第一篇：課程改革先進單位經驗材料

周口市中小學課程改革

先進單位經驗材料

鹿邑縣教育體育局

周口市中小學課程改革先進單位

經驗材料

——鹿邑縣賈灘鎮中心學校的申報材料

賈灘鎮中心學校始建于1953年，現有24個教學班，92名教職工，其中，中學高級教師5人，中學一級教師15人。省、市級骨干教師21人，省、市、縣優質課教師36人。實驗室、儀器室、圖書室等設施達到市農村中學一流水平，多次被省、市評為先進單位。近年來，我校堅持 “以人為本，促進師生共同發展”的辦學理念，用科學發展觀統領全局，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，積極推進基礎教育課程改革，走內涵發展之路，教育教學質量穩步提高，2011年9月在縣目標綜合評比中榮獲全縣鄉鎮第一名。學校的辦學綜合實力顯著增強，辦學特色進一步彰顯，辦學的社會效益得到進一步提升。我們的的做法是：

一、健全課程改革領導組織，完善規章制度

1．學校成立了課程改革領導小組和課程改革專業指導小組，由校長掛帥，分管教育教學的副校長專門協調新課程實施的組織、管理工作，各教研組長具體組織新課程各項工作的開展，這為新課程的順利實施提供了組織保證。

2.學校依據《基礎教育課程改革綱要》，結合我校實際，制訂了《賈灘鎮中心學校新課程實施方案》、《校本培訓實施方案》、《學生成長記錄實施方案》、《校本教研管理制度》、《學生綜合素質評價實施細則》等一系列規章制度，為新課程實施提供了有力的制度保障。

二、轉變教學理念，打造教師團隊，促進教師專業化成長

（1）每年暑期有計劃地分期分批組織各學科教師參加市、縣兩級新課程培訓，先后選派多名骨干教師參加省培訓。扎實推進教師培訓，堅持先培訓、后上崗，圓滿完成新課程、新教材培訓任務；幾年來，我校教師100%參加了新課程培訓。利用暑期學習和集體備課活動時間，組織教師學習新課程理論，并要求每個教師每學期撰寫一篇新課改體會論文或新課改反思，納入教研處年度考核。

（2）加強聽課管理。我們把聽課作為培訓青年教師的有效方法，立足課堂教學主陣地，全力打造有效課堂，全面提升課堂教學質量。把聽課當著上課來管理，制定并出臺了《關于加強年級組教師聽課管理的有關規定》。根據學校總體要求，規定每人每周至少3節聽課量，由相關年級組編制聽課安排表，納入正常考核，獎懲分明，以此促進全體教師共同進步，不斷增強教育教學質量提升的后勁。

（3）開展“拜師活動”。對于新上崗的青年教師，學校建立“拜師結對”的制度，配合學校在各教研組常年堅持的“青藍工程”以及學校政教處實施的青年教師“見習跟班”制度等，努力把對青年教師的培訓作為重點，確立“一年入門，三年成型，五年成才”的師資培訓目標，為青年教師的快速成才鋪平道路。

（4）學習外地經驗。實施新課改以來，學校每年分期分批選派干部和骨干教師去課改實驗區學習課改經驗，先后派出干部和教師100余人，去鄭州八中、新鄉十中、沁陽永威、淮陽一中等地的重點學校參觀考察，與一線老師面對面交流，回校后撰寫學習考察體會，通過“教師論壇”向全體教師宣講。通過教學錄像片在教師中觀摩。

通過一系列扎實有效的措施，教師隊伍建設有了質的飛躍，教師的業務素質有了大幅度的提高。教師隊伍結構更趨合理，整體素質進一步提升，一大批教師成為教學骨干。

三、全面實施課程計劃，開足開全所有課程

1、在新課程理念指引下，學校積極推進課程改革，認真貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要》，把課程改革作為推進素質教育、提高教育教學質量的重點工作，開足開全所有課程。我們采取了“培養典型、以點帶面、共同提高”的做法，結合本地本校及生活實際，選取了《怎樣提高中學生身體素質》、《九年級學生考試焦慮》等18個課題為示范課題。

2、開展綜合社會實踐活動，培養學生實踐能力和責任意識。為培養學生的個性特長，根據學生的不同興趣愛好，在廣泛調查和征求意見的基礎上，充分挖掘我校現有的教育資源，增設選修課程，逐步開發學科拓展性課程和實踐探索性課程，如校園廣播站、校園記者站、學生手抄報采編。開設文學寫作、書畫入門、演講與口才等課程，使學生不斷發現、挖掘自身的潛能，提高了學生的綜合素質，促進了學生全面發展。每年一屆的田徑運動會等活動，既是全校師生展示才華的舞臺，又是素質教育成果的檢驗。利用寒暑假，布置學生進行社會實踐、社會調查。并對學生的社會調查小論文進行評比。

四、改革課堂教學模式，推進有效教學開展

1、實施分層教學。根據學生的學習能力等級情況，按照因材施教的原則，承認學生的認知和人格因素上存在的差異，實施動態管理，改變“齊步走”的做法，分類推進、分層提高，使不同層次學習能力的學生都能得到最快的、最優的發展。

2、為了減輕學生負擔，強化學生自主學習，變以往每節課45分鐘的上課模式為每節課40分鐘，并實行“先學后教，當堂訓練”的教學模式，每節課開始10分鐘交給學生自學，然后學生討論探究10分鐘，教師點撥指導10分鐘，最后10分鐘留給學生自主練習，展示成果。充分體現了以學生為主體的教學原則。

3、建立健全了教務處、教研組和備課組三級教研網絡。堅持每周四的教研活動，認真開展集體備課、教學觀摩課及校本培訓活動。實施骨干教師帶動工程和“人人上一堂精品課工程”，“寫一篇好論文”“撰寫一堂典型課例”。

4、學校以《課堂教學評價量表》為標準指導評價教師課堂教學，改變過去重結構，看程序的評價思路，凸現教學方法、學生活動、教學效果，以此促進教師的角色轉變，確立學生在課堂中的主體地位。真正面向全體，著眼于學生整體素質的提高，使學生從壓抑狀態中釋放出來，課堂教學過程變成了學生動腦、動口、動手的學習過程，變成了學生追求、探索、創新的過程。學校每學期舉辦一次教學能手公開課周，教師可跨科聽課，優勢互補，增強學科綜合意識。

5、學校建立了聽課評課制度，規定了學校各級領導及教師應完成的聽課節數，并把完成情況納入年度考核，與評優晉級掛鉤。

五、優化教研管理，提升教科研質量和水平

1、強化校本教研。為保證新課程的有效實施，保證有效備課、有效上課、有效訓練、有效評價的落實，學校依靠教師的力量，開展了以集體備課為主的校本教研。集體備課做到“一個結合，兩個發揮，三定四統一”，“一個結合”即集體備課與個人備課相結合，“兩個發揮”即充分發揮集體智慧的優勢，充分發揮教師個人的特長；“三定”即定時間、定內容、定主講人，“四統一”即統一進度，統一教學內容，統一練習題，統一單元測試。個人備課做到“五要五備”，即要研究教學目標，注意預設目標與動態生成相結合；要研究教學規律，積極開展師生對話；要研究重點難點突破，做到胸中有數；要研究培養學生學習興趣的措施，激發學生學習的內在要求；要研究學生的學習方法，幫助學生轉變學習方式，積極主動地投入學習，主動發現，主動發展。

2、開展教學競賽活動。學校堅持組織“兩級”公開課，即備課組研究課和校級展示課。校級展示課一般分為干部示范課、骨干教師觀摩課、青年教師匯報課三種課型。11月學校舉行了“全校教師新課程說課大賽”，參加人數之多，規模之大，在我校歷史上尚屬首次。12月舉行了39名骨干教師全參與的貫穿全學期的骨干教師觀摩課，同時還舉行了分四個階段進行的47名青年教師參加的青年教師教

學基本功大賽。我校從10月至12月，順利完成了全體領導組參加的示范課的評比活動，并召開了示范課表彰大會，表彰了5名獲獎領導組，為他們頒發了獎狀和獎品，此項活動的開展，充分展示了領帶組成員的業務素質、能力和人格魅力，推動了教育教學工作。

六、完善評價機制，確保新課程順利實施

1、學校嚴格執行上級有關部門制定的教學管理制度，根據自身實際，建立了《教師教學考核方案》，細化了教師教研、備課、上課、聽課、作業批改、成績考核、實驗操作等教學活動的常規要求，注重過程管理，狠抓各項制度的落實，加強日常考核評估工作，科學地制定《教學研究制度》、《學生評教制度》和《教師百分量化考核細則》，教育教學管理的日趨規范與科學，促進了辦學水平和辦學效益的進一步提高。

2、學分管理是教學管理制度的一項重大改革，是課改的配套措施。學校積極推進學分管理進程，高起點、精管理、細操作，扎扎實實做好學分管理實驗工作，根據省、市學分管理指導意見的精神，制定了學分管理試行方案，建立了學分管理委員會和學分認定小組，以學分管理的研究與實驗為重要抓手和有利契機，進一步轉變教育觀念，深化學校教育教學改革；尋求學校內部教學管理機制和模式改革的新突破。

3、學校從加強學生綜合素質評價工作制度建設，保障評價工作的全面、客觀、科學出發，探究試行指標體系制定合理、目標多元、方式多樣、簡便直觀、有較強的可操作性的學生綜合素質評價方法，取得了初步成效。學校成立了校長任組長的學生綜合素質評價工作領導小組，制定了賈灘中心學校學生綜合素質評價實施細則，學生有成長記錄，學生檔案、教學檔案有專人專柜管理。關注學生的全面發展，全面評價學生的綜合素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

2011年12月

第二篇：課程改革經驗材料

把課堂的自主權交給學生

——油坊街小學課程改革經驗材料

課程改革的一個重要內容，推行“自主、合作、探究”的新穎的民主型的學習方式，摒棄以“教師傳授為主”的陳舊的教學模式。歸根結底是把課堂學習的自主權交給學生，從這一點上落實課程改革內容，改進教學方法，對于我校教師來說，實在是一大難題。因為我校教師年齡偏大，知識老化，教學方法已形成慣性。如果解決了這一難題，我校的課程改革就成功了一半，否則就無法實施課程改革的戰略，完成課程改革的任務和目標。

2010年秋至今，我們組織教師們學習杜朗口學校的教學經驗和先進教學模式，即讓學生自主學習，把自主學習的權利大膽地交給學生。并推廣到課堂教學之中。原來我校教師講課一直采用“教師講，學生聽”“滿堂灌”“滿堂問”的方法，學生學得索然無味。改變這些老套路，我們費了不少的勁，最大癥結就是不敢放手讓學生讀書、自由爭辯、自我質疑、共同合作學習，防止把自主學習權利一放，課堂教學就亂了陣腳。但學校領導班子認為，任何改革都存在著風險，要求教師們放開手腳，大膽推行新方法，大膽實踐新理念。我們的具體做法是：一是利用教研活動，共同研究一節課，讓教師發表自己的看法，比較不同教學方法的優劣，用怎樣的方式促進學生自主學習，做到揚長避短；二是開展公開課活動，積極推動自主學習的方式，下定決心，即使一堂課嘗試教學的失敗，也要尋找出路，尋找對策，突破難點；三是引導教師開放心胸，放下架勢，努力做師生平等交流，和諧師生關系，從而倡導“情趣課堂”“快樂課堂”。如：語文教研組始終堅持“把書讀好，讀出情趣來”用發現法、質疑法學習語文等，不在拘泥于教師泛泛之談，學生的學習情趣充分調動起來，教師感受到真正回歸到語文課堂之中。

把課堂的自主學習權利交給學生，是課程改革的關鍵。學生學習的最大敵人莫過于依賴，教師教學最大悲哀就在包辦，傳統教育思想影響是教師一味“講”過去，而不是學生“學”過去。浪費了寶貴的教學時間不說，更嚴重的是學生收獲甚少，感到枯燥無聊。導致教師厭教，學生厭學的惡性循環，讓學生自主學習起來，讓課堂生動起來，營造一種有利于交流溝通的學習氛圍，讓學生“讀說思辯”，快樂課堂就得以實現，改變被動的學習局面，從根本上實施課程改革。

第三篇：義務教育課程改革先進單位申報材料

濮陽市第四中學認真貫徹《國務院關于深化基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育改革綱要》，成立了新課改領導小組，出臺了《濮陽市四中基礎教育課程改革實施方案》以及有關的課堂評價標準，把課程改革作為學校品牌發展的抓手，以培訓為基礎，以科研為先導，以教學為核心，整體推進，重點突破，走出了一條具有濮陽市四中特色的課改之路。

一、切實加強對新課程改革工作的領導。學校成立了以校長岳彩波同志為組長的課改領導小組，狠抓新課程標準、理念的學習培訓工作，注重教師的崗前培訓，建立了教師培訓考核機制，完善了教師培訓制度，使廣大教師對課改工作認識到位，任務明確，責任到位，措施到位。

二、建章立制，規范課改實驗管理。學校先后出臺了《濮陽市四中課程改革實驗方案》、《濮陽市四中課程改革實驗教學研究制度》、《濮陽市四中師生發展性評價方案》等方案。

三、以各種活動為紐帶，帶動課改。

1、學校啟動了“102030”工程。“10”即推出十名課改名教師，“20”即培養二十名課改實驗成長起來的各學科優秀骨干教師，“30”即每年錘煉出三十節最能體現新課改理念的創新型優秀課例。

2、堅持定期出校刊《梧桐》和校報《四中報》，在校園網中開辟“課改沙龍”，為課題實驗營造了良好的輿論環境。校報被評為全國中小學校內刊物特等獎。

3、加強校本培訓，不斷進行教學反思。幾年來進行新課改培訓、教師課堂教學技能培訓、教師職業道德培訓、信息技術培訓、教學理念教育觀念培訓、新分配教師培訓等50余次，使全體教師的全面素質得到提高。

4、常年堅持六種不同形式的課堂教學研討活動，不斷改進課堂教學。

四、扎實有效地進行新課程改革的課堂教學實驗推行工作。“三段式開放性教學法”是市四中依據新課改對培育新時代人才的要求以及建構主義理論，在深入實踐的基礎上總結提煉出來的教學模式。這種教學法改變了學生的學習方式，為學生構建了一種寬松的學習環境，提供了多渠道獲取知識、并將知識轉化為能力的機會。有利于學生知識的正遷移，有利于學生非智力因素的培養，也有利于學生創新能力的培養，促進了教育教學成績進一步提高，在市教育局組織的質量抽查中，連續三年四個年級均為全市第一名。

“三段式開放性教學法”受到了媒體普遍關注。《教育時報》在頭版頭條稱之為“低進高出”的教學變革路線圖，《光明日報》稱之為教師“現場辦公”，《中國教育報》稱之為“師生自由對話的舞臺”，《人民教育》稱之為“一場改變學校命運的課堂革命”，剛剛出版的《中國教師報》以《開放的程度決定教育的高度》為題全面報道了我校的課改情況。河北、山西、山東、安徽等省市3000多名同行前來參觀學習，85名一線教師人人為來客做過示范課。2011年9月，校長岳彩波當選為河南省基礎教育課程改革研究專業委員會常務理事。10月份，學校被全國新學校行動研究中心吸收為會員學校。12月份，中國教育學會外語教學專業委員會命名我校為“中國基礎教育教學研究科研基地”。

五、合作自主的校本德育模式。學校探索總結出了“發現、對話、自育”校本德育模式，積極創新“五星級班組”評選活動，變班級管理為小組管理、變訓導灌輸式德育為引導自育型德育、變德育的形式化為德育內容的問題化，激發了學生內在的向上、向善動力，提高了自我管理能力，實現了學生由他育到自育。合作自主的德育模式喚醒了學生的主體意識，喚醒了學生的責任意識，喚醒了學生的合作意識，融洽了師生關系，有效促進了智育以及平安校園建設工作。今年10月份，我校被授予“全國養成教育實驗學校”。

六、吟誦課濮陽獨此一家。吟誦，是中國傳統的誦讀方式，從先秦開始，通過私塾、官學等教育系統，口傳心授，代代相傳。但吟誦目前面臨失傳的危險。為了搶救、傳承、推廣吟誦，在中央精神文明辦、國家語委、教育部的支持下，2011年1月24日，經教育部批準，民政部注冊，在北京成立了中華吟誦學會。我校積極派人參加學習，回來后立即開設了校本課程吟誦課。

11月6日，“當代語文教學名家朗讀及吟誦研討會”在濮陽舉行，濮陽市四中被中華吟誦協會授予“中華吟誦實驗學校”，這在我市尚屬首家。吟誦協會副秘書長朱立俠為濮陽市四中授牌，當代著名語文教學專家于永正、朱文君聽取了岳彩波校長的情況介紹，對我校通過吟誦活動，加強優秀文化熏陶，促進學生可持續發展的做法給予了充分肯定。

11月25日下午，新華社河南分社常務副總編劉雅鳴專程觀看了我校的吟誦課后認為：濮陽市四中通過吟誦活動，引導學生以優雅的禮儀示人，以抑揚頓挫的吟誦來感受祖國語言的優美典雅，領略千年文明精粹，使古詩文教育與培養學生良好習慣、高尚情操、優秀品格的人文教育有機地融合在了一起。

大力開展課程改革，有力地促進了學校的各項工作。在省級教學名師評選中，我校有4名教師入選省級名師，十七名教師被評為市級學科帶頭人、名師，入選比例均居市直學校第一名。更重要的學生不僅成了才，而且是成了人，三年來，我校一直被黃河路派出所稱之為“轄區內學生零違紀學校”。

第四篇：義務教育課程改革先進單位申報材料[范文模版]

濮陽市第四中學認真貫徹《國務院關于深化基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育改革綱要》，成立了新課改領導小組，出臺了《濮陽市四中基礎教育課程改革實施方案》以及有關的課堂評價標準，把課程改革作為學校品牌發展的抓手，以培訓為基礎，以科研為先導，以教學為核心，整體推進，重點突破，走出了一條具有濮陽市四中特色的課改之路。

一、切實加強對新課程改革工作的領導。學校成立了以校長岳彩波同志為組長的課改領導小組，狠抓新課程標準、理念的學習培訓工作，注重教師的崗前培訓，建立了教師培訓考核機制，完善了教師培訓制度，使廣大教師對課改工作認識到位，任務明確，責任到位，措施到位。

二、建章立制，規范課改實驗管理。學校先后出臺了《濮陽市四中課程改革實驗方案》、《濮陽市四中課程改革實驗教學研究制度》、《濮陽市四中師生發展性評價方案》等方案。

三、以各種活動為紐帶，帶動課改。

2、堅持定期出校刊《梧桐》和校報《四中報》，在校園網中開辟“課改沙龍”，為課題實驗營造了良好的輿論環境。校報被評為全國中小學校內刊物特等獎。

3、加強校本培訓，不斷進行教學反思。幾年來進行新課改培訓、教師課堂教學技能培訓、教師職業道德培訓、信息技術培訓、教學理念教育觀念培訓、新分配教師培訓等50余次，使全體教師的全面素質得到提高。

4、常年堅持六種不同形式的課堂教學研討活動，不斷改進課堂教學。

四、扎實有效地進行新課程改革的課堂教學實驗推行工作。“三段式開放性教學法”是市四中依據新課改對培育新時代人才的要求以及建構主義理論，在深入實踐的基礎上總結提煉出來的教學模式。這種教學法改變了學生的學習方式，為學生構建了一種寬松的學習環境，提供了多渠道獲取知識、并將知識轉化為能力的機會。有利于學生知識的正遷移，有利于學生非智力因素的培養，也有利于學生創新能力的培養，促進了教育教學成績進一步提高，在市教育局組織的質量抽查中，連續三年四個年級均為全市第一名。

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第五篇：基礎教育課程改革經驗

農村課堂教與學的探索與突破

——九運街中學基礎教育課程改革經驗交流材料

自2007年召開了阜康市課改經驗交流會至今，九運街中學基礎教育課程改革又走過了四年。在課程改革的道路中結合我校特點不斷摸索和創新，在課程改革方面取得了一定成效：

前提：摸清學生學習動態，正視問題，把握農村課改方向。

我們選擇了初

一、初二和初三年級的部分學生，就學生在學校學習生活進行調查。

從統計情況來看，喜歡、開心、成功、有趣這些體驗正隨著學校學習時間的增長而枯萎，學生學習的動力正無可挽回的消退。造成以上問題的重要原因，是我們太關注學生對知識和科學的學習，學科教學變得越來越孤立，越來越不利于學生的終身發展的原因所在。新課程強調把學生引向在開放情境中的探索，引向從動手、動口、動腦的活動中掌握知識。為此，學校從改變學生的學習方式入手，培養學生的創新精神與實踐能力，具體措施如下：

一、以校本教研為平臺，加強課堂教與學的探索。

在這四年里，我校制定了完備的系列活動計劃，圍繞課堂教學，廣泛開展新課程課堂教學研討、新課程優質課評選、聽隨堂課及研討活動。其中“新課標、新教材、新理念”的教學研討活動已經制度化并經常化。

（一）、認識到位，完善機構和制度，為校本教研能更好地服務教學提供組織保障。

1、成立校本教研領導小組：組長：陳萬新。副組長：張克儉。組員：陳文斌、陳連偉、蔣凌立、熊偉、馬軍、何剛。

2、制定和完善了《教研組活動制度》《教研組評比制度》《教研組長聽課制度》《學校校級領導和中層領導聽課，參加校本教研活動制度》等相關制度，堅持教研活動點名，檢查制度。

（二）、組織培訓，認真學習，提高對新課程的認識

利用星期二業務學習時間對全體教師進行課程改革先進教學理論方面的培訓，如農村遠程教育網培訓，各學科教法、學法培訓、綜合實踐方法類和主題類活動培訓等。讓教師聯系教學實際以及自己課堂教學情況展開研討并進行反思，研究和制定出提高課堂實效性的教學策略，并運用于教學實踐中。教學策略包括：

1、教給學生基本知識、概念和基本科學規律，教學內容應適合學生智力發展水平和生活經驗，培養學生分析問題和解決問題的能力。

2、培養學生智力、情感、意志、品質、性格的發展，面向全體學生，特別是促進差生的發展。

（三）、以賽促教，互動交流,開展中青年教師示范課評比活動，激發教師不斷提高。

課堂教學是每位教師教學實踐的主陣地，在賽課活動中提現課堂教學中教與學的相互滲透，涌現出了許多在課程學法和教學方面有自

己教學風格的優秀教師。

二、以課題研究為抓手，點面結合，推進課堂教與學的探索。“以科研促課改，以課題帶課改”是廣大教育工作者的共識。怎樣研究課堂教與學，怎樣讓日常的教學研究變得更加科學有序，并能不斷深入來指導教學，學校先后立項了國家級課題《在學科教學中開展綜合性實踐活動的研究》并于2010年7月結題；自治區課題《中學語文綜合性實踐活動的初探》；昌吉州課題《校本研修促教師專業成長》以一定的理論指導老師們的研究實踐，促進教師專業發展，提高農村課堂教學質量。在課題研究過程中，我們搭建三個教研平臺，促進實驗教師深層次研究課堂教學。

第一研究平臺

實驗教師的實驗平臺在課堂，要求全體實驗教師在這個“平臺”上進行課題實驗教學與行動研究，設立子課題并努力做好三方面工作：

其一，備課。要求做到“三個主動”：主動研究發展性學習目標；主動研究自主探索學習的教學內容的呈現方式；主動研究教學方式和學習方式。

其二，上課。要求做到“切實上好每一節實驗研究課”。

實驗課要體現改變教與學方式的新理念、新措施和新方法。

其三，反思。要求做到每課一反思，在反思中形成問題意識，研究意識，過程意識，創新意識，學習意識，反思意識等并寫好心得和反思日記。

第二展示平臺

在這個平臺上開展的課題要進行展示，激發教師研究課題的積極性。展示課包括：校級公開課和觀摩的評選；做課題匯報交流等。

第三交流平臺

借助交流平臺開展的活動有：課題研討會，；實驗研究階段總結

及成果匯報會；教學設計、教學案例和課件交流會。

從2007年至今課題實驗研究期間，我們多次舉行課題教學研討活動，三次市級大型課題公開教學研討活動，實驗教師做公開課10余節，參加教學觀摩研討的教師達100多人次；2010年市課題教學主題類和方法類綜合實踐活動課中，蔣凌立老師和熊偉老師代表學校多次參加并獲獎。目前，《在學科教學中開展綜合性實踐活動的研究》課題已通過中央教科所結題認定，但研究還在繼續。農村課堂教與學的探索已經取得了突破性的進展，構建了“在學科教學中開展綜合性實踐活動”的教學理論體系，包括：創設情境、問題引入——自主探索、合作交流——實踐運用、拓展創新——學習回顧、評價體驗——開拓時空、課外延伸。

創設情境、問題引入：借助媒體創設教學情境，架起學習與現實生活、抽象與具體之間的橋梁。自主探索、合作交流：讓每個學生都圍繞探索的問題，用自己的思維方式自主地、開放地去探索。合作交流，教師讓學生在個體自主探索的基礎上，互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，最后促進達成共識，進一步歸納、驗證，形成結論。實踐運用、拓展創新：引導學生將探索學習活動中所學到、獲得的經驗和方法綜合運用于實踐，在探索中解決簡要的實際問題。學習回顧、評價體驗：是對一節課的學習過程與結果進行回顧。拓展時空、課外延伸：這一階段是對傳統的課堂教學時空的一種沖破。

課題研究推動農村課堂教與學改革取得成效：蔣凌立老師的語文綜合實踐課《走進青春》獲自治區視頻說課三等獎；唐鵬老師的綜合實踐活動課《泥塑》獲昌吉州綜合實踐三等獎，四年來20多位教師論文、案例、教學設計在市級、州級獲獎。7位教師的綜合性學習教學論文、案例在語文課堂教學中“三維目標的確立和融合”系列叢書中發表。2010年5月，我校課題組代表阜康參加自治區課題組組織的全疆綜合實踐課題結題活動，并做課題結題報告。在學科教學中要

改變我們的教學模式和思路，這樣才能順應社會的變化和學生的需求。

三、校本課程，綜合實踐，常態實施。

我校對綜合實踐課高度重視，有目標，有計劃，有實效地實施常態管理，從教師任課，校本研訓，獎勵評價，檔案管理等方面落實到實處，而且有自己的地域性特色。綜合實踐活動課程我們以兩種方式在學校開設,一是納入學校常規課程,以勞動與技術、科技與藝術等為主要內容，整合學科教學，開展綜合學習。如：在勞技課堂中我校以科技教育為本，結合手工制作的要求，重視學科整合應用，設計有如：模型設計課（如設計“筆筒”、“風葉”、“鳥巢”）；美勞結合課（如雕塑的新設計、服裝的搭配、麻編）等等探索。同時學校利用課余時間，組建“自主型”學生綜合實踐活動。“提升學生素質，啟動學生思維，促使自主參與，自主管理”為目標，以促進學生身心發展、提高科學素養。二是利用本地特色開發校本教材。借助綜合實踐活動，我們開發了《魅力新疆》，主要包括七年級《新疆名人》、八年級《新疆旅游》、九年級《新疆特產》三本校本教材。《魅力新疆》這本教材具有濃厚的鄉土氣息，它既是學生用書，也是學生活動指導手冊，我們把歷史課、地理課、音樂課、美術課、體育課等，進行學科整合性和交融性的自主開發。以活動課為主的實踐課，可以讓學生看一些有關介紹新疆的歷史書籍，多唱多跳新疆的民族歌舞，豐富學生的課外生活。“魅力新疆”體現了體現了我校的辦學特色。綜合實踐活動廣泛開展，給學生帶來了成功的喜悅，給學校帶來了特色辦學的空間。在“兩基”國建驗收中同學們的水粉畫《飲水思源》、油畫《秋天》、剪紙畫《聞雞起舞》、《窗外》，布貼畫《時尚》、黑白裝飾畫《出征》等得到專家的好評。給學校樓道文化增添了亮麗的一筆。

為了農村教育教學工作在上新臺階，我們還要不斷探索，在教學學法的道路上探索更好的捷徑。