第一篇：農村中小學教師信息技術能力現狀調查及對策

農村中小學教師

信息技術能力現狀調查及對策研究

【作者單位】：平昌縣云臺小學

【摘要】：在信息化時代，教師信息技術能力的提高是基礎教育教學質量提高的可靠保障。推進農村教育信息化，全面提高農村中小學教育教學水平，促進農村基礎教育跨越式發展，是當前各級教育行政、業務主管部門十分關注的問題。本文以深入平昌縣的部分農村中小學校，采取與學科教師、項目管理員、校長座談和教師問卷調查相結合的方式，窺探了中小學教師信息技術能力的現狀，分析其原因，進而提出提高農村中小學教師教育技術能力的有效途徑。

【關鍵詞】： 農村中小學教師教師信息技術能力現狀對策平昌縣位于四川省東北部，米倉山南麓，東接萬源、宣漢，南抵達州、渠縣，西鄰營山、儀隴，北連通江、巴中。由于歷史和地理等多種因素的制約，經濟社會的發展水平相對滯后，屬國家重點扶持的貧困縣，基礎教育一直處于低水平發展，與發達地區教育教學水平的差距較大。

本著了解當前教育現狀，結合學校課題實驗研究的目的，我們采取與學科教師、校長座談和教師問卷調查相結合的方式，對云臺、澌灘、邱家、板廟、青鳳、荔枝6個鄉鎮30所學校500多名教師進行了調研和座談。得到了一份較為詳實的數據。現將大多數學校共同存在的問題與好的經驗加以總結，以期專家、同行指導、交流。

一、現狀分析

1、大多數教師信息淡薄。

作為偏遠山區的農村中小學，由于經濟發展相對滯后，教學設備差，信息技術教育起步較晚，特別是所有的農村村級小學圖書資源少，沒有計算機網絡高速公路，教師的信息渠道少，信息量也少，教師難于獲取有用的信息，又特別難于獲取有用的教育、教學信息；加之，長期受“升學率”、1

“質量排位”等外部因素影響，不少教師的信息意識比較片面和狹隘，教師主要熱衷于教學參考書、習題集，很少顧及其它知識信息，使教師獲取的信息內容、信息類型單一；再則，教師掌握的現代信息技術不多，大多不懂計算機，不會使用多媒體進行教學，絕大多數教師沒有接受過信息技術技能培訓，所以教師獲取信息的能力、分析判斷信息能力和吸收、存儲、快速提取信息、應用信息的能力有待進一步提高。

2、信息技術應用水平偏低。

目前，僅有40%的中小學教師能把現代信息技術應用到日常的教學活動中，由于學校教學設備嚴重不足，這些老師也只是在公開課或觀摩課中使用，缺乏對信息技術的實踐經驗。60%的老師對計算機基本操作方法、常用計算機基本應用軟件知識不懂，不知道怎樣檢索信息。特別是村級小學辦學條件更差，95%以上的校點沒有計算機、網絡及信息高速公路。已成為影響教師獲取信息渠道、提高信息技術能力的一大障礙。

3、“三種模式”應用情況

從與教師座談的情況來看，中心小學主要是語文、數學和英語等學科，農村初級中學主要應用在語文、數學、英語、物理、化學等學科和中小學音樂、體育學科，其他學科應用較少的原因主要有四方面：一是教材與資源很難配套，找不到合適的資源。二是受考試科目與考察科目的影響。三是師資嚴重不足，缺乏專人管理。四是硬件原因。

師生期望

90%以上的教師都期望能較好地掌握現代教育技術，提高信息技術能力，從而更好、更快地提高教育教學質量。100%的學生都期盼可以單獨使用1臺電腦，不會因為上信息技術課時輪流上機，不會因為教師因為其它“主科”而占用信息技術課。主要需要解決以下方面：

1．加大硬件投入

學校的硬件設備遠不能夠滿足學科教學的需要，一是校舍不足。二是設備設施不足。

2．師資培訓不夠

許多教師感覺到：由于信息技術技能水平較低，時常遇到一點小小的故障就得花很長的時間，而且還不能得到圓滿的解決，應采用集中培訓、分期限分段（技術層次段）培訓、個別幫扶結對子、走出去請進來形式提高教師信息技術水平。

3．解決師資

教師們普遍反映：農村師資緊張，工作擔子沉，一個初中教師要掛幾個年級的課，幾乎沒有休息的時間，村級小學的教師基本上屬于教師“包班制（一個班由一位教師包攬所有學科教學）”的情況。教師想在上班時間學習信息技術，研究信息技術與學科整合基本上是一個美好的愿望。大部教師都是利用休息時間學習少量的現代教育技術方面的知識與技術。希望通過教育行政、業務主管部門按照山區的特點（幅員廣、生源少），在配置教師時有所傾斜。

二、改進對策

1、正視現狀，深挖潛力。

信息技術在教育教學改革中具有決定性的作用，具有較高信息素養的教師，應用信息技術改變傳統的教學模式，并且使信息技術成為學生認知、探索和解決問題的工具，提高學生自主學習能力和探索能力。信息技術在人才培養中具有特殊的功效，是其他東西所不能代替的，不會應用信息技術，不具備較高信息素養的教師是有缺陷的教師。但，學校要正視存在的問題，以提高教師信息意識為突破，達到提高教師信息技術能力的目的。目前，各中小學中青年教師在教師隊伍中比例正逐年上升上，上世紀七十年代參工的在職教師已經不多，而80%年輕教師對信息技術又有一定的基礎，從某種意義上說，工作難度降低了。學校可以充分利用現有的教師資源，以新帶中，以中促老，爭取老中青都能得到發展。

2、扎實搞好校本培訓。

提高教師信息技術能力，是為了更好地為學生服好務，為了更好地優化課堂教學，提高教育教學質量。信息技術為課堂教學提供了多樣化的教學手段。把信息技術和中小學學科特點結合起來，可以使教學的表現形式

更加形象化、多樣化、視覺化，能優化課堂結構，充分發揮學生主體作用，發展學生的能力，使原本單一的課堂變得生動起來，課堂教學效率和學習效果迅速提高，使課堂教學收到事半功倍的效果。教師在教學中借助信息技術，對教學內容的呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式方面進行大膽的嘗試，突破單一的教學模式，能使信息技術真正成為學生探究問題、解決問題的工具。不僅可以提高課堂教學的實效，還可以發展學生的能力，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生認知能力的發展，使學生的整體素質得到全面發展。鑒于信息技術在教育教學中的優勢，有遠見的教育管理者都應該順應教育發展潮流，扎扎實實做好這塊工作。學校應發揮自我優勢，開展校本培訓。充分利用本校教師開展教師培訓，提高每一位教師信息素養，讓他們有能力應用信息技術，使全校有限的信息技術軟件、硬件資源得到充分利用，提高教育投入產出比。

3、建立良好的信息技術環境。

環境造就人才，良好的信息素養培養環境是教師主動增強信息素養的外在動力。教師的信息意識受教育觀念和認識水平等因素影響而有所不同，這表現在，不同的教師對不同的信息感知的敏感度、對信息需求的強烈情況以及教師獲取信息行動的自覺程度等都是有差異的。要培養良好的信息意識，信息環境對人的信息意識的形成和提高有著重要影響，因此，構建良好的學校信息環境，是提高教師信息意識的基礎。教師如果沒有機會接觸信息技術，信息意識的培養無從談起，因此，建設良好信息技術環境是培養信息意識的物質基礎。包括：配置足夠的計算機，供教師學習計算機基礎知識，掌握基本技能；保證局域網及因特網的暢通；配備計算機學習軟件、系統軟件和應用軟件等。從而促進農村中小學教師在做中學、用中學、向專家學、同行互學的習慣養成，激發教師終身學習的動機，營造學習、研究、交流的濃厚學術氛圍，加速教師專業化發展步伐。

4、建立考核激勵機制。

信息素養的實現依賴于信息技術能力的提高，要使信息技術在整個學校得到很好的應用，提高教師的信息技術能力，培養教師的信息素養，除

了學校要保障經費的投入，加強軟硬件建設外，同時也要建立相應的激勵機制，提高教師學習信息技術的積極性和在教學科研活動中使用新技術的積極性，對在教學中積極采用現代信息技術的教師給予獎勵。此外，通過開展課程信息化技術比賽、課件制作比賽、優秀課堂評獎等形式，增加教師的參與意識，從而提高教師的信息能力。對沒有具備一定信息技術能力的教師，要求完成規定信息技術學習內容，并進行相應的考核，形成制度。在培訓方法和考核策略上，采用任務驅動方式，利用活動促進的方法，結合培訓目標，布置具體任務，把考核與培訓結合起來。鼓勵教師通過繼續教育、自主培訓等方式保障信息素養的進一步提高。

第二篇：農村中小學信息技術現狀調查問卷

農村中小學信息技術現狀調查問卷

親愛的同學：

您好，21世紀是信息技術發展的時代，信息技術也已經在中學中發揮重要的作用，這份問卷組要對農村中小學學生的信息技術的了解及使用情況作初步了解，希望您能按照實際情況如實填寫，選擇相應的選項即可。姓名：

性別：

年齡：

所在學校：

1、你認為信息技術與自己學習的關系（）

A．非常密切B．較密切C．一般D．關系不大

2、你對信息技術了解情況怎樣？（）

A很了解B比較了解C只是聽說過D不了解

3、你家里是否有電腦（）

A．是B.否

4、你掌握計算機的程度如何？（）

A.熟練操作B.簡單操作C.略知一點D.一點不懂

5、你通常會通過哪種途徑來了解實時新聞？（）

A．看報紙B．聽朋友說C．看電視D．上網看

6、你通常會使用電腦做什么？（）

A．上網查找學習資料B.學習知識C.玩游戲等娛樂D.看新聞

7、你所就讀的學校教室有配備計算機多媒體設備嗎？（）

A． 有B.沒有

8、你會通過使用搜索引擎和各類網站來獲取學習資料嗎？（）

A．會B．不會

9、你學校有開設信息技術課程嗎？（）

A 有B沒有

10、你所就讀的學校老師有使用計算機多媒體設備進行教學嗎？選擇A的同學

請回答下一題，選擇B的可以不做。（）

A． 有B.沒有

11、你學校有開設信息技術課程嗎？（）

A 有B沒有

12．老師應用信息技術于課堂教學的時間比例（）

A ．10%以下B ．10%-50%C ．50%-80%D ．80%以上

13、你在平時的學習生活中通常使用哪種方法來學習？（）

A．上網查找B．同學討論C．請問老師D．書籍查找

14、你會使用下列計算機軟件中的哪些？（多選）（）

A．WordB.ExcelC.PowerpointD.Photoshop15、你會使用QQ聊天嗎？（）

A．會B．不會

16．您覺得信息技術在自己學科教學中是否起到了應有的作用（）

A．效果明顯B．效果一般C．沒有效果D．適得其反

17、結合上面的問題，談談你對目前農村中小學信息技術現狀的看法？

12、你希望通過什么方法來學習有關于信息技術的知識？

第三篇：農村中小學信息技術現狀

在農村小學，信息技術課程是最時髦的學科，應該受到重視，但事實上，它卻是最容易受到冷落的學科。由于信息技術本身發展太快，直接影響著信息技術教育的方向和內容的穩定性。長期以來，許多農村學校領導感到這門課程難指導、難評價、難控制，因此采取了不過問的“冷”處理辦法。相當一部分農村小學的信息技術教師在校內是兼職，沒有時間和精力去認真上好信息技術課。

即便安排了專職信息技術教師，也常常會被叫去幫老師做課件和擔起學校的文印工作等，自然也就會“冷”了這門學科。

現狀是：思想認識有待提高；教育觀念相對滯后；新課程理念理解不透；師資隊伍素質較低；教師待遇得不到保證。

對策是：應從本校的實際出發，謀劃好農村信息技術教育的具體措施。結合農村孩子的特點以及地方特色，適當地重組教材，活用教材，有些內容甚至超越教材。組織相關教師外出學習、參觀，使他們充分認識普及信息技術教育是未來信息技術飛速發展的需要，信息素養應成為人們的一種基本能力。根據各年級學生情感、認知和能力的發展水平，遵循由易到難，由小到大的原則，對教材中的教學內容進行了合理劃分，保證每個年級的知識學習、技能訓練的內容和目標不交叉、不重復。信息技術與學科課程整合是信息技術應用于教育的核心，是信息技術教育的發展方向，二者整合才能真正使信息技術成為一種工具提高教與學的效率，改變傳統的教學模式。現在大部分農村學校電腦已經能夠上網了，充分利用網絡的優勢，為各門學科服務。資源開發與應用是開展信息技術教育的基礎，不具備上網條件的少數小學可通過配備多媒體教學設備，并定期更換教育教學資源來解決教育資源共享問題。充實師資。數量足夠、素質較高、適應教育信息化的師資隊伍是推進農村小學信息技術教育的關鍵。在采取激勵政策，吸納具有高水平計算機知識的專業人員到農村學校去的同時，必須增強自身的造血功能，就地取材，加強對信息技術教師的培訓，以點帶面，促進與兄弟學校信息技術教育的交流，逐步提高農村小學信息技術教育的整體水平。

第四篇：淺析農村中小學美術教師的現狀和對策

淺析農村中小學美術教師的現狀和對策

福泉市第三中學 姚德剛

內容摘要：美術教育是中小學教育的有機組成部分，美術教育工作需要美

術教師來完成，美術教師的現狀決定著美術教育質量，農村中小學

美術教師配備不足、美術教學條件差、美術教師待遇差等影響著美

術教育的發展，需要引起上級教育主管部門的重視，采取有效的措

施，使農村中小學美術教師緊缺、教學條件差、待遇差等得到根本的改變。

美術教育是中小學教育的有機組成部分，在培養學生的綜合素質上有著不可替代的作用。美術教育工作需要美術教師來完成，美術教師隊伍的現狀在很大程度上決定著美術的教育質量。筆者長期從事農村中小學的美術教育工作，對農村中小學美術教師的現狀有一定的了解，現就農村中小學美術教師的配備、教學條件、美術教師待遇等現狀和對策作如下淺析：

一、農村中小學美術教師的配備嚴重不足，在基礎教育中，西部地區的農村中小學的師資力量一直是薄弱的環節，隨著“兩基”工作的驗收，師資力量得到了加強。但美術教師的配備卻沒有得到根本的改變。美術教師的師資現狀是：農村大型中小學還能配備專職的美術教師，而一些邊遠鄉鎮、條件較艱苦的中小學就沒有專職的美術教師了，美術課就由其他學科的教師兼上。美術課的上與不上全由兼課教師安排，教學的隨意性很大，有的中小學為了應對上級部門的檢查，在課程表上安排了美術課，但因缺少專職的美術教師，實際教學中并沒有開設美術課。有調查資料顯示，在貴州省的中小學中緊缺的學科教師中，美術教師是其中之一。因美術教師的緊缺，使農村中小學的美術教學工作一直處在 1

弱勢的地位。解決農村中小學美術教師緊缺的問題，可以從以下著手。

1、充分利用現有美術教師資源，合理安排，使農村中小學都開齊美術課。農村中小學分布廣、學校規模不大、班級數不多，沒有條件配備專職的美術教師。少數配有專職美術教師的學校，因學校班級數少，工作量又不夠。為了使工作量達標，美術教師就得兼上其他學科的課，這就造成了美術教師人才上的浪費。農村中小學可以按鄉鎮來調配美術教師，美術教師“走教”的方式就很好，“走教”就是按鄉鎮所轄學校的班級數，根據鄉鎮現有美術專職教師的情況統一安排美術教師的課，讓美術教師到各校去上美術課，這樣能充分地合理地利用美術教師的資源，這在部分省市已得到了推廣。西部地區農村中小學完全可以借鑒。

2、有計劃的培訓美術教師，對于缺少美術教師的農村中小學，可以鼓勵有美術特長的其他學科教師參加美術教師培訓，或者離職進修美術教育專業，待學成后充實到美術教師隊伍中去。

3、有計劃地從師范院校美術教育專業畢業生中招聘美術教師。近年來，各師范院校美術教育專業均擴大了招生規模，每年均有相當數量的美術教育專業畢業生走出校門，這為農村中小學招聘美術教師提供了人才保障，但遺憾的是，筆者在網上關注貴州省中小學教師招考的信息中，很少見到招考美術教師的信息。這就造成了大量的美術教育專業畢業生流向社會，大多數畢業生很難從事美術教育工作，造成了人才上的浪費。這主要的原因是各級教育部門在補充新教師時，只重視統考科目教師的補充，忽略了美術教師的配備和補充，這不利于農村中小學教育的全面發展。今年，筆者在《貴州都市報》上看到一則消息，今后各縣市的新增教師招聘統一由省級教育行政部門負責。我想，省級教育部門會站在推進農村中小學教育事業全面發展的高度，根據各縣市各學科緊缺情況配備教師，農村中小學美術教師就會有計劃地得到補充。美術教師緊缺的現狀就會得到徹底的解決。

二、農村中小學美術教師的教學條件差，影響著美術教師的工作積極性，也影響著美術學科的教學質量。

農村中小學美術教學條件差，這是農村中小學長期存在的，也是一直難以改變的現狀，難在缺少經費，無錢購置美術教學所需的器材，難在農村中小學的管理者辦學思想轉不過彎來。中小學的美術課是“副科”，美術學科一直處在談起來重要，美術是中小學課程學科的組成部分，缺少它就不完整了，學校全面發展離不開美術。但在提高學校知名度和升學率時可以不要美術這一尷尬的境地。美術學科是一門動手性很強的學科，它有著自身的特殊性，教學中要求有專門的美術教室，要有一定的美術教學器材，缺少這些，美術課僅靠美術教師的一張嘴、一本教材、一支粉筆，那美術課肯定枯燥乏味，教師難教，學生不想學，又談何教學質量呢？

農村中小學的管理者應樹立全面發展的教育觀念，要站在各學科全面發展的高度來抓教學工作，努力改善美術學科的教學條件，學校領導重視體藝工作，學校的各種活動就會開展得有聲有色，美術學科就會充滿活力，校園的文化生活就會多姿多彩。反之，校園生活就如一潭死水、平淡枯燥。美術教學工作就成了一種擺設，可有可無。美術教師在工作

中就缺少了工作動力，沒有了工作的積極性。

西部地區的農村中小學隨著“兩基”工作的推進與驗收，辦學條

件已得到了很大的改善，生均辦公經費的下撥，學校已有能力改善美術教學條件，學校應重視各學科的均衡發展，積極改善美術教學條件。讓美術學科在培養學生的綜合素質中發揮應有的作用。

三、農村中小學美術教師待遇差。美術教師是教師隊伍的基本組成部分，是全體中小學教師中的一員，他們也有著評優、晉級的要求，希望自己的工作得到肯定，評上優秀。也希望晉升上高一級的職稱，改善工資待遇。然而現狀是，美術教師很難有這樣的機會。難怪有農村中小學的美術教師自嘲說：“教師的社會地位不高，美術教師是教師中的末等。評優、晉級我們是被遺忘的角落。”我們應該認識到，美術教師所具有的專業優勢，有些工作是其他學科教師不能替代的。美術教師在完成美術課教學工作外，還要做許多瑣碎繁雜的工作，開展第二課堂輔導學生，為學校辦板報、墻報、為各班布置教室、為節日慶典和上級檢查活動書寫標語、布置會場、美化環境等。白天上課，晚上還要加班加點，而這些工作并不起眼，也不出成績，也沒有一個評價的標準。在評優、晉級考核中，面對教學成績這一硬指標，美術學科就無什么優勢可言了。

提高農村中小學美術教師的待遇，是提高美術教師工作積極性的重要途徑，同時也是一種教育觀念上的轉變。

1、肯定農村中小學美術教師的成績，建立一套符合美術教育自身特點的考核方案，對美術教師的工作進行全面的考核，考核成績作為美術

教師評優、晉級的依據。作為美術教師績效工資發放的依據，這樣可以調動美術教師的工作積極性，讓美術教師看到希望，也感受到壓力，把壓力變為動力，把美術教學工作搞好。

2、正確對待美術教師教學之外的付出，部分農村中小學的管理者總認為：美術教師教學之外輔導學生，出黑板報、學宣傳標語等，是美術教師的本職工作，不應視為加班，久而久之，美術教師感到很委屈，對于學校安排的額外工作總是不樂意接受，能躲就躲，能推就推。出現這一現象的主要原因是美術教師額外工作量的折算問題，是肯定美術教師工作，提高美術教師的待遇問題。其實，國家教育部在《教育部關于進一步加強中小學生藝術教育的意見》中已明確了藝術教師輔導學生開展課外活動等，要合理地折算工作量。但是農村中小學管理者是視而不見，沒有執行，上級教育督導部門應該把農村中小學落實體藝工作情況作為一項工作來督察，從而扭轉農村中小學美術教育工作長期不被重視的現狀。

農村中小學美術教師的現狀是令人擔憂的，改變農村中小學美術教師的現狀，有一個時間的過程，隨著人們對美術教育的進一步的了解和重視，美術教師緊缺、教學條件差、待遇差等都會得到根本的改變。

第五篇：農村中小學遠程教育資源應用現狀調查及對策

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農村中小學遠程教育資源應用現狀調查及對策

作者：張建平梁松林

來源：《現代教育科學(普教研究)》2006年第06期

摘要：通過對贛州市下轄的6個中小學遠程教育項目縣3０0多名校長、項目管理員及教師進行座談和問卷調查，從應用態度、設備添置及使用、應用領域、應用效果及教師的期望等5 個方面進行座談與問卷調查，根據數據分析將大多數學校共同存在的問題以及成功的經驗加以總結，并提出了改進對策。

關鍵詞：贛南；中小學；遠程教育資源；應用現狀；對策

中圖分類號：Ｇ52文獻標識碼：Ａ文章編號：1005－5843（2006）06－0026－03

一、引言

贛州位于贛江上游，江西南部，簡稱贛南，是江西省最大的行政區，現轄1區兩市15個縣，土地面積3．94萬平方公里，2002年總人口818．49萬人。全市有4000多所（個）農村初中、小學（教學點），學生總數達90余萬。由于地理的、歷史的原因，贛南長期以來處于交通不暢、信息不靈、文化落后的相對封閉狀態，教育發展速度比較緩慢，教育失衡現象尤為突出。該市農村教育所占比例大，校點分散，交通不便，信息閉塞，教師隊伍數量嚴重不足，許多鄉鎮小學特別是村級小學無專職的音樂、美術、英語教師，而且教師隊伍整體素質不高，存在著教師的教學思想、教學方法、教學手段落后，教學能力和教學水平偏低等問題，嚴重影響了農村教育教學質量的進一步提高。國家在全國農村中小學實施現代遠程教育工程，為在短期內解決這些問題提供了技術、資源基礎和現實可能。2０04年，現代遠程教育扶貧項目在贛州市的6個試點縣——贛縣、大余、南康、瑞金、寧都、興國實施，開辟了贛南教育的一片新天地。

在硬件和軟件資源基本到位的情況下，深入應用資源于學科教學和教師專業發展，充分發揮資源效益，全面提高教育教學質量，是當前研究的重要課題。本著了解現狀、研究對策、引領應用的目的，我們對贛州所轄6個項目縣(市)的13 所鄉(鎮)初級中學、13所鄉(鎮)中心小學、21 所村級小學和7個教學點的300多名校長、項目管理員和教師進行了問卷調查和座談，調查主要從學校對遠程教育資源的應用態度、設備添置及使用、應用領域、應用效果及教師的期望等5個方面進行。

二、遠程教育資源應用現狀

（一）應用態度

從校長問卷得出的數據看，在回答“您對遠程教育資源應用的重視情況”，有83％“非常重視”，12％“重視”，3％重視程度“一般”，還有2％“不重視”。由此可以看出，大部分學校的管理者已經高度認識到了項目工程實施是推動農村中小學校教育信息化發展的重要途徑。

在回答“您使用遠程教育資源的動力是什么？”時，18％的教師認為遠程教育資源能為教育教學帶來較大幫助，69％的教師認為是時代的要求，不用就落伍了，還有13％的教師認為領導規定必須用。這一數據反映出教師們應用遠程教育資源更多的是想在運用中掌握信息技術，提高自身的專業素質，只有少部分教師在應用遠程教育資源的過程中感受到可以提高教育教學質量。當然，也有少部分教師是在規章、制度的約束下被動地應用遠程教育資源。

（二）設備添置及使用

從調查的學校來看，90％以上的鄉(鎮)初級中學、中心小學和部分村級小學為了滿足學科教師的教學、專業發展，都不同程度地添置計算機、投影儀或電視機等設備。80％以上的初級中學除了項目工程配備的網絡教室以外，均有10－18臺計算機的教師備課室，60％以上的鄉(鎮)中心小學都有2－3間多媒體教室(包括計算機＋電視機)供學科教學，部分村級小學也添置了1臺計算機供教師查閱資料使用。另外，90％以上的鄉(鎮)初級中學和中心小學都以光纖或ＡＤＳＬ的方式接入了互聯網，30％左右的初級中學建立了學校網站。經費來源渠道主要是當地政府下撥的專項資金，也有部分是學校自籌。

在設備使用方面，我們針對“您校多媒體教室運行狀況”的使用率進行了統計：11％的學校多媒體教室周使用率在20－25小時，18％的學校多媒體教室周使用率在15－20小時，33％的學校多媒體教室周使用率在10－15小時，29％的學校多媒體教室周使用率在5－10小時，9％的學校多媒體教室基本不用。從以上數據可以看出，大部分學校的多媒體教室使用率還不高，資源應用于學科教學也就很難落實，需要加大多媒體教室的使用力度和建設力度。在了解教師查閱教學資源進行教學方面，我們對“您觀看農村中小學遠程教育資源網教學資源的周期”情況進行了統計：每天查閱2 次的占3％，每天查閱1次的占33％，每周查閱2－ 3次的占41％，每周查閱1次的占15％，偶爾查閱的占6％，不查閱的占2％。說明一半以上的教師沒有充分利用遠程教育資源進行備課，遠程教育資源網中的“課程資源”欄目沒有得到充分的使用，大部分教師也沒有充分利用遠程教育資源網中的“專業發展”欄目的資源提高自身的素質。

（三）應用領域

農村初級中學主要應用在語文、數學、英語、物理、化學、歷史、生物、地理等所謂的“主科”，中心小學主要是語文、數學和英語等學科。其他學科應用較少的原因主要有三方面：一是農村中小學的音、體、美、自然(小學)、思品與生活(小學)及其他小學科的專職教師少，90％以上都是兼教學科，教師大量的時間花在主教學科上。二是中小學的音、體、美、自然(小學)、思品與生活(小學)及其他小學科的教材版本比較多，與遠程教育資源網中的資源很難配套，找不到合適的資源。三是初級中學的音、體、美及其他小學科不納入畢業考試，時常還發生被畢業考試科目擠占課時的現象。

雖然遠程教育資源網為學生課外學習提供了大量的資源，但只有極少的學校或教師引領學生利用資源進行學習。主要原因有以下兩個方面：一是受學校和學生家里硬件條件限制，學校僅有計算機教室或多媒體教室供學科教學、教師培訓和教學研究使用，農村中小學的學生，特別是村級小學的學生家里根本沒有計算機，也無法聯網。二是學科課時緊，根據新課程計劃要求和相關文件“限制學生在校時間”，學生在校的時間就是學科教學時間。

在教師專業發展方面，遠程教育資源主要應用在信息技術的學習和校本研修活動中，90％以上的教師主要是通過網絡資源，在項目管理員的技術支持下，學習操作系統、辦公軟件的應用，掌握從網上獲取教學資源方法。10％左右的教師利用過互聯網絡中的論壇、博客與外界交流。在使用資源如何更好地備課、上課方面，30％左右的學校教研室組織教師以“集體備課(1人主備)——主備人上課——集體研討——換小組成員再上課——反思”的模式利用遠程教育資源。

新農村建設方面，在利用遠程教育資源服務新農村建設方面，只有6％的學校經常用，12％的學校偶爾用，82％的學校不用。遠程教育資源沒有大面積為新農村建設服務的原因：一是學校與當地政府、農民工作節奏不協調，農民要用的時候，不是學生在上課，就是學校在放假，學校覺得不方便，老百姓也覺得麻煩。二是各學校愛惜遠程教育設備，不讓其他人操作，怕損壞。

（四）應用效果

從信息技術技能方面看，93％的教師能夠較為熟練地使用操作系統，75％的教師能夠進行文字處理，46％的教師可以制作幻燈片，95％的教師可以獲取ＩＰ資源，還有23％的教師能夠上網與他人進行交流。表明教師通過應用項目工程提供的設備資源后信息技術能力得到快速的提高。

在遠程教育資源選用能力方面，95％的教師能夠直接應用遠程教育資源網中的教學資源于學科教學，60％的教師可以根據自己的教學實際對遠程教育資源網中的教學資源進行簡單的整合使用，8％的教師可以根據教學實際較好地運用遠程教育資源網與其他資源進行深度的整合應用。由此可以看出項目的實施對大面積提高農村中小學教師教育技術能力有較大的幫助。遠程教學資源的運用在解決農村優質教育資源匱乏，彌補師資力量不足，改進教師教育教學方法，推進農村中小學課程改革，提高農村中小學教育教學質量等方面初顯成效，但從調查結果來看，我們也清醒地看到農村中小學現代遠程教育在應用和管理方面還存在一定的問題和困難。比較突出的矛盾和問題是現代遠程教育資源版本與學校使用的教材版本不同，使現代遠程教育優勢得不到充分的體現和發揮。從調查中得知，教師們普遍認為，目前ＩＰ數據資源的板塊設置很不錯，可具體落實到某一科某一課就存在與當前教學銜接不是很好的狀況，相當一部分資源已顯得過時，無法適應和滿足當前教學的需要。尤其是處在新課程改革前沿的一二三年級，由于用了地方版教材，故無法運用到ＩＰ數據資源。所以，由于教材版本的多樣化以及現代遠程教育資源版本相對較少，使得該市相當一部分農村學校使用的教材與所提供的現代遠

程教育資源版本不同，在應用中難以實現同步教學，嚴重影響和制約了現代遠程教育資源在教學中的普遍應用。

來自教學一線的教師認為，遠程教育資源中有很多內容與農村教育聯系不是很緊密，實用性與適用性都有待于提高。現有的遠程教育教學資源不能滿足農村學生的學習需求，例如，一些遠程教學的課件、光盤，其內容等比較零散、不系統。況且，提供給農村中小學現代遠程教育的教學資源主要是一些城市學校優秀教師的課堂實錄以及各種類型的練習題，這些內容在某種程度上可以彌補農村師資力量不足的局限，對農村學校無疑是非常有幫助的，但值得注意的是，配套遠程教學資源與農村中小學的現實需要之間有較大差距。城市學生的知識背景、能力水平與農村學生有著很大的差別，城市學校的課堂教學內容不一定適合農村學校的需要，有時還可能會與農村學校的課堂教學產生沖突，與常規的課堂教學重疊，進而造成個別學校將設備閑置起來。

從遠程教育資源的總體應用效果來看，有90％的教師認為教育教學質量沒有變化，9％的教師認為教育教學質量有提高，1％的教師認為教育教學質量有較大提高。由此可以看出：大多數教師雖然都在應用遠程教育資源于學科教學，但是，沒有十分直觀地感受到教育教學質量的提高，可能有以下原因：一是評價學生學習效果的評價方法或評價內容比較單一，學生的能力無法完全顯現出來。二是通過應用遠程教育資源于課堂內外，學生已經形成的許多能力是隱性的，無法用顯性的方式表達或無法測量。三是農村中小學教師剛剛接觸現代教育技術，對資源的特

性掌握不夠，使用方法不熟，或者學生對現代技術手段介入學習活動不適應，從而產生負面影響。

三、改進對策

（一）正視現狀，建用結合農村中小學現代遠程教育工程建設已經基本完成，深入應用是項目工程當前主要的任務。項目工程實施之初主要是教育行政管理和教育技術裝備等部門從政策宣傳、管理到位和硬、軟件技術方面保障暢通。當前，各學校的項目管理員、學科教師和學校管理者都深入研究如何更好地應用于學科教學、學生學習、教師專業發展，引領學科教師深入應用，促進資源效益最大化，以全面提高農村基礎教育教學的質量。

在選用教材時，一定要充分考慮與現代遠程教育資源的有效整合。要求教材出版發行單位在提供教材的同時，也能相應地提供具有一定質量，與教材同版的教輔、教參和小班模擬教學的聲像遠程教育資源。

（二）建立規劃，引領發展

教育行政、業務主管部門應該深入調查研究，針對不同類型、不同發展基礎的學校提出不同的發展要求，引領學校從實際出發，建立學校教育信息化發展和遠景目標。學校管理者要引領教師根據學校的發展規劃制定個人發展規劃，采取多種激勵機制，鼓勵教師在信息化教育的大環境中快速成長。只有教師教育技術能力得到了較大發展，項目工程實施的效果才會明顯，農村教育信息化的步伐才會更快。

（三）搭建平臺，共同進步

由教育行政部門牽頭，教育技術裝備與教學研究部門合作搭建教師網絡研修的平臺，讓有條件上網的學校或教師參與到網絡研修的活動中來。以遠程教育資源應用于課堂教學、學生學習和教師專業發展為研究對象，以網絡研修平臺為研究、學習、交流的載體，形成一個互聯互通的人力資源網絡。營造學習、研究、交流的濃厚學術氛圍，加速教師專業化發展步伐。參考文獻：

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[2]教育部國家發展改革委員會財政部三部委關于實施農村中小學現代遠程教育工程試點工作方案的通知，(教基[2０03]２2 號)．

[3]陳至立． 在中西部農村中小學現代遠程教育教學應用現場會上的講話．

[4]陳美玲． 2０05 農村中小學現代遠程教育工程掃描[Ｊ ]． 信息技術教育，2005，(12)：11．

責任編輯星瞳