第一篇：2014專升本《體育教育學(方法論)》作業全部

第一次作業答案

客觀題 單選題 1.在一定的時間和范圍內，體育教育工作所期望達到的要求、結果和標準，我們稱之為（b）已批改 查看

客觀題 單選題 2.體育教師的教學能力不包括（c）已批改 查看

客觀題 單選題 3.體育教育的媒介是（a）已批改 查看

客觀題 單選題 4.體育教師心理特征的主要方面是（c）已批改 查看

客觀題 多選題 5.體育教育的一般功能包括（bcd）已批改 查看

客觀題 單選題 6.一節課的教學質量評價標準應包括教學態度、教學水平和（c）已批改 查看

客觀題 多選題 7.體育教育學的學科性質包括（acd）已批改 查看

客觀題 多選題 8.編選體育教學內容時應遵循下列哪些原則（cd）已批改 查看

客觀題 多選題 9.體育教育管理的原則包括(bcd)已批改 查看

客觀題 單選題 10.體育教學過程的特殊規律是（c）

第一次作業填空題

1.體育教育最本質的功能是（健身功能）

2.解放前，受一定條件的制約，我們對體育的認識基本上是處于狹義理解狀態，當時的普遍認為是：“體”是指（身體），”育”是指（教育），體育就是指（身體教育）。

3.學前體育教育主要是指幼兒體育教育，即（3-6）周歲的幼兒在幼兒園所接受的體育教育。4.體育是教育的一個重要組成部分，是動的教育，并非僅限于（身體）的教育，它以各種方式的身體活動為方法，來完成教育目的。5.東漢許慎在其所著《說文解字》中說：“教，上所施，下所效也”、”育，養子使做善也”。這里的“教”指的是教育者的（教誨）和受教育者的（效法）”育”就是使受教育者向好的方向發展

6.體育教育是學校教育的一個重要組成部分，依據學校教育的層次結構的劃分，我們可以將學校體育教育劃分為：（學前體育教育）（初等體育教育）（中等體育教育）（高等體育教育）

7.學校體育是以（體育課）為基本組織形式，還包括（早操）、（課間操）、（眼保健操）、（課外活動）、（課余訓練）、（校外競賽）等方面。

8.針對幼兒自身發育的特點，可以看出幼兒體育教育有兩個很顯著的特點：（選擇性）、（特殊性)9.體育教育的功能則是指體育教育在一定的環境和條件下對人和社會所能夠發揮的(作用)和(功效)。

10.“體育教育”一詞，早在(30)年代就曾有人使用過，后來也曾有人繼續使用，由于受當時人們對體育認識的局限性和社會條件的制約，所以一直未能通用。

11.十一屆三中全會以后，在黨的政策指引下，身體教育理論界的學術思想異常活躍，身體教育理論的研究有了重大的突破，廣義體育應運而興，即體育是一個廣義的概念，它包括(學校體育)、(競技體育)、(群眾體育)三個方面。12.體育教育一直是教育不可缺少的一部分，體育教育是對(學生身體方面)施加一定影響的教育過程。體育教育是全面發展教育組成部分，它具有（教育性、教養性、發展性）相統一的多質性。

13.我國突破了體育觀的單一生物觀念，向著(生物)、(心理)、(社會)、三維體育觀轉變。

14.健康教育是以(傳授健康知識）、（建立衛生行為）、（改善壞境）為核心內容的教育。

15.實踐課可分為:（新授課）、（復習課）、（綜合課）、（考核課）四種類型。

第二次作業

1、體育教育發展的三個歷史時期。

答：

（一）古代歐洲的體育教育

（二）文藝復興時期的體育教育

（三）自由資本主義時期以來的體育教育

2、體育教育的外部結構有哪些。

答：

（一）學前體育教育

（二）初等體育教育

（三）中等體育教育

（四）高等體育教育

3、體育教育與群眾體育的關系。

答：群眾體育在廣義上是指社會進程中為了達到和保持自身的身、心等諸方面的健康狀態，提高人口素質，自愿在余暇時間進行的與身體活動有關的社會活動，也可以說是社會成員在余暇時間進行的體育活動；狹義上是指除了體育教育和高水平的競技運動、武裝力量集團以外的各種體育。體育教育是群眾體育的源泉，而群眾體育能促進體育教育的發展，體育教育需要群眾體育來強化學校體育的效果，將體育教育轉化為終身體育，而群眾體育則需要體育教育奠定基礎。

（一）體育教育的發展是形成體育人口的一個重要前提條件；

（二）體育教育是終身體育的重要基礎；

（三）體育教育為實施”全民健身計劃”作好思想、能力、身體和技術準備。

4、簡述學校體育，社會體育，競技運動三者之間的共同點。答：以身體活動為媒介，以謀求個體身心健康，全面發展為直接目的，并以培養完善的社會公民為終極目標的一種社會文化現象或教育過程。

5、簡述體育教學目標。

答：體育教學目標是體育課程的亞目標，它是體育教學中師生預期達到的教學結果和標準。我國通常稱為教學任務，前蘇聯稱為教學職能。在西方，一般把教學目標分為終極目標、行為目標和作業目標。教學終極目標是一種計劃目標，具有假設性；行為目標和作業目標是一種度量目標，具有實踐性，因而表述得當的教學目標應具有兩個特征：（1）它必須詳細說明目標內容，即說明做什么和如何做（知識、方法等）；（2）它應當用特定的術語描述教學后學生應能做（或產生）以前所不能做的事，即教學后所要達到的結果的詳細規格。

6、簡述體育課程標準的基本理念。

答：：

（一）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；

（二）激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；

（三）以學生發展為中心，重視學生的主體地位；

（四）關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。

7、體育教學設計過程中的五大要素。

答：體育教學主體對象、體育教學內容、體育教學目標、體育教學策略、體育教學評價。

8、簡述體育教育管理的特點。

答：

1、計劃性和及時性

2、周期性和連續性

3、綜合性

4、強制性

5、教育性

9、簡述課外體育活動的特點。

答：1．自愿性特點。學生是在體育教師的指導下，根據自己的愛好、興趣和特長，自愿選擇進行調動，因而不受一定場地、器材的**。2．靈活性特點。課外活動內容豐富，方式多樣，既和課堂教學有聯系又和社會**活動有聯系；集體活動有之，個人活動亦有之。3．廣泛性特點。因為不受課堂教學的**，不受教學大綱的**，是多樣性教學活動，所以具有更大的廣泛性、參與性。

10.體育教學過程的操作模式。

教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程。

11、簡述課外體育鍛煉的特點。

答：一）、鍛煉內容豐富，組織形式多樣；二）、項目選擇靈活，主體作用明顯；三）、學生參與廣泛，組織指導多層

12、簡述體育教育與競技體育的區別。答：體育教學主要是傳授鍛煉身體的基本知識，基本技術和基本技能，培養道德和意志品質的教育過程。競技體育，主要是通過訓練和比賽，提高運動成績，它是大強度的、注重運動成績的體育運動。當然二者也有共同點，都是為了增強體質，促進人的全面發展，豐富社會文化生活，促進物質文明和精神文明建設的活動等。不要以為在比賽中取的好成績就是體育效果好，體育教學與競技比賽并不完全是一回事，概念不同，目的任務也不同，只不過體育比賽容易見到效果，二者功利主義的認識，往往導致只注重比賽，而忽視了體育教學或只注重體育教學中考、高考成績，忽視體育后備人才的培養。因此，我們應該正確地去看待和區分二者，去掉二者混為一談的錯誤認識。

13、體育教育的本質功能

答：一）促進大腦清醒、思維敏捷

（二）促進身體的正常生長發育，提高骨骼與肌肉的發展水平

（三）提高人體的機能水平

（四）提高人體對環境的適應能力

（五）調節人的心理，促進心理健康

14、確定體育教育目的的依據。答：一）社會發展水平

（二）體育自身的特點與體育本身所具有的功能

（三）人們的體育需求

15、體育課程實施的過程。

答：

1、起始階段。

2、實施階段

3、維持階段

第三次作業

1、發展體能的原則一般有（全面性原則）、（適量性原則）、（健康性原則）和（持續性原則）原則等。

2、聯合國教科文組織將教育的基本目的界定在”把一個人在（體力）、（智力）、（情感）、（倫理）各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人”。

3、學校體育的主要功能包括：（教養功能）、（美育功能）、（德育功能）。

4、課外體育活動分為（早操和課間操）、（班級體育活動）與（運動競賽）。

5.制定體育教學目標的依據有：學校體育目標與體育課程標準、（體育教學的本質特征與功能)、實際條件和可能、(學生身心發展的特點及其規律)。6.體育教學過程的實質是特殊的(認知)過程和特殊的(實踐)過程。7.體育課程內容是體育課程(目標)與(體育教學實施）的中介。

8.新課程目標強調以（健康第一)為指導思想，以身體、(心理)、(社會適應)為課程目標。9.體育學習是學生在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地學習(體育知識)、(運動技術)、(形成運動技能)、(培養品德)和發展個性的過程。10.課程評價包括(體育課程設計的評價)、(體育課程效果的評價)、(體育課程建設評價)三個部分。

11.課程評價是(體育與健康課程學習)和(積極參與體育活動)的重要手段。

12.體育教學管理的主要內容包括(體育教學管理)、(課外體育活動管理)、(學生體質與健康管理)等。

13.課外體育活動管理包括(早操)、(課間操)、班級體育鍛煉、體育節、節假日體育等內容。14.體育教師是(知識技能)的設計者和傳播者。15.學生是(主體)與(客體)的辯證統一體。

多選題

1.體育教育學的學科基礎包括（）

A：哲學基礎

B：心理學基礎

C：社會學基礎

D：物理學基礎

正確答案：ABC

2.體育實踐課的結構是指（）

A：課的基本結構

B：課的具體結構

C：課的組成部分

D：課的形態結構 正確答案：D

3.為了有效地發展體能、教師要控制和調節的基本要素是指（A：身體素質

B：運動能力 C：身體健康

D：負荷與休息）正確答案：D

4.體育教學過程的實踐活動的特殊性是指（）

A：認識對象

B：認識條件 C：認識任務

D：實踐目的 正確答案：D

5.體育課密度是指()A：教師指導時間與學生練習時間比例

B：學生練習時間與休息時間的比例

C：活動時間與課的總時間的比例

D：觀察時間與休息時間的比例 正確答案：C

6.體育教學的特點包括（）

A：實踐性

B：形象性

C：審美性

D：情感性 正確答案：ABCD

7.幼兒體育教育的特點是（）

A：選擇性

B：隨意性

C：綜合性

D：特殊性 正確答案：AC

8.體育教育學的內容體系包括（）

A：體育教學目的 B：教師 C：學生

D：體育課程

正確答案：ABCD 9.體育觀的核心是（）

A：健康第一

B：快樂至上

C：強健體魄

D：終身體育思想 正確答案：D

10.體育教學中，身體健康目標主要包括（）

A：發展身體姿勢

B：發展體能

C：形成健康意識

D：學習運動基礎知識

正確答案：ABC

1、如何理解競技運動在體育教育中的價值？ 答：（1）競技運動與健康教育相輔相成（2）競技運動是培養學生運動能力的主要手段（3）競技運動有助于培養學生的終身體育能力（4）競技運動有助于培養學生的競爭觀念（5）競技運動有助于學生樹立良好的科學態度（6）競技運動弘揚了民族精神和愛國主義

（7）競技運動有助于培養學生的主體精神和團隊意識。

2、競技運動項目教材化是指選擇競技體育的運動項目作為體育教材,必須根據教育的規律、體育課程的目標、學生的特點和需要,以及學校的條件等,進行必要的加工改造。這種加工改造,就是競技運動項目教材化。

3、第四次作業 1）、如何理解競技運動在體育教育中的價值？ 答：1）、競技運動與健康教育相輔相成

“健康第一”作為指導思想的確立，是基于對學校體育本質功能的認識。20多年來盡管對學校體育思想有種種解釋，但對增強體質、增進健康的指導思想是大家達成共識的。2）、競技運動是培養學生運動能力的主要手段

在體育課上傳授技術的一個重要的任務就是發展學生的運動技能。我們不是要把學生培養成運動員，而是要提高他們身體活動的技能，使他們具備更高的掌握各種技術(包括生活技術、勞動技術、軍事技術等)的能力。一些簡單的身體素質練習固然可以迅速地增加運動負荷，但是它把學生掌握技術的”過程”忽略了，而學生恰恰可以從這“過程”中得到極其寶貴的東西——技能。而且學生并不歡迎那些過于簡單的練習，不少教學實驗證明，缺乏娛樂性、競技性的練習，是難以持久的，因為它是和體育運動的基本特征不相符的，也是和少年兒童的身心特征不相符的。

3)、競技運動有助于培養學生的終身體育能力 據中國群眾體育現狀調查與研究提供的數據，我國城鄉居民喜歡參加的體育活動項目前幾位的依次為：散步、跑步、羽毛球、足、籃、排球、乒乓球等球類活動、交際舞、體育舞蹈、體操、臺球、保齡球、游泳、氣功太極拳。這些項目中競技運動項目占了較高的比例，也占據了較前的位置。除了散步與跑步，羽毛球、乒乓球和三大球的參與者較多，說明大多數居民群眾參加到社會體育里來的時候仍然選擇的是競技性、娛樂性較強的活動項目。因此決不能輕視和削弱田徑、游泳、球類活動的教學。4）、競技運動有助于培養學生的競爭觀念 體育運動與保守性格勢不兩立，強烈的競爭性督促著每一個參與者不斷去創新和變革。在競技運動中，不講門第，不排世系，不序尊卑。在競賽活動中，不承認除個人身體、心理以外的任何不平等。體育運動最公平制，不徇私情，最講現實，不論資歷，最講務實，不圖虛妄。這就要求每個人盡自己最大努力去競爭，從而增強了參加者的競爭意識。5）、競技運動有助于學生樹立良好的科學態度 如果我們站在科學實驗的立場上來看待競技運動，會很有趣地發現，各國或各方面的運動員都是互為實驗對象和實驗對照組的。他們因襲著不同的哲學思想，采用各異的方式方法，經過某一周期的訓練，靠運動競賽來檢驗其結果(這種檢驗是及時的，有時是很殘酷的)，得出對某種思想和方法優劣的判斷。而隱藏在某項記錄、成績背后的就是一個或幾個科學的命題，如背越式跳高優于俯臥式跳高。因此，可以說體育本身就是一項非常完美而無止境的科學研究

6）競技運動弘揚了民族精神和愛國主義競技運動是喚醒、激發、振奮民族意識的重要文化手段。它對弘揚民族精神的直觀作用，就在于它樹立了民族形象。競技運動牢固地維系著民族感情，它使每一個成員都能享受到歸屬于它的榮譽感，認同于它的義務感 7）、競技運動有助于培養學生的主體精神和團隊意識 競技運動也是培養學生團隊意識的最佳場合。體育社團的存在和發展不僅有其發展體育事業的價值，而且對整個社會的發展起著重要的促進作用。體育社團較少社會背景，較少動用社會資源，成員的覆蓋面較寬，因此有較大的社會容量，是社會成員實現社會參與的較好形式。在許多發達國家有意識地利用體育社團進行團隊意識、協作精神等某些社會倫理道德的培養。

2、提出”競技運動教材化”原因是什么？

答：（1）圍繞競技運動項目進行的教育，不僅效果差，而且有悖于體育教學的根本目標；（2）競技體育項目，內容太多，技術復雜，必需用大量時間進行技術教學，而實際情況是體育教學的課時有限，完成那么多技術教學幾乎沒有可能；（3）競技運動項目規則繁多，過分強調技術規格，并因此影響了學生學習的積極性和趣味性，競技運動項目具有"選擇性、高度技巧性、體能極限性、訓練專業系統性以及功利性、極端性、錦標性等傾向。

3.如何理解在教育過程中，學生既是教育的客體，也是學習的主體，是主體和客體的辯證統一體？

答：在教育過程中，學生具有主體和客體的雙重特征。只承認或強調其中的一個方面，在理論上是不科學的，在實踐中也是有害的。教育實踐表明：承認學生的客體地位，就能更加明確教師的主體地位，發揮教師的主導作用，從而激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性、主動性；承認學生的主體地位，也會明確教師的教育影響和教師本身的客體地位。一切教育影響都不會自動地主體化為受教育者身心的一部分，而必須以學生自身的積極活動為中介，才能納入受教育者的主觀世界。學生的客體地位是學生接受教育的前提，學生的主體地位是學生接受教育的關鍵。但是這里要強調指出，我們說學生在教育過程中既是主體又是客體，這是從不同角度而言的。在教育過程中，從教師教的過程來說，學生是客體，從學生學的過程來看，學生是學習的主體，不能混同。4.體育運動技術的學習有哪些階段？

答：（1）動機階段；學生的學習室由動機或期望驅動的，學生有了學習的動機和期望，就會使學習的行動指向學習的目標，它為體育知識和運動技術的學習指明了方向。（2）領會階段學生對學體育知識和技術動作的注意和選擇性知覺。具有學習動機的學生之準備接受與學習有關的刺激，注意對感覺記錄器的內容指向某些特點而忽視其他的特點，從而導致選擇性知覺的產生。（3）習得階段當信息離開短時記憶而進入長時記憶時，信息是發生了關鍵性的轉換，這個過程稱為編碼。此時在短時記憶中的知覺方式存在信息轉換成概念或有意義的形式，并轉入長時記憶。（4)保持階段學生將習得并經過編碼的信息存儲在長時記憶中。由于新舊記憶之間的干擾等原因會阻礙信息的提取而導致遺忘，這種現象在體育學習過程中經常發生。（5）回憶階段學生習得內容的恢復往往通過作業或練習來表現，需要從長時記憶中把這些內容提取出來，這是一個搜尋或檢索的過程。這個過程往往需要通過外部情景提供某些線索。（6）概括階段學生提取習得信息的過程，并不始終是在最初學習信息時相同的情景中進行的，重要是將習得的知識技能運用到多種類似的情景中，因此在學習過程中必須有一個概括的階段，這涉及學習的遷移。（7）作業階段通過作業(在體育學習中更多成為完成動作練習）可以反映出學生是否已經習得學習的內容。（8）反饋階段當學生得到他學習行為使一定的預期得以實現這個信息后，學習的行為就完成了。反饋是學習者對其行為效果的觀察所提供的。

5.如何理解義務教育體育課程領域的目標？

答：（1）運動參與目標。積極參與體育活動的態度和行為；對體育與健康課表現出學習興趣；樂于學習和展示簡單的運動動作；主動參與運動動作的學習；積極參與體育活動，應用科學的方法參與體育活動；合理安排鍛煉時間，掌握測量運動負荷的常用方法。

（2）運動技能目標。獲得運動基礎知識；學習和應用運動技能；安全地進行運動；獲得野外獲得基本技能。

（3）身體健康目標。形成正確的身體姿勢；發展體能；形成關注身體和健康的意識；懂得營養和不良行為對身體健康的危害。

（4）心理健康目標。了解體育活動對心理健康的作用和身心發展的關系；在體育活動中表現出自尊與自信；學習通過體育活動等方法調控情緒；形成客服困難的堅強意志品質。（5）社會適應目標。建立和諧的人際關系、培養良好的合作精神，具有良好的體育道德和一定的社會責任。

第二篇：思想政治教育學方法論

題目：專業：姓名：學號：課程名稱：指導教師：法政學院碩士研究生 課 程 論 文大學生思想政治教育途徑和方法創新思 想 政 治 教 育宮學林思 想 政 治 教 育 方 法 論吳 忠 海 教授徐 州 師 范 大 學 2011年9 月1 日

大學生思想政治教育途徑和方法創新

摘要： 21 世紀是科學技術迅猛發展、東西方文化相互交融的社會。新時代的到來, 必

將對整個社會產生強烈震撼,給學校教育尤其是高校的思想政治教育帶來巨大的沖擊和深

刻影響。面對新的形勢, 高校的思想政治教育出現了不適應的方面, 尤其是傳統教育方法與現代科技發展差距的不斷擴大, 使高校政治思想教育達不到應有的效果。因此, 正確認識高校思想政治教育所面臨的新情況、新任務, 積極探索與之相適應的新途徑, 創新思想政治教育方法, 對提高思想政治教育的實效具有重大意義。在領會和貫徹中共中央、國務院關于加強和改進大學生思想政治教育精神的過程中，要認清和克服傳統大學生思想政治教育方法的缺陷，確立“以人為本”的新理念，努力探索新形勢下加強和改進大學生思想

政治教育的新方法、新途徑，提高思想政治教育工作的實效性。

關鍵詞：以人為本 大學生 思想政治教育 方法與途徑 創新

一、思想政治教育方法創新是新時期面臨的新課題

思想政治教育方法是架設于教育內容和教育目的之間的橋梁, 是實現教育主體與客體之間雙向交流的渠道，它的作用在于實現思想政治教育的目標, 完成思想政治教育的任務。在長期革命和建設實踐中, 我們黨歷來高度重視思想政治教育的方法問題, 毛澤東同志曾指出: “我們不但要提出任務, 而且要解決完成任務的方法問題。”江澤民同志在中央思想政治教育會議的講話中強調指出: “加強和改進思想政治教育, 過去行之有效的好傳統、好方法要堅持, 更重要的是要適應新情況, 不斷探索新方式、方法、手段和機制。”在新的時代, 思想政治教育的對象和環境更為復雜, 思想政治教育的方法創新就顯得尤為迫切和重要。

首先, 科學技術的高度發展, 將使大學生置身于更加復雜的國際環境之中。以廣播衛

星電視和計算機網絡為主的信息化手段將以其覆蓋面廣、傳播容量大、傳輸效率高而將大學生置身于傳統文化與現代文明、東方文化與西方文化、個體意識與國家意識、本國利益與他國利益的矛盾與沖突、判斷與選擇、吸收與排斥等復雜關系之中, 各種社會思潮紛然雜陳, 沖擊著大學生的思想,改變著大學生的觀念, 使得大學生的政治態度、思想觀念、價值觀念變得更加復雜。這些都要求我們立足現實,面向未來, 審時度勢, 創造性地選擇和運用科學的思想政治教育方法, 引導大學生正確對待西方各種文化思潮,剔其糟粕, 取其精

華, 牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

其次, 我國目前正處在經濟轉軌和社會轉型期, 利益的重新調整、新舊觀念的碰撞、文化的沖突都深深地震撼著大學生的心靈, 他們的心態正經歷著變化與調整。這些變化與調整, 從總體上來說使得大學生的主體意識、法律意識、競爭意識和利益觀念增強。但同時, 一部分大學生的心態也出現了物欲化、粗俗化、冷漠化的趨勢,享樂主義、極端個人主義、拜金主義對大學生產生不同程度的影響, 使得一部分大學生喪失了對人生理想的追求。因此, 要解決這些新情況、新問題、新矛盾, 原有的傳統的有效的方法固然可以繼承, 但畢竟不能十分奏效, 我們必須準確把握當代大學生的思想脈搏, 創造性地選擇和運用更為行之有效的方法, 充分發揮思想政治教育鼓舞人、教育人、引導人的作用, 使思想政治教育服從和服務于學校改革、發展的大局。

第三, 在市場經濟條件下, 大學生的文化知識水平提高, 競爭意識、民主和科技意識

普遍增強, 思想觀念、行為方式、價值取向多元化, 不少大學生的思想處于不穩定的狀態, 存在思想、道德上的困惑和矛盾。一方面,大學生通過接受正面教育, 感到天下興亡, 匹夫有責;另一方面, 大學生對社會上出現的拜金主義、個人主義又產生疑慮, 對某些消極腐敗現象感到無所適從, 感到道德認識與道德實踐、理想與現實的反差很大。此外,大學生追求

公平, 崇尚競爭、自強、自立的思想特點都體現了當今時代的特征。因此, 我們必須針對大學生的思想特點, 創造性地選擇和運用思想政治教育的方法,以增強大學生思想政治教育的針對性和實效性。

二、傳統的大學生思想政治教育方法與途徑的缺陷

傳統大學生思想政治教育工作建立了一支專兼結合的思想政治教育隊伍和較為完整的專門思想政治教育課程體系，這為進一步加強和改進大學生思想政治教育奠定了基礎。但在新形勢下，傳統的單一化、空對空、說教式的思想政治教育途徑與方法的缺陷日益凸顯，嚴重影響著思想政治教育工作的成效：

首先，價值取向片面化。在價值取向上過分強調社會本位，重社會價值，輕個體價值；重為政治服務的工具價值，輕完善人格的目的價值，沒有真正以學生的現實需求和全面發展為本。強調思想政治教育的“塑造”“管制”功能，追求“整齊劃一”的德育效果，將“聽話教育”視作思想政治教育的最高境界。無視學生內心深處豐富多彩的個體需要與感受，不注重解決大學生的實際問題，不關心學生的正當利益，缺乏 “為學生的全面發展和終身幸福服務”的人文關懷意識。

其次，教育過程認知化。把思想政治教育過程等同于知識的認知過程，強調對社會規范的認知、掌握和理解；將德育過程等同于智育過程，忽略了人與人心靈之間的交流，忽視受教育者自身的實踐活動；將“掌握”和“認同”等同起來，忽視了外在的道德需求向學生個體道德需要轉化的心理機制研究；對學生日常生活中多樣化的道德實踐關心不足，忽視了道德修養的巨大作用。學生掌握的道德規范、準則體系缺乏實踐，不能有效地內化為道德信念，導致“知而不信”；道德信念也不足以外化、支持和指導道德行為，表現為“言而不行”，導致德育的實效受限。

再次，教育途徑單

一、分散化，缺乏有效整合。思想政治教育單純依賴課堂教學進行，忽視校園文化、社會實踐等隱性教育途徑的育人功能。課堂教學過分地強調理論課的大學生思想政治教育主渠道作用，缺乏寓思想政治教育于全課程教育的觀念，沒有深入發掘各類課程的思想政治教育資源。

最后，教育方法簡單化。將學生視為社會道德規范的被動接受者，并采取以灌輸為主的德育方法，不重讓學生自主發現和探索，重統一而不重多樣，重結果而不重過程，抹殺了學生的能動性，忽視了學生個體差異性和自身的需要，致使思想政治教育流于形式。

三、大學生思想政治教育方法與途徑應堅持以人為本

傳統的高校思想政治教育由于奉行“社會本位”理念，方法和途徑存在缺陷，嚴重阻礙了思想政治教育效果的實現。《意見》指出：要加強和改進大學生的思想政治教育，堅持以人為本，貼近實際，貼近生活，貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人。這就要求我們必須確立以人為本的新理念，并在其指導下積極探索和創新大學生思想政治教育的方法與途徑，以提高思想政治教育的實效性。

四、創新思想政治教育方法的原則

1.民主性原則。堅持以人為本，尊重學生的權利和尊嚴，尊重學生的合理需要，激發學生的自覺性和主體意識，促使受教育者自覺進行自我修養和自我完善，不斷促進教育的民主化，避免教育的強制性，搭建師生共同參與、平等交流、雙向互動的思想政治教育平臺。

2.個性化原則。在思想政治教育過程中，理解學生的合理需求和個體差異，認可和幫助學生實現各種合理需要，從學生的特殊個性心理和思想品德形成的規律出發，有的放矢、因材施教，不僅促進學生的全面發展，而且使每個學生各盡其能，得到相對于學生自己而言最好的發展。

3.開放性原則。隨著信息社會的到來，特別是網絡的出現，學生信息來源和渠道越來越多元化，教育也應該放到更廣闊的空間中進行。新形勢下的思想政治教育應追求開放性，大力拓展教育的渠道和領域，從課堂延伸至課外、校外乃至網絡虛擬世界。開展多渠道、多層面、全方位的立體式教育。

4.科學性原則。思想政治教育方法的創新必須遵循人們思想品德形成與發展的規律。首先，必須遵循由淺入深，由具體到抽象，由觀念到概念的規律，注意思想政治教育的層次性和遞進性。其次，個體思想品德的形成是一個積極能動的建構過程，在教育過程中，應把大學生當作發展的主體來考慮，堅持教育與自我教育相結合，充分發揮學生的主觀能動性，發展其主體能力。最后，人們的思想品德結構包含道德知識（知）、道德情感（情）、道德信念（信）、道德意志（意）、道德行為（行）五個心理要素，因此，在思想政治教育過程中不能只注重道德知識的傳遞，更應著力于道德情感、道德信念、道德意志、道德行為的培育和養成。

五、思想政治教育方法創新必須堅持四個結合大學生思想的復雜性、多樣化, 決定了高校思想政治教育方法的多樣性。思想政治教育沒有固定的模式,任何一種方法都不能簡單地肯定或否定, 關鍵是看其是否從實際出發, 能否達到預期的教育效果。思想政治教育方法的有效與否還取決于思想政治教育者在整個教育過程中能否靈活地、多形式地、創造性地探索出好的方法。當前, 思想政治教育方法的創新應該著力解決好以下四個問題:

1、堅持政治教育與成才教育相結合在大學生思想政治教育過程中, 政治教育是成才教育的核心, 是大學生健康成才的有力保證;成才教育又是政治教育的出發點和立足點。大學生要成就事業, 必須首先確立崇高的理想志向, 樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀, 必須確立成才須先成人的思想。因此, 把思想政治教育建立在大學生成才教育的基礎之上, 這是思想政治教育的方法論基礎。同時, 政治教育與成才教育的結合, 能夠促使大學生把崇高的理想與勇于探索的求實精神結合起來, 在注重自身修養、道德理想與人格素質不斷提升并日趨完美的同時, 激發自己為迎接未來挑戰而發奮學習的自覺性、主動性和積極性。

2、堅持理性教育與感性教育相結合“兩課”是高校對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地, 是每一個大學生的必修課, 它對于提高大學生的政治覺悟和理論水平, 提高大學生的政治鑒別力和政治敏銳感, 推進大學生素質教育, 培養大學生的創新精神和實踐能力有著不可替代的作用。在對大學生的全面教育過程中, 僅有理性教育往往是不夠的, 還必須充分認識到情感因素在大學生思想教育過程中的重要作用。假若我們在教育過程中一味強調“高標準、嚴要求”的教育方法, 而不跟大學生進行感情上的聯絡與溝通, 大學生就很難積極配合參與, 甚至會產生抵觸情緒, 這樣就會使思想政治教育陷入困境, 難以達到預期的效果。因此, 我們對大學生進行思想教育時, 應該充分發揚民主作風, 尊重大學生的獨立人格, 理解大學生的思想感情, 關心大學生的生活需求, 注重理論疏導, 在教育者與被教育者之間建立起信任、理解和真誠的感情, 使情與理有機結合。情、理結合能使大學生從教育者的關懷與溫暖中自覺地接受教育。

3、堅持主導教育與自我教育相結合大學生是高校思想政治教育的主要對象, 也是高校精神文明建設的主體力量。過去我們常常注重思想政治教育者在思想教育過程中的主導地位, 一味強調教育者的主導作用而忽視了大學生在思想教育中的主體作用和主觀能動性的發揮。實踐證明, 這種教育方法已不能適應時代發展的要求。市場經濟要求活動的主體具有獨立平等的人格, 只有主體的人格保持獨立平等, 整個社會才能真正做到自由公正。在市場經濟大潮的沖擊下, 大學生自尊、自立、自強的意識不斷提高, 他們渴望能在民主平等的氣氛下自由發表自己的意見。因此, 我們在對大學生的思想教育過程中, 必須充分發揮大學生的自我教育作用, 在充分尊重、信任大學生的前提下,平等對待學生, 充分相信、依靠學生, 采取民主協商、平等對話、雙向交流的方式, 啟發學生進行自我教育, 幫助和引導大學生學會自我約束、自我監督、自我管理, 充分發揮大學生的主觀能動性, 使主導教育內化為大學生的自覺行動, 實現由“他律”走向“自律”。

4、堅持解決思想問題與解決實際問題相結合“思想政治教育本質上是群眾工作, 是宣傳群眾、教育群眾、引導群眾、提高群眾的工作”。大學生思想政治教育必須代表大學生的利益, 維護大學生的利益, 在方法上既要解決好大學生的思想問題, 更要解決好大學生的實際問題, 做到既務虛又務實, 才會收到真實的、持久的效果。如果只注重解決大學生的思想問題, 不注重解決大學生的實際問題, 思想政治教育就會變成空洞的說教或許愿, 就不會受到大學生的歡迎。隨著教育體制改革的不斷深化, 繳費上學、自主擇業使得部分大學生思想壓力加大, 思想疑慮增多。如果思想政治教育者能從大學生的根本利益出發, 積極創造條件, 努力解決大學生的各種實際問題, 堅持解決思想問題與實際問題相結合, 就能用事實教育大學生, 讓大學生在明理時受益,在受益中明理。

六、積極探索和創新大學生思想政治教育的途徑和方法

1.從集中統一走向分層多樣，促使思想政治教育個性化。

在市場經濟條件下，由于社會生產力水平的多層次性和所有制形式的多樣性，以及影響人們思想形成、變化發展的因素的多樣性、復雜性、變化性，這就要求思想政治工作在堅持必要的集中統一教育方法的同時，必須從個體入手，實行“分層式”思想政治教育。要根據教育對象的不同知識結構、個性特征，選擇恰當的教育內容，突出重點和個性，靈活機動地采用各種教育方法。堅持因人而異，因材施教，區分層次，使思想政治教育的布局由集中、大型、統一向靈活、小型、多樣的方向轉化，尊重和凸顯學生的個性。

2.從灌輸走向對話，促使思想政治教育民主化。

必須堅持以人為本，變“強制性的灌輸”為“民主化的對話”。實行“對話式思想政治教育”應注意以下幾點：第一，要注意培育學生的參與意識與能力。沒有對話者的參與,對話難以維系；對話效果的好壞，取決于對話者的能力。因此，在對話式思想政治教育過程中要著力培育學生的參與意識與能力。第二，要有平等的態度。對話為教育雙方的參與和發表意見提供了一個平臺，它要求對話雙方地位是平等的，都有表達自己思想和觀點的權利和機會，任何一方不得靠自己的權威或權勢壓迫另一方。因此，在對話中要注意平等意識的宣揚和培養。第三，尊重學生的創造性和批判精神。對話式思想政治教育過程不是預設的而是生成的，對話是對話者對教育者和自身的質疑、反思和超越。因此，必須充分尊重和發揮大學生在品德建構和道德實踐中的主體性、創造性和批判精神，推動大學生不斷完善自身的品德，豐富和發展社會的道德規范。第四，要有開放的環境。對話是人們之間相互敞開的一個理解、寬容與接納的過程。環境的開放是對話得以進行的前提，只有在開放和寬松的社會大環境中，個體的差異性才能得到真正的尊重，才能達到“求同存異”。

3.從大張旗鼓走向潤物無聲，促使思想政治教育隱性化。

現代心理學認為，人的思想、心理存在一種“自身免疫效應”，當與人自身固有的思想體系相區別的外界思想進入人的思想時，人自身的原有思想就會形成一個“防護層”，阻止外界思想的侵入。這種外界思想被人感知的程度越大，它所受到的抵觸也就越強烈。而傳統的思想政治教育教育目的過于直接，是一種生硬的說教和純學科化的德育，教育方式單調，學生參與不夠，學生的主體性不能充分表現，易引起學生逆反心理，難以收到實效。因此，必須從以大張旗鼓的顯性教育為主走向以潤物無聲的隱性教育為主，將思想政治教育融入到管理之中，融入到活動之中，融入到文化之中，融入到環境之中，融入到媒體之中，追求一種“使學生受到教育并避免學生感覺有人在教育他”的潤物無聲的意境，從而提高育人的效果。

4.從重道德認知走向重活動體驗，促使思想政治教育活動化。堅持以人為本，以大學生的全面發展為目標，創新思想政治教育方法，實現“認知式”教育向“活動式”教育的轉變。搞好“活動式”思想政治教育，要注意確立兩個中心：一是以教育對象的活動體驗

為中心（即思想政治教育的活動性），二是思想道德活動以學生為中心（即在活動中堅持學生的主體性）。還要處理好三方面的關系：一是外在教育和自我教育的關系，在兩者的關系上更要注重發揮教育對象自身的自我教育、自我修養功能，喚醒、激活與弘揚個體潛能中積極、建設性的因素，形成以自我教育為基礎的思想品德動態發展機制。二是理論教育和實踐教育的關系，在兩者的關系上更要注重主體的自我實踐體驗，充分調動教育對象的道德理性，在實踐中自我感悟、自我體驗、自我提高。三是思想道德教育與社會生活教育相結合。思想的、道德的生活往往存在于人的整個生活之中，將解決思想問題與解決實際問題結合起來，讓思想政治教育回歸生活。也就是說，思想政治教育必須符合學生生活的實際情況，關注學生的所感、所思、所悟，幫助學生解決生活中的實際問題，指導他們今后的生活，促進大學生的自身發展和人格完善。

七、合理運用思想政治教育的新方法

思想政治教育的方法多種多樣, 沒有一成不變的、固定的模式。但在新的形勢下, 筆者以為應特別注重以下方法:

1、情感溝通法。思想政治教育要貫徹以人為本的思想, 因為人是有思想感情的, 思想政治教育應把關心人和關心事結合起來, 主動關心大學生的學習和生活, 深入了解他們的困難, 關心他們的冷暖。同時, 思想政治教育者還應重視感情的投入, 用真實的情感, 誠懇和熱情的態度去凝聚人, 調動大學生的積極因素, 變“說教式”、“號召式”為“引導式”、“激發式”, 以增強思想政治教育的吸引力。

2、典型示范法。先進的典型是光輝的旗幟, 是生動鮮明而又具體的形象, 容易引起大學生思想上的共鳴,具有巨大的說服力、感染力和號召力。大學生自我意識較強, 非常關注自身的發展, 而先進典型和成功人士的事跡對他們有著強烈的鼓舞、激勵和推動作用。為此,我們要善于培養典型, 總結推廣典型經驗, 注意找出 “身邊的閃光點”, 使大學生看得見、摸得著、學得了,以增強思想政治教育的說服力。

3、組織活動法。大學生思想活躍, 可塑性較強, 但是, 大學生的自覺性和自律意識相對薄弱。大學生健康思想的形成決不可能僅靠幾次談話和一兩個典型就能完成, 而應該是多種因素共同作用的結果。因此, 我們可以組織豐富多彩的校園文化活動來影響和教育大學生,充分運用現代傳播媒介尤其是信息網絡技術, 積極創造一種大學生喜聞樂見的思想政治教育的新形式, 以增強思想政治教育的感染力和凝聚力。

4、行為激勵法。大學生最初對社會、對國家、對黨的認識以及對人生觀、價值觀的認識, 一般是從教師尤其是思想政治教育者的具體形象和行為的認識開始的。因此, 高校思想政治教育者自身的形象如何, 直接影響著大學生思想政治教育工作的開展。為此, 高校思想政治教育者必須努力提高自身的理論水平和道德修養, 要以自身的言行和精神追求為大學生樹立榜樣, 要求大學生做到的, 自己首先必須做到;要求大學生不做的, 自己要首先不做, 這樣才能使思想政治教育具有人格魅力,才能增強思想政治教育的感召力，大學生思想政治教育方法的創新是一個新課題, 只要我們潛心研究, 努力探索, 就能找到行之有效的方法,就能使大學生健康成長, 成為合格的社會主義事業的建設者和接班人。

參考文獻:

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[3]李 遙1高校思想政治工作的創新策略[ J ].江蘇高教, 2002 ,(2)1

[4]吳同善1探索高校思想教育與管理的有效途徑[J ].中國高教研究,2001 ,[5］邵慶祥.高校思想政治教育創新要堅持以人為本［J］.學校黨建與思想教育，2005，[6］絳錦聚，李毅.新形勢下進一步加強和改進大學生思想政治

教育的新途徑探索［J］.思想理論教育導刊，2005，（3）：57"62.[7］韓迎春.“以人為本”的發展觀及其對思想政治教育的啟示。

第三篇：《物理教育學》(方法論)第一次作業_主觀題參考答案

《物理教育學》(方法論）第一次作業主觀題

題目：

? 物理教學評價的功能有哪些？

測驗題的難易程度，它是試題對學生的知識和能力水平的適合程度的質量指標。

? 科學探究的明顯特征有哪些？

評定功能、鑒定功能、反饋功能、激勵和強化功能、導向功能、診斷功能、教育研究功能。

? 物理復習教學中常用的方法有哪些？

對比復習法、提供復習法、復現復習法、組題復習法、實驗復習法、歸類復習法、知識結構復習法

? 物理問題解決：

學生在理解、掌握物理教學內容的基礎上，在課內或課后，面臨一個具有一定心意的物理問題，力圖尋找有關的物理概念、規律、方法去解決這一問題的一個心理過程。

? 專業引領：

專家通過對話、現場指導、專題講座及親身示范等方式，向教師展示教育理論與教師實踐智慧應有的內在一致性及轉化的可能性，以此培養教師的教育智慧和教育直覺，并從整體上提升教師個人的教育哲學

? 物理教師說課的類型有哪些？

示范性說課；研究性說課；評比性說課

? 區分度：

試題對不同知識和能力水平的考生的區分程度和鑒別能力。

? 物理教學測量的基本方法有哪些？

觀察法、教育調查法、測驗法

? 檔案袋評價的類型有哪些？

理想型、展示型、文件型、評價型以及課堂型。

? 從學校課程對學生發展的影響方式上課程可以分為？

根據學校課程對學生發展的影響方式可分為顯在課程和潛在課程

? 從課程內容所固有的屬性上進行分類，課程可分為？

根據課程內容所固有的屬性，可以將課程分為學科課程與活動課程

? 從課程內容的組織方式上進行分類，可以分為？

根據課程內容的組織方式，可以將課程分為分科課程與綜合課程。

? 現代課程理論是圍繞哪四個基本問題展開的？

學校應該達到那些教學目標？

提供那些教育經驗材能實現這些目標？ 怎樣才能有效的組織這些教育經驗？

我們怎么樣才能確定這些目標得到實現？

? 課程編制的4個步驟或階段是怎樣的？

確立目標和表述目標；選擇經驗；組織經驗；評價結果

? 從物理學對物質運動的基本規律研究的角度，物理學的基本內容可以分為哪些部分？

力學； 熱力和統計力學 ；電磁學； 相對論； 量子力學

? 科學的世界觀是對待科學的基本概念和態度，其所倡導的是什么？

世界是可知的 科學理論是變化的 科學知識的持久性

科學不能為所有的問題提供全部的答案

? 物理學科的特點有哪些？

物理學是一門以實驗為基礎的科學 一門嚴密的理論科學 一門精密的定量科學 一門應用非常廣泛的基礎科學 一門帶有方法論性質的科學

? 論述物理課程的價值有哪些？

物理課程的學習有助于學生適應未來社會的發展

物理課程的學習能夠滿足學生探索自然、理解自然的興趣和熱情 物理課程的學習能夠提高學生參與社會問題的決策能力 物理課程的學習能夠增強學生創新意識和實踐能力

物理課程的學習能提高學生對物理學在促進科技進步和經濟及社會發展的作用的認識

物理課程的學習有助于學生科學世界觀的形成和科學價值觀培育

? 論述科學素養的構成

對科學知識的基本理解 對科學過程和方法的基本理解 關于科學技術對社會影響的基本理解

第四篇：《物理教育學》(方法論)第一次作業 主觀題參考答案

《物理教育學》(方法論）第一次作業主觀題參考答案

題目：

難度：

物理教學評價的功能有哪些？

科學探究的明顯特征有哪些？

物理復習教學中常用的方法有哪些？

物理問題解決：

專業引領：

物理教師說課的類型有哪些？

區分度：

物理教學測量的基本方法有哪些？

檔案袋評價的類型有哪些？

參考答案：

測驗題的難易程度，它是試題對學生的知識和能力水平的適合程度的質量指標。

評定功能、鑒定功能、反饋功能、激勵和強化功能、導向功能、診斷功能、教育研究功能。科學需要證據

科學史邏輯與想象的結合科學能進行解釋和預見

科學家需要明辨是非、避免偏見

科學不奉行獨裁主義

對比復習法、提供復習法、復現復習法、組題復習法、實驗復習法、歸類復習法、知識結構復習法

學生在理解、掌握物理教學內容的基礎上，在課內或課后，面臨一個具有一定心意的物理問題，力圖尋找有關的物理概念、規律、方法去解決這一問題的一個心理過程。

專家通過對話、現場指導、專題講座及親身示范等方式，向教師展示教育理論與教師實踐智慧應有的內在一致性及轉化的可能性，以此培養教師的教育智慧和教育直覺，并從整體上提升教師個人的教育哲學。

示范性說課；研究性說課；評比性說課

試題對不同知識和能力水平的考生的區分程度和鑒別能力。

觀察法、教育調查法、測驗法

理想型、展示型、文件型、評價型以及課堂型。

第五篇：教育學,專升本,

名詞解釋 廣義教育：廣義的教育包括一個人出生以后，在家庭、社會和學校里受到的各種有目的的影響，泛指一切有目的的影響人的身心發展的社會實踐活動。

狹義教育：狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據一定的社會要求和受教育者的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育著發生預期變化的活動。

教育的全民化：所謂全民教育，主要是指教育對象全民化，即教育必須向所有人開放，人人都有受教育的權利，而且是一種必需。

教育的民主化：教育民主化是指全體社會成員享有越來越多的教育機會，受到越來越多的民主教育。

教育的目的：簡單地講，教育目的是指所要培養的人的質量和規格的總要求，即解決把受教育者培養成什么樣的人的問題。

教育方針：教育方針是國家在一定時期內關于教育工作的總方向、總指針，是對教育基本政策的總概括。

學制：學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的任務、入學條件、修業年限以及相互銜接關系，以網絡化的形式將學校組織起來，是教育制度的核心。

課程：課程的概念至今仍然是一個不斷發展的概念。從狹義上講，課程即課業及進程，是指學校開設的教學科目以及它們之間的開設順序和時間比例關系；從廣義上講，即是指學校為實現培養目標而設置的教育教學因素的總和。

課程標準：課程標準是國家關于某一教學科目的綱領性文件，是國家對課程的基本規范和質量要求。它是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，也是國家管理和評價教育質量的基礎性文件。

廣義的教學：廣義的“教學”就是一切時間、地點、場合下的傳授經驗的活動，即是指教的人指導學的人進行學習活動。

狹義的教學：；狹義的教學是在學校中傳授經驗的活動，即是指在學校教育活動中，以教師傳授知識、技能等和學生獲得知識、技能等為基礎，教師的教和學生的學相互聯系、相互作用的統一活動。

教學目標：教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。

教學過程：即教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容而認識客觀世界，并在此基礎上發展自身的過程。

教學原則：教學原則是根據教學目標、教學過程的客觀規律和教學實踐經驗而制定的教學工作必須遵循的基本要求。

教學方法：教學方法是指師生為達到一定的教學目標要求所采取的工作方式或手段。它是教師教的方法和學生學的方法的有機統一。

教學的組織形式：所謂教學組織形式，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件，組織安排教學活動的方式。

班級授課：班級授課也稱班級教學，是根據年齡或知識程度把學生編成固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數，按照課程表進行教學的組織形式。

備課：備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最適合的教學材料、表達方式和順序，以保證學生有效地學習。教學評價：教學評價是依據教學目標對教學活動過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動

德育：廣義的德育，泛指一切影響人的品德的活動。一般認為，德育是指教育者根據一定的社會要求和青少年思想品德的發展規律，有目的、有計劃、有組織的發展受教育者的思想、政治、道德、個性等方面素質的系統活動，即學校德育。（本書所講的德育，一般即指學校德育）

① 教育的目的：教育的目的是指教育所要培養的人的質量和規格的總要求，即解決把受教育者培養成什么樣的人的問題。

班級授課制：班級授課制也稱班級教學，是根據年齡式程度把學生編成固定人數的班級，是教師按照教學計劃統一規定的內容的時數，按照課程表進行教學的組織形式。

思想品德教育方法：思想品德教育方法是實現德育目的，在德育原則的指導下而

采取的措施和手段，它是教師傳遞方式和學生修養方式的統一。

② 教學過程與德育過程：教學過程即指教學活動的過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程。德育過程是教育者根據一定社會的要求及受教育者思想品德形成規律，對受教育者有目的施加影響，通過受教育者能動的認識，體驗和裎，從而使其養成者所期望的思想品德的教育活動過程。

形式考試與實質教育論：形式教育論認為，教學的任務主要不在于教給學生多少知識，面在于培養學生的能力（代表人物裴斯泰洛齊）。實質教育論認為教學的主要任務應當是教給學生對生產生活實際有用的知識，在教學活動中應重視自然科學、機械技術等學科的教學（代表人物斯賓塞）。

智力活動與非智力活動：智力活動是指由注意力、觀察力、記憶力、思維力和想像力等智力因素直接參與的認識活動。非智力活動是指由需要、興趣、動機、意志和性格等非智力因素直接參與的認識活動。

課的類型與課的結構：課的類型是指按完成教學任務的多少而劃分的課的種類。一般分為兩大類：一類是單一課，另一類是綜合課。課的結構是指課的基本構成部分以及各部分進行的順序和時間分配。一般包括組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等五個部分。

陶冶與美育：美育對人的全面發展具有獨特的、不強替代作用，是全面發展教育的有機組成部分。陶冶指路教育創設和利用有意義的情境及自身教育因素，使學生從中受到熏陶感染，從而潛移默化地培養學生思想品德的方法。

③ 教學相長：教學相長是指在教學活動中教師的學生相互促進，共同提高的教學互動原則。

智育：智育是使學生掌握系統的科學文化知識，形成基本技能，發展智力和能力的教育。在全面發展教育起著前提和支持作用。

教學大綱：教學大綱是指導和規劃課程與教學活動的規范性文件。根據教育目的和不同層次與類別學校的培養目標，由教育行政部門制訂的有關學校教育教學工作的指導性文件。

④ 道德認識：道德認識是人們對行為準則中的是非、善惡、美丑等的認識和評價。

教學評價：教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。從根本上來說，教學評價的功能主要有教育和管理兩大功能。體育：體育是指向學生傳授體育和衛生知識、技能，培養學生良好體育衛生習慣、促進身體正常發育和增強體質的教育。

⑤ 產婆術：產婆術是古希臘哲學家蘇格拉底善于用問答方式來激發和引導學生自己去尋求正確答案，尋求真理。這各蘇格拉底式的問答方式被稱為“產婆術”。

學生的年齡特征：學生的年齡特征是指各年齡階段的兒童少年在身心發展方面所表現出來的一般的、典型的、本質的特征。

參觀法：參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生通過對實際事物或現象的觀察而獲得新知識的方法。分為準備性參觀，、并行性參觀、總結性參觀。德育的多端性：德育的多端性指德育過和有多種開端，不一定從“知”開始，也可以從情、意、行開始。

慎獨：慎獨是一種道德修養方法，即在無人知曉、沒有外在監督的情況下，堅守自己的道德信念，自覺按道德要求行事，不因無人監督而任意妄為。

⑥ 學制：學制教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各級種類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、學制年限及它們之間的相互關系，經網絡化的形式將學校組織起來。學制是教育制度的核心。

美育：美育指教師通過各種美的形式和內容幫助學生獲得感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育活動。

演示法：演示法是教師在課堂上通過各種實物直觀教具式進行示范實驗，指導學生經過觀察獲得感性認識的方法。

電化教學：電化教學是在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄像廣播、電影、電視、計算機等現代教育技術，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式j促進學校教育教學改革，提高教育教育質量的有效途徑和方法：是裸機教育現代化的重要內容。

道德休養法：道德休養法又叫自我修養法，是指教師指導學生按照一定的道德規范進行自我教育、自我評價、自我調節，從而不斷完善、不斷提高自己思想品德的方法。

⑦ 學科課程論：學科課程也稱分科課程，是一種主張以學科為中心來編寫的課程。主張課程要分科設置，分別從相應科學領域中選取知識，根據教育學需要分科編排課程，進行教學。

情感陶冶法：情感陶冶法是指教育者利用式創設有教育意義的情境，使學生在潛移默化中受到感染和熏陶的一種教育方法。包括價格感化、環境陶冶、藝術熏陶三種方式。

⑧ 學校教育：教育者根據一定社會要求和受教育者的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發生預期變化的活動。

遺傳素質：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統的特點等，也叫遺傳。遺傳為人的身心發展提供物質基礎，為人的身心發展提供可能性。

教學計劃：是根據學校的培養目標和教育任務，由政府主管部門制訂的對學校教育教學工作進行全面安排和規劃的指導性文件。

道德修養法：又叫自我修養法，是指教師指導學生按照一定的道德規范進行自我教育、自我評價、自我調節，從而不斷完善，不斷提高自己思想品德的方法。⑨ 活動課程論：也叫經驗課程，是從學生的興趣和需要出發，以學生的活動經驗為中心設計的課程。

⑾全民教育：全民教育是指教育對象的全民化，即全體國民都應享有受教育的基本權利，其基本目標就是滿足全體國民的基本學習需要，是普及教育實踐的繼續和發展。

德育過程的主體性：德育過程的主體性指德育過程要促進學生自我教育能力的發展。要遵循學生自我教育能力的發展規律，從實際出發，因勢利導，有計劃地培養與提高學生的自我意識、自我評價和自我調控能力，以形成和發展他們的自我教育能力。

⑿自我教育法：自我教育法是學生在教師的啟發和引導下，對自己的剷表現進行自我認識、自我監督、自我克制和自我改正，以提高道德品質水平，形成良好道德習慣的方法。

⒀啟發式教學：啟發式教學是相對于注入式教學而言的，是指教師從學生實際出發，產物教學規律，運用各種有效的形式去調動和維持學生學習的積極性、主動性和獨立性，引導學生發展智力的一種教學指導思想。

德育過程：德育過程是教育者根據一定社會的要求及受教育者思想品德的形成規律，對受教育者施加影響，通過受教育者能動地認識、體驗和裎，使其養成教育者所期望的思想品德的教育活動過程。

⒁教育規律：教育規律是教育內容諸因素之間、教育與其他事物之間的本質的必然的聯系。

教育方針：教育方針是國家在一家時期善于教育工作的總方向、總指針，是對教育基本政策在總概括。

⒃教學方法：是教師和學生在教學活動中，為了完成教學任務而采用的手段或方式。它是教育的方法和學生學的方法的有機統一。

學科課程論：也叫分科課程，就是分別從各門科學中選取最基本的內容，組成各種不同的學科，科安排教學順序，學習時數和期限的課程。

義務教育：是指依照法律規定，適齡兒童和少年必須接受的國家和社會學校家庭必須予以保證的國民教育，是權利和義務的統一，具有強制性。

教學原則：根據教育目的和教育過程的規律提出的教學工作所必須遵循的基本準則的要求。它是教學裎經驗的概括和總結。

馬克思善于人的全面發展的涵義：馬克思善于人的全面發展的涵義是指人的體力和智力得到充分的，自由的發展和運用，并在此基礎上，使腦力勞動和體力勞動結合起來。

課程計劃：課程計劃是指根據教育目的和不同層次與類別學校的培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件。