第一篇：關于通道縣農村小學師資情況的調查報告

關于通道縣農村小學教學條件的調查報告

芷江師范400班：吳雪猛

2012年09月25日

調查報告目的：

作為一名即將畢業的師范生，對自己即將從事的教師職業既好奇又害怕，所以為克服這個心理，也為了解教師這個職業而開展針對通道縣農村小學師資條件的調查。針對師資情況，了解自己畢業需要充當的角色作一個良好的定位，而通過實地調查，與各個老教師、校領導的交談中完善所學內容，使其從課本中脫離出來，與現實情況相結；對師資情況的調查，從中了解本縣小學教育的水平，對其有一個大概的了解；從師資條件的分配中得到的反饋信息，對完善自己的功底極其重要。

通道縣位于湘西南部，與廣西接壤，是湖南省成立最早的少數民族自治縣，也是國家扶貧開發工作重點縣和革命老區縣。全縣總面積2239平方公里，下轄21個鄉鎮，221個行政村，總人口223萬，居住著侗、漢、苗、瑤等13個民族，其中侗族人口占78.3%。近年來，我國高度強調城鄉差距的特點，對農村城市的教育高度重視，我縣始終堅持把教育放在發展的前端，大力實施“科教興縣”和“教育強縣”戰略，不斷加大教學投入，積極改善辦學條件，取得了明顯的成效。2009年，我縣教育“兩項督導評估考核”后整改工作獲全省先進；高考綜合排名位居全市第三，“招飛”實現零突破；6所義務教育合格學校通過省、市驗收并掛牌；市對縣教育工作目標管理考核進入全市前六名，并榮獲全市教育常規管理工作先進單位。

縣教育的大力發展，促進了全縣小學整體辦學水平的提高，包括師資條件、教學水平等各個方面的顯著提高。其中師資水平方面：通道縣處于農村，小學教師的文化程度普遍不高，教育重視程度不高。2000年以前，全縣小學老教師占全體教師的90%以上，且各個村小與鄉小各自辦學，農村小學生的行為習慣得不到培養，“難以管教”。村小主要是學前班——

2、3年級，村小的老師主要為代課老師，由村里有點文化的人擔任。四年級后學生轉入鄉中心小學，在這里，教師水平稍有提高，由本鄉高歷的人通過考試成為教師。鄉教師專業性不高，文憑最高為大專文憑。這就決定了學生的素質。這樣的辦學條件，使學生水平提不上來，造成有50%以上的農村小學學生至初中紛紛輟學，甚至小學未畢業就輟學在家，導致高中學校生源不足，外地高校、高文憑教師不想進通道縣，形成教育的惡性循環。幸好，這種情況自2003年“普九”以來，得到極大改善；2006年，“湖南省小教大專班”的定向培養，為農村小學大專以上文憑的專業年輕教師?？h政府、縣教育部門的重視，在師資方面，積極培養農村小學的新血液，至2012年，全縣農村小學年輕教師數量提升10個百分點，教師平均年齡下降10歲，農村小學教師專業、素質水平顯著提升。

2012年9月8日——2012年9月15日，之間用一個星期的時間，我們專業的16名同學組成4個小組，每組3——5人不等，對全縣21個鄉鎮的學校進行了有關教學、師資、環境等四個問題的調查。采用了問卷、訪談等方法，對相關教師、學校領導、學生進行了細致的調查，對于通道縣農村小學的師資條件有了一個比較系統的認識。

一、地處山區，本地教師資源缺乏。

通道縣地處湖南省最偏遠的地區，全縣80%以上都是山區。在2000年以前，尤其是農村小學重視程度不高，造成本土教師難以產生或者往外流失，本地農村小學教育一直沒有跟上來，這種情況的產生，主要有一下幾個原因：

（一）、全民素質不高，沒有形成教育為先的意識。通道縣是農業縣，90%以上都是農民，對子女上學的心態還保持“只要認識字就行”、“會寫名字就好”的觀念；師的重視程度不高，認為教師對自己的子女可有可無；沒有把子女培養為教師的意識，本土產生教師的幾率比較小。

（二）、與外地經濟差距大，農村小學教師的培養心有余而力不足。全縣發展主要經濟來源就是上面撥款，而且這些款項主要用于縣城的建設，對于教育方面的投入主要集中于縣城中小學的教學條件上，農村小學的投入力度太低。所以，農村小學教師大多是本村代課教師，甚至鄉小學低年級教師也采用代課制。由于教育經費缺乏的原因，本土沒有能力培養專業的小學教師，導致本土專業教師很難產生。

（三）、教學環境差，本土教師向外地流失。農村小學的設施，條件稍微好點的學校，課桌、黑板比較齊全，但是像音、體、美特長生的發展還處于零位置；學校條件差的甚至還住危房，黑板也是由兩根木頭支架起的黑板。這些條件相對于外地的經濟待遇與教學條件都導致著本土優秀教師向外流失。

二、交通條件差，外地教師難以進入。

通道縣城與懷化市區的距離太遠，之間相通的道路全市山路，每天來回只有都只有一趟車，車程達到8小時以上。這樣的條件就造成了幾個問題：

1、外來教師少，且幾乎去不分配在縣城中小學，鄉鎮小學師資沒有得到補充。

2、本地條件差，交通網單一，造成城鄉教師差距不均。

3、、偏遠山區距縣城太遠，教師水平越加落后，甚至無力辦學。

三、加大教育投入力度，通過一系列措施促進教育高發展，教師師資條件大大提高。

2000年——2012年，通道這個美麗的侗鄉正在飛速的發展，城鄉之間的道路全部修上了水泥路，縣城的建設也在火熱進行中。對于教育，縣政府、縣教育局加大了投資力度，加大教育經費，對于農村小學的改造有：修建新的學校、寢室、食堂、廁所等公共項目；增加了德、智、體、美、勞方面的教育；增開音、體、美、特長課；對于教師的人數、年齡方面也有大大的改善。

（一）、專業培訓，提升專業素質與教學能力。對于農村小學教師進行專業培訓，整改考核錄用等四大措施：

1、加大對教師進修學習的力度，對在崗青年教師進行在崗培訓，使他們更勝任崗位及專業需求。時代發展，農村小學教師的專業素質要有相應的提升，適應教育廳的需求，適應本地教育環境的發展，如課程改革對課堂模式的改變，由傳統教學向實驗教學發展。

2、實行崗位競聘上崗，優化教學師資力量的配備。這一措施對于教師素質的提高有很大的幫助，“有德、有才居之”利于教師，尤其是小學教師專業、品德等方面的提升起到重要作用。

3、嚴格人員編制管理，不定期清查教師在崗情況，對于在編不在崗人員進行及時清理。這一措施對于教師行業新鮮血液的注入極其重要，清理“占著茅坑不拉屎”人員，把空出來的編制引進專業的人才，充實教師行列，促進整個地區教師資源的建設。

4、對邊遠地區的教學點，采取錄用本地代課教師的做法，有效緩解邊遠地區師資不足，導致學校停辦的問題。

（二）、固定培養本地的專業小學教師。

2006年至2008年，通道縣定向培養農村小學教師86名。通過調查發現，無論是縣城小學還是鄉下小學，對于能把小學生對音樂、美術、體育的興趣從小培養起來的小學教師非常緊缺。這86名系統學習這些專業的老師將對通道縣農村小學的發展起到了開頭的作用，這些新鮮血液的注入，將整個農村小學課程煥然一新，充滿著活力。06、07屆的定向培養教師已經畢業，分配到各個鄉鎮小學，且得到各個鄉、鎮小學學校領導的一致好評；而我是08屆定向培養教師，對于自己所將要從事的工作充滿激情，也希望自己的加入能為家鄉的教育水平改變一點點。

（三）向社會公開招聘緊缺學科教師。

2000年以來，通道縣向社會加大招聘力度，通過網絡發布招聘信息、教育局宣傳欄目張貼招聘資料等途徑，向社會公開招聘40歲以下的青年教師，緩解了農村小學教師老齡化的問題。其中，2007、2008年向社會公開招聘緊缺學科教師22人，2009年底，按照“公平、公正、公開的原則，面向全市為農村邊遠學校招聘小學教師6名，全部充實到農村小學。

（四）、多種活動，緩解農村小學教師資源，促進農村小學發展。

為加強農村小學師資緊缺情況，2008年下學期開始，我縣爭取到了四批共25名北京“我的自由天空“志愿者到我縣邊遠農村支教，同時，開展”城鄉手拉手“活動，從城區學校選派20名優秀教師到邊遠農村支教。通過這些活動，有效補充了農村小學師資緊缺情況，帶動了農村小學教師的新型教育意識，緩解師資緊缺狀態。

四、促進通道縣農村小學師資條件發展的條件有？

（一）、經濟發展。

地方經濟的進步，促進教育、醫療、交通等各個領域的發展。經濟發展，教育力度隨即加大投入，影響著教學資源的比例增加，農村小學的建設、改善教學環境，吸引著外地優秀教師前來認知，留住了本地年輕、優秀的教師，充實了課程，提高了學生成績，這樣就形成了經濟與教育的良性循環。

（二）、領導的重視、居民意識的提升。

近幾年來，本地外出務工青年在外面世界面對了缺乏知識的殘忍，本地教育部門對教育力度的宣傳與教育政策的頒布，都讓本地居民對于教育的關注度加倍提升，進而對教育系統的監督。教育部門則會對政策、居民意見等原因展開各種手段促進農村小學師資條件的提升，如；農村小學教師的培訓、城鄉手拉手、社會公開招聘農村小學教師等。

經過近幾個年頭的發展，雖然農村小學師資條件大大提升，年輕教師的比重提升，農村小學教師專業素質大幅度提升。但是，師資條件依舊稀缺，經過調查，稀缺教師主要還是英語、音樂、體育、美術等方面的小學老師。一個農村小學只有兩名英語老師，一星期只有兩節英語課，這就導致農村學生一上初中英語學科基礎就比城里的學生差；音樂、體育、美術方面的的專業老師幾乎沒有，農村小學音、體、美課程都是由其他科目老師暫代或者不上，縣城小學依舊是缺少這樣專業的音、體、美老師。對于這一問題，我有以下幾點建議：

1、繼續加大教育經濟投入，尤其是農村小學的投入。地方的發展離不開教育，而小學教育是人才打基礎的時光，一個人日后的發展潛力，永遠不應該在起步就被拋去一截。所以對于通道縣這樣的農業縣。農村小學的發展就不應該是穩步發展，而是應該向前躍進。

2、優惠農村小學教師政策，鼓勵創新。農村小學師資向老齡化發展，優惠政策對于引進新鮮血液具有良好作用。而鼓勵創新則是要求農村小學教師改變傳統教學***慣，敢想敢做，讓小學課堂充滿活力，這是潛力培養的一種方式。對于這一類教師，經過嚴格考核之后，肯定其成績，通過搞典型，要求其他教師向其學習這一方式對其鼓勵。

3、科目緊缺教師加緊處理。農村小學語、數科目老師不怎么急缺，按每個鄉鎮小學急需教師統計數量，再分批對幾個科目進行人才招聘和定向培養，這樣對于我縣農村小學急需的音、體、美、英等科目老師的情況將得到解決，師資緊缺情況也大大緩解，音、體、美特長生也將層出不窮。

4、提高農村小學教師待遇。

這幾點建議僅僅針對師資條件的個人觀點，小學師資缺少情況只是農村小學教育出現問題中的一種，而且師資、設備、環境等組成教育這個整體，這些因素都是相關聯，師資情況這么嚴峻，就代表著農村小學教育還很落后。只希望人們對教育、對小學教育更加的重視，重視人才的各方面發展!我們的投入，希望家鄉的教育能夠多以點點的進步！

第二篇：小學師資調查報告2

調查人：xx

調查對象：沈陽市蘇家屯區文化路小學教師

調查方式：定量，定性。

調查時間：2010年1月11日

調查內容：調查蘇家屯區文化路小學師資狀況，包括：年齡，人數，性別比例，學歷構成，職稱結構等。

蘇家屯區文化路小學師資狀況調查報告

一、前言

教育大計，教師為本。教師是教育的第一資源，是實施素質教育的基本保證。教育質量的提高在很大程度上依賴于教師質量的提高。黨的十六屆五中全會提出，要堅定不移地實施科教興國和人才強國戰略，堅持教育優先發展。進一步加強中小學教師隊伍建設，統籌城鄉教師資源，不斷推進義務教育事業的改革和發展，辦好讓人民滿意的教育，全心全意依靠人民教師隊伍，堅定不移建設好人民教師隊伍，要著力于吸引更多的優秀人才進入教師隊伍，全面提高教師隊伍整體素質。

建設和諧社會，對教育也提出了更高的要求。和諧社會的建設使人們更加關注教育公平，教育的公平問題在和諧社會的建設的背景下凸顯。教師資源合理的優化配置是解決教育公平問題、實現地區教育均衡發展的必備條件之一。建立一支高質量高素質的小學師資隊伍被視為是提高普及義務教育質量的關鍵。小學教師是義務教育改革與發展的關鍵因素，是實施科教興國戰略的主體和人才培養的直接承擔者，其整體素質的高低直接影響著教育改革及發展的成敗。

了解蘇家屯區文化路小學教師隊伍現狀，分析存在的問題，并提出相應的對策，為進一步加強沈陽市小學教師隊伍建設提供參考，也希望能為東北地區、以及國內其他地區小學教師隊伍建設研究拋磚引玉。這是本研究的目的和意義所在。

二、調查結果

本人調查結果如下：

（一）性別結構

男性教師占１４．４％，女性教師占８５．６％，可以由此看出全市的小學教師男女比例失調較為嚴重，小學女性教師居多。

（二）學歷結構

近年來，沈陽小學教師學歷水平提升較快，小學專任教師學歷達標率已經達到很高的水平。XX小學教師中專以上學歷達９９．４７％。中專學歷教師占１．１４％；大專學歷教師占１２．１５％；本科學歷教師占８４．１２％；研究生學歷教師占２．５８％。根掘《中華人民共和國教師法》規定，小學教師必須是師范學校以上畢業。而２００１年底統計，沈陽市中小學教師學歷達標率為９８．４％，相比分別提升了１．０７個百分點。

（三）職稱結構

本次調查中，具備高級職稱（初中高級教師資格）的教師有6人，占6%，中級職稱（小學高級教師資格）的教師有67人，占68%，初級資格（小學高級以下資格）的有25人，占26%。調查結果表明，蘇家屯區文化路小學教師擁有高學歷，高職稱，隊伍整齊。同時，近三分之一的初級職稱教師是優秀學科教師的后備軍，也是學科教師素質整體發展的原動力。小校共有3位數學學科帶頭人，1位科學學科帶頭人，1位藝術學科帶頭人，1位體育學科帶頭人。學科分布上存在不平衡。

（四）年齡結構

平均年齡３４．３６＋６．７５歲。３５歲以下的青年教師占總數的49.73％；３６—４５歲的中年教師僅占總數的２８．９５％；46-55歲的中年教師占17.53％。56歲以上的教師占３．８０%。３５歲以下的青年教師占總數的49.73％，因此教師的創新能力和接受新事物的能力都較強，他們具有很高的可塑性和發展優勢。但工作經驗不夠，教育教學機智不夠。

（五）編制構成本次調查的蘇家屯區文化路小學教師為98人。其中專任教師78人，占教職工總數的７９．１５％，行政管理人員，后勤人員10人，占20.85％。超編者9人。

三、調查體會

從調查結果可以看出，一是蘇家屯區文化路小學教師數量超編較為嚴重，而專任教師比例明顯偏低。二是學科分布上存在不平衡。小校共有3位數學學科帶頭人，1位科學學科帶頭人，1位藝術學科帶頭人，1位體育學科帶頭人。學科

分布上存在不平衡。三是中小學教師男女性別比例失調。四是教師年齡結構不均衡，35歲以下教師占總人數的49.73％，因此教師的創新能力和接受新事物的能力都較強，他們具有很高的可塑性和發展優勢。但工作經驗不夠，教育教學機智不夠。學歷提升率低等問題突出。為此,本人特提出以下幾點看法：

（一）、規范教師行為，弘揚先進典型，促進師德水平的提升

加強師德建設是教師隊伍建設工作中的一項重要內容。古今中外，對師德問題都高度重視。古人認為“師德為高”，說明“德”是為師者的必備條件。故此，古人將教師看作“人師”與“經師”的統一?！敖泿煛笔墙虒W問的。“人師”就是教行為，就是教怎樣做人的問題。前蘇聯教育家凱洛夫也曾指出，“教師必須具有可作為學生模范的高尚的個人道德意志品質?！?當前，我國的教育研究者仍然認為，“我們的教學要采取人師和經師二者合一的，每一個教科學知識的人，他就是一個模范人物，同時他也是一個有學問的人。”

1.加強師德建設為了進一步深化師德建設，強化師德素養，激勵全校教師不斷提高自己的思想政治水平和道德素質，建設校園高素質的師資隊伍。通過開展各項活動，進一步規范我校教師職業道德行為，樹立蘇家屯區文化路小學教師良好的職業形象，打造高素質的教師團隊，創建蘇家屯區文化路小學優質教育品牌。要激勵教師利用業余時間網上瀏覽、觀看電視新聞及各種媒體報道等，提高教師的政治思想覺悟，增強教師的法規意識。

2.注重禮儀規范，打造儒雅教師隊伍，通過形式多樣的禮儀教育、讀書活動，內強素質外樹形象，打造一只儒雅的教師隊伍。

（二.）、網絡教研推動校本教研

以網絡教研推動校本教研為抓手，以全面提高教師隊伍的整體素質為中心，以幫助骨干教師走進名師為重點，努力建設一支師德高尚、結構合理、理論基礎扎實、學科造詣深厚、業務技能精湛的教育教學工作中堅隊伍，以帶動學校整體教師隊伍的迅速成長。結合繼續教育培訓按計劃對全校教師開展分類分層次的培訓活動。繼續深化網絡化、系統化備課。把網絡教研納入教學常規管理評價，充分利用網絡資源優勢，激活辦學聯合體的實效，注重校級和跨區域的教研交流，提高網絡教研的能力和實效。

（三）、突出以校為本，進一步加強教師培訓，促進教師專業化發展

全面提高教師隊伍的整體素質，必須要全力推進教師隊伍的專業化建設。這項工作應以提高教師的專業化素質為目標，以教師的全員培訓為主線，以教師的教學需求為主導，以構建開放式的教師培訓體系為關鍵，突出以校本為的教師發展理念，通過專項經費支持，努力形成上下互動，選擇主動，優師帶動、同伴交流的培訓新格局。

（四）、實施“激勵機制計劃”，促隊伍優化師資隊伍要形成一流優化，要靠精心規劃，措施落實，另一方面要創設一個積極的集體輿論，和諧的人際關系，從精神、物質、情感等多方面給教師的激勵，建立起完善，有效的機制。主要方法：目標鼓舞人、工作培養人、溝通理解人、管理調動人、關心溫暖人、比賽鍛煉人、榮譽激勵人、福利獎勵人、提高教師的工作熱情。

四、附錄

[1].徐艷.撫順市城鄉中小學教師資源優化配置的思考及對策研究.[學位論文]，沈陽師范大學：教育管理,2006.[2].李強.沈陽市中小學教師隊伍建設研究.[學位論文]，沈陽師范大學：教育管理,2006.

第三篇：加強農村小學師資隊伍建設

加強農村小學師資隊伍建設,推進義務教育均衡發展

普安縣雪浦鄉紅星小學 張方中

教育在社會經濟發展中具有優先發展的戰略地位，教師在教育發展中更是處于優先發展的主體地位，建設一支師德高尚、業務精湛，樂于奉獻的教師隊伍是教育事業發展的關鍵，教師是教育事業的第一人才資源；在一定意義上說教師的質量就是教育質量，教育差距實際上就是教師差距，教師隊伍的整體素質是國家綜合實力之所系，全民素質之所系，實施人才強省戰略，必須首先重視教師資源；開發人才資源，必須首先開發教師資源；推進義務教育均衡發展，必須首先加強農村小學師資隊伍建設。

一、農村小學教師人才資源基本現狀。

1、教師年齡老化，工作負擔繁重。

農村小學有不少教師是從民辦教師“轉正”過來的，他們年齡老化，工作精力減弱。特別是農村村級小學教師緊缺，一名教師包一個班級教學的情況很多，教師課節多，兼帶學科多。另外，農村小學學生家長外出務工較多，學生缺乏家庭教育，行為習慣較差，教育擔子全壓在教師身上，所以農村小學教師工作負擔繁重，教學質量不能保障。

2、教育觀念陳舊，效率事倍功半。

老教師雖工作責任心強，教學經驗豐富，但陳舊的教育理念在他們身上根深蒂固，接受新的教育思想、理念、方法較慢，他們的教育觀念、方式方法已經不能順應新課標要求，雖然接觸了一些新課標理念，但轉化率低，課堂教學穿著課標的新鞋子，走著應試的老路子，學生的能力得不到培養，學習被動，效率事倍功半。

3、師資力量匱乏，課改步履維艱。

教師少、年齡大且專業不對口，是農村小學特別是村級小學師資力量貧乏的主要表現，學校只有非常有限的語文、數學教師，按照新課程改革的標準應開齊開全課程，但體育、音樂、美術、信息技術、科學等學科是村級小學教學教研的盲區，這些學科沒有專業的教師很難提高教學質量。教師年齡大、人數少、專業缺直接制約著村級小學新課改的步伐。

4、教師培訓缺位，素質提高堪憂。

（1）自我研修受限制。村級小學受地域、經濟、硬件等條件的限制，沒有電腦、沒有網絡、缺少圖書，可供教師獲取知識和信息的資源非常有限，教師自修自研受到極大的限制。（2）校本培訓缺師資。村級小學教師數量不足，再加上年齡大知識老化，很難找到擔任校本培訓的師資對象，缺乏專業引領，校本培訓落空，教師沒有學習，沒有研討，專業能力不能得到提升。（3）教師培訓缺經費。村級小學學生少，公用經費非常有限，學校除 了正常的辦公開支以外，所剩無幾，教師培訓經費難以保障，外出專項學習培訓或者教學交流研討很少選派村級學校教師。

5、班子建設缺崗，教學管理艱難。

科學技術是第一生產力，人是生產力中最活躍因素，人力資源是第一資源，教育是培養人的活動，堅持教育優先發展，是全面建成小康社會的重要保證，是實現從人口大國邁向人力資源強國的必然選擇。因此，辦好教育，關健是加強領導班子和教職工這兩支隊伍建設。村級小學一般機構設置極少，領導職數也很少配備，往往是一名負責人既當校長又當主任還要當班主任、當幾個學科的任教教師，工作負擔及其繁重，制約了學校整體發展。

6、社會、學校、學生家長的要求過高。

家庭工作壓力大，精神生活單調，教師心理負擔過重。目前，社會新用媒體多偏向于保護學生和家長的權益，而忽視了維護學校和教師合法權益，致使學校和教師各類事故糾紛中處于弱勢地位，升學考試壓力大，經濟收入與實際支付反差等都給教師心理帶來沉重負擔，學校工作節奏快、緊張、又缺少娛樂設施，教師整天“辦公室——教室——家”三點一線，精神生活單調，其身心普遍感到疲軟。

二、農村小學教師隊伍建設與管理舉措。

（一）完善教師管理制度。

學校應推行以師為本的管理制度，從制度上、物質上和精神上為教師提供保障，關注每一個教師的終身發展和幸福生活，為教師人生價值的實現提供平臺；一是加強師德建設。師德是為師之本，學校充分發揮黨支部和行政職能作用，組織教師認真學習《中小學教師職業道德規范》和地方關于教師職業道德規范的有關規定。開展“樹師風、揚師德、鑄師魂、練師能、正能量”的活動，積極引導教師確立良好職業道德，塑造良好的師表形象，樹立“德高、敬業、愛生、博學”的教風；弘揚“以人為本，以德載道，以情優教，以法治?！钡男ｏL；二是加強青年教師隊伍的培養，學校堅持在“政治上引導，業務上扶助，生活上關心”的工作原則，激勵教師在“立志、敬業、建功”上下功夫。如：實施“名師工程”，推薦評選州、縣級“優秀教師”或“名教師”、、鼓勵青年教師參加各級各類優質課競賽活動等，加快青年教師成長成熟的進程。三是重視校本培訓工作，不斷給教師“充電”。為適應新課程改革的需要，確立新理念，走進新課程，構建新課堂。

（二）轉變教育觀念，構建師資隊伍人才機制。

中共十八屆三中全會強調，要深化干部人事制度改革，建立集聚人才體制機制，充分發揮人民群眾積極性、主動性、創造性，鼓勵地方、基層和群眾大膽探索，及時總結經驗。農村小學要加強師資隊伍建設，應當在以下幾方面大膽探索，充分發揮教師的工作積極性和主動性。

1、大力實施和推進“素質教育工程”，激發教師內在動力，優化教師群體結構，提高教師專業和業務素質。要從理論和實踐上深入研究，揭示教師可持續發展的相關因素和基本特征，建立教師可持續發展的實踐模式。

第一、深入做好全體教師的教育教學觀念轉變更新工作，增強教師的內在動力。采取靈活有效的方式，有針對性地對全體教師進行轉變更新觀念系統培訓。

第二、加大骨干教師的培養力度，充分發揮骨干教師的示范帶頭作用。努力選就一批德才兼備，深負眾望的名師、學科帶頭人和管理人才。

第三、加速青年教師培養，增加后備力量。采取“傳幫帶”，實施“導師制”，通過開展聽課、評課、教科研等活動對其進行指導，幫助其升華教育教學理念，提高教育教學水平，為青年教師發展提供空間平臺。

第四、合理配置師資力量，充分調動各層次教師積極性，帶動集體進步，在教師配置上要優化，使教師群體的年齡結構、性別結構、學歷結構更加合理。

第五、做好教師流動引進工作，優化教師群體結構，積極引進優秀管理人才，專業人才，激活教師潛能，凡引進優秀人才，學校給予相對較好的待遇，招聘青年教師要全面科學地規劃，擴大引進地域范圍，克服近親繁殖弊端。

2、大力實施和推進“質量工程”，搞好教學改革，促進教師專業和業務發展。改革課堂教學，轉變育人觀念是教師可持續發展的必由之路，實現教師轉型的三個目標，即在教育思想上，由“應試型”教師轉向“育人型”教師，在知識結構和能力結構上，由“單一型”教師轉向“多能型”教師；在教育教學方法上由“經驗型”教師轉向“科研型”教師。

第一、積極進行課程改革，積極參加相關培訓。在職教師除按要求做好規定的本專業教學工作外，還應承擔校本課程開發工作，開設選修課，指導學生參加綜合社會實踐和研究性學習。

第二、實施科學化、系統化的教學評價，促使教師追求理想教學境界，形成自己的教學特長。

第三、采取綜合改革措施，使全校教師教學水平有明顯提升，形成群體教學風格。

第四、提高教研組、備課組活動質量，以集體發展促個體發展。

3、大力實施和推進“動力工程”，提高教師個體和群體綜合能力素質，使多數教師成為研究型、反思型、學者型教師，教育科研對建設可持續發展的優秀教師群體起著導向和推進作用，教師科研能力水平是其可持續發展的基礎和動力。

第一、深化教育科研，推廣課題研究，要以課程研究推動學校各項事業健康發展，帶動教師專業素質、業務能力的迅速提升。學校鼓勵教師撰寫教學論文和教學專著。

第二、加強和擴大對外交流，推進教師校本培訓實施。教師校本培訓內容以更新教育教學觀念和提高教學基本理論水平，教學水平為主要內容。骨干教師培訓以提高專業能力和專業理論修養為主要內容。

第三、搞好現代教育技術和外語培訓，為廣大教師尤其是青年教師充電。

4、大力實施和推進“核心工程”，促進教師提高職業道德修養，形成教師群體良好精神面貌。教師具有正確的道德觀、教育觀，教師群體具有良好的精神面貌，也是教師可持續發展，教師群體優化的核心因素。師德是教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種內在素質，它既是教師的人格特征，也是教師在教育實踐中凝聚而成的品質。

第一、發展黨組織的政治核心作用，為建設可持續發展的優秀教師群體正確導航。

第二、進一步優化班主任隊伍，建立班主任工作考核機制，客觀、公正、公平地評價班級工作，促進形成一支有活力、有能力、有效力、有凝聚力的班主任隊伍，加強對各班主任培養，爭取更多有思想、有智慧、有感情、有能力的青年教師充實到班主任隊伍中來。

（三）改善教師資源配置。

采取各種有效措施，吸引優秀高校畢業生和志愿者到農村學?；虮∪鯇W校長期任教。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師，在工資、職稱等方面實行傾斜政策，在核準崗位結構比例時中高級教師崗位向農村學校和薄弱學校傾斜。不少縣市的城鎮學校教師崗位結構比例中中級崗位達到60%以上，而農村村級小學僅為20%—25%之間，高級崗位幾乎沒有，在很大程度上挫傷了了農村小學教師的工作積極性，他們迫切希望得到合理解決。國家應合理配置各學科教師，為農村小學配齊體育、音樂、美術、科學等課程教師，逐步推進義務教育均衡發展。

第四篇：中學師資情況調查報告

者臘鄉是一個漢、壯、苗、彝等民族雜居的農業鄉，全鄉總人口31204人，其中農業人口30345人，占全鄉人口總數的97.25%，教育的層次主要有學前教育、小學教育、初中教育和成人教育。教育服務的對象95%以上面對的是廣大的農村，今天的經濟是10年前的教育，今天的教育是10年后的經濟。如何抓好教育，特別是初中教育，是提高全鄉勞動者素質，促進全鄉經濟社會發展和全面建設小康社會的關鍵所在。那么中學教師師資配備的強弱將直接關系到教育教學綜合質量的提高，將影響到者臘鄉10年后經濟社會的發展。下面我就目前者臘中學的師資情況作如下分析：

一、基本情況

者臘鄉位于硯山縣東南部,東與蚌峨毗鄰，南與八嘎接壤，西與江那連接，北與干河、阿猛相望。從區位上看，該鄉交通整體便利，富硯高速公路穿境而過，但生產生活條件整體相對較差。者臘中學共有教職工85人，其中，專職教師80人，工勤人員5人；有24個教學班，在校生1580余人。

二、師資狀況及存在問題

1、教師素質參差不齊。在85名專職教師中，有20名教師分別來源于民辦轉公辦、民代班招考錄用和代課教師招考轉正，這部分非正規專業學校畢業的教師占教師總人數的23.5%。其中，還有15人屬于拔高使用。由于未接受過系統的教師專業培訓，客觀上受知識水平和教學水平的限制，加上地域環境的影響，主觀上繼續教育，終身教育意識淡薄，造成心有余而力不足，這部分教師的從教勢必嚴重影響學校教育教學質量，進而影響學生整體素質的提高。

2、教師學歷合格率不達標。85名教師中，本科層次15人占教師總數的17.6%；專科層次的45人，占教師總數的53%；中專層次的20人，占教師總數的23.5%；初中層次的5人，占教師總數的5.9%。教師學歷合格率僅為61.4%，離100%的學歷合格率要求還有一定的差距。

3、教學資源配置不合理。XX年，硯山縣全面實施農村教育綜合改革，通過全員競聘上崗后，年輕教師、優秀教師均往公路沿線或教學條件較好的學校去，而年齡偏大、教學能力相對較低的教師則競聘上崗。所造成的空崗則不得不從外鄉鎮引進及由當地落聘人員來充抵，還有一部分是原來在小學從教，通過函授獲取?？莆膽{后競聘上來。加之，大部分學生在小學時基礎就打不牢，進入中學以后，科目增多，學習任務加大，而面臨的教師則是教學功底淺、教學經驗不豐富的，其結果是教育教學質量總是在全縣后列。另外，在教師資源配置上也還存在欠合理、不科學的情況，具體表現在：一是部分科目教師過甚，而部分科目的教師則是少而不精。如語文科按編制為12人，而實有17人；12名英語教師中，僅有5人屬?？埔陨嫌⒄Z專業的，其余均是中師在職通過學歷提高獲取文憑的；二是部分科目教師專業不對口，如：地理科，四名教師均是政教專業而從事地理教學工作。

三、采取的辦法和對策

（一）、加強教師隊伍建設，不斷提高教師的綜合素質

1、鼓勵教師參加不同層次的學歷提高培訓，提升教師業務素質?！笆晃濉逼陂g，教師學歷合格率爭取達95%以上，本科學歷教師達30%以上，?？茖W歷教師達60%以上，中專學歷教師控制在10%左右。

2、樹立教師終身學習的教育理念，認真組織教師參加繼續教育培訓，讓一線教師不斷充電，不斷提高自己，隨時融入教育改革的潮流當中，確保時時更新自己的知識結構。

3、組織廣大教師開展校本培訓，通過開展校本培訓，解決教育教學的實際問題，提升教師教育教學水平，轉變教師教學理念和行為。

4、充分利用現有“農村遠程教育”設備，開展信息技術教育培訓，更新教師的教學手段，不斷提高辦學效益。

5、重視骨干教師、學科帶頭人的培養。一是建立學校教師人才庫，確定骨干教師、學科帶頭人人選；二是指定有教學經驗和管理經驗的教師實行“一幫一”，通過傳、幫、帶的形式，促進骨干教師、學科帶頭人的成長；三是敢于讓青年教師挑重擔，適當給一些年青教師施加壓力，促其健康成長；四是努力創造各種機會讓骨干教師、學科帶頭人外出學習、培訓，通過他們的提高來帶動其他教師的進步與發展。

（二）、科學合理配置教育資源，促進教育公平

1、合理調配教師資源，盡量避免兩極分化，“馬太效應”現象不再困擾教育部門。在調配教師時，力爭避免優秀教師扎堆或都往條件好的學校去的現象，確保山區農村學校也有優秀教師。

2、通過政策性引導，在農村學校多設職稱崗位，鼓勵城區教師到農村學校支教，讓優秀教師能安心地為教育欠發達地區服務。

3、建立健全激勵機制，盡量穩住骨干教師，留住學科帶頭人，讓本地的優秀教師不外流或少外流，對教學水平低劣的教師則實行輪崗制，將從事小學教育教學工作中成績突出者提拔到中學任教。

4、優化配置教師資源，重組部分科目教師，避免學用非所學和學非所用，爭取做到教師專業對口。

第五篇：農村師資隊伍建設

多管齊下做好農村師資隊伍建設

班級：44444 姓名：55555 學號：46545646

多管齊下做好農村師資隊伍建設

教育在國民經濟發展和和諧社會建設中具有基礎性、先導性和全局性的作用。而教師在教育發展中也具有基礎性、先導性和全局性的作用。因此，優先發展教育，就必須優先發展教師教育，培養一大批質量較高，素質較好的教師隊伍，是我國各級各類教育事業健康發展的基本前提和重要保障。特別是，當前黨中央國務院從科學發展觀和構建和諧社會的戰略高度，十分重視農村教育的發展。因此必須高度重視農村中小學師資隊伍建設，只有師資隊伍的水平提高了，其他發展農村教育政策的綜合效應才能釋放出來。否則只能事倍功半。

教師是教育發展的決定性因素，那么，如何讓農村學校或者薄弱學校的教師也能快速成長，從而實現城鄉學校的師資均衡，促進教育公平呢？

（一）采取有效措施，加大農村教師的培訓力度，切實提高農村中小學教師的素質。

目前農村中小學的教師隊伍無論從數量還是從質量來看，都與城市學校的差距較大，不能適應農村基礎教育發展的需要，不適應素質教育的要求。特別是新課程的實施，要求教師要樹立科學的課程觀，教學工作中不在單單是教書匠，而是課程的實施者、創造者，教師要能根據課程標準、學生的實際、現實的課程資源等，創造性地開展教學等；教師要能根據一定的教育理念、學校的辦學特色、學生發展的需要等，開發校本課程等。這些對農村中小學教師來說都是新問題、新要求。因此各級地方政府應抓住這一機會，建立和完善新的教師培訓機制，開展以新課程為主的新一輪教師培訓。要通過在職培訓、專題研修、教學研究、遠程教育、送教下鄉、觀摩示范等多種形式，提高農村教師業務的能力，使農村教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點，樹立現代教育觀、質量觀和學生觀，特別要使農村教師樹立科學的課程觀、寬廣扎實的業務知識和終生學習的自覺性以及實施素質教育的觀念和能力。

（二）積極開展城鄉對口支援，對口交流和城鄉教師輪崗制，充分利用城市優質教育資源帶動農村教育的發展。

對口支援、對口交流、城鄉互動是解決農村學校師資數量不足、素質不高、促進農村教育的發展有效途徑。我國東部地區以及西部地區大中城市的基礎教育改革與發展速度相對較快，教師的水平也相對較高。既是在同一地區，也存在著城市學校教師超編、農村學校不夠的問題。一些地方也采取了城市教師支援農村學校、發達地區教師支援落后地區學校等措施，并取得了明顯的成效。根據教育部的要求，城市學校支援農村學校有多種方式。

1、大中城市中小學教師到農村支教模式。這種模式是根據農村學校實際需求，鼓勵和組織本地大中城市中小學教師到農村支教計劃，重點是充實邊遠貧困地區教師資源薄弱學校的師資力量，并盡可能建立和完善區域內長期穩定的“校對?！睂谥гP系，鼓勵和支持城鎮辦學水平高的中小學與農村學校建立辦學共同體，通過“結對子”、“手拉手”等多種有效形式，促進優質教育資源共享。教育部實施了“東部地區學校對口支援西部貧困地區學校工程”。

2.縣域內城鎮中小學教師定期到農村任教模式。這種模式要求縣級教育行政部門在加強教師統籌管理工作，合理配置城鄉教師資源的前提下，實施縣域內城鎮教師支援農村教育的規劃；特別要求縣級教育行政部門要嚴格控制城鎮中小學教師編制，適當提高農村中小學中、高級教師職務的結構比例，積極促進城鎮學校教師向農村學校流動，定期選派城鎮學校教師到農村學校交流任教，并統籌安排落實好其他城市的教師到當地農村支教的工作。對急需補充的新教師，要求實行公開招聘制度，優先滿足農村中小學的需要。

3.農村教師特設崗位模式。這種模式是針對當前農村學校合格教師緊缺的突出矛盾，在農村邊遠貧困地區師資緊缺的義務教育學校設立一定數量的教師崗位，公開招募大學畢業生到崗任教，其目的在于逐步改善農村教師隊伍結構，增強教師隊伍活力，提高農村教師隊伍整體素質。

4.高校畢業生支援農村教育模式。其目的在于引導和促進高校畢業生支援農村教育，鼓勵支持新任公務員和被招募的高校畢業生到農村學校支教。同時，選派一定數量的高校特別是師范院校的新聘青年教師到農村學校支教，并作為培養鍛煉高校青年教師的重要途徑。

5．師范生實習支教模式。這種模式是由西南大學等高校率先試點取得經驗后進一步推廣的。主要做法是師范院校和其他舉辦教師教育的高校組織高年級師范生到農村學校實習支教至少一個學期，在農村學校建立實習基地，選派教師帶隊組織實習指導。以解決農村學校師資不足、教師素質不高的等問題，同時使部分農村教師有時間外出進修、學習。另外還可以加強師范生的實踐環節，提高師范生的培養質量，幫助師范生了解農村基礎教育的現狀，了解國情。6．各種形式的智力支教模式。這種模式主要包括“短期支教”、“兼職支教”、“送教下鄉”、“送培下鄉”、“特級教師講學團”巡回下鄉送教，城鎮骨干教師到農村學校帶教或“走教”、“聯聘”等形式，其目的在于緩解農村學校緊缺師資不足的矛盾。

（三）根據農村中小學學生數量，合理定編、重新核編，堅決杜絕教師隊伍有編不補、其他部門干部擠占教師編制的現象。

特別要適應“普九”發展的需要，根據當前和今后一個時期學生數量現狀和變化情況，合理為學校定編，重新核編，增加農村教師編制，確保農村教育的健康發展。要按照教育部的有關要求足額配置教師，確保教師編制不被擠占。要堅決克服教師隊伍有編不補的現象，減輕現有教師的工作負擔，避免產生新的代課教師。

（四）妥善處理當前已經存在的代課教師。

目前在農村學校，特別是西部地區農村中小學還存在著一定數量的代課教師。較多代課教師的存在，不僅影響教育教學質量，降低已有教育投入的效果，而且還會影響社會的穩定。代課教師數量太多，集聚到一定的程度，會成為一個難以處理的社會問題，而他們每個人背后又有家庭、學生以及學生家長等作為利益相關者，一旦出現問題就會影響社會的穩定。另外，代課教師本身素質不高，缺乏培訓，沒有強有力的約束機制，也會造成一定的教育問題，比如傷害學生、責任心不強而導致教育事故等等。而這些都可能會引起社會問題，影響政府在老百姓心目中的形象。因此，地方政府要高度重視代課教師的問題。對于目前的代課教師，通過統一考試、專家評價等，對其中水平較高的，擇優轉正，并保障在邊緣、貧困地區的中小學任教；對那些水平一般的，可以提供機會，進行一定時間的集中或分散培訓，切實提高其水平，并分配到邊緣地區的農村小學繼續任教；對于那些水平較差或不具備從教條件的，堅決辭退

（五）進一步提高農村教師的待遇，鼓勵優秀人才從事教師職業、優秀教師安心教師職業、廣大教師樂于在農村任教的政策，為教育事業的優先發展提供人才保證。

目前農村教師拖欠工資現象基本克服了。但與城市教師相比，農村教師待遇較低，住房較差，工作環境較差等依然是影響農村教師工作積極性、制約農村教師專業發展的重要因素。因此，當前要切實貫徹新修訂的《義務教育法》的要求，使農村教師的工資待遇要略高于當地公務員的工資水平。另外，從前面的分析可以看出，農村教師特別是西部地區農村教師的工作量大、工作條件艱苦，因此對工作在農村中小學特別是西部地區農村中小學的教師給予更多的關注和更好的待遇。要通過推進素質教育和改進管理、提高教師水平等來減輕教師的職業壓力，樹立以人為本的教育管理理念。在高等學校要建立鼓勵畢業生到農村中小學任教的激勵機制和政策導向。對到西部地區農村中小學任教的畢業生應免去助學貸款或給予學費補償。提高農村教師特別是西部邊緣貧困地區、少數民族地區中小學教師的待遇，激勵他們安心工作，并努力提高業務水平。設立西部地區農村中小學教師特設崗位，鼓勵城市優秀教師和優秀大學畢業生到西部地區農村中小學任教；提高西部地區農村中小學教師的工資標準，對在貧困地區農村中小學任教的教師根據其任教年限和工作業績實現梯度工資，對工作滿十年以上的教師給予特殊津貼，滿二十年的給予更特殊的津貼，使那些教學水平高、教學經驗豐富的教師能夠扎根西部地區農村中小學，長期服務西部地區農村中小學。

（六）用好用足國家對農村教育的扶持政策。

當前，為了解決農村中小學師資隊伍問題，國家啟動并實施了“大學生西部志愿者計劃”和“農村教師特設崗位計劃”，并設立了專門的“農村教育碩士”專業學位。這些計劃都是中央財政負擔，因此西部地區各省要充分利用這一有利時機，盡可能多地申請崗位，接受相關人員，并提供相關的條件使這些志愿者能夠下到農村中小學，充分發揮他們的作用。

教育的發展有賴于教師。因此，高度重視師資隊伍建設，優先發展教師教育，加大教師師資隊伍的建設與改革力度，切實提高教師質量是我國農村教育發展的重要保障，也是我國未來教育發展的重要前提。