第一篇：關于偏僻農村小學師資問題的研究

關于偏僻農村小學師資問題的研究

[摘要]我國作為一個農業大國，農業和農村問題制約著我國社會經濟的發展，而農村貧困的根源在于教育的貧困。振興教育的希望就在于教師。教師在農村教育中發揮著舉足輕重的作用，但目前偏僻農村小學師資依然存在著嚴峻問題，急需采取有效措施加以解決。

[關鍵詞]農村小學師資，作用，現狀，對策

教育是振興民族經濟的關鍵所在，而教師是振興教育的關鍵，因此，只有在搞清教師在教育教學中發揮的作用，以及目前偏僻農村小學師資存在的問題，才能恰當的采取合理有效地措施，解決這些現狀，使教師的作用得到很好的發揮，提高 教育教學的質量，使教育得到振興。

一、教師的作用

在現代教學中，教師被賦予知識的傳授者，學生學習的引導者，課程的研制者，教學的組織者，教育的研究者和文化的創造者的角色，在教育中起著關鍵性的作用，影響著教育教學的方方面面面，主要表現在：

(一)影響著教育教學的質量

教育教學質量的好壞才是教育教學的最終目的，而質量的好壞主要體現在學生身上。學生上課主動積極，學習興趣被激發，個性得到張揚，能力有所發展，能將所學知識與實踐活動融會貫通，才算教育教學取得了好的質量，而這一切都離不開教師。一位優秀的教師才能將學生各方面潛能發掘出來，提高教育教學質量。

(二)影響教學方法以及對學生心理的了解程度

教學方法是在教學過程中教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。教學方法直接關系著教學工作的成敗，教學效率的高低和把學生培養成什么樣的人。一位合格的教師只有具備了完善的教育學、心理學等條件性知識，才能對學生心理進行深刻剖析，了解學生心理發展特點，采取適合學生心理發展規律的方法和措施，來完成教學。反之，對學生心理了解程度差，不能采取有效措施，教學難以完成。

(三)影響著學生的優秀率和升學率

俗話說：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。學生起初就像一張白紙，是老師使這些白紙變成了有各種各樣色彩的圖案，教師就是繪制這些圖案的繪畫者，想讓這些白紙繪成什么圖案主要看繪畫的人。將學生培養成什么樣的人主要靠教師的引導，會教的老師會遵循學生身心發展的規律，與學生建立民主和諧的師生關系，因材施教，把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的優秀人才，從而提高學生優秀率和升學率。

(四)影響新課程改革的進度

在新課程改革的實施進程中，最關鍵的人力因素就是教師，只有教師自身具備了各項專業技能，具有新課改的意識，大力倡導新課改，積極配合，在教育教學中按照新課改的標準和要求實施教學，才能加快新課程改革的步伐和推動新課程改革不斷向前發展。

正因為教師對教育教學起著至關重要的作用，所以，對目前偏僻農村小學師資的現狀不容忽視，只有了解了現狀，知道了癥結所在，才能對癥下藥，有效解決問題，改善偏僻農村小學的教育。

二、目前偏僻農村小學師資的現狀

（一）教師年齡老齡化嚴重

由于近年來生源急劇減少，出現了裁編和村校合并的現象，導致編制緊，張老師奇缺；另一方面，農村小學老師工資待遇低，生活條件艱苦。這樣使得現在的從來沒有吃過苦的高校師范畢業生不愿去農村從教，而原本在農村的一些年輕教師為了改變貧困的生活狀況不愿留在農村，而是想方設法往城鎮等工資待遇高的地方調。這樣，就形成了農村小學長期沒有朝氣、有思想的年輕教師補充，在農村任教的都是有著“大伯大媽和爺爺奶奶”年齡的教師們，缺乏生機，沒有活力，年齡老齡化嚴重。

(二)教師整體素質低，專業素養急待提高

由于在農村基層教學的教師大多數是由過去的民辦教師就地轉正的，很多還是代課教師，許多教師沒有進行過正規的教育教學培訓，基礎較差，還有一些教師一邊教學一邊種田，沒有把全部精力花在教學上，有的甚至把教學當成副業，把干農活當成主業。這些老師參與進修培訓、接受再教育的自覺性和積極性不高，造成業務素質低下，難以培養出具有較好教學技能與較高教學水平的名師，妨礙教學水平的提高。(三)農村教師工資待遇低，生活質量差

農村學校由于規模小，配套設施不齊全，多數學校沒有食堂，沒有工友，生活條件非常簡陋，日子過得十分清貧、單調；另外，上農村小學老師的職稱也很低，而且，農村小學老師的妻子或丈夫大多是農民。這樣，他們的工資不但低，而且結束了課堂的教學回到家中還要做繁瑣的家務或干農活，生存壓力很大，很難讓這些教師體會到教育的幸福和快樂。

(四)師資配備不合理

農村小學由于教師比較缺乏，一個教師代多門課的現象普遍，但這些教師并不是這些課的專業人員。另外，有很多課，比如：計算機課，科學課等學科由于缺乏專業的任職教師而無法開設，雖然農村小學的課程表上把這些課羅列其中，但往往都會被語文課、數學課所取代，更沒有運用多媒體等現代教學設施，教師教學還是采用傳統的教學方法，就是教師在黑板上寫，學生在下面超。

(五)教師的教育理念亟待更新

由于小學教師的年齡結構和知識結構影響了新課程改革的進程，課堂教學的現狀不容樂觀。雖然大多數教師的教學準備都合格，教案基本完整，工作積極性高，敬業精神強，但真正有教改意識的，能真正體現新課程理念的教師卻很少。教師不注重學生的自主學習，給學生的探究時間極少或根本沒有，甚至有的教師完全是照本宣科，一些小學教師的教育理念仍停留在過去，根本無法適應新課程改革的需要，他們的教育理念亟待更新與提高。

以上就是偏僻農村小學師資存在的較普遍的現象，了解了偏僻農村小學師資的現狀，才能采取有效措施來解決。

三、解決當前偏僻農村小學師資現狀的建議

針對以上所提及的偏僻農村小學師資的現狀，提出下面幾條建議

(一)制定適合農村教育實際的編制標準

嚴格執行國家頒布的小學教職工編制標準。改善編制過緊的現象，保證偏僻農村小學有足夠的老師來進行教育教學，以及讓年輕優秀的高校師范畢業生能到農村小學來從教，為農村小學師資隊伍注入“新鮮血液”，改善農村小學師資隊伍缺乏活力和生機的現象。

(二)加強師資培訓，建設一支合格的高素質的師資隊伍 首先，要建立校本研訓機制，調動教師教學教研的熱情，加強學校內部的師資的培養；其次，邀請名家教師或是城鎮有經驗的優秀教師對農村教師教學基本功和基本技能進行培訓，傳授經驗，完善農村小學教師的專業素養；再次，要加強對教師教育新理念、新課標、新教材的培訓，以素質教育武裝教師頭腦，努力轉變教育觀念；另外，加強對教師運用多媒體等先進技術教學能力的培養，使每個教師都能熟練運用多媒體等先進技術進行教學，豐富教學資源，提高教育教學質量。

（三）提高教師工資待遇，完善獎評制度

農村小學教師的工資低，為了維持生計，小學教師才會種田和干其他副業，而不把全部精力放在教學上，只有教師的工資水平提高了，才能使教師的生活質量提高，改善生活困難的現狀，從而在生活上有了保障，免除了教師教學的后顧之憂，而使教師全身心投入到自己的教學工作中。工資水平提高了也能吸引高校師范畢業生到農村從教，同時，也會讓那些優秀的教師打消往城鎮調動的念頭，留住了人才。另外，也要努力完善獎評制度，對取得較好業績的教師要給予言語表揚或物質獎勵，這樣，有利于調動教師的工作積極性，使教師對工作充滿熱情，每天都以飽滿的精神狀態投入工作，爭取再創輝煌業績。

(四)加大對農村的教育經費投入，改善農村學校辦學條件

偏僻農村小學辦學條件艱苦，很多教學設施都不完善，有很多教師即便有高漲的工作熱情，但在這樣簡陋的教學設施中也很難大展拳腳，實施自己預定的教學方案，達到預定教學目標，從而影響教學質量。因此，當地教育部門應高度重視農村小學的辦學條件，加大對農村小學辦學的投入力度，完善農村小學的各項教育教學配套設施，吸引有創新思想的人才來加入農村小學的師資隊伍，積極配合農村小學教師的教育教學，促進教學的更好完成，改善農村教育落后的現狀。

(五)采取有效措施更新教師的教育教學理念

地方教育部門應想方設法為農村小學教師提供新的教育信息，讓偏僻農村小學教師可以不斷接觸新事物，了解新信息，改變傳統的、陳舊的教育理念，了解當前社會的變化和發展以及對人才培養的要求，使教師在教育教學中為滿足社會需求，改變教學方法，把學生培養成符合社會需要標準的和德、智、體、美、勞全面發展的人才。此外，通過提供新的教育信息還可以使教師了解城鎮的教育模式和基本情況，能使教師本對地區的有關實際情況作深入分析，調整教學方案，開發有本地區特色、符合學生各方面發展規律的課程，提高教學質量，縮小城鄉教學的差距。

在了解了目前偏僻農村小學師資現狀的前提下，才能制定出適合解決偏僻農村師資現狀的方案，從而使問題得以解決。義務教育階段是學生學習活動中最關鍵最基礎的一環，只有根基打好了，才能是學生后來的學習更扎實、更牢固，教師在義務教育階段是決定成敗的一個關鍵因素，因此，對偏僻農村小學師資的問題不容忽視。師資問題解決了，農村的教育才會搞好，教育好了那么農村經濟的飛速發展指日可待，農村富裕了，作為農業大國的我國整體經濟水平也會跟著邁上一個新臺階。因此，偏僻農村小學師資的現狀急需解決。[1]李文龍.農村小學的師資現狀及建議[J].當代教育論壇.2003(07)[2]徐矩.切實加強現代師資[J].江南論壇.1997(04)[3]安曉靜.解決農村貧困的政策思考[J].農村教育.2009(4)[4]胡伶.農村小學師資現狀問題及其建議[J].貴州教育.2003(07)[5]劉善平.當前師資隊伍存在的問題與對策[J].http://blog.zzjyw.cn.2009 [6]陳蘇.農村小學師資問題及對策思考[J].http://www.tmdps.cn.2008

第二篇：加強農村小學師資隊伍建設

加強農村小學師資隊伍建設,推進義務教育均衡發展

普安縣雪浦鄉紅星小學 張方中

教育在社會經濟發展中具有優先發展的戰略地位，教師在教育發展中更是處于優先發展的主體地位，建設一支師德高尚、業務精湛，樂于奉獻的教師隊伍是教育事業發展的關鍵，教師是教育事業的第一人才資源；在一定意義上說教師的質量就是教育質量，教育差距實際上就是教師差距，教師隊伍的整體素質是國家綜合實力之所系，全民素質之所系，實施人才強省戰略，必須首先重視教師資源；開發人才資源，必須首先開發教師資源；推進義務教育均衡發展，必須首先加強農村小學師資隊伍建設。

一、農村小學教師人才資源基本現狀。

1、教師年齡老化，工作負擔繁重。

農村小學有不少教師是從民辦教師“轉正”過來的，他們年齡老化，工作精力減弱。特別是農村村級小學教師緊缺，一名教師包一個班級教學的情況很多，教師課節多，兼帶學科多。另外，農村小學學生家長外出務工較多，學生缺乏家庭教育，行為習慣較差，教育擔子全壓在教師身上，所以農村小學教師工作負擔繁重，教學質量不能保障。

2、教育觀念陳舊，效率事倍功半。

老教師雖工作責任心強，教學經驗豐富，但陳舊的教育理念在他們身上根深蒂固，接受新的教育思想、理念、方法較慢，他們的教育觀念、方式方法已經不能順應新課標要求，雖然接觸了一些新課標理念，但轉化率低，課堂教學穿著課標的新鞋子，走著應試的老路子，學生的能力得不到培養，學習被動，效率事倍功半。

3、師資力量匱乏，課改步履維艱。

教師少、年齡大且專業不對口，是農村小學特別是村級小學師資力量貧乏的主要表現，學校只有非常有限的語文、數學教師，按照新課程改革的標準應開齊開全課程，但體育、音樂、美術、信息技術、科學等學科是村級小學教學教研的盲區，這些學科沒有專業的教師很難提高教學質量。教師年齡大、人數少、專業缺直接制約著村級小學新課改的步伐。

4、教師培訓缺位，素質提高堪憂。

（1）自我研修受限制。村級小學受地域、經濟、硬件等條件的限制，沒有電腦、沒有網絡、缺少圖書，可供教師獲取知識和信息的資源非常有限，教師自修自研受到極大的限制。（2）校本培訓缺師資。村級小學教師數量不足，再加上年齡大知識老化，很難找到擔任校本培訓的師資對象，缺乏專業引領，校本培訓落空，教師沒有學習，沒有研討，專業能力不能得到提升。（3）教師培訓缺經費。村級小學學生少，公用經費非常有限，學校除 了正常的辦公開支以外，所剩無幾，教師培訓經費難以保障，外出專項學習培訓或者教學交流研討很少選派村級學校教師。

5、班子建設缺崗，教學管理艱難。

科學技術是第一生產力，人是生產力中最活躍因素，人力資源是第一資源，教育是培養人的活動，堅持教育優先發展，是全面建成小康社會的重要保證，是實現從人口大國邁向人力資源強國的必然選擇。因此，辦好教育，關健是加強領導班子和教職工這兩支隊伍建設。村級小學一般機構設置極少，領導職數也很少配備，往往是一名負責人既當校長又當主任還要當班主任、當幾個學科的任教教師，工作負擔及其繁重，制約了學校整體發展。

6、社會、學校、學生家長的要求過高。

家庭工作壓力大，精神生活單調，教師心理負擔過重。目前，社會新用媒體多偏向于保護學生和家長的權益，而忽視了維護學校和教師合法權益，致使學校和教師各類事故糾紛中處于弱勢地位，升學考試壓力大，經濟收入與實際支付反差等都給教師心理帶來沉重負擔，學校工作節奏快、緊張、又缺少娛樂設施，教師整天“辦公室——教室——家”三點一線，精神生活單調，其身心普遍感到疲軟。

二、農村小學教師隊伍建設與管理舉措。

（一）完善教師管理制度。

學校應推行以師為本的管理制度，從制度上、物質上和精神上為教師提供保障，關注每一個教師的終身發展和幸福生活，為教師人生價值的實現提供平臺；一是加強師德建設。師德是為師之本，學校充分發揮黨支部和行政職能作用，組織教師認真學習《中小學教師職業道德規范》和地方關于教師職業道德規范的有關規定。開展“樹師風、揚師德、鑄師魂、練師能、正能量”的活動，積極引導教師確立良好職業道德，塑造良好的師表形象，樹立“德高、敬業、愛生、博學”的教風；弘揚“以人為本，以德載道，以情優教，以法治校”的校風；二是加強青年教師隊伍的培養，學校堅持在“政治上引導，業務上扶助，生活上關心”的工作原則，激勵教師在“立志、敬業、建功”上下功夫。如：實施“名師工程”，推薦評選州、縣級“優秀教師”或“名教師”、、鼓勵青年教師參加各級各類優質課競賽活動等，加快青年教師成長成熟的進程。三是重視校本培訓工作，不斷給教師“充電”。為適應新課程改革的需要，確立新理念，走進新課程，構建新課堂。

（二）轉變教育觀念，構建師資隊伍人才機制。

中共十八屆三中全會強調，要深化干部人事制度改革，建立集聚人才體制機制，充分發揮人民群眾積極性、主動性、創造性，鼓勵地方、基層和群眾大膽探索，及時總結經驗。農村小學要加強師資隊伍建設，應當在以下幾方面大膽探索，充分發揮教師的工作積極性和主動性。

1、大力實施和推進“素質教育工程”，激發教師內在動力，優化教師群體結構，提高教師專業和業務素質。要從理論和實踐上深入研究，揭示教師可持續發展的相關因素和基本特征，建立教師可持續發展的實踐模式。

第一、深入做好全體教師的教育教學觀念轉變更新工作，增強教師的內在動力。采取靈活有效的方式，有針對性地對全體教師進行轉變更新觀念系統培訓。

第二、加大骨干教師的培養力度，充分發揮骨干教師的示范帶頭作用。努力選就一批德才兼備，深負眾望的名師、學科帶頭人和管理人才。

第三、加速青年教師培養，增加后備力量。采取“傳幫帶”，實施“導師制”，通過開展聽課、評課、教科研等活動對其進行指導，幫助其升華教育教學理念，提高教育教學水平，為青年教師發展提供空間平臺。

第四、合理配置師資力量，充分調動各層次教師積極性，帶動集體進步，在教師配置上要優化，使教師群體的年齡結構、性別結構、學歷結構更加合理。

第五、做好教師流動引進工作，優化教師群體結構，積極引進優秀管理人才，專業人才，激活教師潛能，凡引進優秀人才，學校給予相對較好的待遇，招聘青年教師要全面科學地規劃，擴大引進地域范圍，克服近親繁殖弊端。

2、大力實施和推進“質量工程”，搞好教學改革，促進教師專業和業務發展。改革課堂教學，轉變育人觀念是教師可持續發展的必由之路，實現教師轉型的三個目標，即在教育思想上，由“應試型”教師轉向“育人型”教師，在知識結構和能力結構上，由“單一型”教師轉向“多能型”教師；在教育教學方法上由“經驗型”教師轉向“科研型”教師。

第一、積極進行課程改革，積極參加相關培訓。在職教師除按要求做好規定的本專業教學工作外，還應承擔校本課程開發工作，開設選修課，指導學生參加綜合社會實踐和研究性學習。

第二、實施科學化、系統化的教學評價，促使教師追求理想教學境界，形成自己的教學特長。

第三、采取綜合改革措施，使全校教師教學水平有明顯提升，形成群體教學風格。

第四、提高教研組、備課組活動質量，以集體發展促個體發展。

3、大力實施和推進“動力工程”，提高教師個體和群體綜合能力素質，使多數教師成為研究型、反思型、學者型教師，教育科研對建設可持續發展的優秀教師群體起著導向和推進作用，教師科研能力水平是其可持續發展的基礎和動力。

第一、深化教育科研，推廣課題研究，要以課程研究推動學校各項事業健康發展，帶動教師專業素質、業務能力的迅速提升。學校鼓勵教師撰寫教學論文和教學專著。

第二、加強和擴大對外交流，推進教師校本培訓實施。教師校本培訓內容以更新教育教學觀念和提高教學基本理論水平，教學水平為主要內容。骨干教師培訓以提高專業能力和專業理論修養為主要內容。

第三、搞好現代教育技術和外語培訓，為廣大教師尤其是青年教師充電。

4、大力實施和推進“核心工程”，促進教師提高職業道德修養，形成教師群體良好精神面貌。教師具有正確的道德觀、教育觀，教師群體具有良好的精神面貌，也是教師可持續發展，教師群體優化的核心因素。師德是教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種內在素質，它既是教師的人格特征，也是教師在教育實踐中凝聚而成的品質。

第一、發展黨組織的政治核心作用，為建設可持續發展的優秀教師群體正確導航。

第二、進一步優化班主任隊伍，建立班主任工作考核機制，客觀、公正、公平地評價班級工作，促進形成一支有活力、有能力、有效力、有凝聚力的班主任隊伍，加強對各班主任培養，爭取更多有思想、有智慧、有感情、有能力的青年教師充實到班主任隊伍中來。

（三）改善教師資源配置。

采取各種有效措施，吸引優秀高校畢業生和志愿者到農村學校或薄弱學校長期任教。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師，在工資、職稱等方面實行傾斜政策，在核準崗位結構比例時中高級教師崗位向農村學校和薄弱學校傾斜。不少縣市的城鎮學校教師崗位結構比例中中級崗位達到60%以上，而農村村級小學僅為20%—25%之間，高級崗位幾乎沒有，在很大程度上挫傷了了農村小學教師的工作積極性，他們迫切希望得到合理解決。國家應合理配置各學科教師，為農村小學配齊體育、音樂、美術、科學等課程教師，逐步推進義務教育均衡發展。

第三篇：淺談農村學校師資現狀及問題

淺談農村學校師資現狀及問題

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師興，則學校興；教師強，則學校強；建設一支高素質的教師隊伍是有效推進教育事業發展的關鍵。尤其是鄉鎮、農村教育，還面臨著許多的問題和困難。所以，進一步加強鄉鎮師資隊伍建設、提高鄉鎮師資水平，對于全面推進農村義務教育，有更重要的意義。從當前來看，農村學校在師資方面主要存在以下問題：

一、經費投入嚴重不足且落實困難

一方面，教師待遇低且工資發放沒有得到及時落實。大部分農村中小學教師月工資在1000元至1500元之間。，月工資在1500元以上所占的比例很少，與同一地區城鎮學校工資差距在幾百元，甚至超過千元不等。尤其值得一提的是：崗位津貼、職務補貼、考核獎等福利待遇長期得不到落實。另一方面，由于農村基礎設施差，大學畢業生不愿意到農村任教。這是農村優秀教師流失的主要原因。相對城市中學校一應俱全的實驗室、語音室、計算機室、多媒體教室等，多數農村學校上述現代化教學設施匱乏，一些課程，如音樂、美術等所必須的教學設備器材亦非常缺乏，這在很大程度上制約著教師的教學水平。由于經費投入不足，教師很少有外出進修、培訓或開展教學交流活動的機會，有些學校甚至封鎖培訓消息，教師的專業成長缺乏必要的引領和指導。

二、教師隊伍老齡化嚴重、并且專業水平低

整個國家的教師隊伍目前已進入老齡期，大部分都到了退休、退養年齡。而且因地方財力有限，一些農村學校長期缺編或有編不補。使學校長期未注入新鮮血液。從當前的現狀來看，學段越低，學校越偏遠，老齡化程度越高。另外，近年來，農村中小學在校生數量急劇減少，學校布局進行了重新調整，歸并為寄宿式教學點或地方中心校，導致農村學校超編和城鎮學校缺編，村小、教學條件差的學校教師緊缺，鄉政府所在地的中心小學又人滿為患。隨之出現了農村學校年輕優秀教師不斷流入城鎮學校，致使農村教師老齡化現象加劇。教師老齡化嚴重，不少農村小學中青年教師斷層嚴重，青黃不接。教師隊伍老齡化之后，緊接著另一個問題凸顯了出來，那就是教師第一學歷普遍較低，正規師范類院校畢業教師少。他們多是通過函授、自考等形式取得的后學歷，真正的專業水平和能力素質還達不到專科或本科水平，含金量不高，而且沒有經過正規的教育教學理論的系統培訓。雖然近年來高等師范院校的擴招以及面向社會的選招，鄉鎮師資隊伍從數量上得到相應的充實；但這些選招的高學歷年輕教師在農村教育的整體師資力量中占據著極少數，暫不能解決教師老齡化這一嚴重的問題。

提高農村教師隊伍整體素質是推進農村教育可持續發展的關鍵，是促進城鄉教育均衡發展的抓手，也是全面建設社會主義新農村的保證。針對當前農村師資所存在問題，筆者覺得可從下面幾個方面進行調整。

（一）整合教育資源，調整師資結構

一方面，改善教師年齡結構。通過加強農村教師編制管理，解決農村教師隊伍老化問題。目前教師編制大多按師生比為準，一個地區內城市、鄉鎮、農村學校相同。但是城鄉學校差異大的矛盾要求我們在核定編制時，不能以一個標準衡量，應充分考慮農村區域廣、生源分散、教學點多等特點，通過選派大量師范畢業生到學校，保證這些地區教師編制的基本需求，另外，還要通過采取限期與脫離學校的辦法，堅決清理在編不在崗的人員和年齡較大的不合格教師。另一方面，加大政策支持，進行學歷補償教育。由于歷史的原因和農村現實條件的限制，農村教育教師隊伍中存在著大量學歷不合格教師，政府和教育主管部門要給予經濟上和政策上的支持，學校也要給予鼓勵和幫助，優先安排學歷不合格教師進行學歷教育，確保教師隊伍的整體合格。

（二）投入經費，解決物質問題

一方面實行政策傾斜。沒有優先發展、政策傾斜，就無法快速縮小城鄉教師差距，解決農村教師待遇低、教學水平差、隊伍不穩定等問題。可以通過制定優惠政策（比如任教農村工資待遇大幅高于城市，任職滿5年以上優先調職晉級等等）鼓勵師范院校畢業生到農村學校任教，另一方面在不改變編制單位情況下有計劃地組織城市優秀教師定期（比如2年）到農村支教，并把支教情況與教師晉級晉升和工資待遇調整掛鉤，支教期間給予一定生活補貼和工資獎勵。另一方面增加經費投入。將教師工資和各種津貼、補貼全部納入縣級財政預算，實行城鄉教師同工同酬，保障教師繼續教育經費和教師培訓經費；改善學校辦學條件，配齊現代化教育教學設施，保證每一所學校都是合格學校；提高公用經費標準，拓展經費來源渠道，保障開齊開全課程所需經費等。

（三）提升農村教師隊伍素質

堅持把促進農村教師專業發展作為提升農村教育質量的重要途徑，將農村教師專業發展情況作為評價農村學校辦學水平和校長考核的重要依據。“腹有詩書氣自華”。既要確立遠大理想，樹立科學的世界觀和價值觀，又要學習先進的教育教學理論，轉變教育觀念，站在教育發展的前沿，時刻銘記創新是時代的主旋律，變是唯一不變的真理；既要學習先進的文化知識，不斷練好內功，又要學習先進的教學手段和教育技術。鼓勵和支持農村教師通過在職學習或研修，提高學歷層次，提升專業技術能力。區縣（自治縣）和學校要根據中小學教師專業標準，制定教師專業發展規劃，以農村教師為重點，推進教師全員培訓。5年內對每名農村教師培訓不少于360學時，其中區縣及以上層次的集中培訓不少于80學時。完善教師專業發展平臺，市級骨干教師、學科教學名師等名師隊伍建設應向農村教師傾斜，形成合理的農村教師專業發展梯隊。深入實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃和市級培訓計劃。大力推進教育信息化，為農村教師運用現代信息技術和優質教育資源提供條件。實施中小學教師信息技術應用能力提升工程，以培訓促應用，促進農村教師改變教育教學方式，提高農村教育質量。城鎮優質學校要與農村學校建立相對穩定的幫扶關系，實現以城帶鄉、對口幫扶全覆蓋，加強學區教研和幫帶指導，促進城鄉教師共同成長。

除了提高教師的專業素質，還要提高教師的政治素質和心理素質。一方面要加強思想教育，培養教師愛崗敬業、樂于奉獻精神。具體應做到如下幾點：（1）對教師進行黨的路線、方針、政策的教育，學習黨和國家領導人關于教育問題的重要談話，了解國外教育動態，使教師明白教育事業對社會的發展、民族的興旺和學生今后人生道路的重要性，激發他們愛校、愛生、敬業的熱情。（2）邀請先模名師作報告，以他們的思想認識、先進事跡、人格魅力感染教師，為教師樹立學習的榜樣。（3）扎扎實實開展師德師風評議工作。要設計簡要明了、易于操作的師德師風評議表，通過教師自評，學生、家長評議、學校綜合評定，對教師師德師風表現進行客觀評價，增強教師愛崗敬業，依法執教的自覺性。

農村師資力量薄弱的嚴峻形勢不可能在一朝一夕間完全改觀，在當前和今后一個很長時期中，加強農村教師隊伍建設仍是整個教育改革和發展的戰略重點。我們應當從教育公平的理念出發，完善農村教師管理制度，提高其地位和待遇，以制度優化教師隊伍結構，提高教師素質和教育質量。

第四篇：農村中小學信息技術師資培訓研究

農村中小學信息技術師資培訓研究

山東省薛城區教師進修學校 277000 李彬

[摘要] 加大農村中小學信息技術師資培訓工作重視力度，努力構建科學有效的培訓模式，促進農村中小學信息技術師資的發展。堅持系統思考、整體改革的思想，嘗試著把行政管理、教學研究、教育科研和教學改革等有機地融入到農村中小學信息技術師資培訓工作中，初步構建起了管理、培訓、教研、科研、教改“一體化”的新課程師資培訓模式，切實提高農村中小學信息技術師資。

[關鍵詞] 農村中小學 信息技術師資 培訓模式研究 [引言] 教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》提出了“兩個重點”、“六個工程”再加“六項保證措施”的構想，重點之一就是推進農村教育的發展。增強農村中小學信息化水平，信息技術教師是關鍵。然而農村中小學信息技術教師非常匱乏，很多教師不能適應現代教育的要求；農村中小學地區重硬件配備，輕軟件建設和師資培訓，計算機硬件的利用率和使用率不高，不重視師資培訓，計算機教育質量和效益不高；培訓機構師資力量嚴重不足及培訓網絡不健全。農村中小學教師培訓機構的信息技術的師資不足和教師不太了解中小學學科教學情況，也是制約信息技術在學科教學中運用的因素；培訓內容不適應農村中小學信息技術教師的需求。極大地制約了農村中小學信息技術教學，加強農村中小學信息技術師資培訓勢在必行。

通過三年的農村中小學信息技術師資培訓，我們探索出了一條符合農村中小學信息技術師資培訓的有效路子，積累了豐富的成功經驗，取得了豐碩的研究成果。

（一）加強管理是農村中小學信息技術師資培訓模式的根本保證。在政策上要給予傾斜，制定一系列培訓計劃、方案、決定。采取了一系列相應的配套措施，從師資培訓的內容設置、形式采用、評價辦法和教師教學的基本要求等方面進行全方位改革，使農村中小學信息技術師資培訓工作走上了科學規范的運行軌道。

針對性培訓。根據農村中小學信息技術教師在教學中遇到的問題設計培訓專題。組織薛城教師進修學校信息技術教師深入農村學校幫助他們解決教學中的問題。對教師自學研修過程中的讀書筆記、反思札記、案例分析和論文寫作等環節都嚴格管理，提高了教師自學研修的實效。選派農村中小學信息技術教師參加各種形式的培訓班，采取城鄉聯合、強強聯合、強弱聯合等形式開展校本培訓，通過抓聯合培訓實現了優質教育資源的共享，促進了信息技術師資培訓的均衡發展。

科學的管理。通過培訓農村中小學信息技術教師在學習、實踐、反思和研究中提高了教育專業化水平，提高了教學創新能力、教研科研能力、多媒體運用能力和網絡學習能力。建立考核評估標準體系，組建評委會，從態度、能力和效果等方面對農村中小學信息技術教師科學評價，充分調動了教師參與師資培訓的積極性，促進了教師素質的全面發展。

（二）分層培訓是農村中小學信息技術師資培訓模式的有效途徑。農村中小學信息技術教師培訓中，以“轉變教育觀念、提高職業道德和教育教學能力”為目標，分層施教、分類指導、分別要求，科學設計師資培訓的課程內容，構筑師資培訓的基本框架。在自學研修上，設計“規定性”、“限定性”、“自定性”三類課程，通過團隊學習和自我研修兩手抓，提高了農村中小學信息技術教師素質，增強了培訓實效。給教師提供自學教材，讓教師自主選擇發展目標，幫助教師制訂學習計劃，指導教師自主選擇研修內容，通過自評、互評、導評、審評等對教師進行發展性評價，充分調動了每一位教師自學研修的積極性。

（三）強化教研是農村中小學信息技術師資培訓模式的重要措施。加強教學研究，可以架起課程理念和教育理論轉化為教學行為的橋梁，促進先進教學經驗的提煉和傳播，有效地提高教師改革教學實踐的能力。為此，農村中小學信息技術師資培訓中通過采取反思教學、案例評析、教學診斷和互動研討等教研形式，促進了農村中小學信息技術教師的專業發展。反思教學。我們積極開展反思教學，在建立組織上采取互動反思模式，將農村中小學信息技術教師按年級劃分成若干小組，明確分工，制定行為規則和活動規劃。堅持以過程性評價為主的原則，采取多種評價方式，考評每一個小組和每一個小組成員的培訓效果，從而引導教師提高了反思教學實踐的能力。

案例評析。精選典型案例，組織農村中小學信息技術教師專門學習，由薛城區教師進修學校專家進行剖析。結合教學實際提出問題供教師討論，最后做出深刻點評；通過案例解讀、課件演示、角色轉換、情景模擬等方法，激發信息技術教師參與案例學習討論的熱情；讓優秀教師“現身說法”，追述和反思自己的典型教學事件，在講述中進行自我剖析和自我角色定位，由專家點評，共同解決了教學中的疑難與困惑。

教學診斷。培訓中，薛城區教師進修學校深入農村中小學學校開展公開課、探索課、研究課、嘗試課等觀摩活動，對信息技術課堂教學進行臨床診斷，指導教師完善教學行為，提高了教學效率和質量。同時，組織薛城區教師進修學校科研人員積極參與教學診斷與評議，和學校領導、業務骨干一起分析農村中小學信息技術教師教學的科學性和有效性，幫助教師總結和提煉新的教學模式、教學策略和教學方法。

互動研討。按照“集體聽課、分組討論、會議交流、專家分析、總結評估”的形式組織互動研討活動，提高了農村中小學信息技術教師參與教學研究的積極性。通過開展實戰性研討、對話式主題研究和定向性質疑辯論，針對課堂教學中出現的問題進行研討，通過組織教師對課例進行深層次剖析，研討課例的教學設計、教學策略和教學技術運用，既挖掘了個體潛能，又整合了群體智慧，使信息技術教師明確了現階段新課程教學的重點和應注意的突出問題。

（四）深化科研是農村中小學信息技術師資培訓模式的科學支撐。教育科研既是推動農村中小學學校可持續發展的強大動力，也是促進農村中小學信息技術教師成長的有效手段。首先對校本科研正確定位，根據農村中小學實際情況確定科學可行的培訓目標，促使教師自己制定教育教學和科研目標，通過目標實現增強了教師的個人成就感。采取形式多樣的培訓形式，通過邀請魏書生等教育專家講座和互動研討等，對教師的研究和學習進行了個別指導；通過學科帶頭人的輔導報告、示范課以及教研組的學術論文報告會、教研例會等，提高了教師的科研水平和教學能力；通過教師互換、走出去、請進來等校際間的交流，實現了教師教學經驗的共享。

組織教師開展行動研究。在農村中小學信息技術師資培訓中，指導教師按照“明確問題、制定計劃、付諸行動、批判反思”的基本步驟開展行動研究，解決教學中遇到的困難，提高了教師的反思能力、研究能力和教學能力；引導教師撰寫專業日志、反思札記和建立學生成長檔案袋、課程檔案袋等形式，反思教學實踐，找出問題，及時改進；教師定期總結教學工作，撰寫經驗體會，分析存在的問題，研究矯治措施，提升了農村中小學信息技術教師的研究水平和改進教學實踐的能力。

（五）改革評價是農村中小學信息技術師資培訓模式的重大舉措。改革評價是農村中小學信息技術師資培訓的關鍵環節。改革教學工作評價辦法，大力實施農村中小學信息技術教師教學檔案袋評定，促使農村中小學信息技術教師進一步更新教育理念，轉變教師角色和教學行為，改進教學方式和教學策略，提高了農村中小學信息技術教師隊伍的綜合素質和專業化水平。

科學開發教師教學檔案袋。我們設計的檔案袋評定包括教師備課、說課、授課、聽評課、執講優質課和教學業績等方面的內容；大力落實教師教學檔案袋評定工作。結合農村中小學信息技術教師身心發展的特點和規律，讓廣大教師在教學檔案記錄中既能看到了自己的優點和不足，又能激發了教師個體好學上進的愿望；搞好教師教學檔案袋信息的采集和評議。進修學校對農村中小學學校建立的教師教學檔案袋及其評定工作負責檢查、驗收，調動了農村中小學信息技術教師工作積極性。

（六）深化教改是農村中小學信息技術師資培訓模式的重要目的。積極探索教學的新思路、新方法和新模式，鼓勵農村中小學信息技術教師教學觀摩比賽活動。堅持系統思考的思想推進教學改革，加強課程與教學整合，確立教學工作的中心地位，通過教學改革實施新課程方案，促使教師依據課程計劃選擇教學策略，促進了學生的全面發展。構建科學有效的課堂運行機制，積極構建充滿生命活力的課堂運行機制，真正促進每一位學生的發展，從而規范了教師的教學行為，提高了課堂教學的質量和效率。積極開展觀摩比賽活動，引導教師探究教學規律，改革課堂教學，提高教學技能。

江澤民同志指出：“廣大農村人口能否接受良好的教育，是一個直接關系到小康和現代化的大問題。”農村中小學學校信息技術教育教學存在著許多不足，改進這些不足并不是一朝一夕的事，只有加強農村中小學信息技術師資培訓，才能提高信息技術教師業務水平，改進教學方法和策略，在教學上不斷創新，才會為農村培養出具有創新精神和自學能力的一代新人。

第五篇：獨立學院師資隊伍建設問題研究

獨立學院師資隊伍建設問題研究

摘要:獨立學院的創辦是我國高等教育辦學機制的大膽探索，它為高等教育的普及化做出了重要的貢獻。本文分析了獨立學院現有師資隊伍的現狀和特點，提高獨立學院的師資隊伍水平，有助于更好的發揮獨立學院的作用。

關鍵詞:獨立學院；師資隊伍；建設

在我國高等教育大眾化的背景下，獨立學院的發展非常迅速。截至到2008年3月1日，共有獨立學院318所。這些獨立學院目前擁有學生少則幾千人，多則上萬人。獨立學院的師資隊伍也不斷擴大，但是新增教師的質量參差不齊。為適應經濟社會的發展，提高師資隊伍水平將是獨立學院今后一段時間的工作重點。

一、獨立學院師資隊伍的現狀及特點

目前，我國獨立學院對教師一般都實行聘任制，公開招聘，經審查和面試通過后，由校長簽署聘任合同。師資主要有四部分：兼課教師、在讀研究生和待分配大學生、離退休教師和本學校專職教師，他們各有其特點。基于獨立學院師資隊伍的人員組成情況來看，獨立學院師資隊伍有以下特點：

(一）師資隊伍的總量基數少，增長快

獨立學院的辦學歷史較短，一般建校都在6年以內，基本上都處在初創期。獨立學院的師資隊伍基本上是由專職教師和兼職教師組成。而兼職教師則是獨立學院教學工作的主體。在開辦之初都是依托校本部的師資來保證教學的正常運行。但是隨著他們招生規模的擴大和社會認可度增加，單純依靠校本部的師資資源已經不能滿足辦學的需要，獨立學院本體招聘的教師越來越多，師資隊伍的總量增長迅速過快。

（二）青年教師隊伍所占比例較大，兩極分化嚴重

獨立學院現有的專職教師以聘用剛畢業優秀本科畢業生為主，他們的年齡一般在25歲左右;另一部分由年齡稍大的退休教師組成。由于國家機關、學校及企事業單位都實行離退休制度，一般情況下。男性年滿60周歲，女性年滿55周歲，便要從原工作崗位上退下來。被獨立學院返聘回來發揮“余熱”。因此，從表面上看，獨立學院教師的平均年齡在35歲左右，但是真正35歲的教師很少，出現年齡上的斷層，中間力量的骨干教師偏少。

（三）整體素質尚不盡如人意

1師資隊伍學歷層次和職稱偏低

學歷層次偏低：目前獨立學院的師資隊伍相對比較緊張，大部分來自高校的應屆畢業生，其中大部分是引進優秀的本科生和碩士研究生，而且前兩年主要以引進優秀的本科生為主。

職稱偏低：低職稱的教師多，高職稱的教師少；而且高低職稱的分布不均勻，傳統專業的教師人數多且職稱高，新設置專業的教師人數少且職稱低。

2教學經驗比較缺乏

獨立學院青年教師占了很大比例，但他們的教學經驗相對比較薄弱。一方面是由于獨立學院工作的青年教師多數是非師范院校畢業的學生，他們基本上沒有教學方面的經驗積累；另一方面，很大一批獨立學院青年教師都直接從高校走進高校，雖然他們的角色從學生轉變成教師，但由于專業實踐和教學兩方面的經驗均缺乏，故在教學過程中很容易出現就事論事的現象。

3科研能力比較薄弱

青年教師剛剛到獨立學院參加工作，那么為了做好教學環節工作，根本無暇顧及科研，造成科研工作量倒扣的情況；而有些青年教師已經意識到科研的重要性，卻不知從何下手，由此也導致科研工作情況欠佳。

（四）教師隊伍不穩定，流動性很大

1、政策方面因素

獨立學院對教師實行選擇優錄用的聘任制。對那些教學經驗豐富、業務水準高、責任心強、教學認真、深受學生歡迎的教師，在聘任期滿后，學校繼續聘任。而對一些責任心差、教學效果不佳的教師，或嚴重違反校規的教師，學校則對其解雇或期滿后不再續聘。

2、教師自身的因素

如原單位工作量的增大、教師身體狀況不佳等原因，也會引起教師變動。另有部分年輕教職工本身并不想就職于獨立學院，但迫于畢業時的就業壓力，不得不暫時在獨立學院就業，他們只是把學院當做個人積累工作經歷和謀求進一步發展的跳板，一旦時機成熟，就跳槽到自己理想的去處。

3、兼職教師存在雇傭思想

獨立學院的師資成分比較復雜，思想也各種各樣。由于獨立學院教師在職稱評定、子女入學、福利待遇等方面無法和公辦高校教師享受同等待遇，導致現有專職教師隊伍穩定性差。很多教師存在著雇傭思想，而不是把自己擺在一個建設者的主人翁位置，更關注個人的利益。對學校的認同感不強，往往造成個人的價值觀念與學校的辦學理念的錯位，使得學校難以留住教師。

二、獨立學院師資隊伍建設的對策

獨立學院師資薄弱成為學校發展的“阿喀硫斯之踵”。加強獨立學院師資隊伍的建設，調動眾多專、兼職教師的積極性，充分發揮他們的才智，建立一支人員精干、結構合理、師德崇高、相對穩定的教師隊伍，是保證學校辦學質量的關鍵因素，也是獨立學院生存和發展的重要條件之一。獨立學院師資隊伍建設應從以下方面入手

1建立和完善教師的聘任的制度

加強教師隊伍建設，必須創新教師管理體制。首先，實行“四四制”，建立相對穩定的專業教師隊伍，即2/4 的教師由獨立學院自己招聘，負責公共課和專業課的教學;1/4的教師來自申請高校，負責專業基礎課的理論教學;1/4的教師由獨立學院外聘“雙師型”教師，負責實踐課和專業課中的實踐課的教學，由他們分工共同完成獨立學院的教學。其次，創新管理制度，規范激勵機制。

2營造良好的環境，防止師資流失

要保證獨立學院教學穩定有序的進行，為教師創造良好的工作和生活環境.就必須規范教師理。在這方面獨立學院可以制定一些具體的管理制度，維持正常教學秩序。此外，還可以制定一系列的激勵措施，如對優秀教師高額獎勵，對有培養前途的教師送到高校去學習深造等，激勵教師成長。

3調整師資結構，培養青年教師骨干

獨立學院在新增教師時，應堅持數量擴張與質量提高相結合的原則，拓寬教師來源渠道。獨立學院不僅需要引進一批熟悉前沿科學、掌握先進理論的教授和學者，更需要配備一大批既有較高學術素養又有較強實踐工作能力的“雙師型”教師。

培養青年教師骨干：

(一)基本教學技能的培訓：獨立學院招聘的應屆畢業生一般都不是教育專業的學生，因此有必要進行基本教學技能的培訓。主要培訓內容為教育教學基本技能，包括如何寫教學日歷、怎樣備課并寫好教案、如何實施好課堂教學等。通過這種基礎性的規范培訓，可以縮短青年教師的適應期，規范年輕教師的教學工作使其盡快走上講臺。

（二）利用母體優勢培養青年教師：母體高校應作為獨立學院的師資培訓基地，將獨立學院師資的培養、培訓納入母體高校的師資培養計劃，為獨立學院培養、培訓骨干教師和專業帶頭人。

4提高學院教師地位和待遇

依《中華人民共和國民辦教育促進法》的規定，政府和教育行政主管部門應該從法規和政策層面上給予獨立學院(以及民辦高校)自聘專任教師與公辦高校教師同樣的地位。其次，獨立學院自身也應從長計，在發展壯大自有師資隊伍、提高師資隊伍整體實力和水平上多下功夫。學院應努力營造“政策引人、感情留人、事業穩人”的人才成長環境，進而形成人為我用，人盡其才的良好局面。

參考文獻：

[1]陸為群，打造高校核心競爭力走特色發展之路【 j 】江蘇高教，2006（1）：69-71

[2]何朝陽，獨立學院教學管理改革的探索【j】高等工程教育研究2005（3）：59-62。