第一篇：幼兒園管理新思路

幼兒園管理新思路

一、轉變管理觀念，創優質高效的幼兒教育

以往的管理方式多屬于事務型、制度型、經驗型。對管理者而言，抓管理就是幼兒園一件件具體、瑣碎、臨時的事務，抓具體目標、計劃的檢查，抓具體活動的效果；抓各種規章制度的建立健全及督察等，教師喪失了自我思考、自我決策的能力，更無法創新；幼兒園的上層管理者始終扮演命令、指揮、督促、評判的角色，作為被管理的教師始終處于聽命、遵從、受督察的地位。傳統管理觀念、模式的癥結在于其重視的是事件、制度和經驗的作用。忽略了最具有生命活力的人的特性、權利、潛能。更新教育管理的觀念，就是要倡導在教育管理的實踐中，人是管理的主體，張揚“以人為本”的教育管理理念，特別 要注重人的態度、行為、素質對教育工作質量的直接影響，在管理者與被管理者之間營造并建立新型的開放互動、合作與分享、關愛與支持的人際關系。

1、教師是園所發展的主體力量。

調動教師的主動積極性最重要的是管理者對被管理者的信任、尊重和寬容，這是有效管理的前提。相信他們有責任心、有能力做好本職工作，放手讓他們根據自己對教育目標和教育理念、教育原則的理解及對教育內容、教育對象發展狀況、能力水平的把握，自主決策、實施教育計劃，這樣，才能真心為教師提供充分施展創造才能潛力的空間和條件，促使教師全身心的投入工作，獲得最大的成就感、愉悅感和滿足感

承認教師是園所發展的主體力量，意味著管理觀念中管理者角色地位的根本轉變。由“絕對權威、高高在上的主人”變為“管理就是服務”。

2、參與教學過程，實行多向互動管理

教養工作一直是幼兒園工作的中心工作。現代管理理念強調管理要實行動態管理以帶動教師行為方式的改變，管理者不能一味依靠行政指令發號施令、支配控制，而要把具體的教育過程決策權下放給教師，自己則深入實際的教育過程中與教師平等互動，把握園所的發展的大方向，實現有效管理。

教師能動性、創造潛能的發揮程度最終取決于教育管理者給予教師多大的空間、余地。現代管理提倡為教育實踐者創造自主開放、和諧、互動的更大空間，激勵他們大膽嘗試、支持他們大膽創新。為此，管理者要變靜態的管理為動態管理。在教育教學活動的設計中，管理者的角色是合作者、引導者，“合作在先，引導在后”；在教育教學活動的實施中，管理者的角色是參與者、支持者、服務者。

3、崇尚園所文化，打造團隊精神

我們所強調的園所文化，主要是在園所這一級組織中形成全體成員認同并自愿遵循的價值觀、信念系統、思想作風與規范、思維方式與行為準則。園所文化是園所生存的基礎，可以說是園所的靈魂。

園所文化無論是外在的園所形象、園風園貌、服務態度、園服園歌，還是內在的深層次的價值觀念、思維方式、理想信念、目標追求等核心內容，均能在園所管理 中發揮其靈魂、教育與約束、凝聚的作用。

幼兒教師是一個特殊的群體，如果只是孤立的發揮作用，其效能是有限的，新型的教育管理思想提倡打造團隊精神，提倡團隊力量，更強調集體意識、集體榮譽對個人及團隊發展的重要作用。

二、管理策略，為共同成長提供支持與服務

舊的管理注重制度管理，園長屬于“師傅型，指揮型”教師形成“我們是替園長干的”觀念。缺乏使命感和責任感，缺乏持續學習和成長的內部動機。因此 要探索新思路。

1、重視文化管理為共同成長創造良好的環境。

所謂文化管理，就是把組織管理的軟要素作為組織管理的中心環節的一種現代組織管理方式。

它要求剛柔并濟，軟硬結合。

文化管理對園長提出了更高的要求：

①重視人的價值；②造就一種團隊意識，并使之發揚光大③辦事開誠布公，愿意并主動分擔失誤和痛苦④謙虛謹慎，不斷學習創新⑤把自己當做是組織內充滿活力的服務員，能夠集中群眾智慧，能夠從長遠觀點看問題。

幼兒園長如何進行文化管理？

⑴確定文化管理的核心內容。共同的價值及信念是文化管理的核心內容。⑵信任教師。

信任是激發主動性的基礎，園長要心綱要為依據，放手讓教師在自己理解 的基礎上大膽地嘗試新內容、新途徑、新方法，真正做到以幼兒的發展為教育的出發點及歸宿。當與教師研討教育活動時，不以對錯、好壞論處而心反思、尋找更好的教育效果為出發點，教師完全可以在這個過程 中形成新的思考方式、新的工作方式、新的情感太及態度，為共同追求的理念及目標承擔責任。

⑶建立一個相互尊重的溝通系統。管理者應該認識到，教師同樣獨立的人格和尊嚴，只有設身處地尊重教師的想法、理解教師的行為，才能與教師建立順暢的溝通渠道。幼兒園應改變過去的“教師圍著園長轉”為“園長圍著教師轉”管理者應主

動接近教師，努力為教師創造一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的人際溝通環境。在批評教師之前，首先要了解教師行為的動機和想法，再提出自己中肯的建議和想法，不要輕易否定教師的動機和想法。此外，管理者應注意自身情緒的變化，保持心態平和，經常進行自我反思及檢討，處處心身作則，用寬容、理解、關懷、鼓勵來關心教師的生活細節及學習需要，耐心了解解決教師工作、學習的困難。從而激發教師工作的熱情、信念和自尊心。

⑷培養團隊精神，利用團隊協作化解

做到辦事公正、公開、民主。讓教師參與管理。

定期組織業務學習、集體備課、年級組教研活動、專題研討會等，管理者與教師共同設計課程活動計劃，進行專題研討，分享課程實施經驗、讀書筆記、研讀教育理論的體會、教學觀摩心得等。管理者與教師之間、教師與教師之間相互學習、合作學習，增強了教師的專業能力，增進團隊精神。

2、創造空間為教師發展提供支持服務

⑴在教育管理中實行“放權”，支持教師進行自我管理。讓教師來參與 幼兒園規章制度的制定，計劃要由下而上形成。管理者還要促使教師們學會自己對工作負責，實行自我決策、自我監督、自我評價，⑵幼兒園必須給教師較大的彈性空間，讓教師自主教學：①允許教師根據本班幼兒實際，自行研究、設計課程計劃②允許教師依據活動設計及幼兒學習活動的實際情況調整活動進程。③允許教師建立相對穩定又有彈性的活動日程④允許教師依據實際活動的需要進行環境的布置與更換⑤允許教師自行選擇和運用各種教學資源及教學評量工具，包括選擇適合本班幼兒實際發展狀況的評價方式

管理者在改變教學形式的過程中要給予以下支持和服務：首先，支持和鼓勵教師勇敢地嘗試；其次要改變管理策略；管理者和后勤服務要跟上；以參與者的身份與教師共同商討、出主意，在參與的過程中引導和把握方向，鼓勵 他們大膽思考、大膽嘗試

⑶加強軟件投資，給教師提供資源、資訊的支持和服務。

⑷給教師學習上的支持、服務。

管理者要不斷調整自己的支持、服務策略，注意做到以下幾點：

⑴管理者自己要不斷成長，從理論水平到實踐能力，從專業素養到業務技能，從廣博的知識面到良好的學習習慣和方法，都 要不斷充實和更新；還要不斷轉變思考方式，以開放的、系統的、多元的思維方式指導工作；還必須學會反思，學會 在實踐中發現和尋找問題，不斷自我調整。

⑵要有開放的姿態和心胸

要反自己與教師放在平等的位置上，心開放的心胸去接納教師的不同想法、做法。

⑶要隨時觀察和了解教師的需要。增強紐帶關系，合理安排時間，有的放失地給教師提供適宜的指導和幫助。

⑷允許教師有失誤。

第二篇：HR管理新思路

HR管理新思路-經營、發展、推銷 以人為本的思想在人力資源管理中雖然提倡了許多年，但真正執行的程度卻不容樂觀。就一個追求效益的企業而言，以人為本可以體現在許多方面，比如充分發揮員工的潛力，培養發展員工的技能等等。從人力資源管理的角度來看，傳統的方法只注重員工的選拔、招聘、績效、薪酬管理，常常是從“管人”的視角去看待人力資源，結果常常落得狼藉的聲名。在這里，我們提出人力資源管理的新思路，即從營銷的角度去看待人力資源管理，主要包括三個方面。首先，就是如何經營人力資源。在這里，最關鍵的就是將企業的所有人力資源都看成是自己的客戶，把自己的工作看成是為客戶提供一切服務，使他們能夠在自己的崗位上發揮出自己最大的能量。公司的高管是客戶，公司其他部門的主管也是自己的客戶，公司的每一位員工更是自己的服務對象，而不是“被管”對象。有了“客戶”意識，HR管理的思路就會大大打開。

其次，就是如何發展人力資源。人力資源區別于其他資源的最重要之處，就是人力資源非但不會折舊，而且隨著工作經驗的豐富和知識的積累會不斷增值，從而為企業創造更大的價值。HR如果能夠在不斷培養和發展員工上下功夫，員工就能夠和企業共同成長，同時也能幫助員工克服“倦怠”的癥狀（見本刊的調研專欄），或者跳槽的現象（見“80后，我該如何留住你？”）。在企業工作的員工其實最看重的就是個人的成長和事業的發展，因此，把發展員工列在人力資源管理的重要日程上，不僅能夠使員工重新煥發工作熱情，而且也會使企業充滿創新活力。

最后，在經營和發展人力資源的基礎上，不斷推銷人力資源。從企業內部來說，HR應不斷向老總灌輸人力資源管理的重要性，人力資源對公司成敗的重要性，并且不斷將已經發展成熟的員工推銷到各種最合適的崗位，讓人盡其才。從對企業外部而言，就是向社會推銷公司人力資源管理的品牌，創造“以人為本”的企業形象。這里還包括推動企業熱心公益、盡社會責任的活動（比如抗震救災），從而體現企業的人文關懷不僅只局限于自己的員工，而是對整個人類的關懷

第三篇：幼兒園教研活動新思路

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幼兒園教研活動新思路

時代的發展對教師在幼兒園教育實踐中的角色和任務都提出了更高、更新的要求，“研究型的老師”成了幼兒教師即將面臨的現實要求。這不但對教師本人提出了個體努力的發展方向，也是對幼兒園提出了新一輪的工作重點。幼兒園的教研活動就是實現這個目標的基地之一，應當切實地承擔起這一重擔，為有效地解決新的教師角色要求和現有教師整體素質不夠的矛盾提供新的途徑。然而，正如在《幼兒園教研工作現狀分析》一文中提到，幼兒園的教研工作還存在著許多不盡如人意的地方，比如說教師缺乏積極的參與態度以及教研活動實效性低的問題，這一些都嚴重地阻礙了教師個體的專業化成長，從而也阻礙了幼兒園教研活動對幼兒園教育改革的推動力的發揮。

我認為在幼兒園教研工作中積極拓展思路，是改變現狀，充分發揮其在提高保教質量和師資素質方面獨特作用的關鍵所在：

一、促成教師的知識結構和能力結構的專業化是教研活動的重要目標

為適應時代的發展和教育的要求，教師除了要具有教育信念、策略性知識、情景知識等相應的教育實踐性知識外，還必須具有較廣的自然科學知識和社會科學知識，如哲學、數學、物理學、經濟學、心理學等。因此，幼兒園要通過教研活動激發教師積極主動的學習精神，培養良好的自我學習能力，在教研活動中不但要引導教師在實踐性知識上的日益豐富，同時，也要積極引入或者引導教師吸收各科知識，努力培養“通才”和“專才”相結合的人才。如幼兒園在開展教研活動中，可讓教師推薦自己平時讀到的好文章、好書，可以是教育類的，也可以是非教育類的，在教研活動中向大家講述其主要的或者是精辟的觀點，擴大教師的知識面，促使教師養成了良好的讀書習慣，也培養了教師提煉觀點、清楚表達的能力。

從教師的能力結構角度而言，幼兒教育的發展，對幼兒教師的能力要求逐漸呈現多元結構化，包含了教育幼兒的能力、教育活動的組織能力、教育環境的創設能力、教育資源的開發和利用能力（人際溝通能力、信息收集能力等）、教育反思能力和科研能力等多方面。教研活動也要適應這種多元化的要求，從內容和活動形式上去體現和促成教師能力結構的專業化。在教研活動中，幼兒園可開設一些有益的教研活動，如開展“首席講師”活動，請教師自愿或者輪流擔任，負責活動內容的選定，活動形式的安排，以及在活動中的引導發言和總結性陳詞等；也可以由教師自愿組合選題，合作收集相關資料，向大家做“小小講座”。通過此類活動，教師的合作、組織、表述、反思等能力都能得到較大的提高。

二、開展生成式的教研活動，引導教師在反思中成長。

隨著幼兒園課程改革的深入發展，“生成活動觀”已經深入人心，同樣，“生成活動觀”也適用于幼兒園新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

www.tmdps.cn 的教研活動。富有實效的教研活動應關注教師當前工作中正在面臨的需要和困惑，采取“隨機研究”的方式進行行動式研究。比如說，在新學期開始，小班組的老師肯定有著各種難以解決的困惑，于是，教研活動便可以此為中心問題，引導教師進行分析和出謀劃策；在面對幼小銜接工作上，大班組的教師可能有更直接而深刻的感受，如何在日常的教學中融入幼小銜接的教育目標呢？教研組如果能及時組織相關教師進行主題性的討論，商量對策。這樣不但能及時幫助教師解決實際的問題，還可以形成一種互助合作的氛圍，還可以促使教師在集體的反思中成長。

在開展這種生成式的教研活動，我認為應需要注意幾點：

1、教研工作的領導者和組織者是關鍵。教學管理者要不斷地深入教育現場和教師的心靈，通過觀察教師的教育實踐、與教師對話、分析教師課后反思、教育筆記等文本資料、綜合反思等過程來發現教師的這些需要，做到有的放矢，提高教研活動的實效。

2、積極反思自身教育實踐工作是生成式教研活動的主要形式。美國學者波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗 反思=成長。生成式的教研活動的組織者要積極促成教師間的討論、分享等集體性的反思，幫助教師在實現個體經驗的“橫向流動”的過程中，同時，積極尋找自身的教育經驗與相關的教育理論的聯系，提煉出屬于自己的教育行動理論，實現在專業化角度上的“縱向流動”。這也就是我們所說的研究性學習的過程。

3、生成式的活動與預成式的活動相結合。提倡生成式的活動，并不意味著完全抹殺預成式活動的作用，多元化的活動方式，才能滿足教師的短期和長期的發展需要。

三、在教研活動中實施教師個性化成長策略。

促成幼兒個體富有個性的成長是新《綱要》的重要觀點，這一要求首先應轉化為對教師的要求。因為，首先，在孩子身上處處折射著教師的影響，什么樣的老師出什么樣的學生；同時，對教師來說，她也是一個發展成長中的個體；再則，在改革的沖擊下，幼兒教育更加需要教師充分發揮個體的教育智慧，創造性地開展工作，而創造首先就是一種個性化的展現。

我認為，要促進教師的個性化成長首先是了解個性，其次是促進個性的積極發展。通過教研活動的一“推”一“引”，才能更好地促進教師富有個性化地成長：[幼兒園教案網]

營造寬松的教研氛圍：如果教學管理者在活動中，能夠積極營造平等、合作、欣賞、分享的氛圍，消除教師的緊張和依賴心理，使教師積極地參與到活動中來，一方面能讓教師充分展現自己的個性和能力，新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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另一方面也利于自己深入了解每一個教師的個性、特長和需要。

推崇對話式研究：一言堂的教研、灌輸式的理論學習，并不能讓每一個教師展現真實的自己。只有通過溝通和交流，教學管理者才能了解教師心中所想，心中所需，也只有在了解每一個教師的具體情況后，教學管理者才能進行分析，給予相應的建議，幫助教師選擇適合于她們的方式。這就是一個對話的過程，在雙向的交流中，彼此不斷修正自己的思想和行為，最終使得教師能夠將各種建議內化為自己的認識。這種基于每一個教師不同的需要上進行的對話，是個性化的，其影響也將是個性化的。

積極的期望和無窮的挑戰：皮格馬利翁效應證明，積極的期望能改變一個人的行為。積極的期待表現在充分肯定和欣賞每一個教師的特點，為個性化的創造活動提供自由空間。如幼兒園在開展各類教師技能比賽活動中，可設立不同的獎項，如親切互動獎、快樂參與獎、創意活動獎等，以此來激勵教師不同教學風格和特色的形成。同時，還要根據教師不同的個性，為其設定相應的任務，讓其在挑戰中積極地學習，大膽地創造，不斷地超越自己，從而引導其主動地、富有個性地發展。我認為，有的年輕教師在教育實踐和教研活動中，如表現出非常強烈的創造能力，可讓其勇擔當重任，為全園的教師樹立了一面勇于創新的旗幟。有的教師教育理論根基扎實，同時擁有多年的工作經驗，在工作中磨練得善于表達，可讓其積極承擔課題的研究和講座、教研的組織工作等。在不斷的挑戰中，使其長處更長，自信心大增的同時，也帶動了其他方面的進步。

四、積極創新教研活即動的形式。

說起教研活動，大家都會浮現出這樣一些畫面：園長和教學管理者口若懸河地介紹著某種新教育理論，底下許多老師在奮筆疾書地記錄；或是當園長或教學管理者提出某一個教學方面的中心議題后，請大家發表意見，結果常常出現冷場的情況；觀摩教學后，大家課評活動時，有的不知從何講起，有的又怕講得不對…這些場面對我們來說，太常見了。除了教研活動的主題脫離大家的需要外，形式的單調可能就是導致教師缺乏參與熱情，教研活動缺乏實效的最大因素，尤其是年輕教師在一本正經的教研活動中往往顯得戰戰兢兢。

其實，如果我們不再把它作為一種形式化的工作，只是把教研活動作為一種提高教師素質、改進教學的一種手段、途徑，也就可以退一步海闊天空。近來，也有許多教育工作者和研究者都在關注這一點，一些新的觀點被提出來，許多新穎的活動方式也在逐漸被引入我們的教研工作中：

參與式學習：如：深圳有一家新幼兒園，敢于讓全園的教師自由組合，自選課題，對市內外幼教同行開通了互動式論壇。這個極富挑戰性的任務，對每個教師來說都是一種激勵、一種磨練。可能就是這家幼新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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兒園敢于創新，讓教師們在行動中逐漸向專家型教師發展，現在她們在教研工作方面碩果累累，社會聲望也蒸蒸日上。

頭腦風暴法：其實也是參與式學習的一種，這種方法現在教研學習等活動中用得很多，其新穎的方式激發參與者的極大參與熱情。當然，這種方法在具體運用中也有一些相對的適應性，較適宜用在討論一些新話題或者由來自不同群體參與討論某一話題。

自我卷入式研究：許卓婭老師認為，老師可以通過研究自己、了解自己，來了解兒童，從而有效地促進教師自我的發展，又能不斷改進自己的教學。比如說，在反思一種教育行為的適宜性時，可以讓教師們把自己當成孩子，融入到特定的教育情境中，從孩子的角度去思考問題。現在奧爾夫音樂教學的研討和學習中特別推崇這一種方式。

“聲東擊西”式：教研活動可以不就教育論教育嗎？當然可以！另辟蹊徑，從教師們有興趣的事情上中發展我們期望的能力，正如王瑜元老師說的：要 “跳出幼教的圈子看幼教的問題”。我園也嘗試過一次由“跳蚤”引出的研討，這其實是探討一個心理學現象對我們教育的啟示。

“為什么跳蚤再也不想跳出來，也跳不出來了呢？”這個話題讓大家覺得無比新鮮，尤其是一些平時不敢在群體中發言的年輕教師都非常踴躍，那一次的教研讓大家暢所欲言，還有點意猶未盡的感覺。但是，當這些生動有趣的活動回歸教育本質上，還需要教研組織者巧妙的引導將兩者相結合，使一切變得水到渠成。

同時，企業的人力資源管理搞得有聲有色，已發展成一門獨立的學科，其許多生動有趣的培訓方式完全可以值得我們借鑒，因為從某個角度來說，教研也是一種人力資源培訓。著名的海爾企業的成功，在很大程度上歸功于人力資源的培訓和企業文化的營造。他們的興趣融入式全員參與和圣經法的模式就類似于筆者在前面提到的“聲東擊西”式，摒棄說教，把一些理念糅合在大家感興趣的身邊事物中，便能自然地達到深入人心的效果。此外，他們的“變貓為虎”的方法也頗有意思，善于把一件普通的事情高深化，以新的語言、新的角度，甚至是夸張地對一些傳統的觀點進行闡述，而正是我們一般教師最缺乏的能力。在我們的教研活動中，也可以鼓勵教師自創和運用一些教育術語來描述自己的做法和想法，經常性地嘗試象一個幼教專家一樣去思考和分析問題，這種心理暗示的方法對教師在專業成長上有很大的促進作用。

此外，教研活動當然也可以是集體的、可以是小組的，也可以是一對一的對話，形式更是不拘一格，只要在教研活動目標的引導下，能吸引大家的積極參與，能在解決問題的過程中引導大家發展，就是可以產生實效的教研活動。

第四篇：幼兒園教學方面工作新思路

物探幼兒園教學方面

工作新思路

正確的教育理念、多元的知識結構、扎實的教育技能、教師的道德素養及教育形象是影響每一個孩子一生發展的重要影響因素。物探幼兒園作為江漢油田幼教工作在潛江的窗口，外樹形象，加強管理，創建特色尤為顯得重要。

一、以人為本，樹立科學的管理形象

（一）提升老教師的專業成長

幼兒園要發展，就必須抓師資隊伍的建設，除了要注重教師梯隊建設，還要注重均衡發展。老教師的畏難情緒和滿足現狀的心態，成為實施《綱要》和專業成長的難點。在我園，這一群體差不多占了教師總數的一半。缺乏工作激情已成了這一教師群體的共性問題。她們有優勢，實踐經驗豐富，見解獨到，但也有不足，如往往憑經驗辦事，缺乏創新意識和進取精神。在專業發展過程中，如果引導得好，她們就能成為幼兒園的寶貴財富；如果引導不好，她們就會落于人后。

對此，我們反思了過去工作中存在的誤區：

●我們曾經認為貫徹實施新《綱要》就是要抓幼兒園的教科研工作。而科研工作是少數科研骨干教師的事，這少數人往往是年輕人。●我們未充分認識到了教師常規工作的重要性。如我們制定的教師考核評價指標偏重于觀摩活動、教科研活動、文章發表等硬性指標．導致許多老教師的考核結果不如年輕教師。

●我們在不知不覺中凡事都讓年輕人擔當，忽視了幼兒園整體力量的提升。

●我們沒有考慮老教師的經驗基礎和能力水平，致使一些老教師產生了畏難情緒。

于是，我們根據她們的個性特點、經驗基礎和發展需求，采取個性化的引導策略，促進她們的成長。

策略一：沖擊—一扔掉游泳圈，游得更輕松

第一類老教師：經驗豐富，要面子，在實踐新《綱要》過程中不愿放棄或改變固有的經驗模式。

這一類老教師在多年的實踐中形成了自己的教學風格。在貫徹實施《綱要》的過程中，她們也嘗試著將新觀念轉化為自己的教育行為．但已有經驗常常讓她們產生困惑．面臨矛盾沖突。如果她們能扔掉“游泳圈”，不完全依賴已有經驗．進步會更快。我們需要強化她們在群體中的地位，激發她們的學習內需。讓她們經歷“受到沖擊——認真反思——自覺探索——獲得成功”的過程，促進她們的專業成長。

策略二：幫助——選擇最適合自己的游泳姿勢

第二類老教師：年齡不太大，成長可塑性大，但常因得不到重用而缺乏自信心。由于我們平時比較重視培養年輕的骨干教師，使老教師失去了鍛煉和展示的機會，導致她們對自己缺乏信心。這就需要我們給她們提供合適的舞臺，幫助她們找準位置．重樹信心，使她們的能力得到最大限度的展現。

策略三：激勵——你可以：游得很好

第三類老教師：一直以來默默無聞，工作踏實認真，卻沒有多少突出成績。對新《綱要》表現出強烈的緊張、畏難情緒。

對于第三類老教師，我們應注重給予及時的評價鼓勵，增強她們向著更高目標前進的信心，鼓勵她們借助踏實認真的個性優勢在不斷學習中促進自我的專業成長。

策略四：壓擔子——你來做游泳教練

第四類老教師：能力強，卻滿足現狀，不愿多花精力，想“退居二線”。對于這些老教師來說，她們更看重同伴的認同、領導的肯定以及自己在群體中的地位。

薛彩麗老師是屬于第四類的老教師．她豐富的教學經驗值得許多年輕教師學習，但她有一個最大的特點——不愿意當“出頭鳥”，做什么事總有些被動。我們可以采取“委以重任”的策略，打消她“凡事有年輕人頂著”的念頭，重新燃起她工作的熱情，激發她學習的內需，發揮她的引領作用。

(二)注重教師崗位培訓

一是啟動名師工程，一流的幼兒園需要一流的教師隊伍，名園要有名師支撐。為此，我們邀以《綱要》為核心，以教師專業成長作為學習研究的重點課題，分階段組織教師學習“教師師德師風建設”、“讓教師成為研究的主體”等專題，同時，我們將開展師德演講、技能比賽、教學觀摩、特長展示、讀書筆記交流等各項活動，促進教師不斷進步。二是培訓青年教師，它關系著一所幼兒園的可持續發展，在實際工作中，我們啟動“師帶徒”工程，讓青年教師與較有經驗的老教師結成師徒對子，思想上相互交流，工作上相互磋商，理念上相互學習，行為上相互監督。平時抓住機遇，不斷給青年教師壓擔子、鋪路子、出點子、給法子，以此促進青年教師的迅速成長。

(三)挖掘教師專業優勢

在一所幼兒園中，有的教師特別喜愛幼教事業，事業心強，辦事兢兢業業，精益求精；有的教師工作經驗豐富，教學能力強；有的教師點子多，富于創新，開拓性強，在她們身上表現出不同的優勢。因此，園長用人既要公平公正，一視同仁，還要努力為教職工提供發揮作用的“舞臺”和施展才華的機會，努力做到人盡其才、各得其所。

(四)給予教師工作自主權

幼兒園是女性聚集的群體，幼兒園的管理就應倡導民主型領導，園長不能單純依靠獎懲，個人權力控制教師行為，而應充分信任教師的智慧和責任。讓她們參與管理，自由地工作，該放權的就放權，該放手的就放手，該放心的就放心，大膽地讓教師去干，給予他們充分的自主權。如：一年一度的“慶六一”、“迎新年”活動，特色成果匯報活動，家長開放日活動，從組織策劃、活動開展、效果分析、反饋提高，都是教師們群策群力，主動承擔并圓滿完成。

(五)營造寬松的人際環境

和諧的人際關系是良好工作環境的重要因素。一方面，園長通過自身品質，學識才干，人格魅力來影響教師，同時，在與教工交往中，要主動放下架子，主動接近她們，關心他們，多用欣賞的眼光，接納每一位教工。多用一絲微笑達成無聲的默契，多用一份寬容與其交流溝通，讓教師在輕松愉快、無拘無束的狀態下投入工作，這樣就會使教工心情舒暢、情緒安定、士氣激昂，從而形成凝心聚力。

我園近幾年非常注重教師的心理保健，鼓勵教師在做好工作的同時要關注健康、釋放壓力、放松隋緒、享受生活。如我們通過問卷調查，了解分析教師的心理保健狀況，消除職業倦怠感。期末，我們還組織所有教師開展茶話會活動，拋開一切煩惱和瑣事，品茶、聊天、徹底地給心靈放個假。

二、創建特色，注重堅實的保教形象

現代幼兒園尤其強調在保證保教質量的前提下，走特色之路，同其他事物一樣，沒有特色就沒有優勢，沒有優勢就難以創新。幼兒園之間的競爭，一靠實力、二靠特色，而特色在一定意義上也是實力。創特色是幼兒園的形象目標之一。為此，從2007年開始，我們綜合教育、環境、市場因素，全面分析社會環境和家長需求，明確提出了“示范+特色”的辦園理念，提出創建以“蒙氏數學”為龍頭推進幼兒素質整體發展的辦園特色，經過幾年的潛心探索，“蒙氏數學”已成為我園保教形象一張靚麗的名片，得到社會各界的廣泛認可。為此，我們做了以下幾方面的探索：

(一)更新觀念，分層培訓，打造特色教育專業化教師隊伍

要形成“蒙氏數學”的特色，必須有一支與之相適應的素質優良的蒙氏數學特色教師隊伍。經過反復的試驗、思考和分析，我們認為，要保證“蒙氏數學”的順利開展，必須走園本化培訓道路，蒙氏數學教師的產生也必須“園生園長”，圍繞培訓，我們做到：一是全員參與，系統培訓；二是以點帶面，重點培養；三是倡導自學、提高效率。

(二)以研促教，教研相長，夯實特色教育內涵

為發揮教研的作用，我們建立了網絡化教研組織，成立了園長、課題組長、骨干教師、全體教師組成的四級教研網絡；定期組織專題研討，我們經常邀請億童蒙氏數學老師、青蒙老師來園參與課題組活動指導活動設計，參與活動評析，開設專題研討進行問題解析；開展豐富多彩教研活動，圍繞“蒙氏數學”我們開展了“一周一次好課聽評活動”、“一月一次家長開放日活動”、“一學期一次匯報課活動”。

(三)強調習得，注重交流，打造特色教育人環境

環境創設是幼兒園特色建設的基礎，是一種長期的穩定的體現。為此，我們特別注重蒙氏數學氛圍的營造和環境的創設。環境布置注重數學的融合，墻壁的布置、區角的設置、物品內擺放等，我們都配上相應的數學教育內容。在游戲活動中，我們創設各類游戲區，充分發揮游戲活動在幼兒數學學習中的作用，幼兒歡快輕松、情緒高漲，在活潑愉快的氣氛中習導數學。

(四)開放視野，整合資源，形成特色教育合力

在創建幼兒園特色的進程中，我們深切感受到特色的形成離不開家庭、社會的支持與配合。只有這三方面相互配合、形成合力，才能有利于特色創建工作的順利進行。為了這一特色的形成，我們的家長也責無旁貸地加入了特色創建的行列，每月定期到園參加蒙氏數學培訓，主動參與幼兒園各種專題活動；積極創設家庭數學活動環境、及時反饋幼兒學習情況、協助搞好專題調查……教育合力的形成促進了特色教學的開展，提高了活動效果，同時也使我園的特色教學產生了良好的社會影響，吸引了生源，激發了活力，帶來了蓬勃的發展生機。

總之，創設良好的園所形象，是幼兒園有效管理，搶占市場的法寶。但這并不是一蹴而就的進程，也不會立竿見影，需要長期的精神積累和文化積淀，需要先進辦園理念的支撐，需要我們堅持不懈的潛心研究和探索。

第五篇：幼兒園教研活動新思路

幼兒園教研活動新思路

時代的發展對教師在幼兒園教育實踐中的角色和任務都提出了更高、更新的要求，“研究型的老師”成了幼兒教師即將面臨的現實要求。這不但對教師本人提出了個體努力的發展方向，也是對幼兒園提出了新一輪的工作重點。幼兒園的教研活動就是實現這個目標的基地之一，應當切實地承擔起這一重擔，為有效地解決新的教師角色要求和現有教師整體素質不夠的矛盾提供新的途徑。然而，正如在《幼兒園教研工作現狀分析》一文中提到，幼兒園的教研工作還存在著許多不盡如人意的地方，比如說教師缺乏積極的參與態度以及教研活動實效性低的問題，這一些都嚴重地阻礙了教師個體的專業化成長，從而也阻礙了幼兒園教研活動對幼兒園教育改革的推動力的發揮。

我認為在幼兒園教研工作中積極拓展思路，是改變現狀，充分發揮其在提高保教質量和師資素質方面獨特作用的關鍵所在：

一、促成教師的知識結構和能力結構的專業化是教研活動的重要目標

為適應時代的發展和教育的要求，教師除了要具有教育信念、策略性知識、情景知識等相應的教育實踐性知識外，還必須具有較廣的自然科學知識和社會科學知識，如哲學、數學、物理學、經濟學、心理學等。因此，幼兒園要通過教研活動激發教師積極主動的學習精神，培養良好的自我學習能力，在教研活動中不但要引導教師在實踐性知識上的日益豐富，同時，也要積極引入或者引導教師吸收各科知識，努力培養“通才”和“專才”相結合的人才。如幼兒園在開展教研活動中，可讓教師推薦自己平時讀到的好文章、好書，可以是教育類的，也可以是非教育類的，在教研活動中向大家講述其主要的或者是精辟的觀點，擴大教師的知識面，促使教師養成了良好的讀書習慣，也培養了教師提煉觀點、清楚表達的能力。

從教師的能力結構角度而言，幼兒教育的發展，對幼兒教師的能力要求逐漸呈現多元結構化，包含了教育幼兒的能力、教育活動的組織能力、教育環境的創設能力、教育資源的開發和利用能力（人際溝通能力、信息收集能力等）、教育反思能力和科研能力等多方面。教研活動也要適應這種多元化的要求，從內容和活動形式上去體現和促成教師能力結構的專業化。在教研活動中，幼兒園可開設一些有益的教研活動，如開展“首席講師”活動，請教師自愿或者輪流擔任，負責活動內容的選定，活動形式的安排，以及在活動中的引導發言和總結性陳詞等；也可以由教師自愿組合選題，合作收集相關資料，向大家做“小小講座”。通過此類活動，教師的合作、組織、表述、反思等能力都能得到較大的提高。

二、開展生成式的教研活動，引導教師在反思中成長。

隨著幼兒園課程改革的深入發展，“生成活動觀”已經深入人心，同樣，“生成活動觀”也適用于幼兒園的教研活動。富有實效的教研活動應關注教師當前工作中正在面臨的需要和困惑，采取“隨機研究”的方式進行行動式研究。比如說，在新學期開始，小班組的老師肯定有著各種難以解決的困惑，于是，教研活動便可以此為中心問題，引導教師進行分析和出謀劃策；在面對幼小銜接工作上，大班組的教師可能有更直接而深刻的感受，如何在日常的教學中融入幼小銜接的教育目標呢？教研組如果能及時組織相關教師進行主題性的討論，商量對策。這樣不但能及時幫助教師解決實際的問題，還可以形成一種互助合作的氛圍，還可以促使教師在集體的反思中成長。

在開展這種生成式的教研活動，我認為應需要注意幾點：

1、教研工作的領導者和組織者是關鍵。教學管理者要不斷地深入教育現場和教師的心靈，通過觀察教師的教育實踐、與教師對話、分析教師課后反思、教育筆記等文本資料、綜合反思等過程來發現教師的這些需要，做到有的放矢，提高教研活動的實效。

2、積極反思自身教育實踐工作是生成式教研活動的主要形式。美國學者波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗 反思=成長。生成式的教研活動的組織者要積極促成教師間的討論、分享等集體性的反思，幫助教師在實現個體經驗的“橫向流動”的過程中，同時，積極尋找自身的教育經驗與相關的教育理論的聯系，提煉出屬于自己的教育行動理論，實現在專業化角度上的“縱向流動”。這也就是我們所說的研究性學習的過程。

3、生成式的活動與預成式的活動相結合。提倡生成式的活動，并不意味著完全抹殺預成式活動的作用，多元化的活動方式，才能滿足教師的短期和長期的發展需要。

三、在教研活動中實施教師個性化成長策略。

促成幼兒個體富有個性的成長是新《綱要》的重要觀點，這一要求首先應轉化為對教師的要求。因為，首先，在孩子身上處處折射著教師的影響，什么樣的老師出什么樣的學生；同時，對教師來說，她也是一個發展成長中的個體；再則，在改革的沖擊下，幼兒教育更加需要教師充分發揮個體的教育智慧，創造性地開展工作，而創造首先就是一種個性化的展現。

我認為，要促進教師的個性化成長首先是了解個性，其次是促進個性的積極發展。通過教研活動的一“推”一“引”，才能更好地促進教師富有個性化地成長：[幼兒園教案網]

營造寬松的教研氛圍：如果教學管理者在活動中，能夠積極營造平等、合作、欣賞、分享的氛圍，消除教師的緊張和依賴心理，使教師積極地參與到活動中來，一方面能讓教師充分展現自己的個性和能力，另一方面也利于自己深入了解每一個教師的個性、特長和需要。

推崇對話式研究：一言堂的教研、灌輸式的理論學習，并不能讓每一個教師展現真實的自己。只有通過溝通和交流，教學管理者才能了解教師心中所想，心中所需，也只有在了解每一個教師的具體情況后，教學管理者才能進行分析，給予相應的建議，幫助教師選擇適合于她們的方式。這就是一個對話的過程，在雙向的交流中，彼此不斷修正自己的思想和行為，最終使得教師能夠將各種建議內化為自己的認識。這種基于每一個教師不同的需要上進行的對話，是個性化的，其影響也將是個性化的。

積極的期望和無窮的挑戰：皮格馬利翁效應證明，積極的期望能改變一個人的行為。積極的期待表現在充分肯定和欣賞每一個教師的特點，為個性化的創造活動提供自由空間。如幼兒園在開展各類教師技能比賽活動中，可設立不同的獎項，如親切互動獎、快樂參與獎、創意活動獎等，以此來激勵教師不同教學風格和特色的形成。同時，還要根據教師不同的個性，為其設定相應的任務，讓其在挑戰中積極地學習，大膽地創造，不斷地超越自己，從而引導其主動地、富有個性地發展。我認為，有的年輕教師在教育實踐和教研活動中，如表現出非常強烈的創造能力，可讓其勇擔當重任，為全園的教師樹立了一面勇于創新的旗幟。有的教師教育理論根基扎實，同時擁有多年的工作經驗，在工作中磨練得善于表達，可讓其積極承擔課題的研究和講座、教研的組織工作等。在不斷的挑戰中，使其長處更長，自信心大增的同時，也帶動了其他方面的進步。

四、積極創新教研活即動的形式。

說起教研活動，大家都會浮現出這樣一些畫面：園長和教學管理者口若懸河地介紹著某種新教育理論，底下許多老師在奮筆疾書地記錄；或是當園長或教學管理者提出某一個教學方面的中心議題后，請大家發表意見，結果常常出現冷場的情況；觀摩教學后，大家課評活動時，有的不知從何講起，有的又怕講得不對…這些場面對我們來說，太常見了。除了教研活動的主題脫離大家的需要外，形式的單調可能就是導致教師缺乏參與熱情，教研活動缺乏實效的最大因素，尤其是年輕教師在一本正經的教研活動中往往顯得戰戰兢兢。

其實，如果我們不再把它作為一種形式化的工作，只是把教研活動作為一種提高教師素質、改進教學的一種手段、途徑，也就可以退一步海闊天空。近來，也有許多教育工作者和

研究者都在關注這一點，一些新的觀點被提出來，許多新穎的活動方式也在逐漸被引入我們的教研工作中：

參與式學習：如：深圳有一家新幼兒園，敢于讓全園的教師自由組合，自選課題，對市內外幼教同行開通了互動式論壇。這個極富挑戰性的任務，對每個教師來說都是一種激勵、一種磨練。可能就是這家幼兒園敢于創新，讓教師們在行動中逐漸向專家型教師發展，現在她們在教研工作方面碩果累累，社會聲望也蒸蒸日上。

頭腦風暴法：其實也是參與式學習的一種，這種方法現在教研學習等活動中用得很多，其新穎的方式激發參與者的極大參與熱情。當然，這種方法在具體運用中也有一些相對的適應性，較適宜用在討論一些新話題或者由來自不同群體參與討論某一話題。

自我卷入式研究：許卓婭老師認為，老師可以通過研究自己、了解自己，來了解兒童，從而有效地促進教師自我的發展，又能不斷改進自己的教學。比如說，在反思一種教育行為的適宜性時，可以讓教師們把自己當成孩子，融入到特定的教育情境中，從孩子的角度去思考問題。現在奧爾夫音樂教學的研討和學習中特別推崇這一種方式。

“聲東擊西”式：教研活動可以不就教育論教育嗎？當然可以！另辟蹊徑，從教師們有興趣的事情上中發展我們期望的能力，正如王瑜元老師說的：要 “跳出幼教的圈子看幼教的問題”。我園也嘗試過一次由“跳蚤”引出的研討，這其實是探討一個心理學現象對我們教育的啟示。

“為什么跳蚤再也不想跳出來，也跳不出來了呢？”這個話題讓大家覺得無比新鮮，尤其是一些平時不敢在群體中發言的年輕教師都非常踴躍，那一次的教研讓大家暢所欲言，還有點意猶未盡的感覺。但是，當這些生動有趣的活動回歸教育本質上，還需要教研組織者巧妙的引導將兩者相結合，使一切變得水到渠成。

同時，企業的人力資源管理搞得有聲有色，已發展成一門獨立的學科，其許多生動有趣的培訓方式完全可以值得我們借鑒，因為從某個角度來說，教研也是一種人力資源培訓。著名的海爾企業的成功，在很大程度上歸功于人力資源的培訓和企業文化的營造。他們的興趣融入式全員參與和圣經法的模式就類似于筆者在前面提到的“聲東擊西”式，摒棄說教，把一些理念糅合在大家感興趣的身邊事物中，便能自然地達到深入人心的效果。此外，他們的“變貓為虎”的方法也頗有意思，善于把一件普通的事情高深化，以新的語言、新的角度，甚至是夸張地對一些傳統的觀點進行闡述，而正是我們一般教師最缺乏的能力。在我們的教研活動中，也可以鼓勵教師自創和運用一些教育術語來描述自己的做法和想法，經常性地嘗試象一個幼教專家一樣去思考和分析問題，這種心理暗示的方法對教師在專業成長上有很大的促進作用。

此外，教研活動當然也可以是集體的、可以是小組的，也可以是一對一的對話，形式更是不拘一格，只要在教研活動目標的引導下，能吸引大家的積極參與，能在解決問題的過程中引導大家發展，就是可以產生實效的教研活動