第一篇：中小學教師心理健康現狀的調查分析與思考

中小學教師心理健康現狀的調查分析與思考

甘肅金川集團公司第一高級中學 楊永龍

摘要 未來社會能否向“更高、更快、更強”的方向發展，關鍵是具有綿延不斷的學識淵博、科學求實、開拓進取、身心雙健的建設人才涌現。要培養這樣的人才，就需要一支專業技能精湛、心理相當健康的教師隊伍來完成這一使命，由此可見教師素質心理健康素質是非常重要的。文章通過對中小學教師心理健康現狀調查分析，提出了一些有價值的思考。關鍵詞 中小學教師 心理健康 現狀 調查 分析 思考

1、前言未來社會能否向“更高、更快、更強”的方向發展，關鍵是具有綿延不斷的學識淵博、科學求實、開拓進取、身心雙健的建設人才涌現。要培養這樣的人才，就需要一支專業技能精湛、心理相當健康的教師隊伍來完成這一使命，由此可見教師素質心理健康素質是非常重要的。為此，本課題組試圖對中小學教師心理健康現狀作一調查分析，以期為課題研究提供第一手資料，并為教育主管部門及師資培訓單位提供教育培養依據。

2、研究對象與研究方法

2.1、研究對象：在金昌市隨機抽取兩所初中和兩所高中的教師，為本課題的研究對象。共發放問卷235份，收回199份，其中有效問卷190份。回收率為84.68%。

2.2、研究方法：修改王極盛《中國成人心理健康量表》為《中小學教師心理健康調查問卷》，對抽取的教師進行調查，量表共80個條目，10個因子（見表）。問卷以學校為單位，當天發放當天回收，收集的數據采用數理統計的方法進行統計分析。

3、結果與分析

3.1、中學教師心理健康問題現狀（見表1，2，3）中學教師心理健康問題現狀調查統計表（190人）表1 程 度 強 迫 偏 執 敵 對 人際緊張與敏感 抑 郁 焦 慮 軀 體 化 適 應 不 良 情緒不平衡 心理不平衡輕度 36 18.95% 13 6.84% 17 8.95% 21 11.05% 17 8.95% 25

13..16% 31 16.32% 11 6.11% 29 15.26% 32 16.84% 中度 9 4.74% 5 2.63% 6 3.16% 8 4.21% 7

3.68% 9 4.74% 9 4.74% 13 6.84% 12 6.32% 13 6.84% 重度 3 1.58% 5 2.63% 1 0.53% 2 1.05% 7 3.68% 6 3.33% 4 2.11% 7 3.68% 9 4.74% 嚴重 7 3.68% 4 2.11% 5 2.63% 4 2.11% 6 3.16% 3

1.58% 2 1.11% 3 1.58% 11 5.79% 9 4.74% 總計 55 28.95% 27 14.21% 29 15.26% 33 17.37% 32 16.84% 44 23.16% 48 26.67% 31 16.32% 59 31.05% 63 33.16% 中學教師（男）心理健康問題現狀調查統計表（87人）表2 程 度 強 迫 偏 執 敵 對 人際緊張與敏感 抑 郁 焦 慮 軀 體 化 適 應 不 良 情緒不平衡 心理不平衡輕度 17 19.54% 6 6.9% 7 8.05% 9 10.35% 9 10.35% 9 10.35% 11 12.64% 6 6.9% 17 19.54% 18 20.69% 中度 4 4.6% 3 3.45% 2 2.3% 3

3.45% 3 3.45% 3 3.45% 4 4.6% 7 8.05% 8 9.2% 9 10.35% 重度 2 2.3% 3 3.45% 4 4.6% 1

1.15% 4 4.6% 6 6.9% 嚴重 1 1.15% 1 1.15% 2 2.3% 2 2.3% 3 3.45% 1 1.15% 2 2.3% 7 8.05% 7 8.05% 總計 24 27.59% 13 14.94% 11 12.64% 14 16.09% 15 17.24% 17 19.54% 16 18.39% 15 17.24% 36 41.38% 40 45.98% 中學教師（女）心理健康問題現狀調查統計表（103人）表3 程 度 強 迫 偏 執 敵 對 人際緊張與敏感 抑 郁 焦 慮 軀 體 化 適 應 不 良 情緒不平衡 心理不平衡輕度 19 18.45% 7 6.8% 10 9.71% 12 11.65% 8 7.77% 16 15.53% 20 19.42% 5

4.85% 12 11.65% 14 13.59% 中度 5 4.85% 2 1.94% 4 3.88% 5 4.85% 4 3.88% 6 5.83% 5 4.85% 6 5.83% 4 3.88% 4 3.88% 重度 1 0.97% 2 1.94% 1 0.97% 2 1.94% 3 2.91% 5 4.85% 4 3.88% 3

2.91% 3 2.91% 嚴重 6 5.83% 3 2.91% 3 2.91% 2 1.94% 3 2.91% 2 1.94% 2 1.94% 1 0.97% 4

3.88% 2 1.94% 總計 31 30.1% 14 13.59% 18 17.48% 19 18.45% 17 16.51% 27 26.21% 32 31.07% 16 15.53% 23 22.33% 23 22.33%

3.2、中學教師心理健康問題現狀分析從中學教師心理健康問題現狀調查統計（表1）我們發現，①心理健康問題檢出率排在前五位的是：心理不平衡33.16%；情緒不平衡31.05%；強迫癥28.95%；軀體化26.67%；焦慮23.16%。這說明中學教師普遍存在課業負擔過重、情緒失調的現象。同時我們也可以看出，現在的學校仍然是一切圍繞著分數轉——平常班獎金、榮譽與年級平均分名次掛鉤；畢業班獎金、榮譽與“升學率”、“重點錄取率”掛鉤；帶重點班與普通班還離不開學生的考試成績等等。教師在“分數”的高壓之下，出現強迫癥、軀體化癥狀以及焦慮，也就不足為奇了。再加之在市場經濟的大潮之下，超額的付出并得不到高額的回報（特別是那些帶普通班的老師）或榮譽（精神的或物質的）的激勵，心理、情緒不平衡亦在情理之中。②實踐經驗告訴我們，人的心理健康主要取決于身體健康、內心平衡與環境和諧三個方面。身體健康（包括規律的作息、科學的營養以及適時的運動等）是心理健康的基本前提，大多數教師的身體健康行為得不到保障；內心平衡是由認知、情緒和行為三個環節的和諧統一所決定的，它是心理健康的關鍵，由于某些教師受自我定位、自我經歷、人文環境等不良認知的影響，而導致了情緒和行為的不健康；環境和諧是指社會支持的融洽，它是心理健康的保障，由于一些老師嘔心瀝血或轉化差生、或班級管理，但學生考分平平，得不到管理者與同行的認同和肯定，而心理失衡進入心理健康問題狀態。③從表

2、表3我們可以看出，中學男教師的心理與情緒不平衡明顯高于女教師，這可能與他們的價值期望、工資、獎金、榮譽、面子強烈有關；中學女教師的軀體化癥狀、焦慮、強迫癥發生率明顯高于男教師，這可能與女教師過分關注身體、母愛期望等方面有關。④從調查中發現的教師心理健康問題，也反映出了教育部門“家長”作風嚴重，教師的人際溝通、心理疏導、自我調節等方面缺乏相應的環境與機制；教師身心負荷沉重，日常生活單調，情感生活蒼白；家長和社會對教師期望值過高、要求苛刻，使一些心理素質偏低的教師難以承受等等。

3.3、教師心理健康問題對學生健康成長的影響 “教師是學生的啟蒙者，幫助學生撕開了無知的黑幕，激發他們探索未知世界的愿望，引導他們走向光明的真理之途；教師是學生的健康、幸福和未來的守護者，教師對學生的愛猶如太陽給地球的愛、春雨給莊稼的愛、自然予人類的愛，既溫暖又慷慨，既充裕又靜謐，既深厚又綿長；教師是無私和高尚的??教師的最大幸福就是學生的健康成長。”這段話道出了心理健康的教師對學生培養的作用和自身的價值。那么，有心理健康問題的教師對學生又會產生什么樣的影響呢？

3.3.1、教師不健康的心態可能直接導致學生的心理障礙美國《各級學校的健康問題報告》中專門指出：“由于情緒不穩定的教師對于兒童的決定性影響，就不應該讓他們留在學校里。一個有不能自制的脾氣、嚴重的憂郁、極度的偏見、兇惡不能容人，諷刺刻毒或習慣性謾罵的教師，對于兒童心理健康的威脅，猶如肺結核或其它危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴重”。教育實踐經驗告訴我們，中小學生明顯地帶有易感性、易變性和可塑性。一個在學校受到教師心理健康問題影響的學生，在整個一生中都會在心靈里保留著灰暗的心境——如在焦慮的教師調教下，學生也容易變得焦慮、緊張和恐懼；在敵對、偏執的教師手下，學生容易產生相應的敵對、偏執以及缺乏自信和尊嚴等——一旦在人生發展中遇到相應的情景，青少年時代的失敗和蒙受羞辱的記憶就會使他失去挑戰的勇氣、自信和毅力。一個情感能力發展在中小學就受到壓制的孩子，命運就會對他們產生不公正的待遇。在歧視中成長的孩子，不僅學習成績提不高，而且情感發展也容易扭曲。這不僅會嚴重影響個人未來的健康與幸福，而且還可能影響他人和社會，誘發不穩定因素，給社會經濟的發展和社會秩序的穩

定造成嚴重的干擾和破壞。

3.3.2、教師不健康的心態會影響正常的師生關系一項調查表明，有近半數學生對部分教師感到害怕。有些老教師給年輕教師傳授經驗：“對學生不能太客氣了，一開始就得把他們鎮住，不然他們就會登鼻子上臉，就會騎到教師頭上拉屎拉尿。”有的教師以能讓學生害怕為榮，以能把學生管老實為能，為了達到這一目的，有時甚至不擇手段，什么訓斥、責罵、諷刺、挖苦、罰站、罰值日、打耳光、擰耳朵、掐嘴巴、直至拳打腳踢，各種方法五花八門，無所不用其極。教師和學生之間應該是平等的合作的關系，可是在這些心態不正常、心理不健康的教師的班里，學生感受到的師生關系卻是“貓和老鼠”“警察與小偷”“法官與罪犯”“棍子和懶驢”的關系。

3.3.3、教師不健康的心態會影響學生的學習態度和生活態度在學校里，教師是影響學生身心健康發展的最重要的環境因素。學生在校的表現，在學習上和生活上的追求，都極大地受到教師言行的影響。著名的“皮格馬利翁效應”從正面揭示了教師對學生的積極影響。這是我們每位教師都應當努力做到的，在現實生活中也不乏這樣的優秀教師。但同時也應看到，有些教師由于他們不良的言行和心態，帶給學生更多的卻是消極影響。致使學生對學習、對生活的態度消極，厭學、厭校、厭師甚至厭煩父母、親人的現象屢見不鮮。有些教師雖然在心理健康方面沒有明顯的問題，但由于觀念上的偏差，導致對學習成績不同的學生的態度有很大差別。對所謂差生(主要是學習成績不好的學生)冷言、冷臉，毫無耐心和愛心。這種態度造成的直接后果是，這部分學生的學習越來越差，學習積極性也越來越低。有資料顯示，在占學生總數20%左右的學習困難學生中，有相當一部分人的成績不良同教師的消極態度有關。例如作家三毛上初中時代數成績不好。有一次她經過自己的努力得到了一個不錯的分數，老師懷疑她作弊，讓她站到講臺上示眾，并用毛筆在她眼睛周圍畫了兩個大黑圈，美其名曰：“吃鴨蛋”。從此三毛不僅在心靈中就留下了不堪回首的陰影，而且對學習數學也失去了信心。還有一些經常逃課的學生經過我們的訪談，他們并不是因為這門課學不懂，而是“看不上”所教這門課的老師。平心而論，在學習困難的學生中，有相當一部分人并非不愛學習，他們的成績不理想大多是與教師的消極態度有關，主要原因來自于教師的錯誤觀念和不健康心理。綜上所述，教師的心理是否健康對學生的心理健康有明顯的影響。因此，采取各種有效的措施，維護和提高教師的心理健康水平，具有十分重要的現實意義。

4、結論與思考

4.1、結論

4.1.1、中小學教師心理健康問題整體檢出率為22.30%。心理不平衡、情緒不平衡、強迫癥、軀體化、焦慮是極其嚴重的心理健康問題。

4.1.2、中學教師存在心理健康問題或情緒障礙，歸根結底就是心理能力低下。主要表現在：體育教師職業角色適應不良；情緒不穩定，自制力差；A型性格導致人際關系不良；認知偏差等方面。

4.1.3、中學教師人際關系緊張與敏感、抑郁、適應不良、偏執、敵對等心理健康問題也不容忽視。

4.1.4、中學男教師的心理健康問題發生率略高于女教師，心理不平衡、情緒不平衡以及強

迫癥極其嚴重；中學女教師的軀體化癥狀、焦慮、強迫癥發生率又明顯高于男教師。

4.1.5、中學教育在高考“指揮棒”下，不僅造就了教師不健康的心理，而且也強化了某些教師粗暴的作風。

4.1.6中學教師普遍存在課業負擔過重、日常生活單調刻板、體育鍛煉與文化娛樂活動缺乏等現象。

4.2、思考

4.2.1、教師主導著學生的學習與成長，教師的心理健康程度與正確引導直接影響和支配著學生的身心健康。如何對教師進行必要的心理健康教育及其心理健康的環境保障，就顯得尤為重要。

4.2.2、教師首先是人，其次才是教師。教師也是喜怒哀樂七情俱全的活生生的人，在日常生活中產生心理健康問題不可避免，但如何使他們掌控自我心理向良好的方向發展，進而走進生活、融入生活，提高生活和生命質量，健康而自信地教書育人。值得研究。

4.2.3、教育的根本目的是育人，人的活動與心理調節密切相關，怎樣遵循青少年心理、情感發展的易感性、易變性和可塑性軌跡而進行教育，特別是教師在其中扮演什么樣的角色，使學生健康而全面發展？需要教育部門和教育人士認真思考。

4.2.4、現行教育評價體系與教師的心理健康問題產生有著密切的關系，教育的發展與進步呼喚更合理、更科學的評價體系的出臺與完善。

4.2.5、要轉變教育觀念，提高教師的心理能力和心理素質是重中之重。如何操作與實施需要周密地研究和切實可行的措施。

主要參考資料：

1、王極盛 心靈時代〔M〕 中國城市出版社 1998年9月

2、唐映紅等 活出瀟灑人生〔M〕 中國民航出版社 1998年3月

3、陳會昌 競爭社會心理文化透視〔M〕 北京師范大學出版社 2000年4月

4、何建明 中國高考報告〔M〕 華夏出版社 2000年45、周建平從“科學認識論”到“生活認識論”〔J〕教育研究與實驗 2002.16、楊永龍 楊建平關于高中學生心理健康問題的調查分析與思考〔J〕教育革新1998.17、陳玉琨 教育質量也會過剩嗎？〔N〕 文匯報 2002.4.22

8、陸小婭 心理健康教育其實無所不在〔N〕中國青年報.教育科技 2002.5.24

第二篇：全省中小學教師心理健康現狀調查問卷

全省中小學教師心理健康現狀調查問卷

1.您的性別：□男 □女

2.您的年齡：□20歲以下 □21～25 □26～30 □31～35 □36～40 □40歲以上 3您的居住地______________________.4.您從事教育事業多少年了

□1～5年 □6～10年 □10年以上

（一．對于工作的態度滿意度）

5您對現在自己的工作是否滿意

□十分不滿意 □不滿意 □一般 □比較滿意 □滿意 6請選出以下您滿意的選項

□工作環境 □工資水平□工作量少 □同事關系 □上下級關系 7.您怎樣看待教師這一職業

□純粹是為了有個穩定的工作 □工作環境好，假期多 □這是一個偉大，光榮的職業 □教書育人，桃李滿天下 8.您在教學上是否有積極的創新

□沒有 □偶爾會有這樣的想法 □大部分教學上都會積極創新 □一直有教學創新意識 9.您身邊的同事對于評職稱和競選職位熱衷度

□不熱衷 □少部分人比較熱衷 □大部分比較熱衷 □大家都很熱衷

（二.對于學生的教育態度）10.您覺得應該注重學生的哪方面教育

□素質教育 □學歷教育 □綜合發展 11.您是否覺得應該區別對待成績差的學生和成績好的學生 □是 □在某些方面應該區別對待 □不是 12.您認為應該怎樣教育學生 □應該循循善誘，耐心教育

□嚴師出高徒，應該批評教育才能有助于學生成長 □批評和鼓勵相結合 □順其自然，放任自由

13.您對于現在的“補課式”教育怎么看

□不應該支持，因為會加重孩子和家長的負擔，不利于教育事業的發展 □可以彌補課上的不足，滿足成績不好或希望補課的同學的要求 □應該支持，可以使社會的整體文化教育水平有所提升

第三篇：教師心理健康現狀的分析與思考

教師心理健康現狀的分析與思考

隨著社會的不斷進步，需要我們的教育培養出創造型的人才。創造型人才不僅需要扎實的知識、能力基礎，更需要有敢于創新、善于合作的意識，有百折不撓、精益求精的精神，有熱愛生活、工作、他人的美好而豐富的情感。只有心理健康的人，才是當今社會所需的人才，才是社會發展的積極因素。因此，在學校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的。當然，目前的教育一切以學生為中心。人們對學生呈現出一種全方位關心的姿態，對于學生的心理健康教育也給予了足夠的重視。但是對教師卻依然要求簡單，大部分只看重成績，而對教師其他方面的要求和想法表現出了相當的冷漠。至于教師到底在想什么，心理健康會不會有問題，很少有人關心過。而教師又要承受著來自社會、學校、家長、學生、考試、教學諸多方面的壓力，這些都有可能導致教師心理被嚴重擠壓扭曲。因此研究教師的心理健康狀況是十分必要而迫切的。

一、教師心理健康現狀的分析

有資料顯示，目前教學一線教師中有半數以上教師存在心理問題。教師的工作壓力大，心理壓力更大。據調查，有近五成教師認為“工作太累”，其中37%的教師每天工作的時間超過８小時；86.7%的教師認為自己主要的工作是備課、上課、應付檢查、對付考試。心理和生理的雙重壓力加劇了教師心理健康狀況趨于惡化。這些數字觸目驚心，令人不得不去深思：為什么廣大教師如此容易產生心理健康

問題？

教師所承擔的多重角色所帶來的心理沖突是造成教師心理健康問題的重要原因。教師工作的性質決定了教師要扮演多重角色：知識的傳授者和學生活動的管理者；學生的朋友、心理治療者；人際關系的交往家，需要與其他教師、學生家長、學校領導打交道；同時，很多教師都已經為人父，為人母，還要兼顧自己的家庭。多方位的角色轉換容易造成教師的心理矛盾和沖突，造成教師的心理健康問題。隨知識經濟時代的到來，人們對教育的期望值越來越高。新的教育理念要求教師要有膽略，勇于創新，能大膽地搞些創新教研課題，進行教改實驗。每個創新的、尋求個性與新路子的人，就猶如瞎子摸著石頭過河一般，失敗是在所難免的。然而，教師面對的是每一批不同的教育對象，擔負著整個家庭、社會的期望，失敗之后的代價遠不只是涉及教師個人前景的問題，它還包括一批教育對象的問題。因此，教師教學創新在無形中陷入了“只許成功，不許失敗”的誤區中。這種新舊認知結構的尖銳矛盾及尋求轉軌時期的新出路，給教師施加了無形的壓力，這也是造成教師心理健康問題的又一大因素。

二、對教師心理健康現狀的思考與對策

教師的心理健康水平直接維系著千千萬萬兒童的健康成長。他們的健康不僅是個人問題，不僅是學校問題，而是教育工作的一項系統工程，一個亟須引起全社會最廣泛關注的重大問題。

1、營造和諧寬松的工作生活環境。

教師是人，不是機器，也需要過著普通人的生活，也會面臨許多棘手的問題，他們也渴望成功，渴望展示自我。馬斯洛需要層次理論表明：人有不同層次的需求。當人的低級需求得到滿足時，就會煥發出積極的動力，向高級需求轉化。心理學研究還表明：過度焦慮的人會降低自己對周圍事物的敏感性，降低對事物的判斷能力，疲勞和煩惱會使人難以勝任工作的要求。實際上，教師由于各種原因，常常會感到工作壓力大、心理受挫，從而產生種種不良的心理體驗。因此，我校各級領導十分關注教師的工作生活，經常私下里找老師們談心，了解老師們的近況，時刻維護教師的合法權益，為教師營造一個寬松、和諧，充滿人文關懷的工作生活環境，在這樣的環境中我們的心情放松了，精神飽滿了，體力充沛了，教育教學工作開展的也更順利了。

2、提供教師展示自我的平臺。

長期來，教師處于比較封閉的狀態，個體勞動性質比較突出，不利于教師的自我展示和專業成長。在推行課程改革的今天，學校管理者要更新管理觀念，轉變管理行為，要把創造并提供教師展示自我的機會和平臺，促進教師道德提高和專業成長，做為教師管理的首要任務，要把主要的時間、精力、經費投入到幫助教師成長當中去，自覺充當教師成長的引導者和促進者，與教師共同成長。

每個學校都多次提供機會，給老師們展示自我的平臺。我校黨組織成員的老師們總是帶頭參與，展現風采。如：參加一年一度的“自忠杯”教學比賽，建立教研組或年段集體備課制度，積極鼓勵并組織教師參加各項優秀論文評選活動，積極創造條件讓更多的教師走出

去，與柳州的兄弟學校進行交流，開闊視野，不斷充實自我，促進成長。

3、開展多層次培訓工作，引導教師轉變觀念，自覺提高自身心理素質。

為了提高教師的認識、轉變觀念，應開展多層次、多渠道，不同主題的培訓工作，為教師搭建一個充電、提高的平臺。作為新教師的我，在步入工作崗位的第一年有幸參加了新教師培訓班和班主任培訓班。在培訓中，各位老師采用專題講座、案例教學、主題研討、小組討論、經驗分享、觀摩錄像等多種教學形式與方法，為我們普及了心理健康教育知識,讓我對心理健康有了重新的認識。作為年輕的黨員教師，在接受新知識、新觀念的同時，我們應該率先親身實踐，并努力做推動心理教育工作的排頭兵。

4、加強自身的師德修養。

一個合格的教師不僅要掌握一定的專業知識、教育規律，具備教育教學的各種能力，而且還必須具備較高的職業道德修養。教師良好的道德人格不是與生俱來的，也不可能自發地形成，而是在后天的社會實踐中形成的。我校黨員教師始終堅持不懈地進行自身道德品質修養，積極學習，虛心請教，充分調動和發揮黨員教師的模范性和積極性，為其他老師和學生做好表率作用。

5、建立良好的人際關系。

在當代，社會交往越來越頻繁，越來越復雜。要有效地進行社會交往，必須以相互尊重，彼此理解，和諧協調，團結合作的人際關系

為基礎。對教師而言，天職是教書育人，應有意識地掌握一般的交往知識和技能，主動促進師生之間的交往，同事之間的交往，以及與領導、家長、朋友、親人等的交往，形成社會支持系統，是十分必要的。同時在交往中要注意控制與克服不良的心理與行為，以便形成良好的心理素質，特別在師生交往中要做到四個“學會”：一是學會了解與尊重學生，做到一視同仁地對待不同性別、不同家庭背景、不同學業成績的學生，形成教學相長的師生關系，贏得學生的信任和尊敬。二是學會理解與寬容學生，學會善待學生的差異，接受學生的不同見解，允許學生異想天開，正確對待學生的小毛病。三是學會欣賞與鼓勵學生，善于捕捉學生的閃光點，及時肯定學生的正確回答或好的見解，一分為二地對待學生的缺點或不足，善意地給予批評指正。四是學會啟發引導學生。善于把學生的思維集中到課堂學習的主題上來，及時啟發引導學生朝著正確的方向進行思考，并保護好學生的積極性。此外，教師還要學會反思、學會傾聽、學會參與、學會合作、學會創新，不斷提高自身素質。

總之，教師的心理健康問題，是關系到教師的思想素質和能力素質的問題，關系到工作態度和工作質量的問題，應引起教育行政部門、學校管理者、家長、社會各界以及教師自身的廣泛關注。在不斷改善教師工作生活的外部環境的同時，廣大教師應該擺正心態，正視困難和壓力，內強素質，捧著一顆真誠的愛心，淡薄名利，樂于奉獻，切實提高自身綜合素質，為實施新課程改革，為全面推進素質教育做出應有的貢獻。

第四篇：民族貧困地區中小學教師隊伍建設現狀調查與思考

民族貧困地區中小學教師隊伍建設現狀調查與思考—以湖南省永洲市江華瑤族自治縣為例

國家教育行政學院第十期縣市教育局長培訓班 黃曙明

江華瑤族自治縣地處湘、粵、桂三省區交界的萌渚嶺山脈之中，總面積3248平方公里，總人口45萬，是一個山區縣、少數民族縣和國家扶貧開發工作重點縣。全縣現有各級各類學校474所，在校學生

74685人，在職教職工4280人。近年來,縣委縣政府把教育擺在優先發展的戰略地位，全縣教師隊伍建設無論是數量還是質量都得到了全面提升，但也還存在著較多的問題。

一、江華瑤族自治縣教師隊伍建設存在的主要問題

1、教師數量不足，整體素質不高

一是教師數量不足。盡管2001年以來，江華從大中專畢業生中錄用了850名教師，但按湖南省編制標準計算，尚缺教師280名。由于數量不夠，在林區的一些邊遠村級小學、教學點，還存在著一個教師包一所學校的現象，一些學校不能按部頒課程標準開齊課程、開足課時，復式、多頭教學，教學質量難以保證。二是整體素質不高。首先是學歷合格率低。初中教師學歷合格率為75%，高中為55.8%。高中具備本科學歷的教師相當一部分第一學歷為中師、專科；初中具備本、專學科學歷的教師近40%第一學歷為中師。其次是業務素質低。全縣尚有750余名“民轉公”教師和200余名兩年制專科委培初中教師；具備合格學歷的小學、初中教師，大部分是教師進修學校組織的 “三溝通”突擊培訓和通過電大、函授方式進修而來的，存在著高文憑、低水平現象。不少教師教學方法陳舊，教學質量低下。全縣在職教師中只有1名省級小學特級教師，2名國家級骨干教師，16名省級骨干教師，150名中學高級教師。再次是職業道德欠佳。有的受“拜金主義”思想腐蝕，從事第二職業，做生意賺錢，或幫外地學校拉生源撈“回扣”；有的工作懶散，當一天和尚撞一天鐘，出工不出力；有的道德淪喪，體罰學生甚至猥褻女學生；有的玩物喪志，打牌通宵達旦等，諸如此類現象極大地損害了教師的形象。第四是學校管理人員素質較低。有的當了幾年校長了，卻講不清學校管理包括那些主要內容，更談不上將現代教育管理理念落實到學校工作的各個環節上去。即使是稍好一點的，其管理理念和管理方法也還只停留在控制管理的層面上。

2、教師待遇偏低，人才流失嚴重

一是工資福利待遇低。盡管這些年來，教師工資能夠按時發放，但發的是“骨頭”工資，除去崗位培訓、學歷提升培訓、普法培訓、防洪保安費、養老保險、失業保險、醫療保險等費用外，所剩僅能維持基本生活。在被調查的50名教師中，平均每人每年支出的各項培訓費高達1200元；另外，在福利方面，“一費制”后，學校連保基本運轉都十分困難，有的還有較大負債，無力發放福利獎金。二是辦公和住房條件差。國家規定學校教學辦公室使用面積不得少于4平方米/人，全縣一半以上學校教師沒有公用辦公室，教師在家辦公，相互交流探討較為困難。全縣農村中小學教師人均住房面積不到7平方米，有的教師一家三口擠在不足10平方米的房間里，生活起居極為不便。此外，多數農村學校教師宿舍破舊低矮，有的已成危房。三是骨干教師流失嚴重。由于待遇較低，少數工作能力強、職稱級別高的青年骨干教師外流現象嚴重。近三年來，該縣已有20余名高、初中骨干教師“飛往”經濟發達地區，影響了教師隊伍的穩定。

3、教師培養的長效機制尚未形成一是經費不足。“一費制”后，師訓經費奇缺，保證不了培訓需要。由于缺少經費，造成培訓對象有限。近三年，平均每年崗位培訓不到1000人，僅占教師總數的30%。二是管理不力。由于管理不得力，培訓效果不夠理想，教師的培訓提高要求沒有得到有效落實，部分教師在培訓中消極應付，存在“走過場”現象，專業水平沒有得到真正提高。

二、加強民族貧困地區中小學教師隊伍建設的思考

1、切實加強職業道德建設，不斷提升教師的職業境界

一是規范教師日常行為。以“中小學教師職業道德規范、中小學教師必須掌握的教育法律法規和學校精神與教師師德、禮儀、形象的整合”為新時期師德教育的主要內容，不斷規范教師的日常行為，凈化教師的心靈。二是創新職業道德建設運作模式。提高教師職業道德素質，行之有效的辦法是以活動為載體，如開展師德標兵、優秀教師評選活動，師德專題講座、師德巡回演講、師德建設匯報演出等，使廣大教師在一系列活動中得到樂趣，受到教育，升華認識。三是強化職業道德建設考核機制。制定《教師職業道德考核評價細則》，實行師德月考核制度，把師德考核結果納入教師業務檔案。聘請人大代表等社會各界人士擔任師德監督員，對教師師德進行評價。在教師評優評先、晉職中，對違反《中小學教師職業道德規范》的實行“一票否決”；對違反師德規范的及時按違規情節輕重給予通報批評、行政處分乃至移交司法機關處理。把師德建設納入校長任期目標考核，

第五篇：中小學教師教學反思現狀的調查與分析

中小學教師教學反思現狀的調查與分析

[摘要]反思被廣泛視作教師專業發展的決定性因素。文章在問卷調查和訪談的基礎上，以泉州市中小學教師為例，對中小學教師反思現狀進行分析，得出結論，為后續的對策研究提供真實的依據。

[關鍵詞]教學反思；中小學教師；現狀

一、研究目的(一)問題的提出

在提倡教師成為研究者的校本研究中，教師的教學反思被視作核心內容之一，得到廣大教育工作者的關注，特別是在中小學教師中間開反思之風，似乎已成為一種普遍現象。那么反思是否真的成為教師的一種內在需要，究竟反思現狀如何，存在哪些問題，可不可以解決和如何解決等問題成為研究的中心。

因此，利用教學反思的理論研究成果開展對中小學教師的教學反思行為的調查研究，適時地為教師的成長提供理論上的指導和實質性的幫助，既是教師成長的需要，也是學校發展的需要。

(二)調查目的本調查目的之一是了解學校關于教學反思實踐的總體開展情況，對中小學教師教學反思的現狀的調查，了解教師的反思意識、反思內容、方法和反思水平以及調查教師對影響自己反思的因素等。

調查目的之二是針對當前教師的反思狀況，了解所面臨或亟須解決的最重要的問題，以便有的放矢，直接指向關鍵的問題。

二、調查結果與分析

本調查通過自行設計問卷，對泉州市的20所中小學校的教師進行抽樣調查，發放問卷300份，回收有效問卷總共為264份，有效率達88％。并設計訪談表，對其中14所學校的校長或負責人進行了訪談，作為補充材料。

(一)學校開展教學反思的情況

根據對14所學校的校長或負責人的問卷調查和訪談記錄，了解到隨著新課程的頒布和校本教研的推行，各學校都以不同的形式開展了反思性教學實踐，并且參與反思的教師占全校的絕大部分。同時，在調查中發現，在開展反思實踐的初期，大部分教師還比較被動，隨著活動的展開，教師們逐漸意識到教學反思對促進自身發展是有益的，許多教師在實踐中嘗到甜頭，如在教學或科研方面取得了成果，更堅定了自覺反思的信念。

(二)教師教學反思實踐的情況

1．教師的反思現狀

根據問卷調查，我們從教師的反思意識、反思內容、方法以及反思達到的水平三方面來分析教師的反思現狀。

(1)教師反思意識

要了解教師的反思意識，須從教師對反思活動本身的認識、反思活動發生的情境以及對反思活動作用的認識等方面來分析。結果顯示，在對反思活動的認識上，有15％的教師把反思看成是對教學工作的一種回顧和總結；64％的教師認為反思是發現問題、尋求問題解決的過程；75％的教師則已意識到教學反思是教師對自我行為的一種審視、判斷，進而修正、提高的過程。可見，大部分的教師在觀念上都意識到反思不僅僅是對自己工作的簡單回顧和總結，更應該是分析和解決問題的活動，并對教學行為的改進和修正，進而提高教育教學效能和素養的過程。并且97％的教師把反思看作不僅是一種個體行為，也需要群體的支持，而且決大部分教師在出現問題后尋求問題解決的途徑，往往傾向于向別人求助，而不僅僅限于個人的獨自思考。

教學反思發生的情境是教師認為教學反思在什么情況下產生，它實際上包括了兩種情況：一是教師認為教學反思可能產生的情境；二是教師自己反思的情境。調查發現，100％的教師認為反思可能發生在教學的每一階段環節，只要教師出現困境或面對教學問題時，反思就有可能發生。但從實際的操作中，教師自己的反思活動通常發生在課后，達到72％，課前最少，僅為7％，而在每一環節上都進行反思活動的比率只有10％。可見教師在行為上和認識上還是存在較大的差距，但這也從另一角度說明了教學實踐作為一種復雜的行為。一般而言，教學的成功點和失敗點是最容易讓教師產生反思的，而失敗點往往是反思的重點。所以，課后反思多是教師反思的一個特點。

對反思活動作用的認識體現在對教學的作用和科研工作的影響上。根據調查，87％的教師認為反思活動能解決教學問題，73％的教師認為反思能提高教學水平和質量。對科研的影響上，62％的教師肯定了反思活動對教師的科研水平有提高作用。這從一個側面表明了在中小學開展的校本研究及行動研究對教師的行為產生了影響，教師能自覺地將教學實踐和研究工作聯系起來，逐漸接受“教師即研究者”的觀念，并付諸實踐。

(2)教師反思內容與形式

教師對反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種方法。從調查中可以發現教師反思的方法主要是寫反思日記和反思教案(占77％)以及評課說課(占34％)的形式。遇到問題采取在頭腦中“想一想”的教師達到31％，這種形式并沒有把反思正規化，而是把思考問題當作反思的過程或反思的形式。采用建立教學檔案(占8％)、教學錄像(占5％)的反思形式則比較少。究其原因，有可能是采用這些方法在操作上比較復雜，或需要一定的技術或硬件的支持，而教師們對寫反思教案或反思日記以及評課說課已經是再熟悉不過了。通過對反思方法選擇理由的調查發現，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時地解決具有針對性的問題，或者是可以獲得即時的反饋，便于改進。對當前比較流行的網絡日志盡管比傳統的反思日記顯示出眾多的優勢，但選擇的教師并不多(占7％)。究其原因，除了這種方法需要一定的技術或硬件支持外，教師由于日常的教學任務負擔較重，沒有時間上網交流，從而使得這種優勢僅被少數人占據。

教師反思的內容涉及教育理念和教學實踐層次。從調查結果可以看出，教師的反思絕大部分還是針對教學實踐操作層次的內容，如教學策略、教學技能和教學管理等問題，對教育科研、理念等理論或背景性知識的反思比較少，這從一個側面反映了教師的反思水平普遍不高，還停留在操作層面。

(3)教師反思水平

基于Habermas的工作以及他的認知興趣理論，Van Manen(1977)等人把反思分成了三種水平：水平1：技術合理性水平(technicalrationali-ty)，是反思的最低水平。水平2：實用行動水平(precticalaction)，高于水平1。水平3：批判反思水平(criticalreflection)，是反思的最高水平。

HaRon和Smith(1995)通過分析師范生的反思日記，提出了反思水平的劃分方法如下：水平1：描述性作品，不是反思，僅僅描述發生的事件。水平2：描述性反思。水平3：對話性反思。水平4：批判性反思。

基于前面的分析發現，教師的個體反思行為的結果主要體現在日常的反思教案或反思日記中，而群體反思行為的結果則體現為定期的教研活動和與同行的交流中。因此，對個體反思行為和群體反思行為的結果的分析，可以初步說明教師反思的一般水平。

在對教師的反思行為結果的調查中可以發現。教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內容是僅僅對事件進行描述(占56％)，嘗試著對教學事件和教學行為進行解釋和提供證據的占32％，但僅僅是依據個人判斷給出解釋以及與自己的對話，對教學事件產生的可能原因進行分析、探究，而涉及廣泛的社會背景問題的幾乎沒有。在教研活動和與同行的交流中探討得最多的是對教學技能、方法、技巧等合理應用上的問題(占85％)。結合Van Manen和Hatton的研究以及前面對反思內容的分析，初步可以得出結論，教師的反思水平主要是處在技術合理性水平。

2．影響教師反思的因素

影響教師反思的因素很多，難以一一列舉，須通過對已有的關于教師反思的理論和實踐的研究，從歸納總結出影響教師反思的內部和外部因素來調查。

在影響反思的外部因素上，有82％的教師認為時間是一個主要因素，沒有時間反思成為大部分教師不反思的理由。因為他們認為平時的教學工作和學生的管理工作已經占據了大量的時間，再寫教后記或反思日記等更加重了教師的負擔。盡管認為是有必要的，但確實顧不過來，通常只是在頭腦中思考一下，而沒有將其做正規的記錄。其次是教育評價體系的影響占69％，特別是對教師的評價和考核方法的使用往往會影響教師的反思行為的發生。因為反思往往是一種“自我揭短”，讓領導或同事看到自己不足和缺陷并不是一件好事，何況還與報酬獎金掛鉤。所以，科學合理的教師評價體系勢在必行。而有無專業引領和同伴互助對教師反思也很重要，占66％，這與大多數教師認為反思不僅是一種個體行為，也需要群體的支持的看法是相一致的。

在影響反思的內部因素上，78％的教師認為有無反思的動力很重要，尤其是對經驗型教師和成熟型教師而言，長時間地處在同一個教學崗位，往往容易產生惰性，安于現狀，若沒有外界的壓力和要求是不愿尋求變化和發展的。因此，有無反思動力是進行反思的前提。其次是反思的態度和反思能力因素，分別為64％和62％。

對于影響教師反思的態度問題，其中77％的教師認為教師的職業道德如責任感最重要，其次是開放的態度。接著是執著的態度，這與杜威提出的在反思需要的品質中責任心、開放性和全心全意最為重要的觀點是一致的。

3．當前教師反思活動中存在的關鍵問題或急需解決的問題

通過調查，亟需解決的問題有教師的反思質量和水平不高，占85％；其次是動力不足和外部支持不夠。教師對于反思理論知識的缺乏也占了半數以上。

4．促進教師反思和提高教師反思水平的措施和途徑

調查發現，72％的教師認為可以將當前在中小學校提倡和實施的校本研究及行動研究與教師的反思行為結合起來，通過反思來促進研究，利用研究來提高反思的質量和水平。其次學校定期開展的反思交流研討會也是促進教師反思和提高水平的有效方法之一，占67％。

61％的教師認為教師還需要對有關反思的理論知識進行系統的學習，以便更好地實施反思活動。而對于師范生和在職教師的反思思維的培養和訓練分別占53％和47％。認為應將反思行為同報酬和獎勵機制掛鉤的僅占6％。

三、結論與建議

通過對教師反思行為的現狀和影響反思的相關因素的分析，最后得出結論：

1．對反思活動本身的認識不足，缺乏理論的指導，從而導致在行為上依然停留在經驗型教師水平。因此，需要進一步完善和充實相關知識。

2．對反思的認識和實際的反思行為之間存在較大的差距。教師一方面認為反思對自身發展是有必要的，有助于提高教學水平和質量；另一方面又把反思看作是額外的負擔，沒有時間反思，采取應付了事的態度。

3．反思形式單一，反思內容和反思范圍有限。調查發現，普遍采用的反思方法是寫反思教案或反思日記，通常教師在教學反思上填寫的是對教學效果的反思，這與寫教學總結沒有多大的區別。而實際意義上的反思教案應該包括多種要素，如對教學設計的反思等等，這也從一個角度說明了教師對反思的理論知識的認識不夠。反思的內容絕大部分是針對教學實踐操作方面，對教育理論等背景知識涉及較少，可見教師反思的內容很有局限。

4．教師的反思水平普遍不高，還處在技術合理性水平上。雖然有些教師對教學理論和實踐表示了懷疑，但為數不多，大部分教師還只是依據個人的經驗對事件進行反思，尋求教學策略等方面的合理應用，目的是為達到良好的教學效果。

基于以上的結論，筆者認為，可以從外部條件和教師個人的內部因素兩方面提出建議：一是通過加強反思理論的學習、增強教師的責任感、加強專業引領及培養師范生的反思思維幾方面來培養教師的反思素質。二是通過加強學校文化與環境建設、構建一個積極的外部反思氛圍以及改革教師評價體系來實現