第一篇：中學師資情況調查報告

者臘鄉是一個漢、壯、苗、彝等民族雜居的農業鄉，全鄉總人口31204人，其中農業人口30345人，占全鄉人口總數的97.25%，教育的層次主要有學前教育、小學教育、初中教育和成人教育。教育服務的對象95%以上面對的是廣大的農村，今天的經濟是10年前的教育，今天的教育是10年后的經濟。如何抓好教育，特別是初中教育，是提高全鄉勞動者素質，促進全鄉經濟社會發展和全面建設小康社會的關鍵所在。那么中學教師師資配備的強弱將直接關系到教育教學綜合質量的提高，將影響到者臘鄉10年后經濟社會的發展。下面我就目前者臘中學的師資情況作如下分析：

一、基本情況

者臘鄉位于硯山縣東南部,東與蚌峨毗鄰，南與八嘎接壤，西與江那連接，北與干河、阿猛相望。從區位上看，該鄉交通整體便利，富硯高速公路穿境而過，但生產生活條件整體相對較差。者臘中學共有教職工85人，其中，專職教師80人，工勤人員5人；有24個教學班，在校生1580余人。

二、師資狀況及存在問題

1、教師素質參差不齊。在85名專職教師中，有20名教師分別來源于民辦轉公辦、民代班招考錄用和代課教師招考轉正，這部分非正規專業學校畢業的教師占教師總人數的23.5%。其中，還有15人屬于拔高使用。由于未接受過系統的教師專業培訓，客觀上受知識水平和教學水平的限制，加上地域環境的影響，主觀上繼續教育，終身教育意識淡薄，造成心有余而力不足，這部分教師的從教勢必嚴重影響學校教育教學質量，進而影響學生整體素質的提高。

2、教師學歷合格率不達標。85名教師中，本科層次15人占教師總數的17.6%；專科層次的45人，占教師總數的53%；中專層次的20人，占教師總數的23.5%；初中層次的5人，占教師總數的5.9%。教師學歷合格率僅為61.4%，離100%的學歷合格率要求還有一定的差距。

3、教學資源配置不合理。XX年，硯山縣全面實施農村教育綜合改革，通過全員競聘上崗后，年輕教師、優秀教師均往公路沿線或教學條件較好的學校去，而年齡偏大、教學能力相對較低的教師則競聘上崗。所造成的空崗則不得不從外鄉鎮引進及由當地落聘人員來充抵，還有一部分是原來在小學從教，通過函授獲取專科文憑后競聘上來。加之，大部分學生在小學時基礎就打不牢，進入中學以后，科目增多，學習任務加大，而面臨的教師則是教學功底淺、教學經驗不豐富的，其結果是教育教學質量總是在全縣后列。另外，在教師資源配置上也還存在欠合理、不科學的情況，具體表現在：一是部分科目教師過甚，而部分科目的教師則是少而不精。如語文科按編制為12人，而實有17人；12名英語教師中，僅有5人屬專科以上英語專業的，其余均是中師在職通過學歷提高獲取文憑的；二是部分科目教師專業不對口，如：地理科，四名教師均是政教專業而從事地理教學工作。

三、采取的辦法和對策

（一）、加強教師隊伍建設，不斷提高教師的綜合素質

1、鼓勵教師參加不同層次的學歷提高培訓，提升教師業務素質。“十一五”期間，教師學歷合格率爭取達95%以上，本科學歷教師達30%以上，專科學歷教師達60%以上，中專學歷教師控制在10%左右。

2、樹立教師終身學習的教育理念，認真組織教師參加繼續教育培訓，讓一線教師不斷充電，不斷提高自己，隨時融入教育改革的潮流當中，確保時時更新自己的知識結構。

3、組織廣大教師開展校本培訓，通過開展校本培訓，解決教育教學的實際問題，提升教師教育教學水平，轉變教師教學理念和行為。

4、充分利用現有“農村遠程教育”設備，開展信息技術教育培訓，更新教師的教學手段，不斷提高辦學效益。

5、重視骨干教師、學科帶頭人的培養。一是建立學校教師人才庫，確定骨干教師、學科帶頭人人選；二是指定有教學經驗和管理經驗的教師實行“一幫一”，通過傳、幫、帶的形式，促進骨干教師、學科帶頭人的成長；三是敢于讓青年教師挑重擔，適當給一些年青教師施加壓力，促其健康成長；四是努力創造各種機會讓骨干教師、學科帶頭人外出學習、培訓，通過他們的提高來帶動其他教師的進步與發展。

（二）、科學合理配置教育資源，促進教育公平

1、合理調配教師資源，盡量避免兩極分化，“馬太效應”現象不再困擾教育部門。在調配教師時，力爭避免優秀教師扎堆或都往條件好的學校去的現象，確保山區農村學校也有優秀教師。

2、通過政策性引導，在農村學校多設職稱崗位，鼓勵城區教師到農村學校支教，讓優秀教師能安心地為教育欠發達地區服務。

3、建立健全激勵機制，盡量穩住骨干教師，留住學科帶頭人，讓本地的優秀教師不外流或少外流，對教學水平低劣的教師則實行輪崗制，將從事小學教育教學工作中成績突出者提拔到中學任教。

4、優化配置教師資源，重組部分科目教師，避免學用非所學和學非所用，爭取做到教師專業對口。

第二篇：農村教育師資水平調查報告

農村教育師資水平調查報告

摘要：科技是第一生產力，今年來我國大力發展科教興國戰略。教育人數及教學質量都有了空前的增長和提高。但是由于各地經濟條件等各種原因，教育逐漸形成了城村差異，城市教育要遙遙領先于農村教育。因此國家對新世紀新階段農村教育工作進行了全面部署，為農村教育事業的改革和發展指明了前進方向。我們來到農村通過參觀學院、與教師交談的方式對農村的教育問題進行調查研究。本文綜述了對農村教育存在的不足進行探討，提出了可行的建議。

關鍵詞：農村教育 經濟 制度 師資

隨著時代的發展，教育在我國現代化建設中已有著不可動搖的重要地位，黨和政府對此高度重視，而小學階段是培養良好的習慣和思維能力、創新能力的黃金時期，因此打好小學教育的基礎，對今后中學、大學的學習都將起到重大的作用。但農村的教育條件、教學水平等在總體上都低于城鎮小學，因此，農村的義務教育尤其是小學教育便顯得及其重要。同時發展農村教育也是解決“三農”問題的關鍵所在，是構建和諧社會的必然選擇。因此推進農村改革發展和解決農業、農村、農民問題，必須堅持把教育擺在優先發展的戰略地位，充分發揮農村教育的基礎性、先導性、全局性作用。

從幾年來的情況看，政府對義務教育越來越重視，投入也是越來越多，以實施了優先發展教育的戰略，使農村小學教育發生了整體的變化。首先是在教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。其次是學校的師資隊伍有所壯大。雖然農村教育現已取得一些可觀的成就，但長期以來，農村教育與城鎮教育都是存在著很大的差距的，目前農村的小學教育仍存在許多弊端。

? 因此，我們利用暑假的時間，通過城市學校和農村學校的對比，對農村教育師資水平進行社會實踐，更好的了解目前農村教育現狀。本次社會實踐活動我在獨壁村小學（農村學校）和匯豐小學（城市學校）這兩所小學進行。希望同這兩所進行對比，來發現農村教育師資存在哪些問題。

惠豐小學現有教職工115人，其中在編正式教職工90人，臨時教工25名。學歷達大專以上的教師占教師總數的95%以上，并有50余名分獲省、市、區“名牌教師”、“學科帶頭人”、“教學能手”等稱號。

獨壁村小學現有教職工10人，學生40余人。其中大專學歷以上8人。好多老師都要帶幾門課。

從對兩所學校的調查來看農村教育和城市教育存在著很大的差距，可以看出農村教育存在著以下問題：

（一）農村教育存在的問題

1、學校規模小，硬件設施落后

盡管目前碟子溝小學在教學樓和設施配臵上比以前有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。由于農村教育經費是很有限的，在很多大的方面的很多需求都無法得到滿足，現在小學還沒有微機室、多媒體教師，有的一臺電腦還是人捐獻的，基本都是老師有時候用一下，學生基本沒有接觸到有關電腦方面的知識，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材更是很貧乏，學校內的并沒有籃球場，村子內的小廣場才有籃球場，而且很多設施僅僅是擺設，壞了也經常是由于缺乏資金維修或者是去買新的。

2、農村教師隊伍問題突出

隨著農村經濟發展，我國農村師資隊伍的建設潛在的問題也越來越突出的表現出來。

從這次的調查中得知，現在小學的教師隊伍存在著幾個問題

（1）雖然最近幾年教師的工資有了很大的提升，但是小學的教師的工資待遇還是比較偏低，一般說來，農村高級教師每個月工資才2000多元，一般的老師只有1600多元，民辦的代課老師只有1200多元，有些教了30多年的民辦老師只有 1500多元。社會經濟地位不高。

（2）教師的繼續教育質量有待提高。現在小學的很多教師的學歷都是中專的水平，但是現在隨著教育改革的推進，中師已不多，師專正在減少，演變為師院，綜合性大學也紛紛加入教師教育的行列，一個開放性的教師教育體制正在形成。由于現在小學的學歷水平比較低，很難跟得上現在的教育觀念，所以，最好的辦法就是提高教師的繼續教育的質量

（3）教師的業務水平不高，工作負擔重。在碟子溝小學中，大多是年齡偏小的教師，這些教師的經驗并不豐富，但教育方式并沒有很 嫻熟，教學質量存在很大問題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。很多教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書”的傳統方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五個階段形式。這種原始的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量的時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，村里的家長為生活所迫紛紛外出打工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全部推給了教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。

（二）農村教育面臨的問題的原因

（1）師資力量嚴重不足，教學質量嚴重下滑

在我所調查的學校，當地學生說老師上課幾乎是不說普通話的，他們交流大多數是用家鄉話的。目前，有些城鄉教育差距在不斷擴大，由于農村教師的工資、待遇比城市低，工作條件也比城市差，因此，有文憑、素質高的教師都奔向大城市，致使農村中青年優秀教師流失嚴重。所以在農村教書的一般是民辦教師、教師年齡偏 大的老師，正規師范類院校畢業生少之又少。并且絕大部分教師不會英語，不懂微機操作，教育思想、教育觀念也停留在過去那種方式，其所傳授的知識明顯跟不上學生的實際需要和日新月異的科技發展。

（2）地方教育投入不足，大部分學校教育設施缺乏落后

從村民口中我們知道，政府投入當地教育的資金很少，農村小學的硬件設施建設非常滯后。不少農村中小學既沒有電腦、語音教室等先進的教學設備，也沒有圖書館和實驗室等培養學生創造性思維的場所，就連一些基本的設備也沒有。教室里的黑板，桌子，椅子比較破爛，而老師的條件同樣也不好，雖然全國小學統一都要開設外語課和計算機課，但這些對他們來說，卻是從來都沒想過的。孩子們告訴我們，他們從小到大很少接觸過、美術、舞蹈、電腦這些課程。這些在我們看來非常普通的課程，卻是農村孩子的心里唯一的向往。

（3）村級農村小學減少，造成上學不便

由于教學條件差，教學設備落后等因素，以及越來越多的家長外出打工，隨之把孩子也送到教學質量較好的城鎮學校就讀，加之計劃生育工作到位，因此生源逐年減少，許多學校合并成一所，合村并校在一定程度上有利于集中教育資源，節省教育開支。但目前農村小學不提供住宿，這就造成了部分家比較遠的學生上學的不便，小學生年齡小，每天來回跑不僅浪費時間，而且學生的人身安全也難以得到保障。可是要住校，學校又無宿舍。

（4）素質教育難以實行，課程改革舉步維艱

農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大環境的制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的唯一目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據。據當地學生說，他們音樂體育美術等課程雖然表面上開設，但也只是走走形式，主要是應付上級領導檢查而已。事實上他們很少上過，不僅是因為缺乏老師，學校也沒有相應的設備。這樣的結果將會導致學生的身心難以得到全面的發展，知識面狹窄，觀念滯后，無法跟上時代。

（5）城鄉差距越來越大

在教學水平上農村小學是無法與城鎮小學相提并論的，而且差距越來越大，歸結原因大致有5點：

a)硬件方面，即教學設備簡陋，無法為學生創造良好的學習條件； b)軟件方面即師資力量薄弱，農村各方面條件都差，年輕的畢業生大都不愿到農村任教，教師平均年齡較大，知識結構相對陳舊，工作也缺乏年輕人的激情與活力。

c)家長素質較低，督促孩子讀書的意識淡薄，有的甚至是抱著讓小孩呆在學校省得他在身邊鬧或四外亂跑的想法把孩子送進學校的。d)孩子天性愛玩，在缺乏適當的外部壓力的情況下，不會自發地產生學習的興趣。

綜上所述，當前農村由于各地經濟發展的不均衡，農村教育的發展舉步維艱，令人難以樂觀。農村小學教育占了義務教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端。基礎教育不扎實，教育的發展也就只能成為一句空洞的口號。其問題的解決也是實現教育公平、均衡的必經途徑。否則，就相當于丟掉了小學階段的大多數，丟掉了整個基礎教育的基礎，也就談不上什么全民素質教育了。因此，農村教育必須跟上社會發展的步伐，更不應該成為被社會遺忘的角落。“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，真正要做到何其難也！只有采取措施徹底改變農村孩子接受條件最差的學校教育的現狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環節，是農村小學走出困境，為農村基礎教育的發展打下扎實的基礎，推動農村教育的發展。

發展農村教育，辦好農村學校，是直接關系到廣大農民切身利益；提高勞動者素質、促進傳統農業向現代農業轉變，是從根本上解決農業、農村和農民問題的關鍵所在；是加強農村精神文明建設，提高農民思想道德水平，促進農村經濟社會協調發展的一項重大舉措。因此，只有采取措施徹底改變農村孩子接受條件最差的學校教育的現狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環節，使農村教學走出困境，為農村基礎教育的發展打下扎實的基礎，推動農村教育的發展。

（一）關于本次農村教育調查報告的結論

素質教育難以實行，課程改革舉步維艱。農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大環境的制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的唯一目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據。據當地學生說，他們音樂體育美術等課程雖然表面上開設，但也只是走走形式，主要是應付上級領導檢查而已。事實上他們很少上過，不僅是因為缺乏老師，學校也沒有相應的設備。這樣的結果將會導致學生的身心難以得到全面的發展，知識面狹窄，觀念滯后，無法跟上時代。綜上所訴，當前農村的小學教育情況實在是不容樂觀，農村小學教育占了義務教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端。基礎教育不打扎實，其教育的發展也就只能成為一句空號，更談不上什么全民素質教育了。因此，只有采取措施徹底改變農村孩子現 在學校教育的現狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環節，才能使農村小學走出困境，為農村基礎教育的發展打下扎實的基礎.（二）關于本次農村教育調查報告的解決方法和建議

1、建立健全農村教育投資體系

一個健全高效的農村教育投資體系是農村教育發展的根本保證。健全高效的農村教育投資體系可以促成投資者、管理者和受益者三方的協調統一, 并在此基礎上根據農村社會經濟發展的實際需求, 選擇相應的投資、管理及發展模式, 最終實現農村教育系統的良性發展。而我國現行的農村教育投資系統的費用分擔機制不盡合理, 投資主體的投資額與其所獲得的收益不對稱, 地方政府承擔了農村教育特別是農村基礎教育投資的很大一部分費用;同時, 投資與收益的不對稱性也促成各投資主體逆向選擇和道德風險問題的產生。因此, 建立合理的農村教育投資系統勢在必行。

2、加強教育法律法規的宣傳力度

要充分利用時機加大宣傳力度，動員全社會的力量關心支持教育。要讓地方主政官員首先明確實施義務教育是政府的責任，政府要認真履行自己的職責，制定科學的教育發展規劃，優先保證教育經費的投放，做到“三個增長”，為學校提供合格的師資和必要的辦學條件，依法保障適齡兒童接受義務教育。同時要組織各級領導到農村學校實地考察，現場辦公解決學校的硬件建設，諸如：學校基礎建設，薄弱學校改造，校園周邊環境整治等問題。尤其要結合社會主義新農村建設，把農村教育中存在的問題解決好，讓老百姓得到更多的實惠。

3、對當前農村義務教育進行必要的改革

結合當前的基礎教育改革實際, 建議進行以下改革：

a.改革課程設置。在保證執行九年義務教育的前提下, 以學生發展及農村教育主動適應并服務于農村經濟發展的需要為目標, 開設各種必要、積極向上、并對學生未來發展有益的課程, 使農村學生得到全面的教育和發展。同時, 充分開發利用本地教育資源, 在實踐中培養學生的動手、創業能力。這樣, 既能為學生的發展和終身學習打好基礎, 又能為經濟建設服務。

b改革課堂教學模式。教學模式從以教為中心向以學為中心轉移,運用生動活潑的教學方法, 各科增強活動課程, 打破學生被動接受、學生苦學、教師苦教的做法, 以增強教育的吸引力, 增強學生的自信心。

C、盡快制定切實可行的評價制度。要促進課程改革，國家急需出臺與新課程理念相應的考試政策，進行考試改革。在考試的目標上如何體現多元性，即兼顧學生的基礎知識、基本能力、情感、態度、價值觀的全面評價；在考試的方式上體現多樣性，突破原有的筆試，將筆試與口試等多種方式相結合。建立完善的素質教育監控體系，指導和促進學生全面發展，為提高全民族素質，奠定堅實的基礎。

4、提高農村教師的待遇

提高教師待遇, 使農村教師工資高于或至少不低于城市同級同類學校教師的水平。這樣才能吸引更多的優秀畢業生到農村任教, 降低優秀教師的流失率, 從整體上提高農村教師素質;減輕農村教師的生活壓力, 使教師有充足的時間和精力提高自身的素質, 提高教育質量。同時, 還可實現教育改變生活的示范和刺激效應。在農村貧瘠的文化背景下, 教師是知識的化身, 如果他們生活艱苦, 讀書無用的觀念勢必會在農村得以強化。所以, 提高農村教師待遇, 可實現教育改變生活的刺激和示范效應, 增強農民追求教育的內在驅動力。

眾所周知，農村教育滯后于農村發展，盡管農村教育發展還存在許多問題，但伴隨社會主義新農村建設的推進和政府加大對農村的投入和引導，農村社會的開放與農民觀念的更新，相信教育會進一步引起高度關注。可以預料，教育促進社會發展，維護社會穩定，教育與社會良性互動的時代正向我們走來。

第三篇：小學師資調查報告2

調查人：xx

調查對象：沈陽市蘇家屯區文化路小學教師

調查方式：定量，定性。

調查時間：2010年1月11日

調查內容：調查蘇家屯區文化路小學師資狀況，包括：年齡，人數，性別比例，學歷構成，職稱結構等。

蘇家屯區文化路小學師資狀況調查報告

一、前言

教育大計，教師為本。教師是教育的第一資源，是實施素質教育的基本保證。教育質量的提高在很大程度上依賴于教師質量的提高。黨的十六屆五中全會提出，要堅定不移地實施科教興國和人才強國戰略，堅持教育優先發展。進一步加強中小學教師隊伍建設，統籌城鄉教師資源，不斷推進義務教育事業的改革和發展，辦好讓人民滿意的教育，全心全意依靠人民教師隊伍，堅定不移建設好人民教師隊伍，要著力于吸引更多的優秀人才進入教師隊伍，全面提高教師隊伍整體素質。

建設和諧社會，對教育也提出了更高的要求。和諧社會的建設使人們更加關注教育公平，教育的公平問題在和諧社會的建設的背景下凸顯。教師資源合理的優化配置是解決教育公平問題、實現地區教育均衡發展的必備條件之一。建立一支高質量高素質的小學師資隊伍被視為是提高普及義務教育質量的關鍵。小學教師是義務教育改革與發展的關鍵因素，是實施科教興國戰略的主體和人才培養的直接承擔者，其整體素質的高低直接影響著教育改革及發展的成敗。

了解蘇家屯區文化路小學教師隊伍現狀，分析存在的問題，并提出相應的對策，為進一步加強沈陽市小學教師隊伍建設提供參考，也希望能為東北地區、以及國內其他地區小學教師隊伍建設研究拋磚引玉。這是本研究的目的和意義所在。

二、調查結果

本人調查結果如下：

（一）性別結構

男性教師占１４．４％，女性教師占８５．６％，可以由此看出全市的小學教師男女比例失調較為嚴重，小學女性教師居多。

（二）學歷結構

近年來，沈陽小學教師學歷水平提升較快，小學專任教師學歷達標率已經達到很高的水平。XX小學教師中專以上學歷達９９．４７％。中專學歷教師占１．１４％；大專學歷教師占１２．１５％；本科學歷教師占８４．１２％；研究生學歷教師占２．５８％。根掘《中華人民共和國教師法》規定，小學教師必須是師范學校以上畢業。而２００１年底統計，沈陽市中小學教師學歷達標率為９８．４％，相比分別提升了１．０７個百分點。

（三）職稱結構

本次調查中，具備高級職稱（初中高級教師資格）的教師有6人，占6%，中級職稱（小學高級教師資格）的教師有67人，占68%，初級資格（小學高級以下資格）的有25人，占26%。調查結果表明，蘇家屯區文化路小學教師擁有高學歷，高職稱，隊伍整齊。同時，近三分之一的初級職稱教師是優秀學科教師的后備軍，也是學科教師素質整體發展的原動力。小校共有3位數學學科帶頭人，1位科學學科帶頭人，1位藝術學科帶頭人，1位體育學科帶頭人。學科分布上存在不平衡。

（四）年齡結構

平均年齡３４．３６＋６．７５歲。３５歲以下的青年教師占總數的49.73％；３６—４５歲的中年教師僅占總數的２８．９５％；46-55歲的中年教師占17.53％。56歲以上的教師占３．８０%。３５歲以下的青年教師占總數的49.73％，因此教師的創新能力和接受新事物的能力都較強，他們具有很高的可塑性和發展優勢。但工作經驗不夠，教育教學機智不夠。

（五）編制構成本次調查的蘇家屯區文化路小學教師為98人。其中專任教師78人，占教職工總數的７９．１５％，行政管理人員，后勤人員10人，占20.85％。超編者9人。

三、調查體會

從調查結果可以看出，一是蘇家屯區文化路小學教師數量超編較為嚴重，而專任教師比例明顯偏低。二是學科分布上存在不平衡。小校共有3位數學學科帶頭人，1位科學學科帶頭人，1位藝術學科帶頭人，1位體育學科帶頭人。學科

分布上存在不平衡。三是中小學教師男女性別比例失調。四是教師年齡結構不均衡，35歲以下教師占總人數的49.73％，因此教師的創新能力和接受新事物的能力都較強，他們具有很高的可塑性和發展優勢。但工作經驗不夠，教育教學機智不夠。學歷提升率低等問題突出。為此,本人特提出以下幾點看法：

（一）、規范教師行為，弘揚先進典型，促進師德水平的提升

加強師德建設是教師隊伍建設工作中的一項重要內容。古今中外，對師德問題都高度重視。古人認為“師德為高”，說明“德”是為師者的必備條件。故此，古人將教師看作“人師”與“經師”的統一。“經師”是教學問的。“人師”就是教行為，就是教怎樣做人的問題。前蘇聯教育家凱洛夫也曾指出，“教師必須具有可作為學生模范的高尚的個人道德意志品質。”?當前，我國的教育研究者仍然認為，“我們的教學要采取人師和經師二者合一的，每一個教科學知識的人，他就是一個模范人物，同時他也是一個有學問的人。”

1.加強師德建設為了進一步深化師德建設，強化師德素養，激勵全校教師不斷提高自己的思想政治水平和道德素質，建設校園高素質的師資隊伍。通過開展各項活動，進一步規范我校教師職業道德行為，樹立蘇家屯區文化路小學教師良好的職業形象，打造高素質的教師團隊，創建蘇家屯區文化路小學優質教育品牌。要激勵教師利用業余時間網上瀏覽、觀看電視新聞及各種媒體報道等，提高教師的政治思想覺悟，增強教師的法規意識。

2.注重禮儀規范，打造儒雅教師隊伍，通過形式多樣的禮儀教育、讀書活動，內強素質外樹形象，打造一只儒雅的教師隊伍。

（二.）、網絡教研推動校本教研

以網絡教研推動校本教研為抓手，以全面提高教師隊伍的整體素質為中心，以幫助骨干教師走進名師為重點，努力建設一支師德高尚、結構合理、理論基礎扎實、學科造詣深厚、業務技能精湛的教育教學工作中堅隊伍，以帶動學校整體教師隊伍的迅速成長。結合繼續教育培訓按計劃對全校教師開展分類分層次的培訓活動。繼續深化網絡化、系統化備課。把網絡教研納入教學常規管理評價，充分利用網絡資源優勢，激活辦學聯合體的實效，注重校級和跨區域的教研交流，提高網絡教研的能力和實效。

（三）、突出以校為本，進一步加強教師培訓，促進教師專業化發展

全面提高教師隊伍的整體素質，必須要全力推進教師隊伍的專業化建設。這項工作應以提高教師的專業化素質為目標，以教師的全員培訓為主線，以教師的教學需求為主導，以構建開放式的教師培訓體系為關鍵，突出以校本為的教師發展理念，通過專項經費支持，努力形成上下互動，選擇主動，優師帶動、同伴交流的培訓新格局。

（四）、實施“激勵機制計劃”，促隊伍優化師資隊伍要形成一流優化，要靠精心規劃，措施落實，另一方面要創設一個積極的集體輿論，和諧的人際關系，從精神、物質、情感等多方面給教師的激勵，建立起完善，有效的機制。主要方法：目標鼓舞人、工作培養人、溝通理解人、管理調動人、關心溫暖人、比賽鍛煉人、榮譽激勵人、福利獎勵人、提高教師的工作熱情。

四、附錄

[1].徐艷.撫順市城鄉中小學教師資源優化配置的思考及對策研究.[學位論文]，沈陽師范大學：教育管理,2006.[2].李強.沈陽市中小學教師隊伍建設研究.[學位論文]，沈陽師范大學：教育管理,2006.

第四篇：中學師資隊伍建設經驗交流材料

當今社會的競爭是人才的競爭，所以，人才開發勢在必行。而人才的開發在于教育，教育又離不開教師，教師隊伍整體水平不僅直接影響著教育事業的順利發展，也是提高學校教育教學和科研水平的關鍵。所以，我校依靠多年的有效管理，多管齊下，全力鍛造，建設了一支素質高、業務精、結構合理、富有活力、適應學科發展、滿足教學工作需要的師資隊伍。具體說

來我們在以下方面作了嘗試與努力：

一、民主管理：促進教師自我完善的最佳舉措

1、開展“學陶師陶”，引發教師自我完善的內力

在平時政治學習、業務學習以及教育教學活動中，滲透“學陶師陶”、“樹師表形象，創文明校風”系列活動，使全校教職員工人人成為社會公德、職業道德、家庭美德的積極分子。目前，搶挑重擔，樂意奉獻，在全校教師中已蔚然成風。幾年多來我校教師有幾十人次獲得各類獎勵，其中××*同志榮獲江蘇省勞動模范、江蘇省師德先進個人、市人民科教獎勵和××市“群眾最滿意的校長”、××*獲全國優秀教育工作者光榮稱號和××市“群眾最滿意的教師”、多名教師獲××市十佳教師稱號等。并通過《人民教育》、《江蘇教育》、《成才導報》、中央電視臺、江蘇教育電視臺報道他們的事跡，贏得社會的尊重予肯定。

2、建立共同愿景，牽動教師自我發展的動力

建立良好的學校文化，將追求社會進步、理想主義、人格完美、崇高的使命潛藏于每一位教師內心之中，并是之成為強大內驅力。我校利用學校精神、學校價值觀、辦學理念、教師使命與宗旨去整合，幫助教師完成自我超我，使教師的文化內驅力指向學校發展目標并具備更網強的社會化動機。這已成為我校教師奉獻在××、貢獻在××的一個巨大的動力。

3、關心身心健康，成為教師自我管理的外力

身心健康是努力工作、積極奉獻的基礎。我校以工會工作為依托，組織進行一年一度的健康普查，保證教師身體健康；關心教師的生活狀態，對因遇突發事件的家庭解燃眉之急；進行四度結構工資改革，提倡“多勞多得，優勞優得”，提高教師工資待遇；合理安排教師進修學習網與工作，為他們聘邀代課教師，妥善處理工學矛盾。

二、校本培訓：促進教師專業成長的最佳保證

1、以培訓方式多樣化促進教師互動生成，提高培訓有效度

（1）以面為主的“互動生成式”培訓。由一名領導組成員主講一個案例，會場各處按放七至八個麥克風，教師們可以隨時提問，隨時發表見解，其目的與功效有三：其一是根據校長張炳華提出的“不做沙灘上的沙石相互碰撞，要做天空中的群星相互照亮！”理念，敦促教師圍繞著培訓主題，認真思考(來源：好范文http://www.tmdps.cn/），進行思維碰撞，引發腦力激蕩，產生思維火花，加強教育教學管理水平。其二幫助教師善于尋求教育資源，同時能主動、有效地與教育實際相聯系，提升教育水平與能力。其三是使領導能及時了解教師的思想動態、教育教學上的困惑等，進行有能高效的調控管理，構建團結和諧的學校文化環境。

（2）線面結合的“診斷反思式”培訓。一般由某學科推薦一名教師上一堂研究課（執教科目及教師由各學科申報，教務處結合學校工作統一排定上課表，各學科輪流執教），全體教師參加聽課活動，課后，各學科分組討論，討論的內容一般由兩個項目構成，第一，研討該課的優劣；第二，研討該課對本人及本學科的啟發。這樣，使每一位教師同時擔當了培訓者和被培訓者的雙重角色。這種培訓構建了實情實景的課堂教學，促使教師自覺地立足于學校和各自學科，在自我學習的基礎上，以教育教學活動為思考對象，對自己所做出的決策以及由此產生的結果進行審視和分析，提高了理論水平。而由學校構建的統一內容的課堂教學情景，仁者見仁，智者見智，各抒己見中蘊含有許多真知灼見，使得培訓的質量全面提高。

（3）以線為主的“課題引領式”培訓：我校有六項省級以上課題，七項市級課題，還有相當一部分××市級課題，全校170多名教師全部或是課題主持人，或是課題參與者。從選題到制定研究方案、進行開題報告，再到行動研究、撰寫研究報告、推廣研究成果。每一個環節都需要參與課題研究的老師去學習、去思考、去研究，而其過程就是教師不斷提升自己教科研能力和業務素質的過程。同時，通過課題研究這個切入點，可以牽動教研、科研、培訓、管理工作的開展，激活了學校整體工作。

（4）以點為主的“出校進修式”培訓：我校積極聯動周邊地區，向外派出骨干教師，共同探討課改新路，極力推進學校課改進程。就近兩個月，我校連續派出六批教師遠赴內蒙古、寧夏、重慶、杭州等地與友好協作單位交流，探討課改前沿問題。同時，為了進一步拓展我校教師的教育視野，每年積極安排教師到境外進行教育學習和考察，回來后撰寫學習心得，向全體教師匯報。例如，僅的一年中，我校與新加坡德明政府中學就有近百名師生進行相互交流。

2、以培訓管理嚴密化促進教師學以致用，提高培訓指向性

（1）領導重視，指明方向。我校校本培訓開展的有聲有色最關鍵的原因是學校領導重視，校長張炳華帶頭更新觀念，領導組成員率先垂范參加培訓活動，親自主持培訓，為教師樹立榜樣，使得培訓正常有序地開展。

（2）內容實際，學以致用。我校主要從四個方面組織培訓內容。一是來自教學實踐的問題與疑惑，張校長以及領導組成員收集資料、撰寫成文，并在教職工會議作解答、指導，三年多來，共進行了“課改與教學藝術縱橫談”、“教育智慧成就學生優秀人格”、“減輕學生負擔從我做起”、“教師素質與教育公平”等近二百個主題培訓。二是來自于學校內部資料《供你參考》，由學校教科室聯合十五位兼職教科員，共同匯集全國各種教育類報刊中的經典課改內容編輯而成。三是由學校購買《教育目的》、《愛心與教育》等教育教學理論書籍，人手一冊，為教師們的課改前行鋪墊了理論基礎。這些培訓內容使每位教師真切感受到課改學習不是“霧里看花”，不是“隔山觀火”，更不是“遠水”，而且是提高教學質量的、學以致用的內容。

（3）課時保障，貴在持之。我校校長室根據學校實際情況在學期初計劃一學期教師校本培訓課時，一般每人每學期不少于150課時，每次培訓由校長辦公室負責點名，每月與績效工資掛鉤。學期結束由校長室組織再次檢查核實，納入年終福利考核項目。

（4）評價周密，確保質量。每學期結束由校長室對全校教職員工進行全面考核，主要分兩個方面，一是檢查各人的培訓記載（包括每月一篇讀書筆記、每周一篇教學反思的質量情況），主要看專注度；二是由專人出卷，在同一時間里進行筆試和面試考核，筆試針對一線教師和職員，范圍是歷次培訓內容，面試是針對后勤員工，范圍是“如何做好本職工作協同推進課改”，考核分數合格線以年齡段進行劃分。一線教師考核成績上報上級部門作為繼續教育考核成績，職員的成績報校長室作為下一年聘用的依據之一。

三、激勵培養：促進教師迅速發展的最佳機制

我校近五年來共引進了60多名青年教師，他們無論是工作經驗還是工作態度都無法與學校成熟性教師相比，他們的快速成長將直接關系到學校的未來發展，所以，我校積極構建青年教師成長機制，敦促他們快速發展。

1、建立青年教師激勵機制，鼓勵教師快速成長。

我校建立青年教師培養體系，組織《青年教師成長激勵機制的有效嘗試》課題研究，使之成為青年教師追求進步的指南，從而有效地指導幫助青年教師達到教育思想、教學能力的較高水平，縮短青年教師的成長周期，充分發揮出教育資源的力量優勢。

我校建立了建立報酬激勵、成就激勵、機會激勵三位一體的自我激勵機制。建立適合青年教師創新性工作特點的績效考核制度和自主性特點的勞動監督與管理制度。根據教學實績給青年教師核算工資獎金，通過這一種形式體現來自學校對他們勞動的尊重、理解等。進行一月一小考，一學期一大考的長期與短期相結合的業務考核制度，引進競爭機制，引發青年教師強大的行為內驅力，以獲得對工作成果中個人貢獻的體驗和將工作成果與別人比較獲得的優勢體驗，以此完成成就激勵。進行青年教師一年崗前培訓，使每一位青年教師進入學校之后，再進行一年的見習，了解教師崗位工作特點，做好教師的心理準備滿足青年教師的期望心理。建立考核提拔和任用優秀青年教師制度，使每一位青年教師相信自己通過努力能獲得同等的學習培訓機會、職務晉升的機會，形成有效的機會激勵。

2、明確青年教師成長目標，敦促教師快速成長。

（1）青年教師在新參加工作的培訓階段要分別達到：第一年上好“匯報課”，課堂教學基本符合教學規范；第二年上好“合格課”，課堂教學達到教學規范要求，課堂教學效益明顯，學年教學成績達到同規教學班平均水平；第三年爭創“優質課”，課堂教學突出教學規范，表現出較強的教學能力、教學藝術，課堂教學效益高，學年教學成績超過同規教學班平均水平。

（2）設立青年骨干教師動態培養階段，學科帶頭人，市、縣“優青”及青年骨干教師研修班人員要達到思想境界高、業務知識精、工作能力強，在學科教學或學校教育管理方面獨樹一幟，成為一定區域內教育教學的精英代表。

3、依靠“師徒青蘭結對”，幫助教師快速成長。

面對60多名青年教師，我校充分利用我校一支“專家型教師”隊伍，其中有特級教師、全國優秀教師、省勞動模范、省優秀教師、省優秀德育工作著等等，還有二十七位南通市學科帶頭人、××市學科帶頭人和××市骨干教師，充分利用優質師資將“新教師”與“專家型教師”結成青蘭對子，讓新教師從模仿老教師表層行為技能中揭示其深層理念，從模仿老教師解決問題過程中體會老教師的思維，最終形成個性化的教學風格。在這樣的培養機制下，我校60多位青年教師中已有20多名教師開設過省級、市級公開課。

4、搭建高位發展平臺，引導教師快速成長

面對已經成長起來的教師，我們主要采取以下方式：

（1）定期對教師進行專業業務考試摸底，結合教師平時教育教學業績，搭建教師成長梯隊，提高教師發展有效率。

（2）定期將優秀教師外送培訓，開闊視野，增加知識“厚度”和“廣度”為教師發展搭建擴展理論平臺。

（3）定期于省內外知名學校聯誼，相互會課交流，從教學實踐中及時吸取“外能”補充“內能”。

（4）鼓勵進行課題研究、論文撰寫，提升教師科研含量，為教師創設條件，申報各級各類骨干教師、學科帶頭人、名師、優秀教師等。

（5）對骨干教師，在評優、職稱評定中進行一定的政策，引導教師自覺快速發展。

鄧小平曾經說過：“一個學校能不能為無產階級培養合格人才，培養德智體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”大量的實踐證明，一流的教育需要有一流的青年教師隊伍。我校的教師日漸成為了××教育戰線的生力軍。

第五篇：中學師資培訓工作總結

2011—2012學年第一學期

師資培訓工作總結

我校教師繼續教育工作,在縣教育局和中心校的直接領導下,在各級各類培訓單位的大力支持下,取得了較好成績，為提高我校辦學水平和素質教育實施水平,深化教育改革和提高教育教學質量,造就一支高素質的師資隊伍,作了有力的保障。認真踐行“教師培訓是教師最大福利”的理念，在培訓模式上努力探索體現教師自主精神的、將教師自我培訓與集體集中培訓有效結合的培訓新模式，的教師主體作用得到發揮，有效地提高了老師的師德師風、教育教學水平以及業務能力，從而提升了學校的內涵。

一、創設平臺培訓老師職業道德水平

采取各種有效途徑，廣泛開展教師職業道德教育培訓，進一步增強教師職業道德意識，同時也增強了教師的光榮感和使命感，促進教師職業道德水平顯著提高。重視師德建設，打造合格教師，組織全體教師學習《中小學教師職業道德規范》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德考核辦法（試行）》、縣教育局《關于進一步加強師德師風建設的意見（暫行）》等文件，開展相關活動，實行師德一票否決制，堅持對師德師風進行學生民主測評活動，進一步推進教師職業道德建設，塑造良好師表形象。認真制定師德建設方案，著重開展多形式的師德教育活動，有效地提高師德水平。

二、“引進來，走出去”，提升專業水平。

積極開展“走出去、請進來”工作，構建平臺讓各科組教師在與

各類兄弟學校同行交流，同時發現自己存在的問題，明確自己今后努力的方向，以此促進青年教師的高效穩定的成長。分別組織行政、教研組長開展校內專題聽評課活動，舉辦校內各種形式研討課，組織片區主題教研活動，推動學校縣級聽評課研究工作的深入開展，提升聽評課素質與水平。組織學校各類師資走出去開闊視野，學習先進學校的優秀經驗，提高學校的師資水平：

1、學校組織學校黨員教師到韶關北江中學、廣東戰時省委等地參觀學習，提高黨員教師的思想覺悟及接受先進思想；

2、政教處組織班主任到湖南宜章中學進行參觀學習先進的班級管理方法；

3、政教處組織每級兩名優秀班主任到廣州第十七中學參觀并參加班會教研課活動，學習先進的班會上課形式及方法，并把經驗帶回中學，加以推廣發展。以上每次走出去的參觀學習的人員均能及時認真做好活動總結，撰寫心得體會，活動真正做到開拓視野，提高認識水平，提升了自身素質。

三、花大力氣、經濟上大力支持培養提高教師業務水平

學校在師資培訓上可以說是不惜工本，在培訓的力度上、經濟上都大力支持培養提高教師業務水平，組織教師走出去學習先進教學理念。鼓勵和支持骨干教師及學科帶頭人參加各級各類培訓學習，并充分發揮他們的示范帶頭作用。骨干教師和學科帶頭人是學校教學工作的主力軍，是學校長期精心培養和扶植的對象，凡是上級有關這方面的培訓，學校都及時組織他們參加。本學期，派出潘偉文等老師到廣州進行三個星期的先進教學理念學習，又花一萬多元為我校×××等4名骨干教師報名到北京師范大學參加初中骨干教師異地授課班培訓等等。這些措施，不僅使這些教師通過學習增加自己的見識，還提高

了自己的教學教研水平。回來后通過科組和備課組活動交流學習把自己的心得體會與組員分享，對其他教師的教研能力的提高，起到很大的促進作用。

四、扎實開展形式多樣，內容豐富的培訓活動

在開展教師全員崗位培訓活動過程中，為了加強針對性，突出實效性，我校對教師全員崗位培訓著重從以下幾個方面狠抓落實。

1、新理念培訓：以實施素質教育思想、教育觀念為重點，幫助教師更新教育理念。樹立正確的教育觀、價值觀，增強實施素質教育的自覺性和主動性，提高實施素質教育的能力與水平。

2、新課程培訓：保證實施新課程的教師接受崗前培訓，以適應基礎教育課程改革的需要。有機地把新課程通識培訓與學科培訓結合起來，進一步提高培訓水平，擴大了培訓成果。

3、鼓勵教師自學研修。為提高教師的文化和業務水平，學校鼓勵教師利用課余時間自學課外書籍，大力支持和幫助教師積極參加各類函授學習，每學期除指定一些必讀書籍之外，還提供相關業務的學習資料。如《教師職業道德教育》、《新課程教學設計與教學反思》、《新課程教學案例與評析》等。

4、科學合理安排培訓時間，定期、定量評估培訓工作。每次活動都做到有計劃、有內容、有中心發言人、有活動全程記錄。

5、抓好課題研究，促進教師專業化成長。我校把教研與培訓結合起來，以課題為載體，讓教師帶著課題研究，帶著問題學習，把立足點放在解決教學改革實踐中所遇到的實際問題上，著眼點放在新課程理念與教學實踐的結合上，收到了良好的效果。把課題研究與課改實

施結合起來，朝著以課程推動實驗、提升經驗的方向發展，讓教研成為課改工作的推動器。通過抓課題研究使教師從中學會探索解決問題的策略和方法。

6、鼓勵教師參加高學歷晉升。學校積極組織和動員廣大教師參加專升本的自學考試和函授考試，協助各類高校招生宣傳工作，為參加學習的教師創造良好的學習條件，排憂解難，同時做好學習期間的跟蹤工作，取得極大的成效。目前，學校本科學歷人數達72人，占專任教師61.5%。目前，教師學歷已全部達標，高學歷的教師比例逐年增長，青年教師有所成長，教師綜合素質與教育教學能力提升。

師資培訓工作是一項任重而道遠的工作，我們將努力探索，勤奮工作，堅持不懈，勇往直前，把我們的師資培訓工作步入正規化、特色化的渠道，為我校師資培訓工作開創新局面。

××縣××鎮初級中學

2012年1月10日