第一篇：“對話雷夫：點燃學生成長的激情”征文活動要求專題

“對話雷夫：點燃學生成長的激情”征文活動要求

2013年12月29日，“美國最佳教師”雷夫應邀在青島大劇院舉行了演講會，并與島城教育工作者進行了對話交流。為深入研究學習雷夫的教育實踐成果，探尋教師專業化發展的本質內涵與成長路徑，《青島教育》雜志與上海《當代教育家》雜志聯合舉辦“對話雷夫：點燃學生成長的激情”教師征文活動。征文要求如下：

1.主題鮮明。理論聯系實際，結合雷夫報告和《第56號教室的奇跡》的啟示，闡述自己對改革學校德育、管理、課程與教學、教師專業發展等問題的思考與實踐。

2.來稿要有觀點、有材料、有創新。文章結構合理，語言通暢，論述充分，各級標題簡潔、醒目。字數控制在3000-4000字。

3.電子稿1月7日交，字體仿宋4號，單位行距。

第二篇：“對話雷夫”征文

用真誠點燃學生成長的激情

東川路小學梁春江 二十五年來一直堅守在第56號教室，創造了轟動美國的教育奇跡，他把一批批被稱為“小魔鬼”的孩子，塑造成熱愛學習的天使，他先后獲得美國“國家藝術獎章”、“全美最佳教師獎”、英國女王大不列顛帝國勛章等，他被譽為美國最有趣、最有影響力的教師，他就是美國著名教師——雷夫·艾斯奎斯。

和很多熱愛雷夫·艾斯奎斯的老師一樣，我把這位美國老師視為偶像，不是崇拜他取得的榮譽，不是崇拜他的策略，我欣賞他在眾多前來取經的中國同行面前的坦誠：“我不是超人，我也時常犯錯??我在凌晨時分躺在床上睡不著，為一個我無力教育的孩子而感到極度痛苦。”佩服他合影時，為了能夠與孩子平視，身材高大魁梧的他，總是那么自然地、毫不做作地單膝跪下，把自己放到與孩子等高的位置！我想是雷夫的真誠感動了上帝，讓他終獲成功！我愿學雷夫，用我的真誠來點燃我們的上帝——學生成長的激情！

一、做一個真誠的老師。我們從事的職業是神圣的，但不是萬能的。像雷夫那樣生活在被自己的實踐證明的真理中而不是“遙不可及”的教育神話里，才能讓我們不浮躁、不跟風，實實在在、真正從學生的長遠發展出發來設計我們今天的“導學案”！有句話叫做：“想要學生成為站直了的人，教師就不能彎下腰教書。”我們對自己的職業要足夠真誠，能抵制住某些功利之心，能問心無愧地站得直腰板，堅守得住育人的原則。校園是難得的凈土，為師者可以只信真理，不為名利所動；可以只信學術權威，不為權勢所擾。我們要敢于表露自己的情緒，孩子做得好，我們就要和他們一起高興，這比說他多么多么棒，更有說服力和親和力；孩子犯錯了，我們未必呵斥出來，我們失落的眼神更能觸及孩子的心靈。我們要敢于承認自己不足，要敢于曬自己的“囧事”，老師在孩子心中是高大的，當孩子看到了高大的老師背后的普通的一面時，他會覺得老師原來也那樣可愛！我們面對的是孩子，他們身上毫無遮掩地帶有孩子寶貴的特點：真實、陽光、無拘無束、好奇心強。而我們希冀的是他們聽話、主動、認真、堅持。我們首先得充分尊重孩子身上的這些特點，正是這些人性的優點的存在讓我們從事著世界上最光輝的職業———我們不正是和世界上最善良、最大度、最不設防的群體“打交道”嗎？然后才有我們對自己職業的堅持，那就是引導孩子們養成遵守紀律、認真做事、堅忍不拔等一切好的習慣和品質。如何實現我們的堅持，那就需要我們的智慧！

二、真誠地對待孩子。

1.公平對待每一個孩子是真誠對待孩子的最直接的體現。

雷夫老師把學生分為三種類型，第一類是特別優秀的，雷夫不管他們，讓他們自由的發展，讓他們自己去摸索。第三類是特別搗蛋的，雷夫對這些問題學生，采取不談話政策，晾著他們。如果不遵守規則，就不讓他們參加活動；但讓他自己選擇是否遵守規則，然后繼續參加活動。當我們妄想著讓每個孩子整齊劃一的達到同一個標準時，我們真的錯了，反而影響了他們在各自水平上的再發展，給大家不同的發展空間和方向，才能體現公平！這一點對我觸動非常大，結合我班學生在數學學科方面的具體水平，我從作業的布置上進行了改革，分成了由簡到繁的三個檔次，布置給了相應的學生，結果收獲了很多的意外：學習優秀孩子題量減少了，但來問問題的多了起來、學生之間相

互討論、交流的多了起來；學習吃力的孩子能按時上交作業的多了起來，家長對孩子的變化非常滿意。更可喜的是中間層次的孩子，經過一個階段的練習，六七個孩子主動要求加大作業的難度，當我把第一個檔次的孩子的作業布置給他們時，練習的效果非常好！看到這些孩子們的變化，特別是部分孩子的轉化，我由衷地感到高興！

2.真誠地傾聽勝過說教。

我們一直提倡并努力做孩子們的朋友，艾斯奎斯不認為教師和學生是朋友。但這都不重要，重要的是能否真誠地互相傾聽。我們在傾聽對方表達喜悅、觀點、惆悵時，對方才有雷夫說的“安全感”，長久地進行下去，才能建立起一種信任關系，我們可以借助形式多樣的課外活動多和和孩子們拉近距離，找到孩子情感上的“薄弱點”，有意識地交流學習之外的一些事情，讓孩子們感覺到老師也是凡人一個，甚至和他們一樣喜歡看《熊出沒》！久而久之，得到孩子的信任、愛戴，孩子才會愿意傾訴自己的真實想法，我們才能走進孩子的心里。一旦孩子出問題了，因為是互相了解的，互相信任的，我們可以開門見山地直接談論問題出在哪兒，不管對與錯，孩子只要講出實情，講出自己的思考和判斷，我們這個大朋友就可以很好地對其指引了。同樣的道理，因為是朋友，孩子眼中的我們，是能有話就講的，是可以隨時提意見的。這樣以來，我們就多了最直接的監督者，我們可以根據大家的實際接受能力及時調整我們的教學和班級工作安排，讓我們的關系更為順暢和和諧，集聚了最多的正能量，相信能取得亮好的教學效益！

孩子之間同樣要真誠地傾聽。只有認真聽取別人的發言，才能和自己的想法作對比，才有可能觸發自己的靈感，才能進一步的交流。

如在教學20以內數的認識時，孩子們對個位、十位的認識感到迷惑，有個孩子想到了拿自己和同位的座位來形象的比作個位、十位，其它同學馬上就明白了，立即活躍起來，紛紛來介紹就自己是個位上或十位上的哪一個數，這時的他們，用自己的方式、自己的語言來體會和掌握數學知識，想必會非常牢固！

三、真誠最終點燃學生成長的激情 我們的工作充滿著樂趣和挑戰。我們的一切成就都來自于我們的教育對象。讓我們和孩子們一塊成長，一起經歷成長過程中的喜、怒、哀、樂。“我們要想我們的孩子成為什么樣的人，我們就必須做什么樣的人。”我們的孩子越信任我們，我們的責任就越大，我們一定把自已這個榜樣樹立好！曾經接手一個號稱“天不怕”的6年級畢業班，剛開始我確實也領略了一些他們的“威風”，但我“識趣” 地沒有去“硬碰硬”，而是整天靠在班里，來的比他們早，走得比他們晚，一塊值日，一塊春游，一起談人生，談理想，甚至對他們的某些出格做法，加以“褒獎”，說其實老師在他們這個年齡也犯過這樣的錯！自己他們先沉不住氣了，派了代表來找我：“老師，其實我們班大部分同學挺聽話的，調皮的那幾個同學說碰到了您這樣的老師，他們都不好意思犯錯了！他們保證以后做好！”直至畢業，孩子們說到做到，真的摘掉了“天不怕”的綽號，成績提高也很大。

所謂成長的激情，是對責任的一種擔當，它不會一撮而就，是老師和學生因長久而真誠的相互影響而自然成就的，因為它已積蓄良久，它會慢慢綻放而不是曇花一現；成長的激情，來源于學生自身向上、向前的發展愿望，不是強加身上的，因此它力量強大，無堅不摧！

第三篇：對話雷夫有感

春雨潤物細無聲 丹心一片化樹青

即墨第三實驗小學 于丹梅

讀得一本好書，如同結交一位摯友，給予勇氣和信心；認知一位智者，猶如荒漠渴飲甘泉，獲得力量和希望。一拿到《第56號教室的奇跡》這本書，我就迫不及待的讀了起來，一口氣讀完，感觸很深。

我深深地被雷夫老師的敬業和愛業精神所打動，他甚至不惜自己的業余時間和身體健康來想盡一切辦法教授學生，花自己的錢和通過募捐購買實驗用具確保每個學生都能動手做實驗、排演莎士比亞話劇、教授吉他組建搖滾樂隊、趣味數學的訓練、班級圖書館和dvd影碟館、讓學生通過管理班級賬目設臵的銀行系統學習經濟學，每年組織全班學生的參觀旅游讓地理和歷史知識活了起來，等等，所有的這些，不是讓學生被動地接受填鴨式的教育，是在寓教于樂中學習和掌握了深刻而廣泛的知識！

我邊看邊嘖嘖感嘆，雷夫老師所在的學校是美國一所公立學校，生源都是相對貧困的學生，而且大部分不是英語為母語的學生，他們沒有多余的金錢來額外學習器樂等業余特長，可是他們并不比貴族學校的學生差，而且大了還被多所很好的大學錄取，并有了一個很好的前程，正是雷夫老師在這些學生上四、五年級時的教育，使他們愛上了讀書，愛上了學習……

“一間教室的容量可以很大很大，他可以帶給孩子無限多的東西。”從他的身上我懂得了教室和教室是不一樣的。一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能，而決定教室的尺度是老師，尤其是小學教師。他的面貌，決定了教室的內容；他的氣度決定了教室的容量。顯然，雷夫老師的教室是無比寬敞的。“我這個老師沒有特別突出的創造力，于是，我決定給他們我能力范圍內最寶貴的東西——時間。”

作者的話語，讀來，樸實無華；背后，是雋永深長的愛，是超乎尋常的毅力。“奇跡”，從來不是瞬間的好運；創造“奇跡”的雷夫帶來的，有感動，有方法，有不同視角的新世界。

“奇跡”的配方一 ——教師的境界。

雷夫，作為一個老師，有著豐富的知識并對事物有著自己的看法。我們平日教學，著眼學生的課堂學習，這是小處，著眼學生的發展，這是大處；而雷夫看到的更多，他把社會現象社會發展和學生的發展結合起來分析，這給了我一些感觸。

在現在浮躁的社會環境中，我們究竟要培養什么樣的人才呢？！這以前我是沒思考過的，感覺自己是無能為力的，只能怨天怨地怨社會。讀了雷夫的故事，原來與其怨天尤人，不如動手從一件件小事做起，再平凡的老師也有影響至少一個學生的力量。老師的境界，是對現實的妥協，還是腳踏實地的從己做起？人人都有創造“奇跡”的潛質，就像雷夫老師自己所說，他不是超人，與一般老師一樣，他會失敗，會痛苦甚至也曾疲倦、迷茫過。但是“教室的火”點燃了他的激情和信心，他說“如果我能如此投入教學，甚至連頭發著火了都沒有注意到，那么我前進的方向就是正確的”。是的，從那時起，雷夫老師找到了真正可以永遠全心全意投入其中的事業，并且他正是義無反顧地這么做了。

雷夫老師是有理想的。讓孩子變成“愛學習的天使”，培養孩子自主解決問題的能力，教育孩子懂得為人之道，鼓勵孩子追尋豐富的精神世界??豐富的理想背后就是樸素的教育真諦——為了學生的發展。于是教師對每位學生都抱有信念，不拋棄、不放棄；學生的學習生活充實而有意義。

雷夫老師是有激情的。他已經用了25年時間并且還要繼續堅守在同一所學校的同一間教室，教同一個年齡段的學生。他傾其所有精力、美德與創造力在孩子們身上，用特立獨行的個性、截然不同的觀念、別出心裁的創意，給他們帶去寶貴的東西。如果沒有最單純的教育熱忱，我想沒有人會如此執著、安分和踏實。而雷夫的這些都沒有因時間和聲譽而改變。

朱永新先生說過“一個理想的教師，必須有遠大的理想，不斷地給自己提出追求的目標，同時又要有激情。對一個成長中的教師來說，平靜的思考是需要的，但更要富有激情。”想到自己，近來的教學很苦，為調皮不聽話的孩子感到束手無策，怕達不到教學指標而不敢怠慢，匆匆的忙碌中我似乎沒有清晰的教育理想可言。但是同樣在各種考試壓力下，雷夫老師卻能在一間狹小的教室創造無限的可能，他奉獻，他堅持，他熱情，感謝他，他的精神鼓舞了我，我也愿意拿出年輕人的激情去擁抱未來，用更多努力去戰勝困難，用繼續奮斗去取代苦惱。

“奇跡”的配方二——教師的師愛。

“我決定給他們我能力范圍內最寶貴的東西——時間。”多么深沉樸實的愛！雷夫給人的感受，首先不是教學的技巧，而是一種職業的激情，這也是新教育提倡的一種精神。在他看來盡管教書是件苦差事，但成果卻是甜美的。艾斯奎斯把自己的熱情傳染給了孩子們，可以說艾斯奎斯是上帝送給孩子們的禮物。“讓孩子變成愛學習的天使，20多年來，56號教室6點半就敞開了門”，雷夫老師寫到，“我在一片漆黑中到校，比正式上課時間早了整整一個小時，而迎接我的是一群熱切等待學習的學生。他們自愿早到，和我一起用這一小時來訓練一項經常受到忽略的技能：解決問題的能力。因為我并不特別有創造力，所以只能盡我所能給他們最寶貴的東西——時間。”是什么讓孩子如此自愿積極來學習，又是什么讓雷夫舍棄休息，用大量的時間和學生相處，就連寒暑假也幾乎天天陪著他們學習？是愛吧。第56號教室是雷夫用愛心建筑的心靈之家，是一個充滿愛的最溫暖的家。這里有愛有信任而沒有“害怕”。“教師愛學生，一個很重要的表現就是相信每個孩子。”雷夫就這么做，他相信每個孩子都具有巨大的潛能，只有獨具慧眼，才能發現每個孩子身上的潛能，鼓勵孩子去不斷自主探索，才能使他們的才華得到淋漓盡致的發揮。對于雷夫來說教書卻是一件讓人覺得幸福的事，我想，這些都是出于雷夫先生對于學生的那份愛的基礎之上的。一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。用心的前提是什么？無非是愛，愛這一職業，愛自己的崗位。沒有了愛，就不能從教師這個職業中獲得樂趣，唯有出自內心的關懷與真愛才能創造出人間的奇跡。當然，單單有滿滿的愛心還是不夠的，還需要教學工作上的經驗、總結。

在本書中我看到了雷夫許多點點滴滴都建立在愛和信任的基礎上，他把每個學生都看做是美麗的天使。雷夫心里裝的是學生，以身作則，公平、講道理，有耐心和恒心，用信任取代恐懼，做孩子可靠的肩膀，講求紀律，處罰合乎邏輯，成為孩子的榜樣。因此他們的班級氛圍快樂輕松，學生很沉靜、文明有禮。

“奇跡”的配方三——教師的信念。

雷夫的小學地處洛杉磯貧困區，然而他班里學生成績高居全美標準化測試（AST）前5%，雷夫總是反復地說：“我想，我們可以做得更好。”我想，正是雷夫老師這種“我想，我們可以做得更好！”的信念才讓他做得更好！教師要相信學生，而且是無條件地相信學生。相信每個學生都是向善的，每個學生的心中都有真善美的種子。相信每個學生都是有潛能的，只要挖掘得法，每個學生都是金子。雖然有些學生很淘氣，令老師頭疼，但他們正需要老師的耐心引導，給學生以自信，使學生取得進步。每個老師有每個老師通向成功的不同道路，雷夫的故事告訴我，不管是哪條路，堅守自己的信念，走下去，總有成果等待你。

“奇跡”的配方四——教師的智慧。說雷夫老師智慧，首先是因為他把提高兒童閱讀能力的同時，引導他們對閱讀的熱愛作為首要任務。他說“我要我的學生愛上閱讀。閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動。”“通過文學，孩子會用不同的眼光看世界，敞開心扉接受新觀念，踏上光輝的大道去遠行。”他把孩子帶到將知識、熱忱和閱讀的喜悅視為理所當然的圖書館，挑選合適的文學作品介紹給學生，正面引導不會閱讀的學生，辦讀書會等。在這個“快餐文化”的時代，很多青少年青睞電視、電影、網絡里的世界，難得有沉下心來品讀經典，滋養心靈。雷夫老師不忘引導他的孩子們通過閱讀認識世界，改變觀念，改善氣質。這一智慧之舉我們都知道，卻很難真正做好。

另外他總是能夠找到獨特而有效的方式教育學生，無論是數學、作文還是音樂、體育，他都能夠做到“教室里的世界比教室外的世界更能吸引學生的心”。他將理論和實踐完美結合，做自然實驗，培養獨立思考的習慣，看電影學歷史，將經濟學運用到班級管理，學習搖滾等器樂演奏，以及利用一年的時間來排練莎劇，利用假期來去旅游來學習地理與歷史知識等等。這樣的學習是多么愜意和多姿多彩！雷夫老師的學生是最幸福的孩子！

“第56號教室的奇跡”其實潛藏在我們每個人的心底,相信只要努力改變用心去做,一定能創造屬于我們的奇跡！屬于我們教室的奇跡！掩卷沉思，《第56號教室的奇跡》與其說是一部教育專著，不如說是一份心靈的雞湯。它如同教育道路上的一盞明燈，指引我們探索、堅持，讓我們在尋覓理想與現實之間平衡點的線上劃出一個起點，又標明了終點站的存在。

當我把自己交給了三尺講臺，就意味著我將兩袖清風；當我把自己交給了莘莘學子，就意味著我將上下求索；當我把自己交給了祖國的教育事業，就意味著我將無怨無悔的書寫我的青春年華。我愿意用愛心、耐心、信心給與我有緣的每一個孩子搭建一個成長的平臺。我不僅要做那個給天使縫補翅膀的人，我更要給孩子們插上飛翔的羽翼，看他們展翅翱翔于湛藍的蒼穹！

第四篇：對話雷夫學習征文

“對話雷夫”學習體會

況明霞

當天的演講，我們雖然沒有與雷夫近距離接觸，但聆聽這位美國老師精彩而樸實的演講，都為發生在“56號教室”的故事而感動。他，二十五年來一直堅守在第56號教室，創造了轟動美國的教育奇跡，他把一批批被稱為“小魔鬼”的孩子，塑造成熱愛學習的天使，他先后獲得美國“國家藝術獎章”、“全美最佳教師獎”、英國女王大不列顛帝國勛章等，他被譽為美國最有趣、最有影響力的教師，他就是美國著名教師——雷夫·艾斯奎斯。

雷夫，感覺為人親和、語言極具幽默感，不像其他教育家那樣長篇闊論闡述各種各樣的教育理論，他會用自己生動的教育實例告訴我們教育的真諦，他講述的每一個教育細節都會讓我有所感悟、對我有所觸動，為我今后的教學工作指引方向。

雷夫先生的成功之處，是善于把自己喜歡的興趣融入到自己的教學工作中來，讓孩子們也感受到其中的樂趣并激發孩子們的潛能，培養出孩子們可貴的品質（如學會與人交往，如培養學生的耐心、自信心、堅持力）。雷夫先生是一名普通教師，他也像廣大的教師一樣要教孩子們普通的課程；但他又是一名獨特的、興趣愛好廣泛的、敢為人先的、富有創新精神的教師。他熱愛棒球運動，喜歡搖滾樂，喜歡莎士比亞作品。他善于利用時間，善于點燃孩子們的熱情，把自己的興趣愛好融入到學生的學習中來，使孩子們感受到藝術的美，進而參與其中一起創造藝術的美。雷夫先生并不強迫孩子們都要來學習他另設的這些課程，只是課余時間，提供條件，學生想參加的就參加。很多學生開始也并不想參加，可是看到同學們玩得樂此不疲，漸漸地，吸引了更多的學生參與進來。雷夫先生一針見血指出我們的教育誤區：我們總是糟糕地試圖控制這些孩子們，想糾正孩子們所謂的不良行為。雷夫先生還告誡我們，不能誤導孩子們，不能因為獎賞而去做一件事，這樣老師事先就把孩子帶到一個陷阱里去了。

我想身為一名教育工作者，從雷夫老師身上我們學到了很多，我們知道，教育蘊含著無限可能。這位令人敬佩的美國教師，用超凡的勤奮和卓越的教育才能，解答了他在教師職業發展過程中的探索與思考。雷夫老師讓我們更清醒地認識到，教師職業的確是一項非常特殊的職業，選擇這項職業，意味著教師的眾多放

棄和傾其精力的奉獻。我們會用我們的實際工作來踐行自己對這次報告會的收獲和理解！

第五篇：在課堂上點燃學生成長的激情

在課堂上點燃學生成長的激情

——《第五十六號教室的奇跡》讀后感

平度市洪蘭中學

綦建林

在課堂上點燃學生成長的激情

——《第五十六號教室的奇跡》讀后感

平度市洪蘭中學 綦建林

“讓孩子變成愛學習的天使”這幾個字吸引著我，讓我走進了《第56號教室的奇跡》這本書。在書中，他明確提出了“教育的真正意義是讓學生成為一個更好的人，老師的責任是要不斷挖掘學生的潛力，幫助學生形成良好的品格”。雷夫的教育理念與我們的《新課程標準》如出一轍，因此新課程標準積極倡導的自主—合作—探究的學習方式，就能使孩子變成愛學習的天使，就能點燃他們成長的激情，放飛他們的希望。

一、點燃學生自主學習的激情

自主學習強調學生的自主性、能動性、主體性，讓學生真正成為學習的主體，培養和激發學生的積極情感，誘導學生強烈的求知欲，真正做到“我要學”。

1、引導學生確立目標

通過引導學生閱讀偉人傳記等書籍，讓學生懂得，許多偉人在取得成就、做出重大貢獻之前，就有遠大的理想和自覺主動學習的良好習慣（如語文課中關于周總理的故事），從而讓學生得知主動學習的重要性，明確學習目的，端正學習態度，使之產生主動學習的動力。

2、引導學生實施自主學習1）激發學生的自主學習興趣

教師放下架子，走下講臺，用親切的語言、平等的身份開展課堂教學，使學生置身于寬松、民主、平等、和諧的教學氣氛中，使學生想說、想做，產生自主學習的愿望，并且將多媒體教學工具、寓言、故事、游戲等引入課堂，增加趣味性，使知識生活化、實際化，運用所學知識解決生活中的問題，從而產生強烈的求知欲望和學習興趣。

2）發揮激勵評價作用，增強學生自主學習的動力。

教師努力發現學生的“閃光點”，及時給予表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強學習的自信心，從而鞏固其主動的學習積極性。

3、指導學生自主學習的有效性 1）給學生自由學習的空間

在課堂上把時間極可能地還給學生是放飛學生希望的重要舉措。課堂上多給學生一些時間，給予學生充分展示自我的機會，學生的自我表現欲望就可能充分體現出來。

2）給學生自我表現的舞臺

引導學生有意識的感覺自己智慧的力量，體驗創造的樂趣，并及時給予肯定，使學生產生創新的激情和動力，使他們敢于表現，在教學時，教師是“導演”，學生是“主角”，教師要“導”學生思維，“誘”學生探究，課堂是學生的舞臺，把活動權還給學生，讓學生在充分愉悅的活動中獲得能力的發展、個性的豐富，使學生從思想、情感、行為上真正融入課堂教學活動中。

二、點燃學生合作學習的激情

語文教學中，組織學生小組合作學習，更能突出學生的主體地位，這對于培養學生主動參與意識，激發學生創造潛能，增強組內合作的凝聚力，培養團隊精神有著重要的作用。

1、構建合理的學習小組

學生合作學習，并不是教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任，要精心組織好小組，合理安排角色輪換，把班內的學生按性別和學習情況以及課上的表現每4人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每天一換，這樣有利于培養學生的責任心和合作意識。

2、明確活動要求

合作學習之前，教師要明確的提出要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動，避免聽不清楚就盲目的圍坐在一起，影響合作學習的效果。如：我在進行《孔乙己》教學時，通過對故事情節和人物形象分析，再配合多媒體課件，學生仿佛穿越了時空，回到了孔乙己生活的時代，感受到了孔乙己的善良、迂腐以及他的精神傷疤屢屢被戳的痛苦，大家都被這個人物形象深深打動了，這時我不失時機的提出了一個問題：是什么原因造成了孔乙己的悲劇？大家馬上分組討論，氣氛異常熱烈，大家各抒己見，有的小組成員掙得面紅耳赤，然后由小組長歸納、記錄，準備在班內交流，這樣學生明確了要求，既促使學生對課文進行深入探究，更深層次的理解課文及寫作意圖，提高了教學效率，又使每個學生體驗到了參與合作學習的快樂和成功的喜悅。

3、及時做好點評

記住組織交流中關鍵的發言，做好教師點評及關鍵問題的再探究工作，在討論交流時，教師應以聽、看為主，適時進行點撥引導，在此基礎上，迅速的加以思考下一步的教學應該做哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題學生有困難需要教師指導，教師應作出恰當的選擇,在這里教師不是CEO，而是一個參與者、發現者、研究者、探索者，做到師生互動，教學相長，如：在教《愚公移山》時，有的小組提出了“愚公為何不搬家離開讓子孫受累受窮的地方”的問題后，我迅速又對全班同學提出了要求，讓他們討論回答，我及時點撥:課文講的是愚公的那種“移山”的精神，是一種努力拼搏的精神，造福子孫的精神，而不是追求貪圖享樂的精神，我又及時的講解了現在我國開發西部的宏偉藍圖及其意義，使學生懂得了一個人要有遠大抱負和為之奮斗的吃苦耐勞的精神，不能墨守陳規坐享其成。

三、點燃學生探究學習的激情

探究性學習的目的，在于幫助和引導學生主動發現書本和生活中的問題，從而產生問題意識，鼓勵并引導學生對已知知識進行一次“再發現”，從而體驗知識的形成過程，找到一種探究的感受，培養學生探究的意識和能力。

1、激發學生的探究意識

不斷設疑，引導學生質疑思辨是激發學生好奇心、求知欲的 重要形式，如在教《故鄉》一課時，可讓學生從不同的角度探討這篇小說的主題，要鼓勵學生討論、爭論、辯論，這樣既強調了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不

同答案的求異思維能力，產生了學習語文的興趣和動機，進而激發了他們的探究意識。

2、培養學生的探究能力

探究就是指在教師的指導下，學生積極主動探求知識的過程，例如，我在教《出師表》一文結束后，向學生提出這樣一個問題，“假如諸葛亮沒有這樣周密的安排，蜀國的命運會怎么樣呢？”有一位同學回答說：“假如沒有諸葛亮的精心安排，蜀國將會更強盛。”一陣哄笑把他的話打斷了，我示意他繼續說完，“如果諸葛亮沒有安排，后主就得每天上朝，親自過問，就會體會創業難、守業更難的道理，就會牢記先主的遺愿，就是亡了國，也落不到樂不思蜀而貽笑千秋的地步。”雖然說，他的意見并非發明創造，然而他能夠開動腦筋，大膽的提出自己的見解，這就包含著可貴的探索精神，這就培養了他的探究能力。因此，我對他的發言給予了充分的肯定。

學生是學習的主人，是學習活動的主體，以學生的發展為本，把“自學”的時間還給學生，把“問”的權利放給學生，把“說”的機會讓給學生，讓課堂充滿活力，“讓學生快樂的學習，在快樂的氛圍中收獲果實”是我所期盼的，也是我的人生目標。

面向每一個學生，關注每一顆心靈，點燃每一種激情，放飛每一份希望。