第一篇：“引導探究”教學模式在職業高中基礎會計教學中的運用

龍源期刊網 http://.cn

“引導探究”教學模式在職業高中基礎會計教學中的運用

作者：陳東波

來源：《職業·下旬》2010年第01期

“引導探究”教學模式是指在一定教學目標的引領下,在特定的教學情境中,通過教師的激勵和引導,學生自覺參與教學全過程,既探求知識有獲得情感體驗的教學模式。這種教學模式把教師定位為學生學習的引導者,促進者,強調學生的主體地位,強調學習過程和情感體驗。

在職業高中里,大部分學生對學習缺乏動力,提不起興趣,有的雖然想學習卻沒有明確的方向。這就是對教師提出了新的考驗,如何引導學生把自身的體驗運用到學習中來呢?

“引導探究”教學模式在教學實踐中一般有創設情境,提出課題;啟發引導,大膽假設;激勵探究,檢驗假設;歸納總結,應用遷移四個環節。這四個環節相輔相成,一環緊扣一環,同時也讓學生興趣盎然。

第二篇：情景教學在基礎會計教學中的運用

情景教學在基礎會計教學中的運用

摘要：情景教學方法經過多年的實踐已經完善，其在中職基礎會計教學中得到了廣泛應用，它可以將學生的思維與基礎會計教學內容相互聯系起來，提高課堂教學效果。本文中分析中職基礎會計教學中情景教學方法的應用，對應用過程中需要注意的問題進行重點探討。

關鍵詞：教學模式；情景設置；應用分析

0 引 言

中職學校會計學是一門技術含量較高的專業學科，而本專業的入門學科就是《基礎會計》，通過本門課程的學習可以幫助學生全面了解會計學的基本知識。通過相關實踐，在中職會計教學中引入情景教學法，通過模擬相關場景用課程內容探討實際問題的解決辦法，將枯燥的理論知識具體化，提高課堂教學效果。基礎會計教學中應用情景教學的優勢

興趣是最好的老師，它是一個亙古不變的真理，教師應激發學生的興趣，通過對學生的學習興趣的培養激發他們主動參與和創新的積極性，讓學生的各項學習活動能夠自主進行，讓課堂學習中的主動權能夠為學生所掌握。只有這樣學生才能夠真正地參與到學習活動中來，才能夠獲得發展問題和解決問題的機會，進而獲得能力上的提升。

基礎會計教學中應用情景教學方法可以提高學生學習興趣，將學生的主動積極性調動起來，讓枯燥單調的理論教學變得生動起來，學生們在愉快輕松的氛圍中學習取得事半功倍的效果。在情景教學中，教師在整個教學過程中起著主導作用，而學生卻是教學活動中的主體，教學過程中教師充分利用情景引導學生學習；情景教學不僅可以活躍課堂氛圍，還能避免傳統教學模式的缺點，甚至可以在課堂中引入音樂，讓學生在優美音樂聲中學到知識；情景教學方法可以引導學生主動想象，有助于提高學生的思維能力。課堂上學生不但可以聽教師講解，還可以利用情景充分發揮想象力，提高學生創新思維的能力。基礎會計教學中情景教學的應用程序

2.1 教學情景設置

情景教學法成功的前提就是相關情景的設置，這也是保證教學效果的必要措施。在基礎會計教學中，可以在課程開始前帶著學生參觀一些大中型企業，讓學生了解企業是如何經營的。教學開始后，可以根據實際企業經營設置某個公司的財務或其他職能部門，根據職能設計不同工作崗位，讓學生在其中扮演著不同角色，促使學生將理論知識轉化為實踐能力。

2.2 分配情景角色

情景教學中最重要的環節就是角色扮演，也就是處理基礎會計核算工作中要求學生扮演某個特定角色，將所學的理論知識通過角色扮演轉化為實踐能力，同時通過角色扮演還能提高學生人際交往及業務處理能力等。

2.3 交流討論經驗

當課堂角色扮演結束后，學生之間可以互相討論交流經驗，其中教師需要有意識地引導學生的討論方向，將所提問題與現實問題聯系起來，討論分享學生扮演角色中的領悟。

2.4教師進行評價

情景教學中教師也要參與其中，并扮演導演的角色，對整個教學過程組織、統籌。學生在完成情景教學角色扮演后，教師應對每一位學生扮演的角色點評與分析，重點評價情景模擬中學生的崗位實踐、分析方法以及解決問題是否正確。同時還要對角色扮演中學生創新之處進行表揚，提高其學習興趣。基礎會計中情景教學法的應用案例

前文說過情景設置是情景教學法的重要環節，決定教學的成敗。在基礎會計教學中學生對資產、負債以及所有者權益三者關系很難理解，單純的語言講解會讓學生感到深奧、不理解，這時可以引入情景教學法。

在講解會計平衡公式“資產=負債+所有者權益”時，可以創設一個學生感興趣的話題：假設你們現在準備創業，都是做老板的人，你們想開辦一間工廠，這時你們需要什么？通常情況下學生都會在第一時間回答“需要錢”，如果沒有得到需要的答案，這時教師需要引導學生，直到得到正確答案為止；接著教師引導學生回答從哪里得到錢？這時學生彼此間會進行熱烈的討論，答案千奇百怪：找家人要、找銀行借或是自己有錢，整理這些答案，可以得到資產的來源：投入及借入；教師繼續深入引導，假設手中已有70萬元，再向銀行借了30萬元，你手中實際已有100萬元整，你可以控制或擁有這100萬元，所有自己的資產就是100萬元。又因為其中70萬元是自己本人所有，所有者權益就是這70萬元，那么另外借來的30萬元是什么呢？引導到這個地步，學生自然明白什么是負債；接著教師就需要讓學生歸納總結三者之間的關系，就會很自然地想到前面的公式。

從中可以發現，情景教學中教師的引導十分重要，可以說教師的引導及講解是教學情景呈現的基礎。這是因為學生對新知識的理解及興趣受到教師引導講解的影響。所以教師應該不斷豐富自己的知識，熟練掌握教學語言藝術，增加課堂教學內容的趣味性。當要把感性認識轉為理性認識時，就需要做好相關的歸納總結工作，總結過程中也可以訓練學生的思維模式，進一步提高學生分析問題的能力。而且歸納法會讓學生有著更深的認識，有著更深刻的記憶，需要注意歸納的結果要簡練，方便學生的記憶。結 語

學校應當將豐富多樣的信息源提供給學生，并且對現代化教學手段建設進行強化，將良好的環境建立起來，讓學生實現對采集知識和獲取知識的能力的培養。教師將理論與實際生活聯系起來，讓學生可以在實際生活中運用學習到的知識，并且能夠在失敗中得到經驗和教訓。

主要參考文獻

[1]陰淑云.淺談情景教學法在《基礎會計》教學中的應用[J].新課程學習：學術教育，2013（2）.[2]于鳳梅.構建高職會計課程“三段式”實訓教學體系研究[J].呂梁教育學院學報.2013（4）：83-84.[3]賈春秀.情景教學法在財務會計教學中的應用[J].現代閱讀：教育版，2010（23）.

第三篇：問題探究式教學模式在教學中的運用

問題探究式教學模式在教學中的運用

學習時間：9月4日

新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學生觀和“民主合作”的教學觀，要做到這一點，我們就必須轉變教學觀念，創新教學模式，精心設計教學活動，拓展和延伸教學空間，實施“教學內容活動化，教學活動內容化”，為學生搭建自主學習、學會學習的平臺。通過實踐證明問題探究式教學模式能夠很好的做到這一點。

一、什么是問題探究式教學模式

所謂問題探究式教學模式就是指在課堂教學中，由教師根據教材內容，從宏觀到微觀逐層分解知識，把需要學生掌握的知識歸納概括成難易程度不同的問題提出來，然后引導學生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后請不同程度的學生歸納回答不同難度的問題，教師進行點評的一種教學模式。

二、問題探究式教學模式的優點

（一）貫徹了“以人為本”的學生觀。

新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學生觀，也就是說我們教學時要面向全體學生，解決學生的疑難問題。有些教師上課時學生開小差的較多，課堂效率較低，就是因為單純依靠教師講解的課堂教學，沒有面向全體學生，使一部分學生感覺自己是課堂教學的旁觀者，激發不起他們的興趣，不能主動參與到教學活動中來，而導致精力不集中。問題探究式教學模式能夠解決這個問題。采用問題探究式教學模式，教師把一節課的內容細化成多個問題，并且根據難易程度把問題分為A、B、C等幾個等級，不同程度的學生回答不同的問題。這樣，就使每個學生都明確了這節課的學習任務，都有被提問的可能或機會。在此背景下，學生就不能再把自己當成課堂的旁觀者，否則，回答不出來問題是要臉紅的。因而，絕大多數學生都積極主動地參與進課堂教學中，認真閱讀教材、積極參與討論，為回答問題做準備。

比如有的學生，成績比較差，對學習沒有興趣，上課不是睡覺就是看小說，好多老師上課可能都會放棄了他。但如果我們上課時，針對他這種情況，專門讓他回答一些最簡單的問題，像“是什么”等通過看書可以在課本上找到答案的問題。剛開始，他可能會不配合，根本不去看書、思考，起來就說不會。這時，如果我們告訴他在課本就能找到答案，讓他讀出來。這樣，他感覺老師沒有放棄他，并且稍加努力他也可以回答出問題，所以他上課不再睡覺或看小說，而是根據要求去看課本，參與小組的討論，慢慢的就會有了興趣，也就可能能積極主動地去學習了。

（二）貫徹了“民主合作”的教學觀。

樹立“民主合作”的教學觀，就是要擺正教師和學生的關系，通過民主討論、合作探究的方式來完成教學任務，其實質是強調教師的主導作用和學生的主體地位。采用問題探究式教學模式，教師的任務主要是提出問題，從宏觀上把握學生學習的方向，而解決問題的任務則主要是由學生來完成的。這樣，教師就從知識的傳授者變成了合作探究的引導者，學生從被動的知識接收者解放為主動的知識探究者，通過生生討論、師生討論來獲取知識。經過這一變化，教師從繁重的講授知識的任務中解放出來，而學生的積極性、主動性則被充分調動起來，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問題的答案。采用問題探究式教學模式，通過“提問——討論——回答——點評”四個環節，讓學生各有所談、各有所識，互相啟發，共同尋找答案，領會知識本身的意義。

為實施問題探究式教學模式，我們可以把全班同學分成若干個小組，每個小組的成員又根據程度不同分為A、B、C等幾個等級。小組討論時，不同程度的學生則成為不同等級問題的中心發言人，比如，對于簡單的A級問題，由程度較差的A級同學主要回答，其他同學作補充。并且在小組之間引入競爭機制，引導小組間相同等級的同學進行競爭。比如，一組的A類同學回答A級問題，回答不好，由其他組的A類同學進行補充，哪個小組回答得好，則給予充分的肯定。每隔一定的時間評選出最佳小組、最佳同學以及進步最快的同學。當然，這個等級的劃分只是由我們老師自行掌握，不對外公布的，避免傷害了學生的自尊。這樣，課堂上每個人都有任務，都有競爭對手，學生之間，既是探究問題的合作者，又是競爭對手，從而大大地提高課堂效率。

（三）為學生搭建了自主學習的平臺，有利于能力的培養。

新課程改革更多地強調要培養學生自主學習的能力，而自主學習的能力則是在課堂教學中逐步培養出來的，問題探究式教學模式就為學生搭建了自主學習的平臺。一節新課的內容對于學生來講，往往非常抽象，不知從何處下手學習，更不知重點、難點是什么，學生自主學習的積極性會大打折扣。采用問題探究式教學模式，把一節課的內容細化為若干個問題，就相當于把一塊原先無從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學生“下嘴”，使學生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識問題化后，學生知道了要解決的問題是什么，學習起來就有了很明確的目標，努力朝這個目標前進，避免了盲目的低效率的重復。

學生自主學習的過程要閱讀課本，分析總結，要求學生從課本的敘述中概括出有用的信息點，構建起知識網絡，這就培養了學生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學習過程要進行小組討論，特別是對于運用知識解決實際問題的討論，可以鍛煉學生的理論聯系實際分析問題解決問題的能力以及合作能力、辨別能力、語言表達能力。我們在考試時，學生最怕做的題就是主觀題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯系實際的能力差，即使基礎知識都會了，也不會用。如果采用問題探究式教學模式，經過一定時間的實踐和訓練，學生主觀題的得分率一定會有較大的提高，這正是因為課堂上自主學習的過程鍛煉了分析材料、解決問題的能力。

三、問題探究式教學的基本步驟

問題教學法的教學步驟一般是：（1）提出疑問，啟發思考。（2）邊讀邊議，討論交流。（3）解決疑難。（4）練習鞏固。問題教學法的教學重點比較明確，教學內容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學，有助于激發學生的學習興趣和培養他們的閱讀分析能力。

“問題教學法”的基本結構與實施我們可概括為“三環”、“六步”。

“三環”為： 第一環節：創造問題情境，發現、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題。第二環節：對生成的定向問題，進行自主探究（個體與集體合作學習），分析、解決問題，為“探索”問題。第三環節：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，為“發展”問題。“六步”為： 第一步是創設問題情境；使學生發現并提出問題。第二步引導學生對提出的問題，結合教學目的，明確要解決的主要問題，即問題定向。第三步學生自主探究，分析問題，提出假設、猜想，設計解決問題方案。第四步對假設方案、推論、嘗試解決問題。要允許學生犯錯誤，這往往是正確的先導。第五步是對解決的問題及時反饋；進行科學檢驗，使問題解決，并掌握科學方法。第六步是對解決的問題再質疑，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統化，又為探求新知奠定基礎。

以上“三環”、“六步”是“問題教學法”的基本結構與操作程序，在實踐中應結合學科特點與教學實際加以靈活運用。

四、問題設計的基本原則

1.所設計的問題緊扣教材內容，圍繞學習的要求，抓住牽一發而動全身的關鍵點。

2.問題探究應立足于培養學生的思維能力，理論聯系實際，緊密聯系現實問題，貼近時代和現實，能激發學生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發散性、啟發性。總之要能培養學生生疑、質疑的能力。

3.提問的時機要恰當，設計問題要科學。教師提問應考慮到學生的心理狀態和學生現實，尋找最佳時機發問，而且問題要科學，這樣可以起到較好的作用。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，在恰當時候提問，才會起到事半功倍的效果。4.提問探究要面向全體學生，要有層次性，要能使全體學生準確、清楚地領會問題。面向全體學生提問，才能使課堂活躍起來，調動全體學生的積極性，充分發揮其主體作用。問題要準確、清楚才能激發學生的思維和回答問題的激情。

5.要給學生充分的思考時間。教師提出問題后不要急于要求學生回答，要讓學生動腦想一想，這樣才能達到調動學生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節課回答，或以作業形式、論文形式進行討論。

6.允許學生犯錯誤。這樣，學生才不怕回答有誤，才能積極地回答問題。學生才能放開手腳。暢所欲言，達到提問的目的。如果教師對學生的錯誤回答，不予以寬容，學生就會患得患失，其想象力就會受到嚴重阻礙，這樣就無法發揮學生的主體作用。

7.對學生的回答探究要有預見性，并恰當地回答學生提出的問題并對其進行引導、啟發。教師要能事先想到學生可能回答的內容，就能敏銳地捕捉和及時糾正學生回答的錯誤和不確切的內容及方法上的缺陷。

總之，要通過提問探究達到發揮教師主導作用的目的，必須克服教師提問的隨意性。“師者，傳道授業解惑也”。作為教師，要有“授人以魚，不如授人以漁”的思想。

五、實施問題探究式教學模式應注意的問題

（一）問題的設置要能激起學生探究的興趣。

科學家研究發現：非智力因素對學生學習的作用是非常大的，特別是情商對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學”和“要我學”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問題要能引起學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態，能自發地去學習，激發學生尋求正確答案的積極性。教師要設計與學生生活實際密切相關的問題，而且問題設計形式要多樣。

（二）問題的設置要有啟發性。

采用問題探究式教學模式的一個主要目的就是要調動學生的積極性，因此要設置一些具有啟發性的問題，因為啟發性的提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生的思維。啟發性提問更能促進學生積極思考，發展學生的創新思維，使學生在掌握知識的同時發展智力，培養能力。因此，教師在設置問題時要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問使學生能開動腦筋積極思考，大膽想象，更通過這一問使學生產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態。這樣思維的火花，智慧的靈感就會不斷產生。

我們在課堂上，有時可以通過一些典型案例情境進行啟發，有時通過師生之間的合作討論、辯論啟發，有時通過創設情景模擬試驗啟發。

（三）問題的設置要難易適中，難易結合。

探究性提問的難度要適中，既不能設置太容易，也不能設置太難。問題太容易，學生不用過多動腦思考就能回答出來，就失去了探究的意義；問題太難，使學生百思不得其解，就打擊了學生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問題經過學生思考、討論之后基本可以解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發了他們探究、解決問題的積極性。但對一些學習較差的同學，為喚起他們學習的興趣，應針對他們的具體情況，提出一些簡單的問題，比如讓他們回答“是什么”的問題。這些問題只需要通過閱讀課本就能找到答案，他回答出來后能有一種成就感，有助于恢復他們的自信心，這比學會知識更重要。經過一段時間之后，再逐步培養他去解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且能成為一個優秀生。

在問題的設置上，一定要注意問題設置得不能太難，不要認為認為如果問題設置太簡單，一是顯得老師太沒水平，二來也不利于學生掌握知識。如果這樣效果一定會不理想，課堂氣氛越來越沉悶，學生對老師也越來越敬而遠之。問的問題又有些難，同學們都會“明哲保身”，都恐怕回答錯了，在同學們面前留下不好的印象，因此都三緘其口。問題的設置不能以老師的意志為主導，而是考慮到學生的情況，設置不同難度的問題，面向不同程度的學生。由于每個學生都有問題要思考回答，并且稍加努力都能回答出問題，有成就感，所以課堂氣氛也就會就活躍起來。

（四）要有中肯的評價

在問題探究式教學模式中，教師的點評是最后一個環節，有人認為通過前面的探究，問題已經解決掉，學生已經掌握知識，教師的點評就可有可無了。其實，這一環節不但不能可有可無，而且還起到畫龍點睛的作用，因為老師的點評對學生的心理狀態起到非常重要的作用，甚至會直接影響到學生對本門課程的興趣。因此，老師的點評要以鼓勵為主，力求避免在課堂上批評指責學生。當學生把問題回答出來之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個“好”字對學生來說都是很好的獎賞。當學生回答不出問題時，我們既不能放棄他另找學生回答，更不能對他批評指責，因為這樣，會損傷他的自尊心，使他產生抵觸情緒，不愿再學這門課，久而久之，就會自暴自棄。正確的做法應是積極的引導、啟發，幫助他們找到問題的答案。這樣，他會對你心存感激，“親其師，信其道”更會激起學習這門課的興趣。

總之，問題探究式教學模式符合新課改精神，有利于提高課堂效率，有利于培養學生的能力，應在今后的教學實踐中推廣運用。

第四篇：“五環節”教學模式和“引導-探究”教學模式

“五環節”教學模式和“引導－探究”教學模式

“五環節”教學模式和“引導－探究”教學模式，都是培養學生自主學習和創新能力的教學模式。這兩種教學模式都是以布魯納認知心理學學習理論和郭思樂教授的生本教育理論為基礎的探究式學習模式。

下面我介紹一下這兩個教學模式的操作程序，操作程序就是“教”與“學”的基本課堂教學流程，也是一個完整教學模式的基本操作步驟。

（一）“五環節”教學模式 教學過程的“五個環節” 1.明確目標，設置問題

教師要結合學生的實際學習情況設置學習目標，目標要明確、具體，大部分學生通過努力能夠達標。

結合本節課的重點內容，實施小坡度、密臺階、大容量、有挖掘深度的問題設置，有利于課堂上突破重點、分解難點。

2.自主學習，問題質疑

學生明確學習目標后，結合導學案上的問題進行獨立自主學習（閱讀教材、查閱資料等）。自主完成導學案上的問題。對于自主學習不能解決、產生質疑的問題，要作出標志，提交小組討論解決。這樣能夠培養學生獨立自主的學習能力，培養學生學會鑒別、閱讀、分析、整理材料的能力，體現了以“生”為本的教育思想。

3.小組探究，展示交流

小組（小組的建立爭取做到同組異質，異組同質，教師安排好小組的組長，組長負責組內同學的學習、活動、檢查等任務，保證本組學習活動的順利進行。）探究的問題來源于本小組學生自主學習中產生的質疑問題，小組成員要積極討論、分析、探究，通過小組內同學間的互助合作、探究學習，使問題在本小組內解決。對于小組內不能解決的問題直接提交到班內（或寫在黑板上或口頭提出）其他小組研討，能解決問題的小組進行展示交流，展示本小組探究的問題以及解決問題的思路，達到全班同學理解，通過各小組合作探究學習及展示交流，使學生在獲得知識的同時，體驗了知識的獲得過程，提升了探究學習的能力。合作學習可以使學習能力較弱的學生主動向學習能力較強的學生學習，學習能力較強的學生在原有基礎上得到提高。不同層次的學生都有所收獲。

4.教師點撥，知識梳理

教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述；解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。

教師對學生自主、合作、探究學習中存在的疑難問題進行點撥和解析，幫助學生解決那些通過自主學習和合作探究仍不能解決的問題。有些問題雖然學生沒有提出異議，但是學生有可能出現錯誤認識而自己沒有發現，教師對這樣的問題也應該作出必要的點撥和講解。

同時，教師要引導學生進行知識的梳理，理清知識的內在聯系，把零散的知識納入科學的知識結構之中，使學生對知識的掌握達到結構化、網絡化和系統化，有助于學生理解和記憶所學的知識，有助于學生將所學的知識融會貫通，進而做到舉一反三，綜合運用。

5.達標檢測，總結提升

達標檢測就是在課堂上，學生在老師的積極引導下，為了檢測學生達成目標的情況，所進行的又一次的自我實踐、自我探究、自我學習

一堂課學生學習的效果究竟如何，是否完成了學習目標，必須輔助一定的檢測手段——達標檢測。達標檢測要從基礎知識入手，結合本節課的教學目標進行設置，檢測的內容要形式多樣，有層次、有梯度有針對性，力爭人人達標。對于沒有達標的學生可以采取小組內“兵教兵”等方式進一步解決。總結提升是教師和學生共同的總結，學生說出本節課的收獲，教師根據學生總結的實際情況，適當給與補充。

以上教學過程的五個環節，可以在教學中彼此交錯，也可以根據教學實際情況適時增減。

(二)“引導---探究”教學模式

“引導---探究”教學模式教學的基本環節 1.設疑引導，明確目標

在進行教學準備時，教師要根據課標要求，圍繞教學目標，從學生的實際出發，根據學生的心理特點、認知水平，精心設計問題和活動，使學生明確本節課的學習目標，確保學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求。

教師要抓住課堂教學的主線，依據學生的現有能力水平，把所要達到的目標分解成一個個具體、有效的問題，且要盡可能貼近學生的生活和經驗，問題要有層次性，力求由淺入深，由具體到抽象，由局部到全面，并富有科學性、啟發性、趣味性和可探索性，這樣有利于引導學生循序漸進地進行自主學習、合作探究和深入思考。

2.自主學習，合作探究

這一環節是學生帶著問題采用閱讀、識圖、觀察、討論等科學的學習方法進行探究學習的過程。整個過程以學生為主體，學生在自主學習、合作探究學習過程中獲得知識和技能，體驗知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。

對于比較簡單的知識，學生通過讀書、識圖、簡單的觀察就能解決的問題，采取學生自主學習的方式。對于內容復雜的問題，通過問題引導，采取小組互助合作探究學習的方式，研究、討論、分析、歸納總結出結論。

3.交流研討，分析歸納

各小組的代表代表本組同學說出探究的內容和結論，通過全體同學的討論、爭辯、交流，達到共識，形成較完整的知識體系和方法體系。學生在自主完成知識建構的同時，發展了能力，培養了情感，提高了綜合素質。

由于學生間原有的認知特點、經驗水平不同，對事物理解存在差異，通過討論交流，錯誤觀點能得到及時糾正，片面的見解得到補充和完善，使理解更加豐富和全面，使學生個體從那些與他人不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。

4.反思評價，拓展延伸（達標檢測，拓展延伸）

教師要根據教學目標設計好評價內容，評價內容要形式多樣，有層次、有梯度、有針對性、有開放性（可拓展），要體現與社會生產、生活實際的緊密聯系，把學生所學的知識延伸到生活、生產實踐中，學以致用。

反思評價，拓展延伸是“引導——探究”教學模式的一個重要的有機組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段。

第五篇：“自主、合作、探究”教學模式在閱讀教學中的運用

“自主、合作、探究”教學模式在閱讀教學中的運用

隨著時代的發展，閱讀教學從理論到實踐都發生了明顯的變化。語文課程標準集中了理論的創新和實踐的智慧，提出了一些語文教學的新理念，這些理念尤其需要落實在閱讀教學中。在實施語文課程標準的今天，隨著語文教育觀念的更新，閱讀教學的策略也在發生變化。除了語文新課程特別強調的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”外，自主、合作、探究的學習方式值得提倡。自主、合作、探究就是在教師的科學指導下，以學生為主體，發揮小組合作學習的集體作用，在合作中學習，培養學生自主、合作、探究的精神，讓學生真正成為學習的主人。如何讓學生在學習中做到自主、合作、探究呢？我在多年的語文教學中進行了以下幾點嘗試：

一、以自主學習為中心，激勵學生主動學習。教師要通過情境引發學生的認知興趣，借助問題和任務激發學生的學習動機。充分調動學生學習的積極性，這能讓課堂煥發生命力。如在教學《賣火柴的小女孩》一文中，我用“媽媽給我一件新棉衣，我決不把它弄破，別問我這是為什么?爸爸給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一塊，別問我這是為什么?哥哥給我一盒卡片，我選出最美的一張珍藏，別問我這是為什么?我要用棉衣為她擋風雪，把蛋糕送給她吃，把精美的卡片送給她。”你想知道她是誰嗎?請走進安徒生爺爺的童話---《賣火柴的小女孩》，在配上《海霞找媽媽》的音樂導入，創造了一種情境，激發學生主動閱讀的興

趣。又如教學《群鳥學藝》，可出示課題后讓學生說說“讀了課題你想知道些什么？”學生提出了許多問題，如“群鳥”是指哪些鳥，他們要學什么“藝”，向誰“學藝”，學會了沒有等。教師及時把學生的問題用計算機輸入，在大屏幕上顯示，再由學生整理、歸并，成為共同性的問題。然后讀課文，讓學生說說理解了哪些，在解決了的問題上打勾。解決了這些問題，學生又提出新問題，如“哪些鳥仍舊不會搭窩？哪些鳥搭的窩很粗糙？”教師又引導學生到課文中去尋找答案，并分析原因。最后，教師用多媒體創設了一個情境：森林里舉行“鳥居展”。很多鳥在小燕子的窩前流連忘返，希望小燕子介紹它的窩是怎樣搭成的。要求學生當小燕子來介紹一下。在這些問題和任務的推動下，學生以主動的姿態投入學習，在學習過程中獲得了積極的情感體驗。

二、以合作學習為手段，雙向互動共同提高。小學生具有好與人交往，好表現自己的心理特征，有計劃的組織他們集體合作學習，有利于發揮每個人的長處，互相取長補短，能起到事半功倍的效果。如在教學《圓明園的毀滅》一課時，學生匯報完讀懂的問題后，教師有意設疑：1.你還有哪些問題沒解決？學生隨即會提出：“眾星拱月、先秦時代、飽覽、宏偉”是什么意思？2.對平湖秋月、雷鋒夕照、安瀾園、獅子林、蓬萊瑤臺、武陵春色、西洋景觀這些景點不了解。3.為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華這些問題學生提出后教師整理后分工給各小組，既可

以自主獨立思考又可以互相討論、互相學習，每個學生都可以提出問題并發表自己的見解，允許不同意見的存在，不追求統一標準答案。同時，學會的同學必須教會不會的同學，以達到共同提高的目的。教師參與到其中一組，針對某一問題展開討論或評說，適時給予指導。小組學習完之后再進行小組間交流。就是先由一個組派代表發表見解其余小組補充。最后對學生沒領悟到沒研究出的問題教師引導學生:再讀、思、議，借助學習工具再發表見解，學生經過反復的學習過程，逐步了解到圓明園美，再到對侵略者破壞美的無比仇恨。接著會認識到，這是由清政府的腐敗、落后、無能造成的，從而激發學生不忘國恥、振興中華的責任感。同時，學生在合作的學習中相互啟發、相互融合，問題在合作中迎刃而解，學生的主體地位得到了充分的發揮，創造能力也得到了提高。這不僅培養了學生的競爭意識、探索能力，同時也最大限度的發揮了每個學生的潛能。

三、以探究學習為主線，培養學生探究精神。探究學習強調以學生自行探究為主，教師從旁點撥，起到引路的作用。它在課堂中不是讓學生圍著教師的提問轉，而是教師引導學生自己去發現問題、提出問題、解決問題，適宜地引導學生進行探究性學習，利于培養學生的探究意識，使學生飽嘗獲取知識的快樂。首先鼓勵學生質疑問難。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。我在教學中，堅持給學生充足的時間質疑問難，通過質疑問難把學生帶到某種特定的情景之中，由此，啟發其探求知識的欲望，誘發其創造性思維。如在教學《向往奧運》一文，我先讓學生提出預習提示中不懂的問題再讓學生認真讀課文，看誰能全部理解預習中不懂的問題，可讓學生說說你是如何讀懂的。學生說出了課文中的有關語句。這時教師就從中指導學習方法，理解詞語的一個最主要的方法就是聯系上下文。學生在讀課文后已能理解課后問題。當拓展練習摹擬小記者表演時，“作者采訪過許多奧運明星，你喜歡其中的哪幾位?如果讓你和其中的一位暢談，你準備跟他談些什么?”學生一下活躍起來，有的談到劉翔、王楠、鄧亞萍，有的談到費德勒等并結合課文內容，抓住奧運主題，深化了思想內容。又如：我在教《太陽》這一課時，先拿出事先準備的太陽公公畫像，配上生動的、活潑的語言引起了學生的好奇心，吸引了學生的注意力，學生學習興趣盎然，接著我鼓勵學生提問，學生思維一下子被激活了。有的同學問：“太陽公公，你離我們有多遠？” 有的問：“太陽公公，你有多大年紀？”有的問：“太陽公公，你有多熱？”還有的問：“太陽公公，你為什么每天東升西落，能不能改變路線呢？”等等。這些看似滑稽可笑的問題，無不閃爍著探究的火花，我們應予高度重視，積極肯定。在教學中我不失時機地引導學生質疑，鼓勵學生想前人未想，說前人未說，這對培養學生的獨立思考、探究學習極有幫助。不斷的教學訓練，使學生少了幾分依賴，多了幾分獨立；少了幾分盲目，多了幾分自信。作為教師，在給予

肯定的同時，鼓勵他們大膽設想，讓學生的探究精神得到保護和發展。

自主、合作、探究三者相互作用，相互依存，必須將他們組成一種整體的學習方式。比如單方面強調自主，有可能變成各行其是，所以自主宜與合作互補；而提倡自主和合作，是為了更有效地進行探究活動。