第一篇：zz調(diào)查：揭示農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀調(diào)查與思考

余姚市黃家埠鎮(zhèn)教輔室馬躍軍

改革開放以來(lái)第四次修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》已于2008年9月1日正式頒布試行。《規(guī)范》以“責(zé)任”和“愛”的理念貫穿始終，有六條基本內(nèi)容。《規(guī)范》的內(nèi)容決定著教師的職業(yè)是培養(yǎng)人，塑造人，促進(jìn)人身心發(fā)展的特殊職業(yè)，需要靠教師傾注心血、智慧、情感才能完成，是一種需要很高道德修養(yǎng)的職業(yè)。為了深入把握教師職業(yè)道德現(xiàn)狀，扎實(shí)開展教師職業(yè)道德建設(shè)工作，使教師進(jìn)一步樹立崇高的職業(yè)理想，自覺規(guī)范思想行為和職業(yè)行為，做讓人民滿意的教師。

為此，筆者把余姚市黃家埠鎮(zhèn)8所中小學(xué)校中的1562名中小學(xué)生和223名教師、442位學(xué)生家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象。主要通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查了師德現(xiàn)狀表現(xiàn)的內(nèi)容。大致有愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，守法守紀(jì)，以身作則，尊重家長(zhǎng)，廉潔從教，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，終身學(xué)習(xí)等8個(gè)方面，并進(jìn)行匯總分析，結(jié)果大致分析如下：

一、農(nóng)村教師職業(yè)道德現(xiàn)狀

1、愛崗敬業(yè)方面：教師的勞動(dòng)是一種功在他人，利在社會(huì)的勞動(dòng)，這種勞動(dòng)成果又往往隱沒在學(xué)生的成功中，自己則可能一生是默默無(wú)聞。這就要求教師熱愛本職工作，愛崗敬業(yè)，調(diào)查顯示，教師有自豪感和勇于獻(xiàn)身精神，把培養(yǎng)下一代作為自己義不容辭的天職，工作積極而艱苦勞動(dòng)踏實(shí)工作的占86％，工作不努力、馬虎，對(duì)工作不夠熱愛占4.8％。

調(diào)查83位教師，當(dāng)問(wèn)者：有機(jī)會(huì)調(diào)離教師崗位到其他系統(tǒng)工作，你是否愿意？有33位的答案是愿意。

2、關(guān)愛學(xué)生方面：尊重學(xué)生是現(xiàn)代教育人道性的一個(gè)重要特征，學(xué)生是由一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體組成的，教師在施教過(guò)程中要特別注意學(xué)生個(gè)性差異，使學(xué)生個(gè)性得到健康和諧的發(fā)展。只有這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人才，這要求每一位教師要了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，信任學(xué)生，熱愛學(xué)生。調(diào)查表明，教師能幫助學(xué)生解決心理上，思想上，學(xué)習(xí)上，生活上的困難從而使學(xué)生充滿信心；學(xué)生或其家庭遇到突發(fā)事件時(shí)教師能盡力想辦法幫助解決困難，或當(dāng)學(xué)生突然生病教師能主動(dòng)送醫(yī)院，墊付醫(yī)藥費(fèi)等占80.6％。但也有不少教師對(duì)學(xué)生熱情不夠占

4.2％，注重關(guān)心好學(xué)生而對(duì)學(xué)困生關(guān)心少的占44％，對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)不夠耐心占

21％，偶爾漫罵學(xué)生占9.4％，學(xué)生與好學(xué)生不能一視同仁占30％。調(diào)查中，通過(guò)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的反映，懲罰手段如侮辱、罰站、罰抄、挖苦等部分教師還偶爾會(huì)使用，教師在抓學(xué)業(yè)成績(jī)的時(shí)候不顧學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)，偶爾會(huì)出現(xiàn)一些極端或變相違反教師職業(yè)道德規(guī)范的行為。

3、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面：教育是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，是科學(xué)精神與道德精神的統(tǒng)一，教師的教育條件不可能一成不變地重復(fù)出現(xiàn)，更沒有一套可供教師在任何情況下都能使用的現(xiàn)成教育模式。這要求教師在實(shí)踐中要不斷開拓進(jìn)取，想出新辦法，提出新簡(jiǎn)介，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，極大部分教師鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)科學(xué)研究，但占教師總數(shù)56％的農(nóng)村教師有憑“老本”吃飯，憑“教參”上課，方法陳舊，新信息轉(zhuǎn)換困難。據(jù)調(diào)查平時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n，上課清楚易懂占90.6％，一般占9.4％；批改認(rèn)真占88.7％，一般占11.3％；輔導(dǎo)積極主動(dòng)占87.1％，極少占12.9％。

4、教書育人方面：循循善誘，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是中小學(xué)教師的一種責(zé)任和落腳點(diǎn)。而當(dāng)班主任更是教師教書育人的很好體現(xiàn)。可185位接受調(diào)查的教師中，只有6人表示很喜歡當(dāng)班主任，76人表示喜歡，55人表示無(wú)所謂，48人稱不喜歡。在回答“您認(rèn)為許多老師不愿當(dāng)班主任的主要原因”時(shí)，有71％的老師回答：現(xiàn)在的學(xué)生不好管。而家長(zhǎng)又不配合，社會(huì)又不太理解。我們說(shuō)培養(yǎng)下一代是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任，更是教師特別是班主任的責(zé)任，這是人人都明白的道理，但真正做起來(lái)卻不是這么回事。

5、以身作則方面：以身作則為人師表是社會(huì)對(duì)師德的根本要求，也是師德的重要特征和優(yōu)良傳統(tǒng)。它要求教師品德高尚，才能卓越，既重“言傳”，也重“身教”。孔子說(shuō)過(guò)“其身正，不言也行；其身不正，雖令不從”。我國(guó)教師史上對(duì)教師的根本道德要求是言傳與身教相結(jié)合，言行一致，時(shí)時(shí)處處努力做學(xué)生的表率。葉圣陶先生說(shuō)“教師的全部工作就是為人師表”。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，往往把教師的一舉一動(dòng)，一言一行都化為自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，仿效的樣板。教師處處事事都應(yīng)“嚴(yán)于”做到“身正為范”，以自己的良好形象來(lái)教育和感化學(xué)生。這就要求教師必須有遠(yuǎn)大的理想，誠(chéng)實(shí)謙虛的品質(zhì)，勤奮好學(xué)的作風(fēng)和禮貌待人的素養(yǎng)。這次調(diào)查中，大部分教師儀表端莊，衣著樸素，言語(yǔ)文明，接待家長(zhǎng)熱情，88％

學(xué)生認(rèn)為教師能說(shuō)到做到，為學(xué)生作表率。93.4％的家長(zhǎng)從來(lái)沒有給孩子老師送過(guò)禮請(qǐng)過(guò)宴。但有些年青教師在穿著打扮方面不太適合教師的職業(yè)身份的占23％，上課時(shí)教師偶爾離開教室或接手機(jī)等不能為學(xué)生作表率的占7.4％等。

二、原因剖解

從抽樣問(wèn)卷和了解到的師德現(xiàn)狀看，目前師德水平尚有待提高，這既有外在因素的影響，也有教師自身內(nèi)在因素的制約。

1、價(jià)值取向?qū)煹滤降挠绊?/p>

農(nóng)村中小學(xué)教育從體制上實(shí)現(xiàn)了從“農(nóng)村教育農(nóng)民辦”到農(nóng)村義務(wù)教育政府辦，即“以縣為主”的管理體制；從受教育面上，實(shí)現(xiàn)了“三高”，即高標(biāo)準(zhǔn)普及九年義務(wù)教育，高標(biāo)準(zhǔn)掃除青壯年文盲；從實(shí)惠上，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村兒童的免費(fèi)義務(wù)教育。可以這樣認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展加快了農(nóng)村教育的發(fā)展。但在以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心的社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略中，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的管理理念、價(jià)值取向?qū)逃a(chǎn)生了廣泛而深入的影響。這種影響有其積極的一面，但也產(chǎn)生了消極的影響，即把經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的績(jī)效管理模式化地、片面地應(yīng)用于教育管理之中，加劇了教育領(lǐng)域以升學(xué)為第一要?jiǎng)?wù)的極端功利主義傾向。在這種管理模式下，按升學(xué)成績(jī)高低對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，按升學(xué)績(jī)效對(duì)校長(zhǎng)、教師工作崗位進(jìn)行聘調(diào)。使農(nóng)村中小學(xué)教師失去了對(duì)“雙全”教育的體驗(yàn)感和成就感。

有一項(xiàng)調(diào)查表明“73％的農(nóng)村中小學(xué)教師表現(xiàn)出職業(yè)倦怠傾向。”全社會(huì)對(duì)升學(xué)率的狂熱追求，無(wú)疑導(dǎo)致教師太“累”，做農(nóng)村中小學(xué)教師太“累”是家長(zhǎng)和社會(huì)所公認(rèn)的。為此，不少優(yōu)秀農(nóng)村教師會(huì)以消極否定、麻木不仁的態(tài)度和冷漠的情緒去對(duì)待學(xué)生，對(duì)待教學(xué)。不少優(yōu)秀農(nóng)村教師被迫離開了自己心愛的教育行業(yè)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心的大潮下，模糊了自己的道德責(zé)任。

2、考核評(píng)價(jià)對(duì)師德的影響

調(diào)查顯示，80％以上的農(nóng)村中小學(xué)教師履行傳道、授業(yè)、解惑，實(shí)踐“愛的教育”，面對(duì)三尺講臺(tái)，兢兢業(yè)業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)。但現(xiàn)階段社會(huì)、家長(zhǎng)的注意力主要在考試和教學(xué)成績(jī)。如某市在教師評(píng)職稱中，以量化定終身，滿分100分，在量化權(quán)重中，業(yè)務(wù)考試占60％，教學(xué)成績(jī)20％，榮譽(yù)、任教年限、資歷等共占20％。教育行政部門的評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)在教師的工作成績(jī)上等，使教師“對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀看得多，學(xué)生發(fā)展看得少；知識(shí)要求多，能力訓(xùn)練少；分?jǐn)?shù)看得多，實(shí)際

才干看得少。”出現(xiàn)了工作馬虎，對(duì)學(xué)生不熱愛，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葞煹卤憩F(xiàn)。調(diào)查中25.6％的人認(rèn)為“教師考核管理體制存在缺陷”。

3、社會(huì)地位的現(xiàn)狀對(duì)教師師德水平的影響

教師被尊稱為“太陽(yáng)地下最光輝的職業(yè)”，但是許多教師卻感到困惑。目前許多地方中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的收入與許多行業(yè)相比，存在很大差距。在一些地方，中小學(xué)教師的福利也偏低。在住房、醫(yī)療、子女就業(yè)等方面都有很多困難，低落的社會(huì)地位嚴(yán)重地傷害了教師的感情。在義、利面前喪失立場(chǎng)，在工作中討價(jià)還價(jià)，斤斤計(jì)較，有損教師形象。80％以上受訪者認(rèn)為，改善農(nóng)村教師待遇，各級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和社會(huì)尊師重教的氛圍對(duì)改善師德狀況至關(guān)重要。

根據(jù)上述現(xiàn)狀和原因分析，怎樣采取對(duì)策，尋求提高農(nóng)村中小學(xué)教師師德教育有效途徑呢？

三、培養(yǎng)策略

1、明理激情，提高認(rèn)識(shí)。知、情、意、行是師德心理構(gòu)成的四要素。而“知”是基本的。任何一種道德，只有對(duì)它產(chǎn)生了正確的認(rèn)識(shí)之后，才有可能內(nèi)化為情感和思想，外化為行為和習(xí)慣，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》時(shí)，為了使教師“知”《規(guī)范》，對(duì)什么是師德，教師職業(yè)道德的原則內(nèi)容，師德的主線，指導(dǎo)思想是什么等都要采取各種形式，讓教師弄清楚。可以通過(guò)師德宣講，營(yíng)造氛圍，通過(guò)宣講身邊典型事例，為教師樹立榜樣，通過(guò)培訓(xùn)，讓教師了解教師的責(zé)任和義務(wù)等，幫助教師樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。在貫徹某一條師德規(guī)范時(shí)，又要有具體要求。如貫徹“愛崗敬業(yè)”這一要求時(shí)可提出“要有熱愛學(xué)生，偏愛差生之心；要有不怕挫折，大膽改革之志；要有把書教活，把人教好之功；要有不斷實(shí)踐，實(shí)事求是之風(fēng)”。還可編印成冊(cè)，舉行如“明師德，促師風(fēng)，大家談”等活動(dòng)，使教師知德講德。

2、制度教育，培養(yǎng)習(xí)慣。良好的師德，最終要落實(shí)在行為上，而人是行為的主體，良好師德行為習(xí)慣是主體的自我意識(shí)支配下的道德行為。在師德教育中可根據(jù)教師職業(yè)特點(diǎn)及調(diào)查現(xiàn)狀。一方面建立定期的師德考評(píng)制度如堅(jiān)持每月一小評(píng)，一學(xué)期一總評(píng)。形式有教師互評(píng)，學(xué)生評(píng)教師，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教師，教師評(píng)領(lǐng)導(dǎo)等。按考評(píng)每學(xué)期發(fā)一次師德獎(jiǎng)。同時(shí)對(duì)師德有問(wèn)題的教師進(jìn)行“誡免”。另一方面要注意教師的自我教育，自我參與，自我承諾，自我監(jiān)督，自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)整，自我完善等。合理流動(dòng)、合理獎(jiǎng)懲，提高農(nóng)村教師的流動(dòng)面和獎(jiǎng)勵(lì)面。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立危機(jī)憂患意識(shí)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，打破鐵飯碗，實(shí)行能者上，庸者讓，失者下。嚴(yán)格實(shí)行“師德一票否決制”，對(duì)個(gè)別嚴(yán)重違反師德行為的教師要堅(jiān)決給予懲處直至勒令離開教師隊(duì)伍。同時(shí)要建立大幅度提升農(nóng)村教師評(píng)優(yōu)評(píng)先和職稱評(píng)聘，特別是要對(duì)農(nóng)村一線教師進(jìn)行傾斜制度。只有這樣，才會(huì)讓農(nóng)村教師有想頭，有奔頭，工作有勁頭，嚴(yán)格約束規(guī)范自己的言行舉止。

3、扶植提高，不斷升華。有人把教師比作“蠟燭”，而我們認(rèn)為更應(yīng)把教師看作“油燈”。他一方面要發(fā)光，另一方面要“加油”，為了加強(qiáng)師德教育，學(xué)校除在衣食住行物質(zhì)上精神上安慰關(guān)心外，還給教師“加油”。所謂加油，就是給農(nóng)村教師以進(jìn)修提高，補(bǔ)充和更新知識(shí)，更新技能觀念的機(jī)會(huì)與條件。“基于農(nóng)村，在農(nóng)村中，為了農(nóng)村”在日常教育教學(xué)工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中，不是每個(gè)農(nóng)村教師都有機(jī)會(huì)參加“農(nóng)村教師領(lǐng)雁工程”的各級(jí)培訓(xùn)，但是通過(guò)“領(lǐng)雁工程”學(xué)員的“二傳手”活動(dòng)同樣能使“領(lǐng)雁工程”的雨露惠及每個(gè)教師。發(fā)揮“農(nóng)村領(lǐng)雁工程”骨干校長(zhǎng)、骨干教師培訓(xùn)的作用，拓展“后續(xù)跟進(jìn)”平臺(tái)，以“學(xué)習(xí)聯(lián)誼共同體”創(chuàng)建為載體，積極開展“領(lǐng)、培一體化”活動(dòng)，把“領(lǐng)雁二傳”活動(dòng)納入到“領(lǐng)、培一體化”的系列活動(dòng)之中。讓農(nóng)村教師沉浸在業(yè)務(wù)的鉆研和靜心教書育人的良好氛圍中。在注重提高專業(yè)發(fā)展能力和水平的同時(shí)，也要注意提高教師的人文素養(yǎng)，形成良好的文化氛圍和優(yōu)良師德群體。從教育學(xué)的角度看，學(xué)生作為教育的對(duì)象和教學(xué)過(guò)程的親歷者，教育者需要傾聽來(lái)自他們的聲音；從教師管理的角度看，學(xué)生評(píng)教可以使學(xué)校管理層獲得真實(shí)而全面的信息作為評(píng)價(jià)教師最直接的依據(jù)，有利于作出更合理、更全面的考核評(píng)價(jià)；從師生關(guān)系的改進(jìn)看，學(xué)生評(píng)教能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)中的民主意識(shí);從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，學(xué)生評(píng)教可以使教師獲得大量的反饋信息，及時(shí)了解自己教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，調(diào)整自己的教育觀、學(xué)生觀，傾聽學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的需要，嚴(yán)謹(jǐn)自己的言行，提升師德師風(fēng)水平，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教育教學(xué)質(zhì)量。為教師敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀與問(wèn)題研究

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作者：陳譚升

【摘要】正確審視當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)道德現(xiàn)狀及其面臨的主要問(wèn)題，據(jù)此提出改善師德的有效對(duì)策，是發(fā)展人民滿意教育和建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的可靠保障。本文對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行闡述，從社會(huì)、教師培養(yǎng)、教師自身修養(yǎng)三個(gè)方面深入分析了農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的成因，最后探討了加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的對(duì)策，認(rèn)為要切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的工資待遇，完善農(nóng)村中小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制，同時(shí)通過(guò)強(qiáng)化自律來(lái)加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；中小學(xué)；教師；職業(yè)道德

古人云：“教之道，德為先”，這就要求教師不但要有較高的教學(xué)水平，還要有高尚的道德品質(zhì)。教師的職業(yè)道德是指教師在共產(chǎn)主義道德原則下，通過(guò)教育勞動(dòng)過(guò)程逐步形成并必須遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的總和。教師是用自己的學(xué)識(shí)、思想品質(zhì)、人格以及言行舉止來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的，其行為直接影響到下一代的健康成長(zhǎng)。但在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，各種思想浪潮考驗(yàn)著教師的道德品質(zhì)，動(dòng)

[1]搖著教師的意志，把握不住的便隨波逐流，甚至做出有損教師形象的事情。本文就我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師師德現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行分析，探討完善農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的途徑。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及職業(yè)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了急劇的變化，伴隨而來(lái)的是全體社會(huì)成員的道德觀念、心理狀態(tài)及行為表現(xiàn)的變化，并呈多元化發(fā)展的走勢(shì)，這使農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍也受到[2]了沖擊。廣大農(nóng)村教師在平凡的崗位上為國(guó)家的教育事業(yè)盡心盡力地工作，取得了顯著的成績(jī)。然而也有部分農(nóng)村教師，放松了對(duì)自己的要求，只管教書不管育人，更不能做到言傳身教，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。總體來(lái)說(shuō)，目前農(nóng)村中小學(xué)的部分教師在如下方面存在一些不足：

（一）思想道德素質(zhì)相對(duì)較低

目前，農(nóng)村中小學(xué)普遍存在忽視思想道德素質(zhì)的傾向。有些農(nóng)村中小學(xué)教師的思想道德水平不高，責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏奉獻(xiàn)精神，上課遲到、早退，不備課、不批改作業(yè)、隨意缺課或私自找人代課；有的政治覺悟不高，沒有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；有的自我要求不嚴(yán)格，追求私欲，崇拜金錢；有的甚至敲詐勒索，侵犯學(xué)生的身心，觸犯刑律。因此，我們必須下大力氣提高部分農(nóng)村中小學(xué)教師的思想道德素質(zhì)。農(nóng)村中小學(xué)教師不僅要做“經(jīng)師”，更要做“人師”，不但要“教書”，更要“育人”。“育人”是塑造人的靈魂，這是教育的深層次的本質(zhì)性東西，它需要農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)化勝任特征研究用自己的人格去“育人”。

（二）對(duì)教師職業(yè)的低認(rèn)同

農(nóng)村教師想調(diào)到城里學(xué)校已經(jīng)成為農(nóng)村青年教師的心理定勢(shì)。由于教師對(duì)個(gè)體價(jià)值的追求表現(xiàn)出多元傾向，而這種多元傾向與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及管理狀況等現(xiàn)實(shí)之間難以調(diào)和，從而成為農(nóng)村中小學(xué)骨[3]干教師外流的心理因素。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入不足，使農(nóng)村教師工作環(huán)境惡化，他們?cè)诠べY、福利、婚姻等方面需要的滿足程度較低，從而導(dǎo)致心理失衡，造成教師流失；又因?yàn)樵S多農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)脫離群眾，不了解教職工需要，對(duì)農(nóng)村教師缺少人文關(guān)懷，農(nóng)村教師缺少外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，在晉級(jí)、評(píng)優(yōu)上教師名額比例過(guò)小，從而使許多農(nóng)村骨干教師感到無(wú)用武之地；加之社會(huì)功利價(jià)值觀的蔓延使農(nóng)村教師得不到重視，甚至遭受冷落等原因?qū)е罗r(nóng)村骨干教師流失。在這種情況下，農(nóng)村骨干教師只要有機(jī)會(huì)就會(huì)向城市里流動(dòng)。

（三）壓抑學(xué)生個(gè)性，歧視后進(jìn)生 在心理學(xué)上，個(gè)性稱作“個(gè)性心理特征”，是指?jìng)€(gè)人比較穩(wěn)定的心理活動(dòng)特點(diǎn)（如性格、能力、氣

[4]質(zhì)、興趣、愛好、才能等）的總和。人的個(gè)性是在個(gè)體的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在個(gè)體適應(yīng)或改變環(huán)境的活動(dòng)、實(shí)踐過(guò)程中形成和表現(xiàn)出來(lái)的，在環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展起來(lái)的。每個(gè)人的個(gè)性從一出生就開始形成，到成年后就比較穩(wěn)定了。學(xué)生健康而具有不同特征個(gè)性的形成，對(duì)于造就各類富有創(chuàng)造性的人才具有十分重要的意義。由于教育觀念落后，一些農(nóng)村教師教育模式和教學(xué)方法千篇一律，不注意發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、挖掘和鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，打擊學(xué)生的興趣、愛好，甚至扼殺學(xué)生的智慧和創(chuàng)造性等；歧視后進(jìn)生，一些教師將學(xué)生分為“三六九等”，對(duì)學(xué)生排名次，在安排學(xué)生座位、安排班干部、課堂提問(wèn)、安排學(xué)生參加各種活動(dòng)時(shí)等，對(duì)教師自認(rèn)為是“后進(jìn)生”的學(xué)生，如學(xué)習(xí)上有困難或其他方面有不盡如人意地方的學(xué)生，以歧視的態(tài)度、語(yǔ)言等對(duì)待他們，不耐煩，缺乏愛心，甚至將這些孩子的發(fā)展與前途視作兒戲。

（四）體罰學(xué)生現(xiàn)象嚴(yán)重

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的第一條規(guī)定就是：“中小學(xué)教師要依法執(zhí)教。”但是很多農(nóng)村教師法制觀念淡漠，在施教過(guò)程中，懲罰學(xué)生已習(xí)以為常[5]。一類為直接方式，農(nóng)村教師對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行體罰或變相體罰，如打罵、擰耳朵、罰站、示眾、罰勞動(dòng)、罰跪、掛牌游校、罰跑步、罰作業(yè)、不讓聽課、侮辱、關(guān)禁閉等，其中被罰站或不準(zhǔn)聽課，是農(nóng)村中小學(xué)教師懲罰學(xué)生頻度最高、最普遍的一種方式；一類為間接方式，農(nóng)村教師借助他人對(duì)學(xué)生體罰和變相體罰，如讓學(xué)生打?qū)W生、不讓同學(xué)與其交往、向家長(zhǎng)告狀或侮辱家長(zhǎng)，造成家長(zhǎng)體罰學(xué)生等。體罰學(xué)生的危害極大，對(duì)學(xué)生會(huì)造成身體的傷害和心靈的[6]傷害，心靈的傷害往往更隱蔽、更普遍、危害更大，均不利于學(xué)生人格健康成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的成因分析

我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師在職業(yè)道德方面面臨的問(wèn)題的原因是復(fù)雜的、多方面的，既有來(lái)自社會(huì)方面的[7]原因，也有來(lái)自培養(yǎng)方面的原因，還有來(lái)自教師素養(yǎng)和自我修養(yǎng)方面的原因。

（一）來(lái)自社會(huì)方面的原因

我國(guó)正處在社會(huì)主義初級(jí)階段，傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的文明交織在一起。一方面，靠簡(jiǎn)單的手工勞動(dòng)獲取產(chǎn)品或報(bào)酬的局面并沒有徹底改變，另一方面，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化和高科技已經(jīng)進(jìn)入人們的生活領(lǐng)域。農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)道德所面臨的社會(huì)大背景是復(fù)雜的。因此，在職業(yè)道德方面產(chǎn)生問(wèn)題的社會(huì)原因是多方面的。

1．農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)聲望不高

一種職業(yè)的社會(huì)聲望就是該職業(yè)社會(huì)地位的晴雨表。社會(huì)學(xué)家們認(rèn)為，一種職業(yè)聲望將極大地影響從事這一職業(yè)的人的工作態(tài)度和效率。從我國(guó)目前的情況看，農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)聲望仍然不高，不僅遠(yuǎn)未達(dá)到各發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，即使跟我國(guó)其他行業(yè)相比也并不占優(yōu)勢(shì)。教師職業(yè)聲望的不高，必然影響其從業(yè)人員對(duì)這一職業(yè)的熱愛和全身心投人的積極性。使整個(gè)社會(huì)處在既崇尚教育，又并不怎么瞧得

[8]起教師的矛盾狀態(tài)之中。這也或多或少地影響了中小學(xué)教師提升自己職業(yè)道德水準(zhǔn)的內(nèi)心信念。

2．農(nóng)村中小學(xué)教師的地位待遇仍然偏低 相對(duì)城市教師來(lái)說(shuō)，農(nóng)村教師的社會(huì)地位和工資福利待遇仍然普遍偏低，個(gè)別地方拖欠農(nóng)村教師工資的問(wèn)題一直沒有得到很好解決，不能按時(shí)、足額發(fā)放，給農(nóng)村教師的生活造成極度的困難，更給農(nóng)村教師的感情帶來(lái)傷害，在社會(huì)上也造成了極其不良的影響，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教師的工作情緒。

（二）來(lái)自教師培養(yǎng)方面的原因

我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師自身職業(yè)素養(yǎng)不高，既與職前培養(yǎng)體系有關(guān)，也與在職培訓(xùn)不重視職業(yè)道德修養(yǎng)的提升有關(guān)。實(shí)踐證明，目前對(duì)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，還不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)方

[9]面的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1．職前培養(yǎng)不系統(tǒng) 教師是專業(yè)人員。作為專業(yè)人員的一個(gè)重要條件，就是在就業(yè)之前必須具備所從事職業(yè)需要的知識(shí) 2 結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)和道德修養(yǎng)。可以說(shuō)，專業(yè)人員學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)從事本專業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)的過(guò)程，即專業(yè)教育的過(guò)程，從根本上決定著教師的質(zhì)量。因此，在從業(yè)之前就了解和掌握即將從事的職業(yè)的道德修養(yǎng)并有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)，這無(wú)疑是至關(guān)重要的。但是，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)與實(shí)際需求的差距卻很大。主要表現(xiàn)為：高等師范院校沒有形成有效的教師職業(yè)道德培養(yǎng)模式；在課程設(shè)置上“師范性”體現(xiàn)不明顯；高等師范院校職前培養(yǎng)度不夠，師范生的實(shí)習(xí)期過(guò)短等。

2．在職培訓(xùn)不受重視

調(diào)查表明，只有31．70％的農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范略有了解。中小學(xué)教師的職業(yè)道德培養(yǎng)的不受重視，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教育部門或繼續(xù)教育院校很少組織這方面的培訓(xùn)，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)基本上只限于學(xué)科課程和教材教法研究，或者搞點(diǎn)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的專題講座，很多教師對(duì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的了解只停留在表層上，并未掌握其深刻內(nèi)涵；另一方面是農(nóng)村中小學(xué)教師自身不夠重視，他們只把職業(yè)道德修養(yǎng)的提高看成是“軟任務(wù)”，而把知識(shí)補(bǔ)充當(dāng)成硬指標(biāo)。而實(shí)際上對(duì)“充電”的理解應(yīng)該是既包含知識(shí)能力內(nèi)容也包含道德修養(yǎng)。

（三）來(lái)自教師素養(yǎng)和自我修養(yǎng)方面的原因

教師職業(yè)道德規(guī)范能否為教師所掌握，主要在于它最終能否轉(zhuǎn)化為教師自覺的道德修養(yǎng)。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)教師個(gè)體對(duì)由一定社會(huì)組織，根據(jù)一定社會(huì)方式提出并要求其成員共同遵守的行為要求（職業(yè)道德）的內(nèi)化過(guò)程。這是外在于主體的行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為教師主體內(nèi)在需要的過(guò)程。教師勞動(dòng)一個(gè)顯著特點(diǎn)就是勞動(dòng)者、勞動(dòng)手段、勞動(dòng)工具集于一身，教師自身思想、道德、情感、意志和知識(shí)修養(yǎng)的高低，決定著教育質(zhì)量的高低。調(diào)查顯示，45．90％的農(nóng)村中小教師在教育工作中，所實(shí)際遵循的職業(yè)道德主要來(lái)源于“個(gè)人的道德修養(yǎng)”。這說(shuō)明作為職業(yè)道德規(guī)范是“他律”的，而對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)，教師道

[10]德不僅應(yīng)是“他律”的，更應(yīng)該是“自律”的。所以，農(nóng)村中小學(xué)教師在職業(yè)道德方面存在這樣或那樣的問(wèn)題，教師素養(yǎng)和自身修養(yǎng)不能適應(yīng)教育的需求，也是一個(gè)重要原因。

三、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的對(duì)策

加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，提高教師道德素質(zhì)水準(zhǔn)，是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)基本任務(wù)，可以通過(guò)如下方面的措施來(lái)培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)道德和規(guī)范。

（一）切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的工資待遇

國(guó)家應(yīng)當(dāng)提高省市和中央財(cái)政對(duì)義務(wù)教育的分擔(dān)比例，為農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇的提高提供物質(zhì)保障。20世紀(jì)八九十年代，我國(guó)大批貧困地區(qū)中小學(xué)教師工資拖欠問(wèn)題一度十分嚴(yán)重，其癥結(jié)就在于當(dāng)時(shí)的義務(wù)教育分級(jí)管理體制，即村管小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)管初中、縣管高中。由于地區(qū)的長(zhǎng)期貧困落后，村鎮(zhèn)財(cái)政根本無(wú)法負(fù)擔(dān)教師工資，這使得農(nóng)村中小學(xué)教師的收入每況愈下。當(dāng)前我國(guó)“以縣為主”的教育管理體制，使得農(nóng)村中小學(xué)教師工資進(jìn)入縣級(jí)統(tǒng)籌的范圍，個(gè)別村鎮(zhèn)的財(cái)政危機(jī)對(duì)教師工資的影響不會(huì)像從前那樣直接。但是，我們還應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，相對(duì)于市區(qū)、全省和中央財(cái)政而言，縣級(jí)財(cái)政的支付能力還很有限。故而，切實(shí)改善農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)中小學(xué)教師的收入狀況，加大市、省、中央財(cái)政的經(jīng)濟(jì)資助力度十分必要。

（二）完善農(nóng)村中小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制

制度是約束人的。在農(nóng)村教師的職業(yè)道德教育中，制定必要的規(guī)章制度，讓農(nóng)村教師明白什么該做，什么不該做；農(nóng)村教師做了哪些是正確的，干了什么是錯(cuò)誤的，規(guī)范、約束農(nóng)村教師的一言一行，這樣才能有效地形成體系制度，提高農(nóng)村教師的道德修養(yǎng)。

1．建立和完善教師職業(yè)道德考核、獎(jiǎng)懲制度

根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師的特點(diǎn)和職業(yè)道德建設(shè)的規(guī)律，建立和完善農(nóng)村教師職業(yè)道德考核、獎(jiǎng)懲等制度，將職業(yè)道德作為考核農(nóng)村教師工作的重要內(nèi)容和農(nóng)村教師職務(wù)聘任的重要依據(jù)；建立定期表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，大力表彰宣傳職業(yè)道德高尚的農(nóng)村教師和職業(yè)道德建設(shè)成績(jī)卓著的單位；要依法管理農(nóng)村教師隊(duì)伍，切實(shí)把好農(nóng)村教師入口關(guān)，保證農(nóng)村教師隊(duì)伍的基本素質(zhì)；對(duì)違反教師職業(yè)道德的農(nóng)村教師要依據(jù) 3 有關(guān)法規(guī)給予嚴(yán)肅處理；要將農(nóng)村教師職業(yè)道德建設(shè)作為教育督導(dǎo)評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)道德建設(shè)的檢查評(píng)估工作。在調(diào)查研究和試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要盡快出臺(tái)教師行業(yè)文明用語(yǔ)和教師忌語(yǔ)，規(guī)范農(nóng)村教師教育教學(xué)語(yǔ)言行為。開展民主評(píng)議行風(fēng)、政務(wù)、校務(wù)公開活動(dòng)，廣泛征求社會(huì)各界意見，以此作為農(nóng)村教師崗位考核、評(píng)優(yōu)、職務(wù)晉升的主要內(nèi)容，對(duì)嚴(yán)重違反職業(yè)道德規(guī)范的，要堅(jiān)決清除出農(nóng)村教師隊(duì)伍，以達(dá)到規(guī)范農(nóng)村教師職業(yè)道德的目的。

2．進(jìn)一步完善師德規(guī)范，加強(qiáng)師德規(guī)范的執(zhí)行力度

由崇高的師德所引發(fā)的巨大感染力是教師對(duì)學(xué)生施加教育影響的心理基礎(chǔ)，是達(dá)成預(yù)期教育目標(biāo)、提高教育質(zhì)量的強(qiáng)大動(dòng)力。師德規(guī)范是幫助教師協(xié)調(diào)教育工作中所涉及各種關(guān)系的行為準(zhǔn)則，也是規(guī)約教師從教行為的道德和法律工具。師德規(guī)范結(jié)構(gòu)層次、內(nèi)容選擇和表述方式的科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性和可操作性，決定它能否促使教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣，能否成為社會(huì)公眾評(píng)價(jià)教師職業(yè)行為的直接依據(jù)。

新中國(guó)成立以來(lái)，教師職業(yè)道德規(guī)范建設(shè)工作一直比較受重視，國(guó)家曾于1985年、1991年和1997年先后三次發(fā)布《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。2008年9月1日，教育部和中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)又聯(lián)合頒布實(shí)施重新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》。但要使師德規(guī)范真正成為規(guī)約教師教育行為、推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)師德自律的強(qiáng)力工具，必須將宣傳引導(dǎo)與約束管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一方面，地方教育行政部門或?qū)W校要結(jié)合本地實(shí)際情況依據(jù)師德規(guī)范制定針對(duì)教師個(gè)人師德行為的考評(píng)制度，建立相應(yīng)的表彰獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒處罰指標(biāo)體系，加強(qiáng)對(duì)于違背職業(yè)道德底線教師行為的懲治力度；另一方面，各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)建設(shè)師德監(jiān)督機(jī)制，把師德建設(shè)作為教育督導(dǎo)和評(píng)估的重要內(nèi)容，定期聽取學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)以及社會(huì)其他方面對(duì)教師職業(yè)道德行為的反饋意見，通過(guò)學(xué)生測(cè)評(píng)、教師的自評(píng)與互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等方式加強(qiáng)輿論監(jiān)督對(duì)師德的規(guī)范作用。

3．選擇科學(xué)有效的師德培育模式

師德培育模式的構(gòu)建與選擇必須遵循個(gè)體道德成長(zhǎng)和教師職業(yè)道德形成與發(fā)展的基本規(guī)律，立足于教師職業(yè)勞動(dòng)的基本特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的文化背景，直面當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)師德建設(shè)中存在的具體問(wèn)題。要選擇科學(xué)有效的師德培育模式，著力解決好師德教育職前、職后的銜接問(wèn)題。教師穩(wěn)定地具有指導(dǎo)教育行為的師德品質(zhì)，實(shí)際上是在多次的教育實(shí)踐和反思過(guò)程中才能形成與發(fā)展起來(lái)的。故此，師德的培育需要貫穿教師一生的專業(yè)發(fā)展，充分運(yùn)用職前和在職兩大教育場(chǎng)域。如果說(shuō)，師范教育過(guò)程中的職前師德教育主要解決的是“知”的問(wèn)題的話，那么，對(duì)在職教師的師德培訓(xùn)則是在初步知行結(jié)合的基礎(chǔ)上，達(dá)到“知”與“行”的融會(huì)統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)職前和在職師德教育的相互銜接，各級(jí)各類師范院校和教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)牢牢把握各自師德培育的基本任務(wù)，彼此合作以便加強(qiáng)培育內(nèi)容和培育方式的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性，避免出現(xiàn)職前和在職培養(yǎng)的低水平重復(fù)或相互脫節(jié)等問(wèn)題。

（三）通過(guò)強(qiáng)化自律來(lái)加強(qiáng)自身修養(yǎng)

加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)，首先要在發(fā)揮農(nóng)村教師自身的主體作用上做文章。教師的勞動(dòng)是一種以人格培養(yǎng)人格、以靈魂塑造靈魂的勞動(dòng)。教師的勞動(dòng)不是在領(lǐng)導(dǎo)或他人的直接監(jiān)督之下進(jìn)行的，而是個(gè)人在一定范圍、一定場(chǎng)合下的獨(dú)立活動(dòng)。這就要求教師要有較強(qiáng)自律精神，特別是具有良好的道德修養(yǎng)。因此，要引導(dǎo)教師在道德意識(shí)、道德行為和道德品質(zhì)等方面自我磨煉、自我改造，培養(yǎng)自己的人格魅力，使自己真正具有堅(jiān)定的政治信仰、高尚的道德情操和淵博的知識(shí)根基，真正成為博學(xué)、愛生、敬業(yè)的典范，成為教育最需要、學(xué)生最喜歡的教師。

俗話說(shuō)：活到老，學(xué)到老。特別是作為一名教育事業(yè)者，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。提高學(xué)習(xí)水平是達(dá)到學(xué)習(xí)目的的基本途徑，是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本手段。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，是提高農(nóng)村教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要方法。首先，農(nóng)村教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)，樹立正確的人生觀，不學(xué)習(xí)理論，就不可能科學(xué)地、全面地、深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人與人之間的正確關(guān)系，因而就不可能形成正確科學(xué)的人生觀和世界觀。其次，農(nóng)村教師要學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，豐富科學(xué)文化知識(shí)，掌握教書育人的本領(lǐng)。

總之，農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)道德總體是好的，但農(nóng)村中小學(xué)教師師德現(xiàn)狀與教師勞動(dòng)的嚴(yán)肅性之間也還存在距離和沖突，必須為提高農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)道德水平做進(jìn)一步的努力。參考文獻(xiàn)

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作者承諾保證書

本篇畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的內(nèi)容真實(shí)、可靠。如果存在弄虛

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第三篇：農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)查

如何讓《綱要》在農(nóng)村中小學(xué)盡快落地生根

一、勞動(dòng)教育開展基本情況

（一）勞動(dòng)課程開設(shè)情況。

我縣各中小學(xué)基本上都沒有把勞動(dòng)教育作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，勞動(dòng)教育主要體現(xiàn)在打掃校園環(huán)境衛(wèi)生和德育實(shí)踐活動(dòng)中安排的社區(qū)服務(wù)。甚至很多學(xué)校沒有開設(shè)勞動(dòng)教育課程。

（二）勞動(dòng)教育基地建設(shè)情況。

目前我縣在建勞動(dòng)教育基地2所：老縣鎮(zhèn)中心小學(xué)和城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)；籌建勞動(dòng)教育基地1所：西河九年制學(xué)校；其他學(xué)校大部分沒有勞動(dòng)教育基地或者不夠規(guī)范、有待改善。

（三）各校師資情況。

我縣各種小學(xué)目前都沒有配備專職勞動(dòng)教育教師，勞動(dòng)教育課都由班主任及其他課程的教師兼職。

（四）經(jīng)費(fèi)投入情況。

勞動(dòng)課教育經(jīng)費(fèi)投入來(lái)源是學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)，每校每學(xué)年預(yù)算2萬(wàn)元左右。

（五）選用教材情況。

沒有選用勞動(dòng)教育教材，少數(shù)學(xué)校使用校本教材，大部分學(xué)校依靠經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生開展一些勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、完成勞動(dòng)教育任務(wù)。

二、勞動(dòng)教育開展存在的問(wèn)題

1.對(duì)勞動(dòng)教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。學(xué)校方面，當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)機(jī)制使學(xué)校注重考試成績(jī)，對(duì)于勞動(dòng)教育課程實(shí)施只是應(yīng)付了事；家庭方面，大部分家長(zhǎng)也認(rèn)為把孩子送到學(xué)校，就是讓他們好好讀書，占用學(xué)習(xí)時(shí)間去勞動(dòng)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

；學(xué)生方面，有很多學(xué)生不喜歡勞動(dòng)，不重視勞動(dòng)，勞動(dòng)技能缺乏。

2.勞動(dòng)教育師資水平低下。目前的勞動(dòng)課教師都是兼職的，普遍存在數(shù)量不足、素質(zhì)欠佳的問(wèn)題。他們沒有經(jīng)受教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，不熟悉勞動(dòng)課的教學(xué)要求、教學(xué)規(guī)律及教學(xué)方法，加之工作重心不在勞動(dòng)課，基本無(wú)法勝任勞動(dòng)教育工作。

3.勞動(dòng)教育內(nèi)容形勢(shì)單一。學(xué)校目前的勞動(dòng)教育實(shí)際上只落實(shí)了兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是打掃校園衛(wèi)生，二是社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。打掃校園衛(wèi)生是最基本的生活技能，社區(qū)服務(wù)也只是花哨的課外活動(dòng)。沒有教材，沒有課程管理，談不上勞動(dòng)教育。

4.勞動(dòng)教育投入欠缺。目前我縣各校勞動(dòng)教育方面的投入主要靠辦公經(jīng)費(fèi)，投入還不夠。保障勞動(dòng)教育出成效，必須要有一定的設(shè)備設(shè)施投入，還要有教育培訓(xùn)方面的投入。但目前全縣中小學(xué)校除了有打掃衛(wèi)生用的保潔工具，基本沒有別的勞動(dòng)工具和設(shè)備。勞動(dòng)教育教師培訓(xùn)方面的投入也幾乎為零。

三、對(duì)勞動(dòng)教育工作的意見建議

1.提高認(rèn)識(shí)，改變觀念，建立機(jī)制。

加強(qiáng)《中共中央***關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《教育部關(guān)于印發(fā)<大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）>的通知》的學(xué)習(xí)貫徹力度，社會(huì)、家庭、學(xué)校和教育行政部門共同推動(dòng)觀念轉(zhuǎn)變，形成重視勞動(dòng)教育的氛圍，形成勞動(dòng)教育合力。上級(jí)部門應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)勞動(dòng)教育的督促、檢查和指導(dǎo)，將勞動(dòng)教育列入學(xué)校工作目標(biāo)進(jìn)行考核，并形成制度。學(xué)校也應(yīng)

建立一套勞動(dòng)教育考核、檢查制度，真正把小學(xué)勞動(dòng)教育落到實(shí)處。

2.建立勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。勞動(dòng)教育課程的與一般學(xué)科課程不同，它是知識(shí)和實(shí)踐、智力和能力的綜合教育。因此，師資要求與其他學(xué)科有所不同。為此要采取切實(shí)措施，加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.加大對(duì)勞動(dòng)教育投入。缺少一定數(shù)量和質(zhì)量的勞動(dòng)設(shè)備、設(shè)施和場(chǎng)地，勞動(dòng)教育只能紙上談兵，其效果是可想而知的。因此急需加大對(duì)勞動(dòng)教育的資金投入，購(gòu)置必要的設(shè)施設(shè)備，完善建設(shè)勞動(dòng)教育基地。還要在師資培訓(xùn)及勞動(dòng)教育考核中投入更多資金支持。

4.規(guī)范課程設(shè)置，開發(fā)校本教材。應(yīng)該依據(jù)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，規(guī)范課程設(shè)置，分層設(shè)定目標(biāo)，規(guī)定課程內(nèi)容，合理引進(jìn)教材。因地制宜地開發(fā)地方課程，豐富勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)。

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)教師心理現(xiàn)狀調(diào)查及調(diào)整策略

農(nóng)村中小學(xué)教師心理現(xiàn)狀調(diào)查及調(diào)整策略

【摘要】教師的心理健康狀況影響著學(xué)生的心理健康狀況，影響著自身的身心發(fā)展、生活、工作及家庭幸福，影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而影響社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)該認(rèn)真關(guān)注。通過(guò)對(duì)我鎮(zhèn)300余名中小學(xué)教師的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師的的職業(yè)壓力普遍較大,本文分析了存在的主要原因，提出了調(diào)整策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師

職業(yè)壓力

原因分析

調(diào)整策略

近年來(lái),伴隨著社會(huì)的發(fā)展和一系列教育改革的實(shí)施,教師的職業(yè)壓力顯著加大。對(duì)于教師職業(yè)壓力的研究，最早出現(xiàn)在上世紀(jì)初的美國(guó)，近二十年來(lái)，世界各國(guó)對(duì)教師職業(yè)壓力的研究逐步深入，美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)都系統(tǒng)的對(duì)教師壓力狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。2005年11月，教育部師范司批準(zhǔn)了江漢大學(xué)領(lǐng)銜的“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究”課題立項(xiàng)，總課題組與全國(guó)22個(gè)省區(qū)的47個(gè)子課題組共同開展了大規(guī)模的農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)研工作，2006年12月份課題組就前期研究成果在北京召開了“農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)論壇” 這說(shuō)明我國(guó)對(duì)此項(xiàng)工作的研究也進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性階段。研究表明許多教師存在抑郁、焦慮、偏執(zhí)、人際交往障礙、自卑、疲勞等不良情緒，由此產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題：有的采取過(guò)急行為把這種情緒帶 給學(xué)生造成學(xué)生不應(yīng)有的傷害，有的不到退休年齡疾病纏身不得不離崗待退，有的甚至英年早逝等等。最近，由于工作關(guān)系，對(duì)我鎮(zhèn)的部分中小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，我鎮(zhèn)的教師同樣存在著相當(dāng)大的工作壓力，其表現(xiàn)和課題組的調(diào)查大致相同，患有頸椎病、失眠、腎炎、頭疼等與職業(yè)有關(guān)的慢性病的教師比例較高，存在著抑郁、焦慮、偏執(zhí)、人際交往障礙、自卑、疲勞等不良情緒，大部分教師身體處于亞健康狀態(tài)。在國(guó)內(nèi)外的調(diào)查中，教師壓力的來(lái)源顯示了相當(dāng)?shù)囊恢滦浴Ｖ饕幸韵聨讉€(gè)方面：工作中與學(xué)生、同事的關(guān)系；時(shí)間要求與工作數(shù)量的矛盾；物質(zhì)上的待遇和工作條件不理想之間的關(guān)系；有關(guān)社會(huì)地位問(wèn)題等；下面就我鎮(zhèn)教師的壓力來(lái)源做一分析。

一、教育教學(xué)的改革對(duì)教師的壓力

社會(huì)發(fā)展和教育改革對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求。目前，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革已經(jīng)全面展開，新的課程標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)，教材更新力度加大、速度加快。這次基礎(chǔ)教育課程改革，制定了從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度闡述各門功課目標(biāo)的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及開發(fā)校本課程的要求，為教師由一個(gè)課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、開發(fā)者提供了空間。教師將更要靈活地根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)生發(fā)展的需要選擇補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)自己的教育理念。這就意味著教師除 了具有理解知識(shí)及其結(jié)構(gòu)的能力、掌握必要的教學(xué)技能外，還必須具有研究自己教學(xué)實(shí)踐的信念與能力，這對(duì)教師的教學(xué)研究能力提出了更高的要求。如果廣大教師都具備了這些素質(zhì)，就能適應(yīng)教育改革的需要。但現(xiàn)實(shí)不是這樣，經(jīng)驗(yàn)型的教師、素質(zhì)較低的教師越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)和教育變革的需要，有的教師看到新教材，一臉茫然，不知道如何教了，特別是農(nóng)村小學(xué)教師這種情況更突出，為了適應(yīng)課改，學(xué)習(xí)、充電、進(jìn)修成為農(nóng)村教師迫在眉睫的一件事情。調(diào)查表明，我鎮(zhèn)所有的教師最近三年都參加過(guò)一次以上的縣級(jí)以上培訓(xùn)，鎮(zhèn)級(jí)校級(jí)的培訓(xùn)更是頻繁，在學(xué)習(xí)知識(shí)提高素質(zhì)的同時(shí)，老師們也犧牲了大量的業(yè)余時(shí)間，這讓一部分教師感到不堪重負(fù)，身心疲憊。同時(shí)教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象也加重了教師們的負(fù)擔(dān)。據(jù)調(diào)查，在我鎮(zhèn)187名小學(xué)教師中，45歲以上教師有121名，占教師總數(shù)的64.7%，這些教師由于歷史原因，大部分沒有受過(guò)正式、系統(tǒng)的師范教育，基本上是上世紀(jì)80年代以前的民辦教師或代課教師通過(guò)各種途徑轉(zhuǎn)正的教師，這些教師的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能很難適應(yīng)新課改的要求，雖然業(yè)務(wù)水平難以提高，但由于未到退休年齡，加之學(xué)校人手不夠，這些教師仍然要兼任幾門課，有的甚至包班。另外近5年來(lái)，沒有一位新師范畢業(yè)生充實(shí)進(jìn)來(lái)，為了將新課程所規(guī)定的藝術(shù)、健康、地方課程、校本課程等課程按規(guī)定開出，一些教師硬著頭皮代幾門課，每天身心俱疲。在職的193名中學(xué)教師的情況雖然好一些，但也存在此類問(wèn)題。

二、社會(huì)期望值太高和工作量太大形成的壓力 社會(huì)各界對(duì)教師的角色期望太高，讓教師感到壓力。教育的成敗關(guān)系著未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，因此，社會(huì)各界都關(guān)注著教師的工作質(zhì)量，對(duì)他們的要求和期望都很高。他們即要擔(dān)當(dāng)如“家長(zhǎng)代理人”，“知識(shí)傳播者”，“嚴(yán)格管理者”等權(quán)威式的角色，又要是“學(xué)生的朋友和知己”，還要成為一個(gè) “心理調(diào)節(jié)者”，“心理咨詢師”。將教師看成嚴(yán)格的管理者，就希望教師嚴(yán)明公正；將教師看作家長(zhǎng)的代理人，則要求教師工作耐心細(xì)致，對(duì)學(xué)生關(guān)心體貼；將教師看作知識(shí)的傳授者，就要求教師知識(shí)要博大精深，無(wú)所不知。教師們既要履行教員的職責(zé)，又要擔(dān)當(dāng)父母的代理人。農(nóng)村教師由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷方面的不足，在教育實(shí)踐中，難以處理這些角色之間的關(guān)系，比如既要樹立教師權(quán)威又要成為學(xué)生朋友這樣的矛盾關(guān)系。這使一個(gè)富有責(zé)任心的教師在經(jīng)歷了多種角色沖突后，不可避免地感到心力交瘁。

現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校由于生源的減少，通過(guò)搬、遷、合等方式對(duì)學(xué)校布局進(jìn)行了調(diào)整，每個(gè)自然村有一所學(xué)校的情況已消失，就拿我鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)，通過(guò)調(diào)整學(xué)校處數(shù)由上世紀(jì)八、九十年代的50余所減少到現(xiàn)在的9所，農(nóng)村學(xué)校服務(wù)半徑 大，學(xué)生上學(xué)路途遠(yuǎn)，教師們?cè)缤硪?fù)責(zé)學(xué)生接送安全，中午還要解決學(xué)生就餐，教學(xué)職能和生活職能的疊加，讓教師們感到每天都千頭萬(wàn)緒，像擰緊的發(fā)條。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重，工作嚴(yán)重超時(shí)。《中國(guó)教育報(bào)》在2001年9月22日刊登了一組調(diào)查數(shù)字：我國(guó)中小學(xué)教師人均日勞動(dòng)時(shí)間為9.67小時(shí)，比其他崗位的一般職工日平均勞動(dòng)時(shí)間高出1.67小時(shí)，其中睡眠時(shí)間比一般職工平均少1小時(shí)，娛樂時(shí)間少0.5小時(shí)左右，積累起來(lái)，年超額勞動(dòng)時(shí)間為420小時(shí)。大部分農(nóng)村教師是“半邊戶”，“上有老、下有小”，工作之余還要回家干農(nóng)活，由于長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，使得教師疲憊不堪，身心疾病增加，心理負(fù)擔(dān)沉重。

另外，除了課堂教學(xué)，每天還有大量的學(xué)生作業(yè)等著教師去批改，教師們除了備課、上課、批改作業(yè)外，還要家訪，中心小學(xué)和中學(xué)的教師都要教一門主課，再兼一門副課，而村小教師每人教一個(gè)班，包干所有課程，工作量都很大。現(xiàn)在的教育教學(xué)和教師管理制度對(duì)教師的要求過(guò)多，檢查過(guò)多，評(píng)比過(guò)多。頻繁的論文評(píng)比、競(jìng)賽、教研活動(dòng)、公開課等讓教師應(yīng)接不暇，上級(jí)部門檢查學(xué)校要求學(xué)校的任何一項(xiàng)工作都要有相關(guān)資料存檔，而為整理打印各種資料，教師花費(fèi)的時(shí)間有時(shí)比教學(xué)活動(dòng)本身還要多，繁重的工作量讓農(nóng)村教師付出太多。

三、社會(huì)提供給教師的待遇給教師帶來(lái)壓力。繁重的工作并未帶來(lái)收入的相應(yīng)增加，農(nóng)村教師待遇偏低，福利待遇基本沒有。調(diào)查顯示，雖然教師工資因各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一略有差別，但農(nóng)村教師能按月領(lǐng)到的僅是國(guó)家規(guī)定工資，約占工資總額30％至40%的政策津貼如考核獎(jiǎng)、崗位津貼、職務(wù)補(bǔ)貼均無(wú)從談起，月工資收入大多在800元至1800元之間。據(jù)有人調(diào)查，男教師認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)收入”大于“社會(huì)地位”大于“工作壓力”大于“福利保障”大于“領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可”；女教師認(rèn)為“工作壓力”大于“經(jīng)濟(jì)收入”大于“福利保障”大于“領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可”大于“家庭支持”。調(diào)查中，有些教師這樣說(shuō)，“我工作二十多年,前幾年工資600多元，現(xiàn)在發(fā)到手的工資1600元,一家三口生存尚難以為繼,更不要說(shuō)贍養(yǎng)老人,也不要想修房造屋。”“由于各種媒體的誤導(dǎo)，說(shuō)教師工資漲了，其實(shí)一點(diǎn)也沒有漲，只是比以前合理些而已，然而，市場(chǎng)物價(jià)漲了幾個(gè)倍，所以現(xiàn)在很多人要考進(jìn)公務(wù)員，不想再教書，教書沒有什么前途，菜漲價(jià)，肉漲價(jià),房漲價(jià),車費(fèi)漲價(jià),衣服漲價(jià),就是工資不漲,還要不停的不得已的主動(dòng)捐款。” “常言說(shuō)，人比人氣死人！我不跟人比，我跟物價(jià)上漲的幅度比。２０年前，到糧所購(gòu)買大米每公斤大約是０.２８元，如今市場(chǎng)最低價(jià)是每公斤３.２元，升了１１．４倍；豬肉，２０年前，到食品站購(gòu)買每公斤約是１.３６元，如 今市場(chǎng)最低價(jià)是每公斤 26 元，升了 19.11 倍；車費(fèi)，２０年前，從我所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)到縣城只要０.5 元，如今是７元，升了 14 倍多；書籍，衣服，人情往來(lái)，更不用說(shuō)房子了，與商品價(jià)格平均上漲的幅度相比，教師工資增長(zhǎng)幅度，其實(shí)是負(fù)增長(zhǎng)！如果 在 扣除個(gè)人所得稅、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、水費(fèi)、電費(fèi)、房租費(fèi)??之后的實(shí)際可支配數(shù)額來(lái)算，則其增長(zhǎng)的負(fù)數(shù)可能更大！”

同工不同酬也給教師的心理帶來(lái)了失衡，同一個(gè)縣城鄉(xiāng)教師的工資不同，同一個(gè)縣不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間教師的工資不同，同一個(gè)地區(qū)相鄰縣區(qū)教師的工資亦不相同，有的甚至相差一倍多。工資較低讓部分教師感受到家庭生活的壓力，當(dāng)前物價(jià)上升的指數(shù)特別快，教師的工資遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上趟，身體不舒服也沒有時(shí)間沒有錢去看醫(yī)生，導(dǎo)致了大部分教師身體處于亞健康狀態(tài)，有的因病離職，甚至有的病逝，近幾年我鎮(zhèn)有二名教師50多歲因病去世，有十幾名教師因病離崗。

四、不科學(xué)的教師的評(píng)價(jià)體系加大了教師的壓力。

怎樣評(píng)價(jià)教師，教師能否接受評(píng)價(jià)的方式，對(duì)教師心理有很大的影響。教師的工作若能得到積極的評(píng)價(jià)，便會(huì)以飽滿的情緒和更大的精力投入工作。調(diào)查顯示，學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)主要采取終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合，有的還成為落聘、解聘教師的依據(jù)。評(píng)價(jià)的因子 雖然涵蓋德、能、勤、績(jī)、管等諸方面，但在具體的操作中，基本是以學(xué)生的考試成績(jī)給老師排隊(duì)，其他項(xiàng)目的評(píng)價(jià)要么都一樣，要么差距很小。教師們擔(dān)心由于人為的偏差，使自己在評(píng)價(jià)中受到誤解、不信任，產(chǎn)生了心理負(fù)擔(dān)，增了加工作壓力。

另外，農(nóng)村教師的工作環(huán)境在農(nóng)村，交通和信息相對(duì)閉塞，放松娛樂的場(chǎng)所較少，交流溝通機(jī)會(huì)較少，不良情緒不能得到及時(shí)發(fā)泄，容易導(dǎo)致其人際交往敏感，情緒苦悶，交往恐怖等心理問(wèn)題；專業(yè)結(jié)構(gòu)職業(yè)素質(zhì)差容易導(dǎo)致偏執(zhí)水平高；學(xué)歷低、工資低缺乏職業(yè)安全感，自卑心理更強(qiáng)，情感更為脆弱，容易產(chǎn)生憤急、抱怨心理等。

良好的心理素質(zhì)是教師從事教育事業(yè)、享受美好生活的重要條件。農(nóng)村中小學(xué)教師的心理壓力并由此導(dǎo)致的身心疾病應(yīng)引起全社會(huì)的關(guān)注，對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查和對(duì)影響因素進(jìn)行分析，有利于尋找到緩解教師壓力的方法。縱觀上述研究成果，本文認(rèn)為要想解決這些農(nóng)村中小學(xué)教師身上的、心理上的壓力必須要多方面聯(lián)動(dòng)，一起配合，才能行之有效地處理問(wèn)題、解決問(wèn)題。

第一，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育。用馬克思主義世界觀、人生觀，教育農(nóng)村中小學(xué)教師，使他們樹立敬業(yè)、樂業(yè)的精神，熱愛教育事業(yè)，勇于面對(duì)各種困難，在困難面前有頑強(qiáng)堅(jiān)毅的意志，有樂觀進(jìn)取的精神等。第二，切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的社會(huì)地位，形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣。經(jīng)濟(jì)收入多少是社會(huì)地位高低的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村中小學(xué)教師的勞動(dòng)也需要經(jīng)濟(jì)手段來(lái)調(diào)節(jié)，只有使中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入居于其他行業(yè)的前列，才能真正使中小學(xué)教師這份職業(yè)成為人人仰慕的職業(yè)，從根本上緩解中小學(xué)教師內(nèi)心的沖突。

第三，客觀公正地評(píng)價(jià)教師。給教師減負(fù)，盡可能減輕教師不必要的心理負(fù)擔(dān)。改變過(guò)去只以學(xué)生成績(jī)的好壞、升學(xué)率的高低來(lái)評(píng)價(jià)教師并且與各種福利待遇掛鉤的做法，建立教師發(fā)展性的評(píng)價(jià)機(jī)制。減少檢查、評(píng)比次數(shù)，盡量做些對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提高有益的事，取消無(wú)意義的檢查。

第四，盡可能的創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境和氛圍，更多的了解每一個(gè)教師的實(shí)際情況，以人為本，全方位考慮問(wèn)題，合理安排工作。在工作中，盡可能發(fā)現(xiàn)每一位教師的閃光點(diǎn)，運(yùn)用精神的物質(zhì)的方式予以激勵(lì)，滿足他們的合理需要。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開展形式多樣的校園文化活動(dòng)，豐富農(nóng)村教師的生活情趣。

第五，建立面對(duì)教師的心理咨詢機(jī)構(gòu)，定期對(duì)教師進(jìn)行心理健康狀況評(píng)估；同時(shí)定期組織教師進(jìn)行有關(guān)培養(yǎng)心理素質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓教師了解有關(guān)教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理咨詢理論與技術(shù)方面的知識(shí)，進(jìn)行自信的訓(xùn)練 以及心理衛(wèi)生常識(shí)的普及等，切實(shí)培養(yǎng)出具有應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力，具有良好的情緒意志品質(zhì)和能競(jìng)爭(zhēng)、善于合作的一代新型農(nóng)村教師。

第六，教師要正確對(duì)待壓力，及時(shí)調(diào)整認(rèn)知心態(tài)。放松情緒，減輕心理壓力感。心理壓力一旦產(chǎn)生，必然伴隨著情緒上的焦慮和高度緊張，而高度緊張的情緒又作為一種刺激反饋到人的身上，使人產(chǎn)生更強(qiáng)的壓力感，情緒緊張和心理壓力就是這樣相互影響、逐步升級(jí)、逐步增強(qiáng)的。因此，放松情緒對(duì)于緩解壓力非常有用。情緒的放松可以采用諸如放松訓(xùn)練、轉(zhuǎn)移注意、與人交流等等方法。磨練意志，增強(qiáng)個(gè)人抗壓性。教師自身要不斷加強(qiáng)人格方面的修養(yǎng)，加強(qiáng)意志獨(dú)立性果斷性自制性等品質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感，在壓力面前不屈服，在困難面前不退縮，學(xué)會(huì)自覺靈活地控制自己的情緒，克服不良情緒的干擾。學(xué)會(huì)交往，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。實(shí)踐證明，成功的教師往往是樂于和學(xué)生及他人交往的，尤其是善于與學(xué)生打交道的教師，教師應(yīng)成為學(xué)生真正的良師益友。

教師的心理健康狀況影響著學(xué)生的心理健康狀況，影響著自身的身心發(fā)展、生活、工作及家庭幸福，影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而影響社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)該認(rèn)真關(guān)注。值得高興的是，最近山東省教育廳制定了《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》，在文件中，對(duì)于減輕學(xué)生 過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展都有比較明確的規(guī)定。我們有理由相信，隨著全社會(huì)對(duì)教育的再審視，對(duì)教師的再認(rèn)識(shí)，教師的壓力將會(huì)得到明顯的緩解，讓教育回歸原生態(tài)。

主要參考文獻(xiàn)：

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楊鵬

農(nóng)村教師職業(yè)壓力狀況及歸因分《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2007年06期

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4、張珊明

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第五篇：農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷

農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷

親愛的同學(xué)：

您好，21世紀(jì)是信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)也已經(jīng)在中學(xué)中發(fā)揮重要的作用，這份問(wèn)卷組要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的信息技術(shù)的了解及使用情況作初步了解，希望您能按照實(shí)際情況如實(shí)填寫，選擇相應(yīng)的選項(xiàng)即可。姓名：

性別：

年齡：

所在學(xué)校：

1、你認(rèn)為信息技術(shù)與自己學(xué)習(xí)的關(guān)系（）

A．非常密切B．較密切C．一般D．關(guān)系不大

2、你對(duì)信息技術(shù)了解情況怎樣？（）

A很了解B比較了解C只是聽說(shuō)過(guò)D不了解

3、你家里是否有電腦（）

A．是B.否

4、你掌握計(jì)算機(jī)的程度如何？（）

A.熟練操作B.簡(jiǎn)單操作C.略知一點(diǎn)D.一點(diǎn)不懂

5、你通常會(huì)通過(guò)哪種途徑來(lái)了解實(shí)時(shí)新聞？（）

A．看報(bào)紙B．聽朋友說(shuō)C．看電視D．上網(wǎng)看

6、你通常會(huì)使用電腦做什么？（）

A．上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料B.學(xué)習(xí)知識(shí)C.玩游戲等娛樂D.看新聞

7、你所就讀的學(xué)校教室有配備計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備嗎？（）

A． 有B.沒有

8、你會(huì)通過(guò)使用搜索引擎和各類網(wǎng)站來(lái)獲取學(xué)習(xí)資料嗎？（）

A．會(huì)B．不會(huì)

9、你學(xué)校有開設(shè)信息技術(shù)課程嗎？（）

A 有B沒有

10、你所就讀的學(xué)校老師有使用計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)嗎？選擇A的同學(xué)

請(qǐng)回答下一題，選擇B的可以不做。（）

A． 有B.沒有

11、你學(xué)校有開設(shè)信息技術(shù)課程嗎？（）

A 有B沒有

12．老師應(yīng)用信息技術(shù)于課堂教學(xué)的時(shí)間比例（）

A ．10%以下B ．10%-50%C ．50%-80%D ．80%以上

13、你在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中通常使用哪種方法來(lái)學(xué)習(xí)？（）

A．上網(wǎng)查找B．同學(xué)討論C．請(qǐng)問(wèn)老師D．書籍查找

14、你會(huì)使用下列計(jì)算機(jī)軟件中的哪些？（多選）（）

A．WordB.ExcelC.PowerpointD.Photoshop15、你會(huì)使用QQ聊天嗎？（）

A．會(huì)B．不會(huì)

16．您覺得信息技術(shù)在自己學(xué)科教學(xué)中是否起到了應(yīng)有的作用（）

A．效果明顯B．效果一般C．沒有效果D．適得其反

17、結(jié)合上面的問(wèn)題，談?wù)勀銓?duì)目前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)現(xiàn)狀的看法？

12、你希望通過(guò)什么方法來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)？