第一篇：中小學教師幸福感調(diào)查與分析

中小學教師幸福感調(diào)查與分析

〔摘要〕本研究通過對99名教師問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，（1）不同教師群體在知足充裕體驗指數(shù)上有顯著性差異；（2）性別在家庭氛圍體驗指數(shù)上有顯著差異，其中女性高于男性；（3）年齡對工作滿意度體驗指數(shù)、自我接受體驗指數(shù)、生活滿意度體驗指數(shù)有顯著性影響；（4）教齡在專業(yè)成長、工作滿意度、自我接受、人際適應、家庭氛圍、生活滿意度六緯度上有顯著性差異；（5）職位在知足充裕體驗、身體健康體驗指數(shù)上有顯著性差異；（6）工資滿意度對知足充裕體驗、工作滿意度體驗、生活滿意度體驗、總體幸福感有顯著性影響。針對調(diào)查結果，分析了影響教師幸福感的主要因素。

〔關鍵詞〕幸福感；中小學；教師

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B

〔文獻標識碼〕1671-2684（2008）10-0012-0

4一、問題的提出

有研究表明，一個幸福的人，在生活的各個層面上都會比較成功，包括婚姻、友誼、工作以及健康。英國教育家Elizabeth Holmes在《教師的幸福感》一書中指出，幸福感是一種源自內(nèi)心的主觀感受，它要求身心之間的和諧，意味著生活中各個情緒體驗的維度所具有的平衡感和舒適感。

當代美國心理學家Seligman等人倡導的積極心理學認為，幸福是一種主觀性很強的情緒體驗，因此又稱主觀幸福感。主觀幸福感是一個人積極體驗的核心，同時也是其生活的最高目標。美國心理學家Diener（2000）認為，主觀幸福感有三個特點：第一，它存在于個體的體驗之中，具有主觀性。個體是否幸福主要依賴個體自己的標準而不是依賴他人或外界的標準。第二，主觀幸福感不僅指主體沒有消極的情緒體驗，更是指主體要能體驗到積極的情緒。第三，主觀幸福感不是指個體對其某一單獨的生活領域評價后的體驗，而是指個體對其整個生活評價后的總的體驗。

幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的動力。陳艷華（2003）指出，教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認識，通過自己不懈的努力，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，實現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。教師幸福感是教師在教育教學過程中得到的一種精神滿足，是從追求理想到實現(xiàn)理想的一種情感體驗。

以往我們對教師的關心和培養(yǎng)的傳統(tǒng)理念是，注重教師的專業(yè)發(fā)展和成長，忽視了對教師的人文關懷。我們前期在對教師生涯發(fā)展輔導課題研究時發(fā)現(xiàn)，由于教師長期在高壓力、超負荷、強責任的環(huán)境下工作，已經(jīng)使大部分教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠和自我概念的缺失，由此引起我們的思考，即如何在有效促進教師專業(yè)成長的同時，能更好地、全面地了解教師的成長需求；在指導教師專業(yè)成長時，如何啟發(fā)教師具有積極向上的生活信念、樂觀開朗的生活態(tài)度、科學健康的生活方式。要讓教師知道“我到底為什么工作”，引發(fā)教師思考“工作不僅強調(diào)提供報酬，更加強調(diào)給個體所帶來的自身成長、自我發(fā)展”，如多問問自己：“我學到了什么”，“我體驗到了什么”，“我在這里和其他人所做的工作使我的人生發(fā)生了怎樣的變化”??“一定要讓人們能夠有自由發(fā)揮的空間，讓他們能以自己的方式成長，那么他們將會充滿成就感和滿足感。”（引自王小平的《奇跡》）當教師在自己職業(yè)生涯中有意識地努力去改變生活態(tài)度，不斷融洽與學生的關系，那么他就更可能在同樣的艱辛、同樣的壓力環(huán)境下體驗到幸福，獲得成功。

二、研究方法

1.問卷編制

本研究采用邢占軍編制的“中國城市居民主觀幸福感量表簡本”。為了使問卷更符合本研究的目的，貼近本校教師的實際情況，課題組對問卷進行了改編。整個調(diào)查問卷包括兩個部分：

（1）教師個人基本情況（問卷一）

包括性別、年齡、年級、教齡、職稱、職位、是否班主任、工資待遇、婚姻狀況九個方面，由被試依據(jù)實際情況進行選擇。

（2）教師幸福感量表（問卷二）

包括知足充裕體驗指數(shù)、心理健康體驗指數(shù)、專業(yè)成長體驗指數(shù)、工作滿意度體驗指數(shù)、自我接受體驗指數(shù)、身體健康體驗指數(shù)、心態(tài)平衡體驗指數(shù)、人際適應體驗指數(shù)、家庭氛圍體驗指數(shù)、生活滿意度體驗指數(shù)十個緯度。這十項指數(shù)的和為被試的總體幸福感，得分越高表示幸福感體驗越強。

2.統(tǒng)計方法

統(tǒng)計工具為SPSS13.0，采用方差分析。

3.樣本構成

問卷調(diào)查對象是風華中學全體教師，發(fā)放問卷102份，回收有效問卷99份，所有問卷均采用匿名方式進行調(diào)查。

三、調(diào)查結果

1.風華中學教師幸福感概況

統(tǒng)計結果表明，風華中學教師幸福感指數(shù)最高的為家庭氛圍，其次是人際適應；最低的為身體健康，其次是知足充裕；總體幸福感為70.03（見圖1）。

可見，風華中學教師群體之間的人際關系是積極的，教師的專業(yè)成長和自我接受也比較樂觀，而教師的身體健康和情緒調(diào)適是我校教師生涯輔導工作要關注的重點。

2.各因素對教師幸福感的影響

對教師幸福感的十個維度分別在性別、年齡、年級、教齡、職稱、職位、是否班主任、工資待遇、婚姻狀況背景變量間進行方差分析，其中存在顯著性差異的數(shù)據(jù)見表3.1。

表3.1 不同背景變量高中教師的幸福感(表略）

（1）不同教師群體（高

一、高

二、高

三、行政干部）在知足充裕體驗指數(shù)（F=3.856，P<0.05）上有顯著性差異，行政人員對這一指數(shù)的體驗最高（7.444），高一年級最低（5.806）。不同群體在其余各維度之間不存在顯著差異。

（2）性別對家庭氛圍體驗指數(shù)（F=7.979，P<0.01）有顯著影響，女性（8.345）高于男性（7.536）。

（3）年齡對工作滿意度體驗指數(shù)、自我接受體驗指數(shù)、生活滿意度體驗指數(shù)有顯著性影響，詳細情況見 表3.2。（表略）

表3.2 不同年齡段教師的幸福感（表略）

①工作滿意度體驗指數(shù)：46歲以上教師群體最高，36~45歲最低；

②自我接受體驗指數(shù)：25歲以下教師群體最高，36~45歲最低；

③生活滿意度體驗指數(shù)：46歲以上教師群體最高，26~35歲最低。

“四十不惑、五十知天命”，對于46歲以上此年齡段的教師來說，家庭較穩(wěn)定，子女已成人，經(jīng)濟負擔輕，業(yè)務方面是學校里的骨干，成就動機強，從物質(zhì)的關注轉移到自身成就感的滿足，群體的溫暖感、信任感的滿足。因此，他們比較能夠在工作中體驗到快樂，職業(yè)的認同感和滿意感較高。

36~45歲是一個充滿較高壓力的年齡段，此階段的教師，他們一方面處于事業(yè)發(fā)展的關鍵階段，社會期望高、組織要求高。而工作之外，他們還需花一部分精力在家庭的營造、子女的教育成長、老人的贍養(yǎng)照顧上，同時也面臨著精力的衰退。多種內(nèi)外壓力問題影響此階段教師的幸福感。

26~35歲年齡段教師處于人生的一個關鍵期，他們面臨立業(yè)、擇偶、成家、生育后代等人生大事。其中教師能否在自己學科專業(yè)上有所建樹，能否非常順利地通過中級和高級教師的職稱評定，以及向特級教師目標努力是他們專業(yè)發(fā)展關注的重點。在實現(xiàn)生活目標和職業(yè)目標的過程中，每個環(huán)節(jié)都需要他們?nèi)σ愿暗厝Υ杂胁簧鞅銜ψ约旱纳钯|(zhì)量產(chǎn)生很大影響，為此他們不僅要克服由于大量付出而產(chǎn)生的身體疲勞，還要面對巨大的職業(yè)競爭和改善生活的壓力，因而生活滿意體驗相對較低。

25歲以下教師自我接受體驗得分最高，他們年輕、有活力，碰到的困難和挫折少，生活壓力不大，個性較為張揚、自信。

總體幸福感指數(shù)隨著年齡的增長呈逐漸下降趨勢，但到了46歲以上年齡組，幸福感指數(shù)呈現(xiàn)出大幅度的回升，這與我們平常的分析符合。

（4）教齡對專業(yè)成長、工作滿意度、自我接受、人際適應、家庭氛圍、生活滿意度六方面有顯著影響

（見表3.3）。

表3.3 不同教齡段教師的幸福感（表略）

數(shù)據(jù)表明，26年以上教齡組在工作滿意度體驗指數(shù)上得分最高；21~25年教齡組在專業(yè)成長、家庭氛圍、生活滿意度這三個體驗指數(shù)上得分最高；2年以下教齡組在自我接受和人際適應體驗指數(shù)上得分最高。

16~20年教齡組在工作滿意度、自我接受、生活滿意度這三個體驗指數(shù)上得分最低；11~15年教齡組在專業(yè)成長和人際適應體驗指數(shù)上得分最低；6~10年教齡組在家庭氛圍體驗指數(shù)上得分最低。

總體幸福感指數(shù)，21~25年教齡組得分最高（74.815）；11~15年教齡組得分最低（65.389），兩者相差8.426。

此現(xiàn)象與美國心理學家卡曼的生命周期理論相吻合，卡曼根據(jù)能力和心理把個體的成熟過程分為四個階段：不成熟度階段、初步成熟階段、比較成熟階段、高成熟度階段。11~15年教齡段的教師處于初步成熟階段，他們?nèi)蝿斩唷毫Υ螅陨淼睦щy多，因此，組織在給予他們?nèi)蝿盏耐瑫r，要對他們的生活給予更多的人文關懷。21~25年教齡段的教師處于高成熟階段，他們在教育實踐中已基本形成了自己的特色和教育風格，已經(jīng)成為學校各項工作的領軍人物，他們的工作成熟度與心理成熟度相對較高，成就動機強，成功的體驗多，幸福感高。

（5）職位在知足充裕體驗、身體健康體驗指數(shù)上有顯著性差異（見表3.4）。表3.4 職位對教師幸福感的影響（表略）

行政干部在知足充裕、身體健康等體驗指數(shù)上得分最高，普通教師知足充裕體驗指數(shù)得分最低。年級組長或教研組長身體健康體驗指數(shù)最低，這些教師的工作壓力較大。

教師的總體幸福感指數(shù)與職位有關，按照職位的高低，其幸福感也呈現(xiàn)從高到低的逐步下降趨勢。這一現(xiàn)象符合中國“讀書做官論”、“做官成就論”的文化價值觀。

不過值得注意的是，教師的身體健康體驗總體平均分較低，得分最高組是6.488分。從這一點來看，目前教師群體的身體健康狀況直接影響到教師幸福感，不容樂觀。

（6）工資滿意度對知足充裕體驗、工作滿意度體驗、生活滿意度體驗、總體幸福感有顯著性影響（見表3.5）。

表3.5 工資滿意度對教師幸福感的影響（表略）

工資滿意度對教師整體幸福感有著極其顯著的影響，其中感到滿意的教師，其幸福感體驗指數(shù)（77.22）比感到不滿意的教師（67.55）高出近10分。其實，可以說教師的幸福感是與其對工資收入的滿意程度直接聯(lián)系的。這表明，在市場經(jīng)濟下，教師付出的勞動與獲得的物質(zhì)地位不匹配，與其他相當?shù)男袠I(yè)相比，教師收入處于下層。如果教師的職業(yè)壓力、職業(yè)責任與物質(zhì)地位相比太過懸殊，勢必會影響教師的幸福感。不過我們覺得，真正理解了工作，才能真正理解生命。“每一個人都能找到對自己人生有意義的工作，它不僅能夠滿足你的物質(zhì)幸福，如薪水、待遇、工作環(huán)境、福利、保險和升遷；還能夠滿足你的社會幸福，如你的社會地位、社會影響力、受尊重和被愛戴；更能夠滿足你的精神幸福，它會讓你覺得人生有價值、有意義、有創(chuàng)造性、有成就感和滿足感。”（摘自王小平《奇跡———變不可能為可能》中國青年出版社2008年版）

（7）經(jīng)檢驗，職稱、是否班主任、婚姻狀況對教師幸福感沒有顯著性影響。

四、教師幸福感的影響因素分析

通過對訪談及調(diào)查資料的整理，課題組發(fā)現(xiàn)教師的身心健康、職業(yè)認同感、個人成長和工資收入等因素都在不同程度上影響著教師的身心狀態(tài)和精神風貌。

1.身心健康影響教師的幸福感體驗

幸福感是個體身心之間的和諧，意味著生活中各個維度所具有的平衡感和舒適感，而健康是影響整體幸福感的一個重要因素。教師工作負擔重，既要忙于教育、教學，又要忙于應付學校和上級的各種檢查和考核；既要不加重學生學習負擔，又要提高學生的學習成績和教育教學質(zhì)量；既要幫助學生和家長實現(xiàn)他們追求的目標，還要時時處處保證學生的健康和安全。教師的職業(yè)特點決定了他們要備課、批改作業(yè)、進修、繼續(xù)教育，在8小時工作之外，還要家訪、繼續(xù)工作，他們無法在規(guī)定的時間內(nèi)來完成規(guī)定的工作。繁忙的工作使教師幾乎騰不出時間來進行身體鍛煉，“兩眼一睜，忙到熄燈”是很多教師真實的生活寫照，長此以往必定影響教師的身體健康。

教師背負著培育下一代人才的巨大責任，社會對教師也寄予了深切的厚望，一旦教師的努力與社會的期望不能合拍的時候，對教師的責難便開始了。因工作、生活、人際關系等困惑和矛盾，一旦教師自身患病或周圍同事患病，都會加劇教師的心理負擔。凡此種種不同程度的心理問題，還會由于工作的繁忙、條件的限制以及無求助意識，得不到及時的疏導，從而增加教師的消極情緒體驗，這必將減弱教師對幸福感的感受。

2.職業(yè)認同影響教師的幸福感體驗

“職業(yè)認同”是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業(yè)認同是人們努力做好本職工作，達成組織目標的心理基礎。申繼亮教授認為，職業(yè)認同是影響教師工作滿意度、職業(yè)倦怠水平和工作壓力的主要因素。我們研究發(fā)現(xiàn)，來自同一學校的教師感受到的壓力程度是不相同的，這除了跟教師本人的專業(yè)素養(yǎng)、應對能力有關外，也與教師對工作的認可和熱愛程度相關。教師的職業(yè)幸福感主要來自對教師職業(yè)的熱愛，如果你熱愛教師職業(yè)，你就不會覺得累而會覺得幸福，教師只有沉浸于其中才能真正地感受到職業(yè)的幸福感。因此，有的教師雖然工作非常辛苦，卻樂在其中，其原因就是他喜歡教師這個職業(yè)，有著強烈的職業(yè)興趣和很高的職業(yè)認同。

3.個人成長影響教師的幸福感體驗

幸福是一種主觀性很強的積極的情緒體驗，客觀條件只作為影響主觀體驗的潛在因素。心理學研究表明，教師自我的心理負荷和消極情緒反應主要有三方面原因：一是教師對自身能力、水平認識不足，過高估計自己，自我期望與目標不切實際，經(jīng)常導致活動失敗而引發(fā)心理負擔、焦慮不安；二是教師本身的人格缺陷，如名利思想、患得患失、追求完美、意志力薄弱、人際交往不良、猜疑妒忌、情感缺失等造成的心理壓力；三是思考問題的方式和角度不正確造成偏見而產(chǎn)生的心理壓力。而教師特定的職業(yè)特點也需要教師具備多種能力，如專業(yè)能力、管理能力、情緒調(diào)控能力、人際交往能力、表達溝通能力等，以靈活勝任工作中不同角色的需要。因此，作為個體的教師，其自身的成長是非常重要的，這不僅關系到自己的心理健康，還會影響到師生關系、同事關系和家庭的健康與和諧。只有對自己認識越深刻，理性地調(diào)適情緒，才越能幫助自己有效地化解過重的職業(yè)壓力，體驗到工作的愉悅。

4.收入影響教師的幸福感體驗

在市場經(jīng)濟社會，收入已經(jīng)成為衡量一個人是否成功和體現(xiàn)個人價值的重要指標之一。收入在某種程度上體現(xiàn)了一個教師的工作能力和社會價值，付出與收獲應該相對公平，這樣才會激勵教師更好地去工作。如果付出與獲得懸殊太大，那么個人的工作熱情與工作積極性就會降低。另外，教師主要是靠自己的收入來維持日常生活，如果日常的需求得不到滿足，勢必會影響其對職業(yè)價值的認可程度，從而降低教師的工作滿意度。

教師畢竟是有較高的職業(yè)修養(yǎng)和文化修養(yǎng)的，隨著國家經(jīng)濟健康發(fā)展，只要教師的物質(zhì)待遇與教師的工作付出逐步相符，通過不斷提升教師對職業(yè)價值的認同，強化教師的愛心和責任感，會逐步提升教師的幸福感。

5.專業(yè)素養(yǎng)影響教師的幸福感體驗

教師職業(yè)是十分強調(diào)專業(yè)能力的職業(yè)，在教師職業(yè)生涯不斷發(fā)展的動態(tài)過程中，過硬的專業(yè)素質(zhì)是教師職業(yè)生涯發(fā)展的根本。教師專業(yè)素質(zhì)的高低決定了事業(yè)成就的成敗和幸福感的強度，優(yōu)秀的教師可以從容應對教育教學任務，獲得良好的效果，教師自然會體驗到很大的成就感，自身的幸福體驗也就會越高。因此，教師要努力從師德修養(yǎng)、育德能力、學科水平、教學能力和教育科研能力等方面來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，學校要為此盡可能地創(chuàng)造機會，搭建平臺，為教師提供各種服務。只有當教師將專業(yè)素質(zhì)視為自我發(fā)展的迫切需要時，才會以積極的人生態(tài)度，努力去實踐自己的教育理想，并體驗到幸福。

第二篇：教師幸福感調(diào)查總結報告

炭步中學教師幸福感的調(diào)查報告

許艷芬譚萬枝袁燕梅鄧曉楓 何啟強湯汝忠 ［摘 要］ 采用自編的《教師幸福感調(diào)查問卷》，對花都區(qū)炭步鎮(zhèn)炭步初級中學部分教師進行了幸福感抽樣調(diào)查，調(diào)查結果反映了教師的生活狀況、職業(yè)認同、專業(yè)素養(yǎng)、工作壓力、學校評價、學校環(huán)境、制度管理、人際關系等方面的現(xiàn)狀和問題，并根據(jù)調(diào)查結果提出了提高教師幸福感的對策及建議。［關鍵詞］ 教師幸福感；調(diào)查；分析

在物質(zhì)條件日益發(fā)展的今天，校園在美化，教學現(xiàn)代化技術越來越先進，教師的待遇也在不斷提高。但是，教師和學生在學校里真的感到幸福了嗎？長期以來，學校教育將升學作為教育的目的，對教師、學生的評價起決定性作用的依然是考試成績，一批批的學生被這種教育壓得氣喘吁吁，許多教師對自己年復一年的工作倍感枯燥、痛苦，職業(yè)倦怠產(chǎn)生，教育的幸福感更談不上了。家長、教師們也往往過度看重學習成績，而對于孩子們其他方面的特長和愛好卻不予足夠的支持，甚至強烈反對，在這樣的教育形勢下，升學、評價等競爭壓力正逐漸使教育遠離應有的幸福。為此，我們在“幸福教育”的學校文化建設實施過程中，對學校教師進行了幸福感調(diào)查，然后針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，提出了相應的對策建議。

一、調(diào)查概況

采用自編的《教師幸福感調(diào)查問卷》，問卷設計了9個選擇題和 4個簡答題，包括教師的總體幸福感、職業(yè)認同、專業(yè)素養(yǎng)、工作壓力、學生素質(zhì)、學校評價、學校環(huán)境、制度管理、人際關系的滿意度的調(diào)查，問卷中的回答選項包括

a 滿意、b 比較滿意、c不太滿意、d 不滿意，調(diào)查時間為 2013年 7 月。

二、調(diào)查結果分析

（一）教師幸福感分類指標分析

1、教師總體幸福感

從總體上看，教師幸福感并不高。

2、職業(yè)認同

教師對職業(yè)的認同感一般，達到 74.2%，其中十分熱愛，作為一種事業(yè)來追求的占25.7 %，教師對自己的勞動和收入同其他行業(yè)相比，滿意程度較低，只有 32.5%。

3、專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度

教師專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度很高，達到 97.1%；給學生上課時的心情，輕松、愉快，有成就感的占 52.2%；對自己的教學效果滿意的占90%；解決教學上的疑難問題時，向有經(jīng)驗的老師請教的占 50.6%。

4、工作壓力

教師對工作量的滿意度較低，達到 63.9%，其中認為在正常范圍的占 33.1%；稍大，但可承受的占33.8%；很大，勉強承受的占20.9 %；很大，很難承受的占 7.1%。

5、學生素質(zhì)

教師對學生素質(zhì)的滿意度一般，達到79.3%，其中認為所教學生很好的占36.7%，大部分很好的占42.6%；認為素質(zhì)差、不好教的占 20.7%；師生關系緊張、看到學生就心煩的為0。

6、學校評價

教師覺得學校對自己的評價客觀、公正的滿意度很低，達到84.8%，其中認為能夠做到一視同仁、公正對待、很滿意的占 5.1%；評價還算公正、認可的占

8.9%；認為看重教師的不足、批評多的占 28.9%；不夠客觀公正的占13.6%。教師覺得自身的能力、水平在學校得到發(fā)揮和認可的程度一般，達到 74.6%。

7、學校環(huán)境

教師對學校的環(huán)境總體滿意度一般，達到73.4%教師對學校業(yè)余生活和文體活動的情況滿意度很低，達到56.7%，其中認為適時開展、能有效放松心情的占11.8%；基本能夠滿意的占23.7 %；認為內(nèi)容較少、流于形式的占33.7%；忙于工作、沒有時間的占 30.8%。

8、制度管理

教師對學校各項規(guī)章制度的滿意度一般，達到 79.4%，其中滿意的占16.6 %，比較滿意的占38.5%，不太滿意的占52.4%，不滿意的占 10.1%。

9、學校人際關系

教師對學校人際關系滿意度很高，達到 94.1%，其中認為融洽和諧、非常滿意的占 50.6%，認為相安無事、較滿意的占23.4%，認為有一些小矛盾、小煩惱的占 11.2%，認為關系緊張、比較痛苦的占 5.8%。

（二）教師幸福感分項指標分析

依據(jù)各分項指標的滿意度進行排序，教師對專業(yè)素養(yǎng)的自我評價、給學生上課時的心情、對自己的教學效果評價3項指標排在滿意度分值的前三位。而自己承擔的工作量情況、學校的業(yè)余生活和文體活動2 項指標居于最后二位。具體數(shù)據(jù)見表1 當問及教師對幸福人生由哪些元素構成、覺得學校比較關注教師的哪些方面、在學校使您感到壓力較大的方面3個分項指標的多選題時，教師的選擇順序見表2

三、結論及分析

滿意度的分類指標調(diào)查結果顯示，專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度最高、學校人際關系次之，以下依次為制度管理、學生素質(zhì)、生活狀況、教師的總體幸福感、學校評價、工作壓力、學校環(huán)境、職業(yè)認同的滿意度。教師的幸福感并不高。

滿意度的分項指標調(diào)查結果顯示，最滿意的是教師對專業(yè)素養(yǎng)的自我評價、給學生上課時的心情、對自己的教學效果評價，說明教師普遍具有較高的專業(yè)素質(zhì)和能力，感覺能勝任教育教學工作。

最不滿意的是學校的業(yè)余生活和文體活動。說明當前師生課業(yè)負擔較重、工作時間長、來自各方面的壓力大的情況下，另外雖然學校定期組織教師趣味運動會、羽毛球比賽等，但大多數(shù)教師每天只是忙于本職工作，基本沒有任何活動的時間，感覺很枯燥。

教師對“幸福人生由哪些元素構成”的選擇順序，說明教師關注的重點在生活，工作僅占到第六位，說明教師對幸福人生與職業(yè)的成就感的密切關系認識不足。教師對覺得學校比較關注教師的哪些方面的選擇順序說明學校關注的重點與教師關注的重點形成較大的反差。

教師對在學校使您感到壓力較大的方面的選擇順序，說明以教學成績?yōu)橹饕u價標準的管理，必然帶來相應關注及壓力，教育改革幾乎沒有帶給教師較大壓力，也正好說明教改沒有引起必要的重視。

炭步中學地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，農(nóng)村學生家長進城務工經(jīng)商，外來工孩子在家庭教育方面失去了有力的監(jiān)控，造就了學生的難管，難教育。這樣的學生倘若遲到早退、吸煙喝酒曠課，單靠教師教育顯然沒有力度。就是雙親在家的，也有不少人窮生富養(yǎng)，家庭難以管束，還得靠學校，靠教師。

炭步中學的學生大多為獨生子女，在電視、網(wǎng)絡的陪伴下成長，從小到大或嬌氣，或任性，有的到學校看不慣老師，經(jīng)不起批評教育，很多老師的教育教學精力就花費在處理學生問題上。家庭教育的缺失或不力，父母的嬌慣，學生的叛逆，社會的問責，使教師承擔巨大的心理壓力。

農(nóng)村家長素質(zhì)參差不齊，有些農(nóng)村家長文化水平低，缺乏必要的家庭教育常識，家庭教育經(jīng)常出現(xiàn)問題，家長和教師之間的配合不是很默契、得法，難以有良好的穩(wěn)定的家教。如果家長和教師在教育目標、方式存在分歧，教師得不到學生和家長的理解，必然產(chǎn)生挫折感從而導致教師感到幸福感缺失。有些家長學識淺顯，只看到眼前利益，只要學生的成績和分數(shù)，對學生道德教育比較忽視；有的家長將子女送到學校,視作“卸包袱”,把教育的全盤任務一手“奉送”給教師。學生學習成績不好，家長也要歸罪于教師；家長們個個望子成龍，孩子在學校時有一些偶發(fā)事件，家長常常直接向教師問罪，到學校鬧事，影響惡劣，幸福感蕩然無存。個別學生調(diào)皮，家長失控，搞得教師精疲力竭，身心勞累。教師付出的勞動代價大，收獲不一定成正比。

四、提高教師幸福感的對策及建議

只一味地強調(diào)規(guī)范與制約，把教師的教育教學活動看作是程序化和可操作性的技術性行為而進行嚴格地控制。那么在這種規(guī)范的制約下，“教師就會被納入到單調(diào)、重復、封閉、無思想的軌道式教學生活之中，教學的創(chuàng)造性與智慧性資源泯滅于繁雜、瑣碎、超負荷的日常工作之中，人被降格為物，教學被等同于體力勞動。”

在完善制度的同時，學校應該注重營造積極的工作氛圍，提倡以人為本的人性化管理。以人為本的民主的教師管理，是當前校本管理的客觀，它要求管理者要樹立服務意識和“教師第一”的思想，改變以往重“事”不重“人”、只“管”不“理”的管理傾向，把教師視為管理的根本，通過加強與教師溝通和情感交流，完善考評激勵機制來增強教師工作的主人翁精神，提高教師工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性和幸福感。什么都能傷，最不能傷的是人的積極性、進取性、創(chuàng)造性，學校需將對教師的關愛作為核心工作之一。學校對教師的關愛主要體現(xiàn)在尊重教師的勞動、引領教師的發(fā)展、為教師的成長鋪設臺階、為教師的工作解除后顧之憂。

1、關注教師的生活狀況

學校管理者能夠讓關心、關愛到達教師內(nèi)心深處，才能提供最優(yōu)質(zhì)的教育，這也是能為學生做的最好的事情。的確，如果校長給教師以人文關懷，教師內(nèi)心充滿幸福，就會將這種關懷傳遞給學生，所謂“以愛生愛”。因此，教師的生存狀況、生活質(zhì)量與工作績效一樣，也值得學校高度關注。要積極發(fā)放精神福利，強化精神鼓勵。人都有這種體驗:在心情愉快的情況下去做事情，能充分發(fā)揮其潛能，工作會做得出色。相反，在抑郁、苦悶的情況下去做不得不做的事情，會采取被動應付形式，其效果不會好。每個教職工都是教育組織中的一員，他們都希望在學校里心情舒暢、工作偷快。因此，管理者應該注重以情感激勵教師積極地工作，給教師以關懷、尊重、信任和體諒，使教師獲得豐厚的精神報酬。比如，遇見教師多一句問候，多一些微笑;教師有進步要及時鼓勵;舉行多層次的座談會、茶話會、聯(lián)誼會。

2、提升對教師職業(yè)的再認識

傳統(tǒng)上把教師職業(yè)當作一門崇高的職業(yè)，像“蠟燭”，像“春蠶”，以犧牲自己成就他人而崇高。無形中暗示給教師在從事一種悲壯的職業(yè)，必須過著奉獻

和含辛茹苦的生活，沒有幸福可言。學校要使更多的教師認識到，教師的勞動在學生身上結出果實，學生的成長并不是對教師生命的剝奪，而是教師價值的實現(xiàn)、生命的肯定，還有什么比自我生命的增值更讓人幸福的呢？如果教師對待工作、生活的態(tài)度發(fā)生轉變，以好的心態(tài)來接受現(xiàn)實、悅納自我、心存感激、追求卓越，教師就不應當過愁眉苦臉的陰郁生活，而應該是熱情洋溢、樂觀豁達，把教育活動作為幸福的體驗過程，這是職業(yè)境界的提升。

3、引領教師思考幸福人生與專業(yè)化發(fā)展的關系

教師的幸福，更多的是來自精神的。教師的幸福人生與專業(yè)化發(fā)展關系密切。一個教不好書、當不好班主任的教師在學校里無論如何是不會幸福的。校長關懷教師，就要幫助教師專業(yè)成長，使教師享受專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展的幸福。

加強專業(yè)培訓。優(yōu)質(zhì)的培訓就是最好的“福利”。個人的努力固然重要，有沒有好的學習機會更加重要。在新課程背景下，培訓成為教師的必然需要和迫切要求。重視教師個體的成長和專業(yè)水平的提高，從而將學校的幸福教育理念真正內(nèi)化為每位教師的自覺行動。除了需要在新時期教師的師德、教育的智慧，教學的藝術等方面，更需要開發(fā)一些其他方面的技能培訓，比如時間管理、人際溝通、問題解決等方面的技能以及潛能的開發(fā)，比如如何調(diào)整自己的心態(tài)，如何設計自己的職業(yè)生涯等，化解教師生活、學習、工作中的常見問題和困惑。

4、豐富精神生活，保障文體活動

學校有條件為教師的健身和娛樂等提供保障，需要的只是行動的支持。一是提供時間。這是最重要的條件，因為教師最缺少的就是時間。二是舉行培訓。根據(jù)教師興趣愛好特點，在學校里開設太極拳、健美操、書畫、歌唱等短期培訓班，為教師開展文體活動提供技術支持。三是開展活動。例如假期旅游登山觀海，舉行球類等體育比賽以及唱歌、書畫等藝術活動。四是服務健康。請專家為教師作健康知識講座和定期體檢，為教師們指導科學發(fā)聲、開出運動處方、設計合理膳食等服務。

5、改進評價管理的方法，為教師減壓

切實轉變觀念，給學生減負，同時給教師減壓。教師的減負，是學生減負的前提條件。只有解放教師，才能解放學生。教師壓力過大，原因是多方面的，學校自身當前可采取的措施是：（1）改進教案檢查管理。為了應付，教師要花費大量時間用于寫教案，而真正用于思考的時間卻很少。這種新老教師“一刀切”的教案檢查應該予以改進。（2）改進成績評價管理。要像保護學生的自尊一樣保護教師的自尊，不搞成績排名。首先公布分數(shù)產(chǎn)生的導向性，會產(chǎn)生只講考試得分點，而使學生厭學的無趣的課堂。其次適度淡化教師之間的競爭，促進教師之間團結協(xié)作。因為合作能促進交流，并在一定程度上緩解教師焦慮，解放教師心智，并在根本上緩解學生的壓力，解放學生的心智。參考文獻

[1] 賀克春.教師職業(yè)幸福感的調(diào)查與思考.教書育人，2009(1)[2] 楊婉秋.中小學教師主觀幸福感研究.健康心理雜志，2003 年 04 期 [3] 王保軍、李曉萍、劉平.中學教師主觀幸福感的調(diào)查研究.中國校外教育(理論)，2007年 06 期

[4] 陳艷華.談教師的幸福.濟南大學學報，2003，13(1)[5] 謝華.淺析如何提升教師幸福感.中國科技創(chuàng)新導刊，2010 年 06 期篇二：教師幸福感調(diào)查問卷

中小學教師幸福指數(shù)調(diào)查問卷

尊敬的老師，您好！學校是我們工作和生活的地方，我們每天都在這里付出許多辛勞和汗水，您辛苦了！那么，您在這所學校工作得開心、幸福嗎？本次調(diào)查就是想了解您在這所學校工作和生活的幸福程度，相信您一定能夠客觀、公正、認真填寫，表達出內(nèi)心的真實想法和感受。

1、您對教師這個職業(yè)的態(tài)度和認識是？ a、十分熱愛，作為一種事業(yè)來追求 b、比較喜歡，是適合自己的職業(yè)

c、不太喜歡，只不過是謀生的一種方式，很無奈 d、不喜歡，如果可能，一定改行

2、在縣域內(nèi)，您覺得自己的勞動和收入同其他行業(yè)相比，滿意程度如何？

3、您對在這所學校所享受的福利待遇滿意嗎？（結合本校經(jīng)濟狀況）a、滿意b、比較滿意 c、不太滿意 d、不滿意 a、滿意b、比較滿意 c、不太滿意 d、不滿意

4、您對自己的專業(yè)素養(yǎng)（包括專業(yè)知識、專業(yè)技能）的評價是？

a、優(yōu)秀，有自信心b、還好，基本稱職 c、有些欠缺，信心不足 d、較差，需要提高

5、您認為自己承擔的工作量（工作壓力）怎樣？

a、在正常范圍 b、稍大，但可承受 c、較大，但可承受d、很大，很難承受

6、您對所教學生的印象是？ a、可愛，只要努力都能取得進步，個別學生的頑皮也是可以理解的 b、大部分學生都是好的，只是對個別調(diào)皮搗蛋的學生感到頭疼

c、現(xiàn)在學生的素質(zhì)越來越差，不好教 d、師生關系很緊張，看到學生就心煩

7、您給學生上課時的心情通常是？ a、輕松、愉快，有成就感b、心情平靜，感覺完成本職工作 c、感覺無奈，不得不做 d、很不情愿，感到厭倦

8、您對自己教學效果的評價是？

9、您認為自己的付出和回報的關系是？

10、您認為自身的能力、水平在學校得到發(fā)揮和認可的程度怎樣？

11、教師是社會的一員，您認為您在社會生活中的地位是？

12、您對這所學校的工作環(huán)境和辦公條件滿意嗎？

a、滿意 b、比較滿意c、不太滿意d、不滿意 a、較高，受到社會的尊重b、還好，受到平等對待 c、較低，處于中等以下 d、很低，受到輕視 a、充分 b、比較充分 c、不太充分d、不充分 a、多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，付出和回報成正比 b、雖然得到的回報沒有達到自己的期望值，但還算滿意 c、付出和回報的比例有些失調(diào)，付出的再多，回報也是一定的 d、付出和回報不成比例，干和不干一個樣，干多干少一個樣 a、效果很好，經(jīng)常受表揚，很滿意 b、效果還可以，比上不足，比下有余 c、效果一般，很無奈 d、效果不好，很沮喪

13、這所學校給您的整體感受是？

14、您感覺與學校領導、同事之間的關系是？

15、學校對您及家屬的關心程度如何？

16、您在學校參加業(yè)余生活和文體活動的情況是？（結合學校現(xiàn)有條件）

a、有相應的場所、器材，適時開展，內(nèi)容豐富，自己的興趣、愛好、特長得到培養(yǎng)和發(fā)展，能有效放松心情

b、有一定形式和內(nèi)容，基本能夠滿足精神需求 a、關心，大事小情都主動詢問并提供幫助 b、比較關心，能夠幫助解決一些困難和問題 c、關心不夠，幫助解決困難或問題的時候較少 d、不太關心，只是偶爾問問 a、融洽和諧，非常滿意 b、相安無事，還過得去 c、有一些小矛盾，小煩惱 d、關系緊張，沖突厲害，比較痛苦 a、輕松、愉快，像一個大家庭，喜歡在這所學校工作 b、雖然受到一些約束，但工作起來還算開心 c、受到很多限制，每天的工作都要小心翼翼 d、讓人感覺心情壓抑，一走進學校就感到痛苦

c、缺少相應設施，內(nèi)容較少，即使有，也僅流于形式，不太愿意參加，效果不太好

17、學校在教學、教研方面對您的指導和支持能否促進您的專業(yè)發(fā)展？

a、經(jīng)常聽課，悉心指導，互相交流，開展有效地教研活動，展示教師風采，適時外派學習

b、有時聽課，能起到一定的指導作用，能開展一些教研活動，有利于教師專業(yè)發(fā)展，但一些活動流于形式，外派學習需要爭取

c、很少聽課，聽課后很少作出評價，很少外派學習，教研活動不切合實際，有形式而沒有實質(zhì)內(nèi)容 d、基本沒有，每天只是忙于本職工作，感覺很枯燥

d、不聽課，不指導，不派教師參加任何學習，不開展教研活動，只關注日常教學和教學成績

18、您認為這所學校在管理上民主、公開的程度怎樣？

19、您覺得學校對您的評價客觀、公正嗎？ 20、您認為學校現(xiàn)有的各項規(guī)章、制度合理嗎？

a、合理，比較人性化，愿意遵守 b、大部分合理，比較愿意遵守 c、不太合理，比較教條，不得不遵守 d、不合理，缺少人性化，不愿意遵守 a、能夠做到一視同仁，公正對待，教師滿意 b、雖然有所區(qū)別，但評價還算客觀、公正，教師們比較認可 c、比較看重教師的不足，批評多，表揚少 d、因人而異，要看和學校領導的關系好不好 a、民主、公開，遇事廣泛征求教師意見，感覺教師是學校的主人 b、比較民主、公開，教師有一定機會參與到學校的管理 c、有些事雖然能征求教師意見，但只是形式，對教師的意見不太在意 d、從不征求教師意見，凡事“一言堂”篇三：教師幸福感研究報告

小學教師職業(yè)滿意度的調(diào)查研究

——以附中仙小為例

摘要：小學教師的職業(yè)滿意度對于教育教學任務及教師的個人幸福感至關重要。以附中仙小教師為調(diào)查對象，進行問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析,我們發(fā)現(xiàn)目前小學教師職業(yè)滿意度尚可，但是仍有一些教師無法從工資水平、教育教學、評價機制等方面得到滿足。本次調(diào)查所得出的分析結果,將為增強小學教師職業(yè)滿意度和幸福感提供重要的參考數(shù)據(jù)。關鍵詞：小學教師；職業(yè)滿意度；調(diào)查研究

一、調(diào)查概況

我們于2015年5月，對附中仙小的教師職業(yè)滿意度進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對小學教師的職業(yè)滿意度有了初步的了解，為準確把握小學教師的心理狀態(tài)，深化教育改革，改進學校管理，幫助小學教師克服職業(yè)倦怠，增強職業(yè)認同感和滿足感，提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查對象、方法與內(nèi)容

（一）調(diào)查對象

本調(diào)查涉及對象是附中仙小一至六年級各學科教師。

（二）調(diào)查方法

本調(diào)查主要采用問卷式調(diào)查，調(diào)查時間為2015年5月，對教師進行隨機抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷50份，回收有效問卷47份，接近理想的高效樣本數(shù)。

（三）調(diào)查內(nèi)容

以《小學教師職業(yè)滿意度情況調(diào)查問卷》中列出的各個選項對小學教師職業(yè)滿意度高低及導致滿意度低的成因進行調(diào)研。

三、調(diào)查結果

（一）調(diào)查對象概況

在本次問卷調(diào)查中，為減小誤差，避免偏向性，我們向各個年齡段、各個學科的教師發(fā)放了問卷。因此47份有效問卷中，性別：男2人，女45人。教齡：1—5年21人，6—10年4人，11—20年14人，20—25年2人，26年以上6人。是否擔任班主任：28人擔任，19人未擔任。學科：數(shù)學9人，2人兼任社團，語文20人，4人兼任國學，10人兼任品社，英語8人，體育4人，音樂1人，美術3人。職務：教研（年級）組長4人，中層干部3人，一般教師40人。職稱：中學高級1人，小學高級17人，小學中級7人，小學初級22人。

（二）總體滿意度

在收集的47份有效問卷中，對于從事教師這個職業(yè)，感到非常滿意的有3人；比較滿意的有40人，占大多數(shù)；不滿意的有4人。總的來說，在職教師對這個職業(yè)還是比較滿意的。

圖1 在被調(diào)查的47名教師中，男性教師只有2名，其中一人對教師這個職業(yè)感到不滿意。而大部分女性教師，對這個職業(yè)還是感到比較滿意的。由于所調(diào)查的學校男性教師太少，所得數(shù)據(jù)不一定具有普遍代表性。但基于此，也不禁產(chǎn)生一種猜測，人們對教師這個職業(yè)的滿意度與性別的關系。中國是一個比較傳統(tǒng)的文明古國，許多傳統(tǒng)思想也一直傳承至今。隨著社會的發(fā)展，女性在社會事物的參與度也日益提高，但就目前的中國現(xiàn)狀來看，“男主外，女主內(nèi)”的觀念仍然根深蒂固。在中國大多數(shù)家庭中，男性承擔著家庭支出的大部分，他們的經(jīng)濟負擔可想而知。雖然今年來小學教師的工資有所提高，但與其他職業(yè)相比還是有一定的差距。現(xiàn)代社會可以說是一個“唯物論”的社會，微薄的收入很難使得他們獲得心理平衡，而他們的社會地位也相對低下，導致男性教師對這個職業(yè)的認同感要普遍低于女性。

而對大多數(shù)教師來說，對于從事教師行業(yè)還是比較滿意的。國家現(xiàn)行的教師工作制度，每年除了法定節(jié)假日之外，還有寒暑假。這對于大多數(shù)人來說，是個休閑與放松的最好時機。而如今社會，隨著經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，人們對教育的重視程度也不斷提高，教育成為評價一個國家綜合國力的不可缺少的指標。作為教育事業(yè)的第一執(zhí)行者“人類靈魂的工程師”——教師，也日益受到人們的尊重，人們從這個職業(yè)中獲得的社會認同感也為教師職業(yè)滿意度增分不少。

（三）工資與福利方面

圖2 從調(diào)查所得數(shù)據(jù)可知，對目前教師的工資福利狀況比較滿意的約占43%，不滿意的約占47%，非常不滿意的占10%。

就我們所調(diào)查的學校來說，女性教師占教師隊伍的大多數(shù)。在一個家庭中，母親對家庭下一代的教育產(chǎn)生深遠影響，女性是維持夫妻雙方家庭和諧的關鍵因素。而對一名女性來說，教師是一份比較穩(wěn)定、收入適中的職業(yè)，可以兼顧家庭與工作。大多女性在家庭承擔著次要的家庭支出，對于收入的壓力較男性來說較小，而一年中假期對很多女性來說，也是一個很好的工作福利，這些都呈現(xiàn)了近半數(shù)教師對目前的工資福利狀況滿意的現(xiàn)狀。

根據(jù)“馬斯洛理論”，人的需求由低向高依次分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求五個層次。只有某一層次的需求相對滿足了，才會向高一層次發(fā)展。而薪酬與福利恰恰涉及的是衣、食、住、行等與教師生理需求息息相關的基本生活保障，只有在滿足了基本需求的基礎上，人們才有可能去追求更高層次的發(fā)展，這也與人們對一個職業(yè)滿意度息息相關。幾年來，國家對教師的工資福利制度已經(jīng)有所調(diào)整，教師行業(yè)工資福利

待遇整體呈上升趨勢，但由于社會經(jīng)濟整體發(fā)展迅速，教師行業(yè)的工資水平相比仍然滯后。這就是很多教師對目前的工資福利狀況不滿意的原因之一。人們對一個職業(yè)的滿意程度，不僅與工資福利相關，還與付出與回報的比例相關。以我們調(diào)查的學校為例，一名普通教師，一天在校工作時間普遍超過八小時，一些新教師在周末或者假期還要參加培訓，做班主任的老師，在下班后也要處理一些與學生相關的工作。與其他行業(yè)相比，工資僅僅處于中等水平，而所付出的時間、精力確是難以估計的，這導致很多教師認為付出未獲得合理回報。這也是教師對目前的工資福利狀況非常不滿意的主要原因之一。

（四）與學生相處方面

圖3 在調(diào)查中，接受調(diào)查的所有教師皆表示在與學生相處方面總體感覺滿意，師生關系融洽。11%左右的老師表示處理師生關系得心應手，對自己目前與學生相處的情況感到非常滿意。還有89%左右的老師選擇用“比較滿意”概括自己對學生的滿意度，他們之所以沒有表示“非常滿意”，是因為盡管大多數(shù)學生很好，仍有個別調(diào)皮搗蛋的學生令教師在教育教學工作中感到棘手。調(diào)查結果中沒有顯示出師生關系緊張的情況。出現(xiàn)這種情況一方面是因為本次調(diào)查取樣的范圍小，樣本存在一定程度的偏向性，另一方面也表示小學教師在于學生相處方面的滿意度高。

調(diào)查顯示89%的老師表示教育教學工作中遇到的個別極調(diào)皮的學生使其與學生相處時的滿意程度低降低，結合我們在調(diào)查過程的觀察結果，這種情況在小學里的確比較普遍。一個班級里如果有一兩個“問題學生”，更容易引起同學之間、師生之間、家長和老師之間甚至家長和家長之間不同程度的矛盾，并且通常這些“問題學生”也會給任課老師的教學工作帶來困難。因而教育這些“問題學生”會占用教師很大一部分時間，并且往往有一定難度，給教師的工作帶來困擾，降低了其在與學生相處方面的總體滿意度。

（五）教學方面

圖4 調(diào)查顯示97%左右的教師對自身教學工作感到滿意，其中57%左右的教師表示看到學生進步有成就感，對在自己的教學工作感到非常滿意，40%左右的教師表示對教學工作比較滿意，能順利完成教學任務。在本次調(diào)查中只有一名教師對自身教學工作感到非常不滿意，甚至感到厭倦。總的來說，本次調(diào)查顯示，教師對教學工作的滿意度非常高，其原因有二：一是學生的進步讓老師覺得在教學工作上有了回報，從而產(chǎn)生滿足感；二是在教學工作上沒有過高追求，只要順利完成教學任務就能產(chǎn)生滿足感。

（六）工作壓力方面

工作壓力是影響教師職業(yè)滿意度的重要因素之一，工作壓力過大會直接導致教師的職業(yè)滿意度的降低，因此必須將教師工作壓力控制在一定的范圍之內(nèi)。在設計教師工作壓力調(diào)查這一題時，我們將壓力程度分為不大、適中、較大和很大四類。在回收上來的47份問卷中，有3位教師選擇a選項，認為工作壓力不大；23位教師選擇b選項，認為工作壓力適中；19位教師選擇c選項，認為工作壓力較大，勉強承受；2位教師選擇d選項，認為壓力過大，很難承受。不難看出，一半以上的教師認為工作壓力在可以承受的范圍之內(nèi)，42%的教師認為壓力較大，勉強可以承受，只有極個別教師認為壓力過大，不能承受。由此我們可以推測，目前的教師壓力狀況依舊處在可控范圍內(nèi)，教師從業(yè)者可以處理好工作壓力。

第三篇：教師幸福感調(diào)查問卷

范文一: 尊敬的老師：

您好！首先請允許我向辛勤工作在教育前線的您致以自己最真摯的敬意，您辛苦了！這是一份調(diào)查問卷，研究的目的在于了解當前教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀、影響因素以及您對該問題的一些寶貴見解。您的意見很重要，我非常期待得到您的協(xié)助。本問卷僅供研究之用，不必寫姓名，請您不要有所顧慮，非常感謝您的合作！調(diào)查問卷：

1、您的性別：【 】 a、男

b、女

2、您的年齡：【 】

a、20～25 b、26～35 c、36～45 d、46～55 e、55以上

3、您的教齡是：【 】

a、1～5年 b、6～10年 c、11～20年 d、20年～30年 e、30年以上

4、您目前的職務是：【 】

a、教師 b、學校中層管理干部 c、副校長 d、校長 e、其它

5、您任職的學校：【 】 a、小學 b、初中 c、高中

6、您任教的班級數(shù)：【 】

a、1個 b、2～3個 c、4～5個 d、6個或6個以上

7、您任教的學科為（可多選）：【 】

a、語文 b、數(shù)學 c、英語 d、地理 e、歷史 f、思想政治 g、自然科學 h、美術 i、音樂 j、體育 k、勞技 l、其他（請注明）＿＿＿

8、您目前的職稱是: 【 】

a、高級教師 b、一級教師 c、二級教師 d、三級教師 e、暫無

9、您一天的工作時間累計是：【 】

a、8小時以下 b、8-10小時 c、10小時以

10、您選擇教師職業(yè)的主要原因：【 】

a、熱愛教師職業(yè) b、工作較穩(wěn)定 c有較多假期 d能從中獲得成就感

11、您目前的壓力狀況是：【 】

a、沒有壓力b、壓力一般c、壓力很大d、壓力極大

12、一天工作結束時，您總是覺得：【 】

a、疲憊不堪 b、雖然感到累，但是心里滿足 c、心里很輕松 d、不管如何，總是為能夠維持生活而高興

13、暑假和寒假的調(diào)整是否經(jīng)常能將您心情調(diào)整好？【 】 a、經(jīng)常 b、一般 c、從來沒有

14、您是否總是在盼望假期的到來？【 】 a、經(jīng)常 b、一般 c、無所謂

15、您覺得您的壓力主要來自（多選）：【 】

a、學生 b、成績 c、領導 d、教材變革 e、升學壓力 f、學校考核 g、職務訴求和升遷問題

16、您認為目前中學教師的社會地位處于（包括經(jīng)濟地位、職業(yè)聲望地位和權利地位三方面）【 】

a、上層 b、中層 c、中下層 d、下層

17、目前學校對教師的評價依據(jù)主要是【 】 a、教學成績 b、教學能力和水平c、教研能力和水平d、工作態(tài)度 e、領導的主觀意識

18、現(xiàn)在，您對工作的感受是：【 】

a、喜歡 b、一般 c、比較復雜，難以言表 d、厭倦 e、喜歡但有壓力感

19、您大約在工作的第【 】感到最幸福： a、l年 b、2-5年 c、6-10年 d、10年以后

20、幸福滿分是10分，教師能給自己打幾分？【 】（直接填寫）

21、您認為影響教師職業(yè)幸福感的因素有哪些：【 】

a、積極的社會價值導向 b、公正的外部評價c、正確的自我定位 d、較高的收入 e、學生考出好成績 f、自我能力得到提升 g、其他

22、在工作中獲得幸福的原因有（可多選）：【 】

a、工作本身有趣 b、領導的支持和肯定 c、常能獲得成就感 d、家長的支持和肯定 e、工作集體關系融洽

23、在工作中，沒有幸福的主要原因是（可多選）：【 】 a、工作煩瑣機械 b、很少獲得成就感 c、學校管理不當 d、評價機制不合理 e、不和諧的人際關系 e、家長的不理解 f、工作沒有安全感和穩(wěn)定感

24、您認為一下哪 些措施可以提高教師職業(yè)幸福感：【 】

a、優(yōu)化教師辦公環(huán)境 b、在政策允許范圍內(nèi)提高教師工資福利 c、加強尊師重教意識 d、為教師提供良好的發(fā)展機

25、您認為校長對您的幸福感影響大嗎？【 】 a、影響大 b、影響不大 c、沒有影響

26、如果有機會從事其它工作，你愿意放棄教師這份職業(yè)嗎：【 】 a、立即放棄 b、考慮一段時間再說 c、不放棄 d、說不清

27、如果讓您再擇業(yè)，您：

a、一定會再當教師 b、可能還會當教師 c、堅決不再當教師 d、說不清楚

28、您認為您目前的工作生活狀態(tài)幸福嗎？【 】 a、幸福 b、比較幸福 c、一般 d、不幸福

29、您認為您將來的工作生活會比現(xiàn)在幸福嗎？ a、會 b、不會 c、不一定

30、問卷至此結束，如果您有對教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀分析和提升策略的想法或建議，請寫在下面空白處：

范文二: 尊敬的老師：

您好！首先請允許我向辛勤工作在教育前線的您致以自己最真摯的敬意，您辛苦了！這是一份學術問卷，研究的目的在于了解當前教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀、影響因素以及您對該問題的一些寶貴見解。您的意見很重要，我非常期待得到您的協(xié)助。本問卷僅供研究之用，不必寫姓名，請您不要有所顧慮，非常感謝您的合作！

本問卷由四部分組成，每部分有若干問題。問卷屬于半開放式結構性問卷，請你根據(jù)問卷的指示在您認為合適的○內(nèi)或數(shù)字序號1 2 3 4 5的位置處打√，在認為還有補充的地方填寫自己的意見，再次表示感謝!

第一部分 基本資料

1.您的學校所在地址:＿＿省＿＿市＿＿鎮(zhèn)

2.您的性別：○男

○女

3.您的年齡：○20～25 ○26～35 ○36～45 ○46～55 ○55以上

4.您的教齡是：○1～5年 ○6～10年 ○11～20年 ○20年～30年 ○30年以上 5.您目前的職務是：教師○ 學校中層管理干部○ 副校長○ 校長○ 其它 6.您任職的學校：○小學 ○初中 ○高中

7.您任教的班級數(shù)：○1個

○2～3個 ○4～5個 ○6個或6個以上 8.您任教的年級數(shù)：○1個

○2個

○3個 ○4個或4個以上 9.您任教的學科為（可多選）：○語文 ○數(shù)學 ○英語 ○地理 ○歷史 ○思想政治 ○自然科學 ○美術 ○音樂 ○體育 ○勞技 ○其他（請注明）＿＿＿＿＿

10.您的職稱是: ○高級教師 ○一級教師 ○二級教師 ○三級教師 ○暫無 11.您任教的地區(qū)：○城市(含縣級市)○鄉(xiāng)鎮(zhèn)(含山區(qū))

12.您所在的縣區(qū)屬于：○經(jīng)濟發(fā)達地區(qū) ○經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū) ○經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū) 13.您所在的學校是：○重點學校(含示范校)○普通學校 ○薄弱學校

14.您的學歷是：○中師及以下 ○大專 ○本科 ○本科以上（不含各種學位課程班）15.您目前全年經(jīng)濟總收入（各種收入來源全部統(tǒng)計在內(nèi)）：○1萬元以下 ○1萬至3萬元 ○3萬至5萬 ○5萬至7萬 ○7萬以上

16.你的家庭狀況：○單身 ○已婚無子女 ○已婚有子女

第二部分 現(xiàn)狀調(diào)查

這部分共8題，每題有五個選項，請根據(jù)您的實際情況，在適當?shù)目崭裉幋颉牛⒁猓褐辉凇酢酢酢踹x擇一個。

□□□□是對這個陳述的判斷，次序是1.完全同意 2.基本同意 3.不確定 4.基本不同意 5.完全不同意

17.我能從我的工作中得到幸福感 □□□□□ 18.我在工作中得到了自我價值的實現(xiàn) □□□□□ 19.我的工作得到了社會的認同 □□□□□ 20.我對于現(xiàn)在的工作收入非常滿意 □□□□□

21.我目前的工作環(huán)境讓我感覺到舒適和快樂 □□□□□ 22.我能從目前的工作中得到自我能力的提升 □□□□□ 23.我把教師這個職業(yè)當作一項神圣的事業(yè) □□□□□ 24.我的工作與家庭之間的關系非常和諧 □□□□□

第三部分 成因調(diào)查

這部分共22題，每題有五個選項，請根據(jù)您的實際情況，在適當?shù)目崭裉幋颉牛⒁猓褐辉凇酢酢酢踹x擇一個。

□□□□是對這個陳述的判斷，次序是1.完全同意 2.基本同意 3.不確定 4.基本不同意 5.完全不同意

25.教師職業(yè)是受人尊敬的職業(yè) □□□□□ 26．我的家人對我的職業(yè)很支持 □□□□□

27．我的工作壓力很重，偶爾會神經(jīng)緊張 □□□□□

28．教師職業(yè)生活單調(diào)，基本處于家庭、課堂和辦公室三點連線 □□□□□ 29．我的工作量經(jīng)常處于超負荷狀態(tài) □□□□□

30．我的身體經(jīng)常狀況經(jīng)常處于亞健康狀態(tài) □□□□□

31.我所在學校的評價制度能夠很好地調(diào)動教師開展教育教學工作 □□□□□ 32.我所在學校的管理體制很科學很人性化 □□□□□ 33.我所在學校的硬件辦公環(huán)境很好 □□□□□ 34.我和同事之間存在激烈的競爭關系 □□□□□ 35.我和同事之間的合作多于競爭 □□□□□ 36.學生與老師的關系很和諧 □□□□□ 37.學生學習態(tài)度非常的積極認真 □□□□□ 38.我所在的學校有良好的校園文化 □□□□□ 39.我每天的工作時間在8小時以內(nèi) □□□□□

40.我的工作收入在當?shù)貙儆谥懈呤杖胨健酢酢酢酢?41.學校有給每一位老師提供相應的進修機會 □□□□□

42.學校非常支持每一位老師參加各種交流和學習活動 □□□□□ 43.社會對學生身心的關注多于對教師身心的關注 □□□□□ 44.社會對教師的期待和要求高于教師本身的能力 □□□□□ 45.我認為教師的職業(yè)應該奉獻大于索取的 □□□□□

46.我能夠較好的調(diào)整自己的心態(tài)面對工作中的壓力 □□□□□ 47.我對教師職業(yè)充滿熱情 □□□□□

下列問題是半開放性選擇題，可以多選，在需要排序的題目后列上序號，如不同意上述意見或有補充請在 上填寫自己的意見。

第四篇：教師幸福感調(diào)查問卷

章丘市匯泉小學教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷

尊敬的老師：

您好！為了解當前我校教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀、影響因素以及您對該問題的寶貴見解，學校特制定了此調(diào)查問卷。您的意見十分重要，我們非常期待得到您的協(xié)助。本問卷僅供研究之用，不必寫姓名，請您不要有所顧慮，非常感謝您的合作！

1、您的性別：【 】 A、男

B、女

2、您的年齡：【 】

A、20～25 B、26～35 C、36～45 D、46～55 E、55以上

3、您的教齡是：【 】

A、1～5年

B、6～10年

C、11～20年

D、20年～30年 E、30年以上

4、您目前的職稱是: 【 】

A、中學高級教師 B、中學一級教師 C、中學二級教師 D、其它職稱

5、您選擇教師職業(yè)的主要原因：【 】 A、熱愛教師職業(yè) B、工作較穩(wěn)定 C、有較多假期 D、能從中獲得成就感 E、其它原因

6、您目前的壓力狀況是：【 】 A、沒有壓力

B、壓力一般

C、壓力很大

D、壓力極大

7、您覺得您的壓力主要來自（多選）：【 】

A、學生 B、成績 C、領導

D、教材變革 E、升學壓力 F、學校考核

G、職務訴求和升遷問題

8、您一般采用哪些方式來緩解工作上的壓力（可多選）【

A、傾訴 B、放慢工作速度 C、運動

D、睡眠減壓 E、其它

9、暑假和寒假的調(diào)整是否經(jīng)常能將您心情調(diào)整好？（單選）【 A、經(jīng)常 B、一般 C、從來沒有

10、您是否總是在盼望假期的到來？（單選）【 】

A、經(jīng)常 B、一般 C、無所謂

11、您認為影響教師職業(yè)幸福感的因素有哪些：【 】 A、積極的社會價值導向 B、公正的外部評價

C、正確的自我定位 D、較高的收入 E、學生考出好成績 F、自我能力得到提升 G、其他

12、在工作中獲得幸福的原因有（可多選）：【 】 A、工作本身有趣 B、領導的支持和肯定 C、常能獲得成就感

D、家長的支持和肯定 E、工作集體關系融洽

13、在工作中，沒有幸福的主要原因是（可多選）：【 A、工作煩瑣機械 B、很少獲得成就感

】 】

】C、學校管理不當 D、評價機制不合理 E、不和諧的人際關系 F、家長的不理解 G、工作沒有安全感和穩(wěn)定感

13、如果有機會從事其它工作，你愿意放棄教師這份職業(yè)嗎：【 】 A、立即放棄 B、考慮一段時間再說 C、不放棄 D、說不清

14、幸福滿分是10分，教師能給自己打幾分？【 】（直接填寫）

15、在您家庭生活中，令你幸福和不幸福的因素分別有哪些？（可選填）您對自己的家庭還有哪些期望？ 幸福因素：

不幸福因素：

期望：

16、您的幸福是學校的寶貴財富，您能幸福是學校的美好希望，為了提升您的教師職業(yè)幸福感，您希望學校在哪些方面做出改進或者開展哪些活動，請將您的建議寫在下面。

第五篇：新形勢下東白湖教師幸福感的調(diào)查與分析

新形勢下東白湖教師幸福感的調(diào)查與分析

【調(diào)研背景】：4月中旬，城區(qū)有一所學校的老師到斯民小學搞聯(lián)誼活動，活動的主題是“感悟教師的幸福”。城鄉(xiāng)教師歡聚一堂，暢談了自己在教育教學生涯中的動人經(jīng)歷。話語中，大家一致認為“只有幸福的老師，才會培養(yǎng)出幸福的學生”。活動以后，城區(qū)來的教師對東白湖山區(qū)老師的敬業(yè)精神和職業(yè)幸福感表示敬佩，其中有一位年輕教師曾悄悄地詢問東白湖的一位老師：“你們這里的教師都覺得自己在此教書很有滿足感，幸福感，是什么原因生成了山區(qū)教師的這些幸福感？除了山清水秀還有什么在支撐著？”

針對這個問題，多年來筆者也曾對“新形勢下東白湖教師幸福感”的生成原因作了調(diào)查與分析。

【內(nèi)容摘要】：新形勢下

教師幸福感

調(diào)研與分析

在2006年以前，筆者對斯宅教師是否安心山區(qū)工作，是否有職業(yè)上的幸福感等問題，作過一次采訪調(diào)查。調(diào)查對象以年輕教師為主，調(diào)查人數(shù)30人，其中男教師20人，占總數(shù)的66．7﹪，女教師10人；占總數(shù)的33．3﹪，外鄉(xiāng)教師15人，占總數(shù)的50﹪。這30人中，一人有車，兩對是夫妻，且城區(qū)有房。

采訪調(diào)查中，對是否能安心山區(qū)工作的問題，除了結婚的兩對夫妻教師以外，都表示無法安心。對職業(yè)是否有幸福感問題的回答，全表示了否定。經(jīng)過進一步深入了解，分析年輕教師無法安心山區(qū)工作，覺得沒有幸福感等問題的原因：

1、覺得山區(qū)工作工資收入底，生活枯燥乏味。

2、年齡開始變大，擔心找不到對象。

3、離家太遠，交通不方便。

4、平時缺少娛樂活動，年輕人之間無法正常交往。

5、學校與外界互動不夠，擔心學科教學水平跟不上形勢，將來無法被社會認同。

6、在山區(qū)教書地位太低，擔心社會對其歧視。

由于這些問題和顧慮的生成，年輕教師的眼睛只能一直往外看，總是千方百計地想辦法怎么調(diào)離山區(qū)，到城區(qū)去教書。故而每當學年結束時，那張“進城表”成了“爭奪表”或“關系表”。久而久之，山區(qū)年輕教師越來越不安于現(xiàn)狀，教師來一批走一批，山區(qū)教育的師資漸漸退化，有的完小竟成了老年教師的天下。

今年6月份，筆者同樣進行了一次采訪調(diào)查，在東白湖范圍的中、小學教師中進行。調(diào)查對象還是以年輕教師為主，調(diào)查人數(shù)同樣30人，其中男教師20人，占總數(shù)的66．7﹪，女教師10人；占總數(shù)的33．3﹪，外鄉(xiāng)教師15人，占總數(shù)的50﹪。不同的是，這30人中，18人有車，其中四對是夫妻，24人城區(qū)有房，占總數(shù)的80﹪。

采訪調(diào)查中，對是否安心山區(qū)工作的問題以及個人的生活待遇和思想情況作了進一步的了解。出乎筆者意料的是，受訪對象一致認為在東白湖工作安心，順心，傾心。同時表示：現(xiàn)在農(nóng)村教師待遇與城區(qū)教師一樣，各方面的優(yōu)惠政策還向農(nóng)村傾斜，在農(nóng)村教書有奔頭??。有的老師開玩笑說：“我們現(xiàn)在有車，上班在山清水秀的東白湖，雙休日去城關家里，這樣的生活想想都覺得有點甜??。”

時隔6年，前后兩次同題材的采訪調(diào)查，卻有著截然不同的兩種結果。是什么原因使得這些老師有如此反差的認識，逼使筆者為此產(chǎn)生興趣，故作了對“新形勢下，東白湖教師幸福感的調(diào)查與分析”。

一、教育的均衡發(fā)展抹平了山區(qū)教師的失衡心理。東白湖鎮(zhèn)是諸暨最大的一塊區(qū)域，東白湖鎮(zhèn)中心學校旗下分別有鎮(zhèn)小，鎮(zhèn)中、完小、幼兒園以及其它一些村級幼兒教學點。中心學校一直將山區(qū)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域一體化來作為學校的辦學目標。由于地域較廣，山區(qū)學校環(huán)境和師資等不均衡，學校之間的教育也存在較大差距，在促進教育均衡方面，學校領導主要從三個方面入手：

一是做到三個傾斜：師資傾斜，通過支教輪崗，配強完小教師隊伍：設備傾斜，電腦多媒體等優(yōu)先配給完小；經(jīng)費傾斜，改善完小的環(huán)境和提高教師的待遇。

二是開展小班化教學實驗，根據(jù)完小生源較少的現(xiàn)狀，化劣勢為優(yōu)勢，適時開展小班化教學實驗，提高教育教學質(zhì)量。

三是推進一校制建設，小學以中心小學為龍頭，讓鎮(zhèn)內(nèi)的教師流動、教研聯(lián)動、管理互動、課程走動成為常態(tài)。在教學教研、質(zhì)量監(jiān)控、績效考核等六個統(tǒng)一的前提下，各校根據(jù)實際開展工作，做到統(tǒng)而不死，我們叫“規(guī)定動作到位，自選動作精彩”。

在教學向著現(xiàn)代化邁進的同時，教師的思想認識也在改變和提高，因為大家看到了希望，有了奔騰的方向。

二、“一校一品”使廣大教師有了用武之地。

在全市開展特色學校的創(chuàng)建工作的新形勢下，東白湖中心學校要求各校根據(jù)學校的自然、人文的資源，結合實際，“一校一品”：如鎮(zhèn)中的體育健身，鎮(zhèn)小的“愛的德育”，西巖完小的“勞動、健體、養(yǎng)德”。特別值得一提的是，斯民小學的“習字、養(yǎng)性、學文化”的書法特色教育很有聲色，因為斯民本來就有很深的底蘊和很多可以利用的資源，浙江美術報兩任總編（蔡金夫、斯舜威）都是我們東白湖人；還有從東白湖出去的書法碩士斯浩、諸暨市美術家協(xié)會主席蔡棟等。我們的書法教育的初衷并不在于能培養(yǎng)多少書法家，或者能獲多少的大獎，主要是希望通過練習書法來潛移默化的熏陶，修身養(yǎng)性，提高人的素養(yǎng)。活動中師生全員參與，有專門的校本課程，有專職的書法教師，有固定的場所和創(chuàng)作基地，有駱恒光、許紹滿等多名書法家為校外輔導員。斯民小學的書法特色教育很有成果，有100多人次的作品在全國省市獲獎和發(fā)表，被評為紹興市和浙江省的書法特色學校。

隨著“一校一品”的深入發(fā)展，所在學校的有為教師有了用武之地，他們的特長有了發(fā)現(xiàn)，他們的技能能夠盡情地展示，他們的成就成了榮譽的果實，青年教師們也就有了幸福的念想。

三、“讓書香飄滿校園”使得教師更有了“書香氣”。“讓書香飄滿校園”，對東白湖的教師來說，不是創(chuàng)新，而是回歸，學校本來就應該是書香彌漫的地方。首先，中心學校倡導全體教師多讀書，把書作為送給教師的禮物，學校開設“讀書吧”，為教師營造一個讀書的氛圍；其次，在斯民小學成立了一個民間社團——“斯茗閣”，每周四晚上青年教師們自發(fā)參與，從不間斷，“喝茶、讀書、論道”，讓老師們更有“書卷氣”。自從這個活動以來，每周四晚上，鎮(zhèn)里的男女青年教師相聚在斯民小學的“斯茗閣”，大家邊喝茶、聊天，邊練習書法、商討教學教法。年輕人有了休閑養(yǎng)心的地方，加上工會領導的大力扶持，活動開展的紅紅火火。這樣以來，離家遠的年輕教師不再會因寂寞而晚上去差麻將等做一些不健康也不利教師形象的事了。第三，在學生中開展

1、家長共讀——“讓我們和孩子一起讀書吧！”，評選書香家庭；

2、開設讀書課，書香漂流；

3、“經(jīng)典美文天天讀”，熏陶心靈；

4、課本劇表演，體會樂趣。通過讀書活動，讓學生更有“書生氣”。師生共讀，校園更有“書香氣”，而這就成了收住心靈的，感覺美好的靈丹妙藥。

四、“以人為本”使得教師更有了尊嚴。

學校教育工會在管理教師上要以人為本，實行人本管理，關心教

師的工作，關心教師的生活，自己暖和了就要想到老師們冷不冷；自己涼快了就要想到老師們是不是熱得在冒汗。盡量幫助教師解決包括生活在內(nèi)的各種困難，讓每一位教師免除生活的上后顧之憂，讓每一位教師都生活的陽光、快樂、幸福！

可見，領導不是管住人，而是管住了教師的心。

美國思想家梭羅給管理下了這樣一個充滿詩意的定義，“如果你在地里挖一方池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物及各種魚類，還有常見的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就開始往里面填東西。盡管你也許沒有看見種子是如何、何時落到那里的，自然看著它呢??這樣種子開始到來了。”筆者是這樣理解這段話的，好學校應該是能讓教師自由成長、快樂發(fā)展的地方，學校應成為教師向往的地方，應成為教師生活的天堂。有人曾說：“一個讓老師都活得很累的學校，絕不是一個好學校，一個讓老師都覺得死氣沉沉毫無生機的學校，也一定不是一所好學校。”在他看來，一所真正的好學校，應讓多數(shù)教師活得自主，活得愉快，教有收獲，不斷有體驗成功的機會。

反觀東白湖的領導，一直是這樣認識的，更是這樣去實踐的。“以人為本”的管理方式，讓東白湖的教師更有了尊嚴和幸福感。