積極性，促使學生獨 立思考，積極思維，在融會貫通掌握知識的同時，充分發展自己的思維能力和創造能力。

11、德育過程：即思想品德教育過程，是教育者根據一定的社會要求及受教育者思想品德形成規律，對受教育者有目的、有計劃地施加影響，通過其能動的認識、體驗和實踐，養成所期望的思想品德的教育活動過程。

12、教育：廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。

狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據一定的社會要求和受教育者的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發生預期變化的活動。

13、學制：學制是學校教育制度的簡稱，又稱學校系統。它規定著各級各類學校的任務、入學條件、修業年限以及相互銜接關系，以網絡化的形式將學校組織起來。

14、隱性課程：學校情境中以有意或無意方式傳遞給學生的非公開性的教育性經驗。

15、課程計劃：是指根據教育目的和不同層次與類型學校的培養目標，由教育行政部門制訂的有關學校教育教學工作的指導性文件。課程計劃由學科設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排四部分組成。

16、課程標準或稱教學大綱：是國家關于某一教學科目的綱領性文件，是國家對課程的基本規范和質量要求，它是課程教材編寫、教學評價和考試命題的依據，也是國家管理和評價教育質量的基礎性文件。

17、教材：教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料等。人們常把教科書和講義簡稱為教材。

18、教學目標：教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果。它是一切教學活動的出發點和最終歸宿。

19、教學方法：是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。20、教學組織形式：是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。

21、德育：是指教育者根據一定的社會要求和青少年思想品德發展規律，有目的、有計劃、有組織地發展受教育者的思想、政治、道德、個性等方面素質的系統活動，即學校德育。

22、德育內容：德育內容是指用以教育、影響受教育者的經過選擇和處理的符合一定社會需要的道德規范、政治原則、思想觀點及其體系，它是進行德育的依據。

23、★教育學：教育學是研究教育問題和教育現象，揭示教育規律的科學。

24、教學的教育性：是指教學活動必然具有思想品德教育的意義。教學的教育性（德國）赫爾巴特提出并闡釋了這一規律。簡答題

1、教師職業的特點？（06年曾考過）

答：（1）職業形象的準公共性；（2）職業環境的相對封閉性；（3）工作績效的模糊性；

（4）職業待遇的福利性；（5）師生關系的隱蔽不平等性。

2、教師的權利（簡答）

答：（1）教育教學權；（2）科學研究權；（3）管理學生權

（4）獲取報酬待遇權；（5）民主管理權；（6）進修培訓權。

3、簡述終身教育理念下的當代教育的發展趨勢？（一類考題重點背誦）答：（1）教育的終身化；

法國教育學者保羅。朗格朗堪稱終身教育思想的真正肇始者。（可出填空）

終身教育與其說是一種教育制度，毋寧說是一種教育觀念。它可以從縱橫兩方面理解。從縱的方面講，教育必須貫穿于人的一生；從橫的方面講，教育要同時滿足人各個層面的學習要求。（2）教育的全民化；

所謂全民教育，就是教育對象全民化，亦即教育必須向所有人開放，人人都有接受教育的權力，而且是一種必需。值得指出的是，全民教育更多側重于普及教育，終身教育主要傾力于繼續教育。（填空）全民教育和終身教育已經成為當代最具影響力的兩大教育思潮。（3）教育的民主化；

教育民主化包括教育的民主和民主的教育兩個方面。

用概括的語言說，教育民主化是指全體社會成員享有越來越多的教育機會，受到越來越多的民主教育。

教育民主化的中心內容是實現教育平等。教育平等又包括教育機會均等、教育過程平等和教育結果平等。其中，教育機會均等是基礎。

（4）教育的整合化；

教育的整合化是指科學教育與人文教育的整合。

4、教育平等的表現？或者教育平等表現在哪幾個方面？再或者教育平等的內容是什么？ 答：（1）就學權利平等；（2）教育條件平等；

（3）教育過程平等；（4）教育結果平等。

5、簡述人的發展是一個什么樣的過程？（從可能性到現實性的漸變過程）答：（1）人的發展是整體的持續發展。（2）人的發展具有順序性和階段性。

（3）人的發展具有穩定性和可變性。（4）人的發展具有不均衡性和差異性。

6、簡述對當代中國教育方針的理解？（曾考過）

答：（1）教育必須為社會主義現代化建設服務，規定了我國教育工作的性質和任務。

（2）教育必須與生產勞動相結合，規定了實現教育目的的根本途徑。

（3）培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，規定了我國的教育目的。

7、簡答課程的基本類型

答：課程類型指課程的組織方式或設計課程的種類，按照不同的課程價值觀劃分為：學科課程論、綜合課程論、活動課程論（1）學科課程論也稱分科課程論，是一種主張以學科為中心來編定學校課程的理論。（2）綜合課程是一種主張將若干有關學科合并起來編訂課程的理論。

（3）活動課程是從兒童的興趣和需要出發，以兒童的經驗為基礎，以各種不同形式的一系列活動組成的課程。

8、簡述當代課程管理改革的趨勢？

答：（1）建立剛性與彈性相結合的分權化管理體制。

（2）實行統一性與多樣化相結合的教材管理制度。（3）鼓勵教師和學生更多地參與課程編制。

從1999年開始，正式提出要建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程的三級管理體制。

9、簡述當代課程結構改革的特點？

答：（1）建立由學習領域、科目和模塊構成的課程基本結構。

（2）必修課程與選修課程相結合，實行學分化管理。（3）在學科課程的基礎上，豐富完善活動課程和綜合課程。

小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。

10、簡述當代課程內容改革的趨勢？

答：（1）精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。

（2）加強課程內容的現代化、實用化、人本化和本土化。

（3）注意正規教育、非正規教育和非正式教育課程內容的協調整合。

11、為什么說教學是學校的中心工作？

答：（1）學校是培養人才的專門場所，教學則是學校培養人才的基本途徑，它在學校教育工作 中所占時間最多，涉及的知識面最廣，對學生發展的影響最全面，深刻，對學校教育質量的 影響也最大。

（2）教學是嚴密組織起來的傳授系統知識，促進學生發展的最有效的形式。（3）其次，教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。（4）堅持教學為主，并不意味著可以輕視其他的教育活動。

12、簡述教學過程的特殊性？或教學認識的特殊性是如何體現的？（5條）（重點考題）答：（1）教學認識有特殊的主體。（學生）（2）教學認識有特殊的客體。（教材）

（3）教學認識有特殊的目的。（學生發展）（4）教學認識有特殊的活動方式。（教學實踐）（5）教學認識有特殊的檢驗方式。（考試）

13、為什么說教學必然具有教育性呢？

答：（1）教學內容本身就具有重要的思想教育價值。

（2）在教學過程中，教師的思想意識和道德觀念必然要對學生思想的形成和發展產生重大思想。（3）在教學過程中，教師的言行舉止對學生的思想品德具有潛移默化的教育作用。

14、如何理解教為主導，學為主體？

答：（1）學生在教學認識活動中處于主體地位。（2）教師在教學活動中起主導作用。

（3）教師的主導作用與學生的主體地位之間是辯證統一的。

15、如何理解以間接經驗為主，以直接經驗為輔？ 答：（1）學習間接經驗是學生獲取知識的主要途徑。

（2）學生學習間接經驗必須以一定的直接經驗為基礎。

以間接經驗為主，以直接經驗為輔是正確處理教學過程中直接經驗與間接經驗相互關系的基本原則。

16、中小學常用的教學原則？（曾考過）

答：

（一）全面發展教育原則；

（二）啟發性原則；

（三）直觀性原則；

（四）有序性原則；

（五）鞏固性原則；

（六）反饋性原則；

（七）最優化原則；

（八）民主性原則。

全面發展原則：這一原則是指在教學過程中，教師要面向全體學生實施全面發展教育，把授受知識與

培養品德、授受知識與發展能力、心理發展與身體發展、共同要求與因材施教有機地結合起來，全面實現我國的教育目的。貫徹這一原則的要求：（1）確保教學活動的科學性與思想性的統一，在教給學生科學知識的同時，培養學生的思想品德。（2）確保授受知識與發展能力相統一。（3）確保智力因素的發展與非智力因素的發展相統一。（4）確保認知發展與身體發展相統一。（5）確保共同要求與因材施教相統一。怎樣貫徹因材施教的原則？（1）教師要充分了解和研究學生。

（2）為了保證人才培養的基本標準，教師要向大多數學生提出共同要求。（3）教師要考慮個別特點和個別差異。啟發性原則:這一原則是指在教學過程中，教師要善于啟發誘導學生學習的主動性和積極性，促使學生獨 立思考，積極思維，在融會貫通掌握知識的同時，充分發展自己的思維能力和創造能力。貫徹這一原則的基本要求：（1）注重培養和激發學生的學習動機。（2）創設問題情境，引導學生獨立思考，發展思維能力。（3）注重培養學生的創造性。（4）發揚教學民主。

17、當代教學的特征？

答：（1）以發展學生的智力為出發點，突出了教學的發展性。

（2）以調動學生學習積極性和主動性為中心，突出了教學的雙邊性。（3）以發揮非認知因素為手段，突出了教學的情感性。

18、簡述教學方法優選的標準？

答：（1）必須依據教學目的。（2）必須依據教材內容。

（3）必須依據學生的實際情況。（4）必須依據教師的個性化特點。

19、課的類型和結構

答：課的類型是依據一定標準把課劃分為不同的種類，是教學活動的基本單元。

按教學任務可分為單一課和綜合課。

按教學方法可劃分為講授課、實驗課、練習課、作業課、討論課、自學課等。課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配，也稱為課堂的環節。20、教師備課時應從哪幾個方面準備？

答：（1）鉆研教材。（2）了解學生。（3）設計教法。（4）擬訂教材計劃。

21、怎樣才能上好一堂課？或要上好一堂課，應力求做到哪幾點？ 答：（1）目標明確，內容科學；（2）方法恰當，組織合理；

（3）師生互動，氣氛和諧；（4）全面發展，優質高效。

22、德育過程與思想品德形成過程的聯系？

答：德育過程與思想品德形成過程既有聯系又有區別。

首先，德育過程與思想品德形成過程是教育與發展的關系。其次，德育過程與思想品德形成過程還有區別。一是它們活動的范疇不同。二是活動的形式不同。

23、德育過程的特點？

答：（1）主體性；德育過程的主體性，是指在德育過程中對道德主體的塑造及其自主性、獨立性、創造性的發揮與弘揚。

（2）實踐性；（3）統一性；（4）滲透性；（5）長期性。

24、教育者進行德育活動要遵循的要求？（06年曾考過）

答：（1）道德認知與道德實踐并重的原則。（2）尊重信任與嚴格要求并行的原則。

（3）統一要求與個性發展相結合的原則。（4）集體教育和個別教育并舉的原則。（5）學校教育和社會影響相統一的原則。

25、德育過程的基本規律？或如何來理解德育過程？

答：（1）德育過程是促進受教育者知、情、意、行協調發展的過程。

（2）德育過程是道德主體的養成過程。

（3）德育過程是通過教育性活動和交往施加德育影響的過程。（4）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

26、為什么說德育過程是一個知、情、意、行協調發展的過程？

知，即道德認知，是指人們對一定社會道德關系及其理論、規范的理解和看法，包括人們通過認識形成的各種道德觀。情，即道德情感，是指人們對事物的愛憎、好惡的態度。

意，即道德意志，是指人們為了達到某種道德目的而產生的自覺能動性。行，即道德行為，是在一定道德意識的支配下采取的行動。這四個過程是相互協調相互促進相互發展的。

27、德育內容的選擇依據？（06年考過）

（1）政治經濟狀況影響著德育內容的性質和范圍。（2）文化傳統影響著德育內容的范圍和側重點。（3）學生年齡特征影響著德育內容的深度和廣度。

（4）當前形勢和學生的思想品德實際影響著思想品德教育內容的針對性。（5）教育者的價值觀影響著德育過程中預定內容的實現程度。

28、當代我國中小學的德育內容是什么？

（1）愛國主義教育；（2）集體主義教育；（3）理想教育；（4）勞動教育；

（5）自覺紀律教育；（6）民主與法制教育；（7）世界觀人生觀教育；（8）道德教育。

29、德育方法，指導式方法：

（1）說服教育法（包括講解、報告、談話、討論、閱讀指導）

（2）榜樣示范法（3）實踐鍛煉法：教育者組織學生參加各種社會活動，通過實踐鍛煉形成良好意志品質。（4）陶冶教育法（潛在性）陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術熏陶等。（5）自我修養法（6）品德評價法 30、班級組織的結構分為哪幾種？

答：（1）班級組織的群體結構。（2）班級組織的角色結構。（3）班級組織的信息溝通結構。

31、班級管理包括哪幾個方面？

答：（1）班級制度建設。（2）班級活動組織。（3）班級生活指導。

32、班主任的角色特征？

答：（1）班主任是學生全面成長的關護者。

（2）班主任是對學生產生全面影響的教育者。（3）班主任是班級的領導者。

33、教育的社會功能？

答：（1）教育改善人口質量，提高民族素質的功能（2）教育促進文化延續和發展的功能（3）教育促進經濟發展的功能1分（4）教育促進政治民主化的功能（5）教育調節人與自然的關系，促進社會可持續發展的功能

34、簡述正面引導與紀律約束相結合的德育原則。

答：這一原則要求德語必須正面說理，啟發自覺，調動受教育者的積極性，同時輔之以必要的紀律約束，意識學生品的健康發展。貫徹該原則的要求：（1）要正面說理，疏通引導，啟發自覺；（2）善于運用正面榜樣教育引導學生；（3）要以表揚為主，批評為輔；（4）要進行必要的紀律約束論述題

1、師叔人的發展的基本特性及其對教育提出的要求。答：教育要適應人的發展規律，并促進人的發展。

（1）根據青少年身心發展的統一性，各種教育因素必須協調一致，共同關注學生身心兩方面的發展。

（2）根據青少年身心發展的順序性和階段性，教育工作必須循序漸進，針對不同年齡段的學生實施不同的教育（3）根據青少年身心發展的差異性，決定教育工作必須從學生的實際情況出發，做到因材施教。

（4）根據青少年身心發展的不均衡性，決定著教育工作必須注意要抓住學生發展的關鍵期，給予合理和；良好的教育。

2、試分析班級授課制及其優缺點，并闡明實施小班化教學的必要性。

答：（1）班級授課制：也稱班級教學，是根據年齡或程度把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數，并按課程表進行教學的組織形式。（2）班級授課制的優點: 第一，一位教師能同時教許多學生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學效率。第二，以“課”為教學活動單元，可使學生的學習循序漸進，系統完整。

第三，由教師設計、組織并上“課”，以教師的系統講授為主而兼用其他方法，有利于發揮教師的主導作用。

第四，固定的班級人數和統一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內容和進度并加強教學管理，從而可贏得教學的高速度。

第五，在班集體中學習，學生可與教師、同學進行多向交流，互相影響，互相啟發和互相促進，從而增加信息來源或教育影響源。

第六，班集體內的群體活動和交往有利于形成學生互助友愛、公平競爭的態度和集體主義精神，并有利于形成學生其他一些健康的個性品質。

（3）班級授課制的缺點：

第一，教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。

第二，學生的學習主要是接受性學習，不利于培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力。第三，時間、內容和進程都程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多的內容和方法。

第四，由于以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教材內容人為地割裂以適應“課”的要求。第五，教學面向全班學生，步調統一，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。這也是班級授課最易遭受批評的一個缺陷。

3、你是如何認識掌握知識與發展智能相統一的？（既相互區別又相互聯系）

答：掌握知識與發展智能是教學活動的兩大基本任務。關于這一問題，教育史上存在著形式教育論與實質教育論之爭。形式教育論認為，教學的任務主要不在于教給學生多少知識，而在于培養學生的能力。代表人物是裴斯泰洛齊。

實質教育論認為，教學的主要任務應是教給學生對生產生活實際有用的知識，至于能力的培養則無關緊要。代表人物是斯賓塞。（1）掌握知識與發展智能二者互為基礎、互為條件。首先，知識是發展智能的內容和手段。其次，智能的發展又是掌握知識的前提條件。因此，掌握知識與發展智能是相互制約、相互促進的，對任何一方面的偏廢，都必然導致另一方面的畸形發展，并最終影響教學質量，損害個體的整體發展。

（2）掌握知識與發展智能之間并非同步進行、一一對應。掌握知識與發展智能之間雖然聯系密切，不可分割，但知識并不就等于智能，知識掌握的量與智能發展的水平之間不是一種絕對的正比關系，兩者之間不同步，存在著一定程度的“剪刀差”。首先，知識的智力價值是不同的。其次，不同的認知活動方式在發展智能方面的價值也是不同的。

（3）在教學活動中，掌握知識與發展智能的統一不是自然而然就實現的。而是應該統一在學生積極主動地掌握系統的科學文基礎知識的認知活動之中。這就需要教師在教學活動中應精心選擇和組織教學內容；還要精心組織教學活動。

4、聯系實際，論述尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的德育原則。

答：（1）嚴格要求與尊重信任相結合，是指在德育過程中教育者既要尊重、信任學生，又要按照社會主義思想準則和品德規范嚴格要求他們，通過二者的相互結合來促進學生良好品德的形成和發展。

（2）嚴格要求與尊重信任學生，是實現民主、平等的社會主義師生關系的必然要求，也是教師應有的工作態度和職業道德。對學生嚴格要求和尊重信任，是制約德育效果的兩個相輔相成的必要條件。沒有尊重信任的嚴格要求，容易使學生產生情感障礙，尊重信任是嚴格要求的基礎，實事求是地嚴格要求，又是尊重信任學生的真誠體現。（3）貫徹嚴格要求與尊重信任相結合原則，應注意以下幾方面的問題：

第一，要在尊重信任學生的基礎上提出嚴格要求。尊重信任的情感體驗是學生接受教師提出的各種要求的基礎，“親其師”，才能“信其道”。

第二，要在嚴格要求的過程中體現對學生的尊重信任，熱情幫助學生完成要求，“扶上馬，送一程”。

第三，對學生的尊重熱愛和嚴格要求固然不可缺少，但應注意愛要得體，嚴而有格。愛是尊重信任學生的基礎。沒有對學生的愛，尊重信任就顯得缺乏實在性，也難以持久。采用“心理互換”或“位置互換”的方法對差的、落后的學生愛的情感。

5、結合我國中小學實際，談談如何優化師生關系？

答：（1）師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系。包括師生在教學內容上的授受關系、人格上的平等關系、心理上的相互促進關系。

（2）師生關系是民主、平等、合作的關系，是尊師愛生、民主平等、教學相長的關系。其實現途徑是交往和對話。具體構建策略：①了解和研究學生。?是形成良好師生關系的基礎。中小學生的發展個別差異性顯著，需要教師對其了解與研究，構建師生關系。②樹立正確的學生觀。中小學生處在身心發展的關鍵時期，應將學生視為具有巨大發展潛力、主體性、創造性、責權主題的整體。③熱愛尊重學生，公平對待學生。熱愛所有學生，尊重學生人格。

④主動與學生溝通，善于與學生交往。關心中小學生的學習情況，更要關心學生的身心發展狀況。

⑤努力提高自身修養，健全人格。教師的素質是影響師生關系的核心因素，學會自我控制，培養耐心、火大、寬容的個性品質。

6、試論述教育與文化的關系？

答：

1、文化對教育的影響：（1）文化影響著教育的培養規格。（2）文化影響著教育的內容。

（3）文化影響著師生關系和教育教學方法。（4）文化本身就是一種強大的教育力量和廣義的教育活動。

2、教育對文化的影響：（1）教育具有保存和繼承文化的作用。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。（3）教育具有選擇和融會文化的作用。（4）教育具有發展和創新文化的作用。

7、試論述教育與政治的關系。

答：

1、政治對教育的作用：（1）政治影響著教育目的。（2）政治影響著教育制度。

（3）政治影響著受教育權。（4）政治也影響著教育的內部問題。

2、簡述教育對政治的功能：（1）教育在實現社會政治目標中的作用。（2）教育在發展社會政治關系中的作用。（3）教育在推動社會政治生活中的作用。（4）教育在促進社會成員政治社會化中的作用。

3、相對以往，現代政治與現代教育都取得了前所未有的進步。在這種新的背景中，政治與教育的關系也呈現嶄新動向，即政治民主與教育平等的關系。

8、試論述教育與經濟的關系。答：

1、經濟對教育的制約：

（1）經濟實力制約著教育發展的物質基礎。（2）經濟水平制約著教育發展的規模和速度。（3）經濟結構制約著教育結構。（4）經濟條件制約著教育的內容和手段。

2、教育對經濟的影響：

（1）教育能夠提高勞動力的整體素質。（2）教育可以促進科學技術創新。（3）教育對于經濟運行具有直接調節作用。

9、試論述新型教師的專業素養主要包括哪些方面？ 答：

（一）首先要努力形成現代教育理念。

教育理念是教師在深入理解教育工作本質基礎上，所形成的關于教育的基本觀點和信念。

（二）其次要具備新型的專業知識結構。（簡答可不寫一下三條）

（1）其基本層面是，具有比較寬廣的科學知識和人文素養。（2）在此基礎上的第二層面是，1—2門學科專業知識和技能。（3）第三層面是，認識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學科知識和技能。

（三）再次要擁有相應的專業能力。（簡答可不寫一下四條）

（1）其一是理解他人和與他人交往的能力。（2）其二是組織管理能力。（3）其三是教育研究的能力。

（四）最后要煉就必要的專業智慧。

10、試述學校教育在個體發展中所具有的獨特作用？ 答：

（一）學校教育的特殊性表現在：

（1）學校教育指向特殊的個體。（2）學校是一種特殊的環境。（3）學校教育是一種特殊的活動。

學校教育的特殊性決定了其在個體的發長中起著主導作用。這種主導作用一方面體現在學校教育應該引導個體的發展方向，即幫助個體對發展的多種可能性作出判斷和選擇，選擇適合于自己的發展方向。另一方面學校教育的主導作用還應體現在為人的終身發展奠定堅實的基礎。

（二）學校教育的主導作用發揮的條件：

（1）首先，學校教育要為個體的發展創設良好的環境。（2）其次，學校教育應著重培養學生的主體意識和選擇能力。（3）再次，學校教育應精心設計各種有益活動促進個體的發展。

（4）最后，學校教育在促進人的發展過程中必須要符合人的身心發展規律。

11、如何正確理解學生在教育過程中的地位和作用？ 答：

（一）學生是教育的對象。

（1）在教育過程中學生是受教育者是教育對象，教育內容的確定，教育方法的選擇，教育目標的實現在很大程度上是通過教師來完成的，教師是整個教育過程的組織者領導者這就決定了學生在教育過程中的客體地位。

（2）從學生本身情況來看，他們的可塑性，依附性和向師性的特點，也可以說明學生是處于教育過程的客體地位。學生處于教育對象的客體地位是由教育雙方的因素造成的，而不是出于某個因素，是教育過程中規律性的反映。

（二）學生是自我教育和發展的主體。

學生是社會的人是具有主觀能動性的學生。在教育過程中的活動同樣是有意識，有目的的活動。他們始終是教育過程的積極的參與者，學生的這種能動性的特點決定了學生既是教育的對象又是自我教育和發展的主體。

（三）學生是發展中的人。

（1）學生的發展主要是指生理和心理兩個方面連續不斷的變化過程。學生具有和成人不同的身心發展特點。（2）學生具有發展的巨大潛在可能性。（3）學生有獲得成人教育關懷的需要。

12、如何理解全面發展的教育？

答：“人的全面發展”首先是指人的“完整發展”即人的各種最基本的素質必須得到完整的發展。我門通常說的“人的全面發展”是指把人的基本素質分解為諸多要素即培養受教育者在德、智、體、美等方面獲得完整發展。相應的亦將“全面發展教育”分為德育、智育、體育、美育諸方面。

（一）四育各有其基本內涵。

（1）德育是培養人思想道德的教育是向學生傳授一定的社會思想準則、行為規范并使其養成相應的思想品德的教育活動。（2）智育是指向學生傳授科學知識和技能培養，發展學生智力才能的教育活動。

（3）體育是指向學生傳授身體運動及保健知識，增強他們的體質，發展他們的身體素質和運動能力的教育。（4）美育即培養學生正確的審美觀點，發展他們感受美、理解美、鑒賞美和創造美的能力的教育活動。

（二）德、智、體、美各育都具有特定的內涵，特定的任務，各育的社會價值、教育價值、滿足人發展需要的價值都是通過各自不同的作用表現出來的，各育相互聯系、相互影響、相互促進。

（三）德、智、體、美各育在人的發展的不同時期和階段可以有發展程度上的差異或者有發展順序上的差異但不可偏背。

第三篇：黑龍江專升本教育學試題

黑龍江專升本教育學試題

（僅供個人復習參考，未經同意不得轉載和做為商業用途）

一、單項選擇題

1．狹義教育是指（）。

A、家庭教育

B、成人教育 C、學校教育

D、社會教育 2．學校產生的條件是（）。

A、有了文字，有了教師

B、生產力提高，教育發展 C、有了書籍，人類知識豐富了 D、人類的產生，生產力的提高 3．“和諧”發展教育是指（）。

A、自由七藝

B、騎士七技

C、六藝

D、智育、體育、美育并重 4．教育起源于（）。

A、青年之家

B、庠、序

C、生產勞動與社會實踐

D、生物性的本能

5．（）是人類歷史上最早專門論述教育問題的著作。A、《學記》

B、《論演說家的培養》 C、《大學》

D、《師說》 6．教育的性質是由（）決定的。A、生產力

B、政治經濟制度 C、文化

D、科學技術 7．實踐活動在人的發展中起（）。

A、主導作用

B、重要作用 C、決定作用

D、負作用 8．義務教育具有（）性質。

A、強制

B、基礎教育 C、全面教育

D、和諧教育 9．在教學活動中學生的地位是（）。A、教育的對象 B、學習活動的主體

C、既是教育的對象，又是學習活動的主體 D、處于服從地位

10．《大教學論》是捷克教育家（）的著作，它為教育學成為獨立的學科奠定了基礎。

A、赫爾巴特

B、夸美紐斯 C、斯賓塞

D、杜威 11．（）是我國歷史上第一個實行的現代學制。它標志著我國現代教育制度的產生。

A、壬寅學制

B、癸卯學制 C、壬子癸卯學制

D、壬戌學制

12.以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法是德育中的（）。

A、陶冶 B、榜樣 C、說服 D、鍛煉

13．對學生進行思想教育過程中，應該（）。A、以表揚激勵為主

B、以批評為主

C、以表揚激勵為主，批評為輔。D、以學生自我反省為主

14．教師要從學生的年齡特征，個別差異出發，有的放矢地進行教學是（）的體現。

A、理論聯系實際原則 B、因材施教原則 C、循序漸進原則

D、直觀性原則

15．教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（）。A、談話法 B、講授法

C、討論法

D、演示法 16．我國中小學基本的教學組織形式是（）。

A、道爾頓制 B、班級上課制 C、特朗普制 D、分組教學制

17．師生雙方要不斷了解教與學的情況，掌握信息輸出和輸入效果，調控教與學的活動，使教學始終保持最優的動態平衡狀態，獲得最佳效果，這是教學的（）。A、教學民主原則 B、整體性原則

C、科學性原則

D、及時反饋原則

18．《學記》中要求教學要“學不躐等”，“不陵節而施”是要求教學（）。A、要因材施教

B、要循序漸進 C、要有啟發性

D、要理論聯系實際

19．在（）中明確提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的教學過程理論。

A、《中庸》 B、《學記》

C、《樂記》 D、《孟子》 20．（）被認為是教育學形成獨立學科的代表作。A、洛克《教育漫話》

B、康德《論教育》

C、盧梭《愛彌兒》

D、赫爾巴特《普通教育學》

二、多項選擇題

1．公元前6世紀，希臘形成了著名的（）和（）教育體系。A、斯巴達

B、羅馬

C、拜占庭 D、雅典 2．教育的社會功能包括（）。

A、經濟功能

B、政治功能

C、文化功能

D、促進人的身心發展的功能 3．一個合格的教師應具備的特殊修養包括（）。A、教學能力

B、教育管理能力 C、言語表達能力

D、科研能力 4．學校德育包括（）。

A、道德品質教育 B、政治教育 C、思想教育 D、智育 5．備課要寫好的三個計劃是（）。

A、學期教學進度計劃 B、單元計劃 C、課時計劃

D、提高自身業務能力計劃

6．課堂教學可能根據所完成的任務數量不同分為（）和（）。A、單一課 B、綜合課 C、新授課 D、檢查課

7．在近代教育史上，主張要重視兒童，重視學習者，重視發展兒童個性的主張的思想家、教育家有（）。

A、盧梭 B、赫爾巴特 C杜威 D、斯賓塞 8．教師職業角色主要有（）。

A、知識的傳播者

B、學生的示范者 C、學生的知己者

D、學生心理的調解者

9．少年期（11、12歲-----

14、15歲）學生的主要特點是他們正處在一個半成熟、半幼稚的時期，是獨立性和（）、（）和幼稚性錯綜矛盾的時期。A、目的性 B、依賴性 C、系統性 D、成熟性 10．下列觀點中屬于遺傳決定論的是（）。A、“生而知之” B、“近朱者赤，近墨者黑”

C、“一兩的遺傳勝過一噸的教育”D、“性相近、習相遠”

三、簡答題

1．為什么教育在人的發展中起主導作用？ 2．我國學校德育的正式途徑有哪些？

四、論述題

論述掌握知識與發展能力的關系。

第四篇：《學前教育學》專升本復習題

第一章 學前教育與學前教育學

名詞解釋：

1、教育P1

2、學前教育P2

3、學前教育學P7

4、恩物P18

5、幼兒的完整學習

這是在加德納的多元智能理論基礎上提出的概念。幼兒的完整學習，即為幼兒提供完整的、多方面的學習環境，及早激發幼兒在七大方面智力的充分發展，達到人類潛能的啟發和健康身心的培養之境界。

6、最近發展區（劉焱P50）

7、整個教學法

陳鶴琴根據當時幼稚園各科教學相互孤立、相互脫節而提出了“整個教學法”?！罢麄€教學法”就是把兒童所應該學習的東西結合在一起，完整、有系統地教授兒童。

8、六大解放(P26)

9、白板說

“白板說”是洛克提出的。洛克認為，人腦開始只是一張白紙，沒有特性也沒有觀念，人的一切經驗都來自于后天的經驗，根本就沒有什么天賦原則。簡答題：

1、簡述福祿貝爾的教育思想。（楊力P6）

2、簡述蒙臺梭利的教育思想。（楊力P6）

3、簡述陳鶴琴的活教育思想P25?

4、簡述陶行知的教育思想。P25?

5、陶行知主張要解放兒童創造力,其主要內容是什么p26

6、簡述張雪門的行為課程P26

7、幼兒教育的功能 P6

8、現代幼兒教育的發展 P6

9、杜威的教育思想（梁p10）

10、皮亞杰的教育思想（梁p18）

第二章 學前教育制度與基本理論

名詞解釋：

1、學前教育制度p21

2、發展

3、發展的整體觀 P27

4、幼兒園（梁p167）

5、托兒所（梁p119）問答題：

1、我國幼兒園的性質與任務（目標）是什么?p22；55

2、幼兒園的雙重任務是什么？p24

3、簡述我國幼兒園的保教目標。P61

4、簡述我國托兒所的保教目標。（劉焱p58）

5、我國學前教育的原則有那些？p28(論述題。每條原則也可單獨作為一道簡答題)

6、托兒所保育和教育的原則（梁志123）

7、簡述我國學前教育的發展方針和管理體制。P23

8、我國幼兒教育理論的基本觀點p27

9、學前教育目標制定的依據。

（1）我國的教育方針（2）社會發展的需要（3）學前兒童發展的需求

10、影響幼兒園保教內容的因素有哪些？p63

11、托兒所的保教要領（梁132-133 自己認真閱讀 重點看動作、語言、認知、情感）

第三章 幼兒園全面發展教育

名詞解釋：

1、教育目的p55

2、幼兒體育P95

3、幼兒智育 P108

4、幼兒德育 P130

5、幼兒美育P147

6、主體性P57

7、社會性（劉焱131）

8、個體社會化（梁64）

9、幼兒社會化

指幼兒在一定的社會條件下，逐漸了解社會關系，獲得社會經驗，掌握社會規范而成為社會成員的過程，即從自然人轉化為社會人的過程。問答題：

1、全面發展教育中各育之間的關系。P56

2、簡述主體性與全面發展教育之間的關系。P56

3、幼兒體育的意義（劉焱96）

4、幼兒體育的任務（劉焱98）

5、幼兒體育的內容（劉焱99）

6、幼兒體育的原則（劉焱106）

7、幼兒智育的意義（劉焱109）

8、幼兒智育的任務（劉焱112）

9、幼兒智育的內容（劉焱114）

10、幼兒智育的原則（劉焱128）

11、幼兒德育的意義（劉焱133）

12、幼兒德育的任務（劉焱136）

13、幼兒德育的內容（劉焱136）

14、幼兒德育應注意的問題（劉焱141）

15、幼兒美育的意義（劉焱149）

16、幼兒美育的任務（劉焱150）

17、幼兒美育的實施途徑（劉焱153）

18、幼兒美育的注意事項（劉焱154）

19、健康教育的目標、要求及實施要點（64）20、科學教育的目標、要求及實施要點（65）

21、社會教育的目標、要求及實施要點（66）

22、語言教育的目標、要求及實施要點（67）

23、藝術教育的目標、要求及實施要點（68）

第四章 幼兒教師與保育員

1、兒童觀32

2、學前教育觀 是如何看待、對待學前教育目標、學前教育任務、學前教育內容、學前教育途徑、學前教育手段、學前教育方法等觀點的總和。

3、幼兒教師

幼兒教師是在幼兒園履行保育和教育的職責，對幼兒身心實行特定影響的專業教育工作者。

4、保育員

保育員是在幼兒園中主要負責幼兒的衛生保健、生活管理的人員。

5、社會本位的兒童觀（梁舊44）

這種兒童觀認為兒童是氏族、社會或國家的財富，是家族傳承和繁衍的工具，是未來的勞動力和兵源。兒童并不是作為獨立的個體、社會群體的正式成員受到尊重，他們不過是父母的隸屬物，沒有任何權利甚至連最基本的生存權也得不到保障。

6、人本位的兒童觀（梁舊45）

這是文藝復興運動之后出現的兒童觀。人們開始要求尊重兒童的各種權利，認為兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力的萌芽，認為兒童是學習的主體等。這種兒童觀的出現是人類關于兒童認識史上一次哥白尼的革命。然而這種兒童觀并未否定兒童對父母的隸屬關系，也沒有把兒童本身看做是有個性價值的個體存在，因此，在社會上，把兒童看做是父母的財產等兒童觀依然占據著統治地位。問答題：

1、托幼機構的特點（劉焱160）

2、幼兒教師的職責（劉焱168）

3、保育員的職責（幼兒園工作規程 第三十八條）

4、簡述幼兒教師勞動的特點（楊力67）

5、幼兒教師的職業素養。P43

6、談談幼兒教師的權利和義務。P43

7、現代兒童觀的內容 p37

8、幼兒教師的職業角色p41

9、兒童成長的影響因素有哪些？為什么說學前教育是一種特殊的環境？p35-36

10、簡述學前教師的培訓形式。P52

11、簡述學前教師培養模式的改變p53

第五章 學前教育課程

名詞解釋：

1、課程p71

2、幼兒園課程p72

3、教學目標p76

4、課程目標p76

5、發展適宜性原則（楊力120）

6、幼兒園教育教學計劃p89 問答題：

1、學前課程的性質p72

2、學前課程的價值取向p74

3、如何發展兒童的主體性p74

4、課程內容的來源及選擇原則p79-80

5、課程組織的途徑、形式p82

6、課程組織的原則p83

7、課程評價的范圍p87

8、幼兒園教育教學計劃的內容p89

9、對教育、教學評估的重點p91

10、安排好一日生活的要求p92

第六章 幼兒園環境與制度

名詞解釋：

1、幼兒園環境p152

2、幼兒園外部環境p152

3、幼兒園內部環境p152

4、生活制度p176

5、常規p178

6、常規教育p180

7、幼兒常規 答：即幼兒的行為常規。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環節有順序地制定一系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣。

問答題：

1、幼兒園環境創設的原則p156

2、幼兒園環境創設的基本要求？157

3、幼兒園戶外環境創設的基本要求？p162

4、良好的幼兒園室內環境應符合那些標準？163

5、戶內活動區材料投放的適宜性標準。P167

6、室內壁面布置應注意哪些p169

7、幼兒園物質環境的基本要求p169

8、幼兒園心理環境創設的要求p169

9、教師與幼兒溝通的基本技能和要點p174

10、制定幼兒園常規的意義178

11、幼兒園常規教育應注意那些問題？180

12、幼兒園常規指定的依據

第七章 幼兒園教育活動

1、角色游戲（楊力142）

2、結構游戲（楊力146）

3、表演游戲（楊力150）

4、教學策略131

5、幼兒園教育活動116

6、生活活動138

7、作業教學活動147

8、幼兒園游戲活動141

9、項目教學活動150

10、游戲化方法：：是學前教育的基本方法之一,對兒童用游戲的方法進行教育。包括游戲活動教育化和教育活動游戲化。問答題：

1、論述游戲是幼兒的基本活動p120

2、幼兒園以游戲為基本活動的意義及實踐要點。125

3、游戲的特點（186梁志）

4、游戲對兒童發展的意義。（188梁志）

5、游戲的分類142

6、游戲活動的指導步驟145

7、教師對游戲的指導應注意什么146

8、幼兒園教育教學活動設計的步驟128

9、幼兒園一日活動的構成132 10幼兒園一日活動的組織應注意什么136

11、幼兒園一日活動計劃的內容136

12、指導幼兒活動的方法136

13、如何恰當地運用教學方法137

14、幼兒園教育活動中教師與幼兒的關系118

15、非游戲互動游戲化的質量標準127

16、幼兒園教學中如何確立合理的課題129

17、角色游戲的指導（梁195）

18、結構游戲的指導（梁200）

19、表演游戲的指導（梁204）

20、各種生活活動的指導要點（132應用題，認真閱讀）

第八章 教育的銜接與合作

名詞解釋： 1社區195 2社區教育195 3社區學前教育195 4提前開端計劃

美國政府1965年頒布了“提前開端計劃”。這是美國聯邦政府，以追求教育公平，改善人群代際惡性循環的一個早期兒童項目。該計劃以聯邦政府及州政府為主投入資金，由受過培訓的教師對家庭條件不佳的兒童提供免費的學前教育。

5分離焦慮184 問答題：

1、幼兒園與家庭環境的差異表現在哪些方面182

2、幼兒園與家庭銜接的方法（如何幫助幼兒做好入園準備）185

3、家園合作對于幼兒園教育的意義。186

4、家園合作的內容189

5、家園合作的態度和原則188

6、幼小銜接的意義217

7、幼小銜接的必要性（幼兒園與小學的差異）190

8、如何做好幼兒的入學準備？193

9、幼兒教師與家長溝通的方式與技巧 189

10、幼兒入小學準備的原則194

11、試分析學前班教育小學化傾向的危害以及原因，并提出改革建議。

（一）學前班教育小學化傾向的危害：

1、影響幼兒身體的正常發育

2、制約幼兒智力的發展

3、壓制幼兒良好個性的形成4、不利于幼兒入學后良好學習習慣的養成（二）學前班教育小學化傾向的原因：

1、迎合了家長“望子成龍”的心態

2、師資力量薄弱

3、辦學條件差

（三）學前教育區別與學校教育，要杜絕學前班“小學化”傾向。

1、以游戲活動為主，在豐富多彩的活動中促進幼兒的發展。

學前班的教育活動應以游戲為主，掌握知識不是學前班的主要目的，而應通過游戲活動來增強體質，增長經驗，為今后的學習打下良好基礎。

2、根據農村幼兒衛生習慣差、社會適應能力弱等特點，抓好生活常規的培養和文明禮貌的教育。農村幼兒沒有養成個人身體和服裝清潔衛生的習慣，而且語言表達能力差，不愛說話，教師在日常教育中要重視生活衛生習慣的培養，及時糾正幼兒的不良行為。還要使幼兒逐漸學會與別人相處，待人有禮貌等行為規范。

3、根據農村幼兒知識面窄、語言表達能力差等特點，培養良好的學習習慣和讀寫算能力，為入小學打基礎。

由于許多農村學前班附設于小學內，可以有計劃、有目的地組織小學生到學前班當老師，利用課余時間開展活動，既豐富了幼兒生活，同時使幼兒學到了許多知識。

4、充分利用大自然對幼兒進行教育。

農村在自然條件上與城市相比有無與倫比的優勢，有廣闊的戶外活動場地和豐富的自然材料，如各種豆子、樹葉、石子、麥稈、黃泥等，我們可以利用這些材料制作教玩具、布置環境，開展各種游戲活動，豐富幼兒的生活，發展孩子的能力。

5、正確評價學前班的教育質量。

學前教育機構不允許進行任何形式的測驗與考試，應該縱合評價兒童的發展水平。學前班幼兒發展的評價主要通過幼兒在教育教學中的表現進行的，主要評價每個幼兒在原有水平上的發展。對學前班教師的考評，更多地注重教師的全面技巧。

第九章 幼兒園社會教育 名詞解釋：

1、幼兒園社會教育

主要是指對幼兒進行社會認知、社會情感、社會行為等方面的教育。具體來講，它是指幫助幼兒正確認識自己、他人和社會，形成積極的自然情感和社會情感，掌握與同伴、成人相互交往以及與周圍環境相互作用的方式，以便使幼兒能有效地在社會中生存和發展的教育。

問答題：

1、幼兒園社會教育的任務（1）傳授粗淺的社會知識（2）提高基本的社會技能（3）培養科學的社會態度

2、幼兒園社會教育的價值

（1）有助于幼兒正確價值觀的形成（2）有助于幼兒良好情感的陶冶（3）有助于幼兒社會性的發展（4）有助于加快幼兒的社會化進程（5）有助于幼兒未來的成長和發展

3、幼兒園社會教育的內容

（1）使幼兒建立良好的自我意識（2）使幼兒萌發熱愛集體的情感（3）使幼兒增強社會交往能力（4）使幼兒掌握正確的行為規則（5）使幼兒提高道德判斷的水平（6）使幼兒了解社會工作的意義（7）使幼兒具有積極的文化意識

4、幼兒社會化的內容（1）道德社會化（2）認知社會化（3）性別社會化（4）職業社會化（5）政治社會化

5、幼兒園社會教育的策略（1）合理安排幼兒園活動（2）充分發揮家長的作用（3）注意挖掘社會潛力

6、幼兒園社會教育的設計原則

（1）考慮幼兒的現有水平和未來的發展方向的原則（2）兼顧幼兒現實生活和世界未來發展趨勢的原則

（3）有組織的社會教育活動與隨機的教育相互補充的原則（4）班內、園內教育與班外、園外教育相結合的原則

（5）幼兒社會認知、社會情感、社會行為的發展相互統一的原則（6）面向全體幼兒與注重幼兒個別差異的原則

第五篇：成人高考專升本試題—教育學

2015年全國統一成人高考《教育學》試題

一、選擇題：1—12小題，每小題2分，共24分。在每小題給出額四個選項中，只有一項是符合題目要求的，將所選項前的字母填涂在答題卡相應題號的信息點上。

1、把兒童比作太陽，強調教育以兒童為中心的教育家是

A、夸美紐斯 B、洛克

C、赫爾巴特 D、杜威

2、德國的狄爾泰等人倡導用理解與解釋的方法研究教育，主張通過“陶冶”和“喚醒”來培養兒童完整人格。這種觀點屬于哪種理論派別?

A、實驗教育學 B、文化教育學

C、批判教育學 D、合作教育學

3、教育的本質屬性是

A、使新生一代適應現有的生產力 B、使新生一代適應現有的生產關系

C、使新生一代接受現有的主流文化 D、有目的的培養人的社會實踐活動

4、在我國近代，“教育救國”的口號曾不絕于耳，但“喚來喚去還是一句空話”。這是由于

A、教育對社會政治經濟制度不起決定作用

B、教育對社會政治經濟制度起決定作用

C、教育對社會文化的制約作用

D、教育對社會生產力的制約作用

5、馬克思主義認為，為人的全面發展提供基礎和可能的是

A、農業生產的發展 B、手工業生產的進步

C、機器大工業生產的出現 D、人工智能化生產的普及

6、不同性質和發展水平國家的學制，在入學年齡、學段劃分等方面有較高的一致性。這說明學制建立必須依據

A、生產力發展水平B、社會政治經濟制度

C、青少年身心發展規律 D、民族文化傳統

7、學生因為“親其師”而“信其道”的現象，反映了教師勞動的哪一特點?

A、復雜性與創造性 B、連續性與廣泛性

C、長期性與間接性 D、主體性與示范性

8、下列不屬于學科課程特點的是

A、課程內容開放，主題多元，形式多樣

B、課程內容按知識的邏輯結構來選擇和安排

C、重視課程內容的內在聯系

D、強調教師的系統講授

9、學校教學過程是一種特殊的認識過程，主要表現為學生

A、以學習間接經驗為主

B、以學習直接經驗為主

C、以獲得感性認識為主

D、以獲得實踐體驗為主

10、在現代教學改革中，布魯納倡導的是

A、掌握學習理論 B、結構主義教學理論

C、合作教學理論 D、范例教學理論

11、張老師為了提高數學教學質量，采用摸底考試的方式了解學生的學習基礎。這種評價屬于

A、診斷性評價 B、形式性評價

C、終結性評價 D、標準性評價

12、蘇聯教育家馬卡連柯提出的“平行影響”德育原則是指

A、教師教育與家長教育相結合 B、集體教育與個別教育相結合 C、學校教育與校外教育相結合

D、正面教育與反面教育相結合非選擇題

二、辨析題：13—14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或，然后說明理由，將其寫在答題卡相應題號后。

13、當前我國基礎教育課程改革要求中小學課程設置以分科為主。

14、品德評價法就是通過表揚、獎勵等肯定的方式激勵學生上進的德育方法。

三、簡答題：15—17小題，每小題8分，共24分

15、資本主義教育較之于封建教育進行了哪些重大改革?

16、簡述教育目的社會本位論的基本觀點。

17、教師應具備哪些基本的知識素養?

四、論述題：18小題，15分

18、閱讀下列案例，并回答問題。

下面是某語文教師對自己兩次《蛇與莊稼》閱讀課教學的反思。

第一次我力圖突出課文中語言文字的掌握。我在備課時把“教參“中所提到的字、詞、句、段、篇的知識點融合在系列的問題中，然后在課堂上將這些問題一一進行詳盡解說，學生們經過整整兩個課時的學習，較好地掌握了課文中生字的讀、寫、用;能夠背誦和默寫指定的段落;理解蛇與莊稼、貓與苜蓿、吐痰與肺結核的關系。

第二次我在強調語言文字訓練的基礎上，注重學生自主學習能力的培養。我根據課文三個段落在寫作手法、內容上有相似之處的特點，確立了“精講一段，舉一反三“的教學策略。在第一段體現”引導學生自己提出問題，然后討論，最后自己試著解決問題“的教學設計。簡言之，就是讓學生帶著問題走進課堂，自己解決問題。在課堂上學生大膽地提出了許多問題：為什么放入蛇莊稼就會豐收;什么是海嘯;田鼠怎樣糟蹋莊稼??整個教學過程也因學生提出的不同問題而不斷 調整，我適時地加以點撥指導，通過展示關系圖，多媒體課件演示，小組討論等方式在課堂上一一解決了學生們的問題。接著，我在歸納第一段的學習方法后引導他們小組合作學習課文的第二、三段，最后總結學習收獲。

通過兩次教學，我深深地體會到教學不同，學生所獲得的發展也是不一樣的。

問題：請你結合教學過程的基本規律對這位教師的兩次教學加以評析。

心理學

選擇題

五、選擇題：19—30小題，每小題2分，共24分。在每個題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，將所選項前的字母填涂在答題卡相應的信息點上。

19、具有音樂造詣的人聽音樂時會產生相應的視覺。這種現象屬于

A、感覺 B、知覺 C、直覺 D、聯覺

20、由刺激物本身的特點引起的注意是

A、隨意注意 B、隨意后注意

C、不隨意注意 D、不隨意后注意

21、注意轉移比較困難的情況是

A、事先有注意轉移的信號 B、后續的活動吸引力大

C、先前的活動吸引力大 D、后續的活動意義重大

22、根據艾賓浩斯的遺忘曲線，防止遺忘最重要的措施是

A、過渡復習B、及時復習

C、分散復習D、復習方式多樣化

23、在抽象邏輯思維中起重要作用的是

A、動作 B、形象 C、語言 D、表象

24、看小說時根據語言描述產生的想象活動主要是

A、再造想象 B、創造想象 C、幻想 D、無意想象

25、由出乎意料、猝不及防的緊張情境引起的情緒狀態是

A、心境 B、激情 C、應激 D、熱情

26、對于做事猶豫不決、優柔寡斷的學生，應著重培養的意志品質是

A、自覺性 B、果斷性 C、自制性 D、堅韌性

27、提出動機的自我效能理論的心理學家是

A馬斯洛 B、斯金納 C、韋納 D、班杜拉

28、下列關于練習和動作技能進步之間關系的描述，錯誤的是

A、總趨勢是隨練習次數增加，動作技能的速度和準確性提高

B、練習到一定時期，會出現技能進步暫時停止現象

C、由于練習方式不同，學習同一技能的進步也不同

D、所有技能在練習初期進步都是緩慢的，以后逐漸加快

29、有位心理學家在研究拔河比賽時發現，參賽人數越多，每個人出力越少。這種現象屬于

A、社會阻抑 B、社會惰化

C、社會助長 D、去個性化

30、下列最適合矯正考試焦慮的方法是

A、系統脫敏法 B、厭惡療法

C、自由聯想法 D、宣泄療法

非選擇題

六、辨析題：31—32小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤，然后說明理由，并將其寫在答題卡相應題號后。

31、知覺的選擇性是指人們根據國情的知識和經驗來理解當前的知覺對象。

32、創造性思維等同于發散性思維。

七、簡答題：33—35小題，每小題8分，共24分。

33、簡述心理學的研究目標。

34、什么是記憶?根據記憶內容與經驗的對象可將記憶劃分為哪些種類?

35、簡述奧爾波特的人格特質理論。

八、論述題：36小題，15分。

36、試述能力的含義及其個別差異。

教育理論試題參考答案和評分參考

教育學

一、選擇題：每小題2分，共24分。

1、D

2、B

3、D

4、A

5、C

6、C

7、D

8、A

9、A

10、B

11、A

12、B

二、辨析題：每小題6分，共12分。

13、答案要點：

錯誤。(2分)

當前我國基礎教育課程改革要求在小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科和綜合相結合的課程，高中階段則以分科段課程為主。(4分)

14、答案要點：

不全面或錯誤(2分)

品德評價法除了運用表揚和獎勵等肯定的手段外，還可采用批評和懲罰等否定的手段來對學生進行德育。(4分)

三、簡答題：每小題8分，共24分。

15、答案要點：①教育目的上，出現了雙重培養目標;

②教育內容上，增加了大量自然科學的內容;

③教學方法上，出現了實驗、演示、實習等新的教學方法;

④教學組織形式上，以班級授課制代替了個別教學;

⑤第一次提出了義務教育，并建立了鄉音的國民學校。

【評分說明】每點2分，答對任意四點，即給滿分。

16、答案要點：①個人的一切發展有賴于社會，教育目的應根據社會發展需要來制定;(3分)

②教育除社會目的外無其他目的;(3分)

③教育的目的只能用社會效益加以衡量，看它為社會貢獻了什么。(2分)

17、答案要點：①政治理論知識。(2分)

②學科專業知識;(2分)

③文化基礎知識;(2分)

④教育科學知識;(2分)

四、論述題：15分

18、答案要點：(本題為開放性試題，可從不同角度回答)

答案一：用“掌握知識與發展能力相統一的規律”對案例進行評析。

教學過程是向學生傳授科學知識的過程，又是發展學生智力的過程，掌握知識與發展能力既相互促進和影響，又相互區別。知識不等于能力，知識轉化為能力是有條件的，這個條件需要教師提供和創造。(5分)

該教師第一次教學，未能全面遵循“掌握知識與發展能力相統一的規律”。他把教學目標僅僅定位于使學生掌握語文基礎知識和基本技能，結果學生雖然掌握了課文中生字的讀、寫、用;段落的背誦與默寫;知道了蛇與莊稼、貓與苜蓿、吐痰與肺結核的關系。但是，由于在教學過程中，學生完全處于被動接受知識的狀態中，其能力得不到應有的訓練和發展。(5分)

第二次教學，該教師堅持了在傳授知識的基礎上發展能力的理念，如通過“舉一反三”啟發學生思考，引導孩子自己提出問題，自主討論問題，最后嘗試解決問題。學生在自主參與中，不僅掌握了知識，而且提高了分析問題、解決問題的能力，發展了創造性思維能力。(5分)

答案二：用“教師的主導作用和學生的主體作用相統一”的規律對案例進行評析。

教學過程是教師教和學生學的雙邊統一活動過程，是教師領導下學生主動學習的過程，既要發揮教師的主導作用，又要體現學生的主體作用。(5分)

該教師在第一次教學中，突出對學生學習過程的指導，很好地發揮了教師的主導作用，但學生處于被動接受知識的狀態中，主體作用得不到發揮。(5分)

第二次教學中，該教師不僅發揮了教師的主導作用，而且通過“孩子自己提出問題，自主討論問題，做好自己嘗試解決問題?！弊寣W生在自主參與的過程中學習，較好地發揮了主體作用。(5分)

【評分說明】 考生若 有其他合理答案，可酌情給分。

心理學

五、選擇題：每小題2分，共24分。

19、D 20、C

21、C

22、B

23、C

24、A

25、C

26、B

27、D

28、D

29、B 30、A

六、辨析題：每小題6分，共12分。

31、答案要點：

錯誤(2分)

根據國情的知識和經驗來理解當前的知覺對象，這是知覺的理解性。知覺的選擇性是指人根據自己當前的需要和興趣，有選擇的對具有重要意義的刺激進行加工而忽視其它刺激。(4分)

32、答案要點：

錯誤(2分)

創造性思維是指以新異的、獨創的方式解決問題的思維。發散性思維是指從目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種解決問題方案的思維。發散性思維是創造的主要心理成分，但創造性思維只有發散性思維的參與是不夠的，還離不開集中思維，是發散思維和集中思維的統一。(4分)

七、簡答題：每小題8分，共24分。

33、答案要點：

⑴陳述心理現象;(2分)

⑵解釋心理現象;(2分)

⑶預測心理現象;(2分)

⑷調節與控制人的心理活動與行為。(2分)

34、答案要點：

⑴記憶是人腦對過去經驗的保持和再現的過程。(3分)

⑵種類：形象記憶、情境記憶、語文記憶、情緒記憶、運動記憶。(5分)

35、答案要點：

⑴奧爾波特認為人格是由特質構成的。他將特質分為共同特質和個人特質。共同特質是在同樣文化形態下人們所具有的一般特質，他普遍地存在于每個人身上;個人特質是個人所獨有的，代表個人的行為傾向。(4分)

⑵他按照個人行為的影響程度，將個人特質分為首要特質、主要特質和次要特質。首要特質是個人最重要特質，它主導了整個人格特征;主要特質是人格的重要組成部分;次要特質只在偶然情況和某種特定場合下出現，容易隨環境的改變而改變。(4分)

八、論述題：15分

36、答案要點：

(1)能力是直接影響人的活動效率，使活動得以順利進行的個性心理特征。(3分)

(2)能力發展的個別差異表現在以下三個方面：

① 能力發展水平的差異。智力差異從高到底有許多不同的層次，存在智力超常和低能兩個極端。但在人口總體中，智力分步基本上呈正態分布：兩頭小，中間大。(4分)

② 能力的類型差異。無論特殊能力還是一般能力，人與人之間均存在類型差異。如在知覺能力方面：有人屬于綜合型，即知覺具有概括性和整體性，但分析能力弱;有人屬于分析型，即對事物的細節能清晰感知，但對事物整體知覺較弱;還有人屬于分析綜合星型(4分)

③ 能力表現早晚的差異。能力的早期表現稱為早熟或早慧;能力的晚期表現稱為大器晚成;大多數人的優勢能力在中年時期表現出來。(4分)