第一篇：如何管理一所學(xué)校之我見(jiàn)

淺談如何管理一所學(xué)校

人，是組織全部生命力和創(chuàng)造力的源泉，也是組織最寶貴的財(cái)富。如何喚醒每一位老師心靈深處的巨大潛能，鼓勵(lì)其自由充分地發(fā)揮，并將這所有個(gè)體的能力凝聚成一股足以推動(dòng)組織不斷成長(zhǎng)的力量，這便是管理老師的真正的意義所在。

好的管理應(yīng)對(duì)師生乃至學(xué)校每一位成員的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)他們的幸福生活負(fù)責(zé)。但“負(fù)責(zé)”絕不等同于“強(qiáng)迫”、“控制”、“命令”，更不意味著可以凌駕于師生之上獨(dú)斷專行。好校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有能力引領(lǐng)大家不斷成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)理想的人，而不是靠行政命令指揮大家追求目標(biāo)的人。

一、知人善任，合理分工

管理，說(shuō)到底就是管人，無(wú)論是從管理的對(duì)象還是從管理的全過(guò)程來(lái)看，整個(gè)管理都是圍繞人來(lái)進(jìn)行的。所以校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的情況進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)查了解，包括教師的業(yè)務(wù)能力、學(xué)識(shí)水平、興趣、愛(ài)好、要求、習(xí)慣、優(yōu)缺點(diǎn)、擅長(zhǎng)甚至教師的社會(huì)關(guān)系等等。

只有全面了解教師，才能恰如其分的使用教師。

首先必須明確各個(gè)職位以及各項(xiàng)工作對(duì)人的素質(zhì)都有其特定的要求，教師和管理者這兩個(gè)群體都有著各自鮮明的特色。應(yīng)將這樣一批優(yōu)秀教師培養(yǎng)成教師中的“領(lǐng)袖”，讓他們帶領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。而一些在教學(xué)上不突出的老師如果展現(xiàn)出良好的領(lǐng)導(dǎo)才能，校長(zhǎng)也是可以大膽選拔他們成為管理者的。

二、適時(shí)激勵(lì)

激勵(lì)員工，是領(lǐng)導(dǎo)者的主要職責(zé)之一。那么激勵(lì)過(guò)程是如何進(jìn)行的呢？這涉及心理學(xué)中的三個(gè)概念：需求、動(dòng)機(jī)與行為。需求是人的一種主觀體驗(yàn)，是人體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它一般由生理或心理活動(dòng)引起，也可由外部影響誘發(fā)。當(dāng)個(gè)體的需求得不到滿足時(shí)，就會(huì)造成生理或心理緊張，于是產(chǎn)生了為消除緊張的行為動(dòng)機(jī)，接著就會(huì)付諸行動(dòng)，產(chǎn)生相關(guān)的行為直至需求滿足，緊張消除，然后又會(huì)產(chǎn)生新的需求。因此，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)員工的激勵(lì)必須著眼于其特定的需求與愿望，選擇合適的激勵(lì)要素，并在行為引起、發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行持續(xù)激勵(lì)。

三、客觀評(píng)估

要做出人事決策（例如獎(jiǎng)勵(lì)、升遷、更換或解聘）或是幫助學(xué)校成員更好的發(fā)展，這些都需要校長(zhǎng)對(duì)員工的工作表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確公正的評(píng)價(jià)與測(cè)量。人事評(píng)估主要有兩個(gè)目的：一是對(duì)工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，即總結(jié)性評(píng)估；二是對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，即形成性評(píng)估?？偨Y(jié)性評(píng)估被設(shè)計(jì)成為公正的決策的基礎(chǔ)，是對(duì)有關(guān)個(gè)體表現(xiàn)方面的判斷。由于這些判斷影響到績(jī)效——獎(jiǎng)酬關(guān)系甚至教師的職業(yè)前途，所以校長(zhǎng)對(duì)此必須非常慎重。在總結(jié)性評(píng)估中一般會(huì)涉及以下兩個(gè)概念：“優(yōu)點(diǎn)”和“價(jià)值”。所謂“優(yōu)點(diǎn)”，它和在特定的情形下個(gè)體表現(xiàn)績(jī)效有關(guān)，如教師在課堂上完成與教學(xué)相關(guān)的任務(wù)情況。當(dāng)個(gè)人表現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較或者與其它類似角色進(jìn)行比較時(shí)，就能判斷出這個(gè)人在這個(gè)位置上的優(yōu)點(diǎn)。而“價(jià)值”，決定的是教師在某個(gè)職位對(duì)學(xué)校任務(wù)的完成具有多大價(jià)值，它是以需求為基礎(chǔ)的價(jià)值評(píng)估。校長(zhǎng)在進(jìn)行總結(jié)

性評(píng)估時(shí)，必須充分考慮這兩方面因素，將其有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不可偏廢一方?？墒?，目前大多數(shù)校長(zhǎng)在評(píng)估教師時(shí)，都比較傾向于價(jià)值因素?？?jī)效評(píng)估甚至成為通過(guò)列舉教師得到的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)判斷其對(duì)教育事業(yè)的價(jià)值的一種方式，這就完全違背了“績(jī)效評(píng)估是對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)估”這一主旨了。形成性評(píng)估主要關(guān)注的是教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，它能夠有效地幫助教師了解自己的工作表現(xiàn)，及時(shí)地加以改進(jìn)。由于本身不涉及決策的行政判斷，所以能夠并經(jīng)常成為教師與校長(zhǎng)的共同責(zé)任。對(duì)于校長(zhǎng)而言，這是一個(gè)幫助教師成長(zhǎng)的非常有效的手段，必須時(shí)時(shí)加以運(yùn)用。

四、用好制度，兼顧人性化管理

第一、制度要適合自己的校情，制定適合自己校情的制度，是至關(guān)重要的。制度針對(duì)的對(duì)象是全體成員，而不是只個(gè)別群體，學(xué)校的管理者必須讓全體成員都明白這一點(diǎn)。根據(jù)自己的校情，特別是農(nóng)村的學(xué)校在標(biāo)準(zhǔn)上有一個(gè)自己的尺碼，別人的制度在某些方面可能要求得很嚴(yán)格，而自己又不可能達(dá)到，那么可以降低尺碼。別人在某些方面要求得不夠而又是自己必須克服或要求的，也可以適當(dāng)升高尺碼，只要能夠起到激勵(lì)的作用。

第二、制度面前人人平等，管理者應(yīng)該以身作則管理者是制度的執(zhí)行者和監(jiān)督者，一個(gè)好的制度如果沒(méi)有認(rèn)真執(zhí)行，沒(méi)有認(rèn)真的監(jiān)督貫徹，那就形同虛設(shè)。學(xué)校的主要工作是教學(xué)工作，那么學(xué)校制度就是主要用來(lái)考核和評(píng)價(jià)教師教學(xué)業(yè)績(jī)和工作作風(fēng)的。執(zhí)行者和監(jiān)督者要頂住一切壓力使制度必須貫徹執(zhí)行，才可能維護(hù)制度的威嚴(yán)，“賞

罰分明”是制度的公平所在，該罰的不罰，就是吃大鍋飯，該獎(jiǎng)勵(lì)的不獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)削弱教師的積極性。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部在接受“罰”的時(shí)候一定要有“愿賭服輸”的高姿態(tài)，自覺(jué)維護(hù)制度的威嚴(yán)性。

第三、制度的貫徹執(zhí)行也要講究藝術(shù)性，所謂的“法外施情”就是這一藝術(shù)性的描述。學(xué)校的人性化管理就是管理者在制度管理以外的空間對(duì)員工的關(guān)心、幫助和照顧，促進(jìn)學(xué)校的和諧。

五、用榜樣去凝聚教師

常言道:“榜樣的力量是無(wú)窮的”，作為一校之長(zhǎng)，必須做到法紀(jì)觀念強(qiáng)烈，道德情操高尚，言行舉止文明，生活作風(fēng)正派，具有廣泛的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志、開(kāi)朗的性格、平靜的心境、健康的情緒，才能影響和凝聚你周圍的教師。

六、關(guān)心教師的生活和工作

農(nóng)村教師大部分都來(lái)自鄉(xiāng)下，受各種因素的影響，家庭生活會(huì)遇到各種各樣的困難。這事，校長(zhǎng)就應(yīng)該積極的關(guān)心，以解決他們的后顧之憂，老師感到學(xué)校的溫暖，也就能更好的傳道授業(yè)解惑。

農(nóng)村的教育資源比起城鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)缺乏的多，這就要求校長(zhǎng)要努力尋找各種資源去幫他們?cè)鲩L(zhǎng)才干，提高教學(xué)能力，提高他們的教學(xué)積極性，給他們成長(zhǎng)的舞臺(tái)和發(fā)展空間。

總之，農(nóng)村學(xué)校老師的管理有其特殊性，但是只要有高尚的道德情操，樂(lè)于奉獻(xiàn)，掌握科學(xué)的管理方法就能把教育事業(yè)推向新的輝煌。

第二篇：學(xué)校管理之我見(jiàn)

學(xué)校管理之我見(jiàn)

學(xué)校管理是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。學(xué)校管理者必須以做好人的工作為本，要一切著眼于師生員工，一切依靠師生員工，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)校氛圍，讓每一位教師都奮發(fā)向上，努力進(jìn)取，從而獲得學(xué)校工作整體創(chuàng)新發(fā)展的合力。

一、校園管理“人文化”

學(xué)校管理應(yīng)該提供促進(jìn)教師和管理者自身發(fā)展所需的環(huán)境和條件。一要努力培植團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)系和諧的學(xué)校精神文化，為全體教師樹立共同的發(fā)展目標(biāo)并鼓勵(lì)全校教師“協(xié)同合作”，從而形成凝聚力推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教師不斷學(xué)習(xí)與反思的校園文化，促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)借鑒，促進(jìn)自我反思，形成雙贏的教學(xué)與研究共同體。

二、學(xué)校管理制度“人文化”

學(xué)校規(guī)章制度的制定，要體現(xiàn)教師的工作特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校管理機(jī)制的良性循環(huán)。為此學(xué)校應(yīng)形成并完善校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教職工聘任制、工作目標(biāo)責(zé)任制、工作質(zhì)量考核制和結(jié)構(gòu)工資制等各項(xiàng)制度。將剛性的制度管理與柔性的文化管理相結(jié)合。剛性的制度管理就是從嚴(yán)治理，用規(guī)章制度去約束人、規(guī)范人的行為，使學(xué)校秩序井然，從而達(dá)到管理的目的。柔性的文化管理，就是以人為本，弘揚(yáng)人文精神，通過(guò)尊重人、理解人、關(guān)心人、鼓舞人、激勵(lì)人、教育人的潛移默化的效應(yīng)，使教師們做到自覺(jué)遵守各種規(guī)章制度成為自覺(jué)行為和理念。

三、教學(xué)常規(guī)管理“人文化”

教學(xué)常規(guī)工作質(zhì)量的高低與教學(xué)質(zhì)量的高低息息相關(guān)，因此學(xué)校要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及管理，從嚴(yán)、從細(xì)、從高要求，抓出實(shí)效。強(qiáng)調(diào)符合新課程精神的課堂教學(xué)，應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過(guò)程”的，促使廣大教師良好的教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。加大督導(dǎo)力度，實(shí)施行政蹲班制、推門聽(tīng)課制以及命題把關(guān)制，建立新型教師評(píng)價(jià)機(jī)制，初步形成以教師自評(píng)為主，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和管理者共同參與的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。優(yōu)化集體備課，確保集體備課實(shí)行“三個(gè)三”策略。一是“三有”：即參加活動(dòng)的教師有困惑、疑難（帶著問(wèn)題來(lái)，不當(dāng)旁觀者）、有具體內(nèi)容或研究專題、有中心發(fā)言人;二是“三保證”：即時(shí)間保證、人員保證、效果保證;三是“三明確”：即明確目標(biāo)、明確要求、明確方法。營(yíng)造全員教研氛圍，很好地形成教研的向心力。

四、育人管理“人文化”

新時(shí)期，學(xué)校教育尤其是德育工作面臨著新的形勢(shì)和更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。社會(huì)環(huán)境、家庭背景和學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀與過(guò)去相比，都發(fā)生了巨大的變革，傳統(tǒng)的德育工作內(nèi)容、陣地、形式、方法早已顯示出過(guò)多的不適應(yīng)。實(shí)施新課程改革以來(lái)，學(xué)校要緊密結(jié)合新課程理念，積極整合德育資源，著力創(chuàng)新德育工作途徑，進(jìn)行積極地探索和實(shí)踐，最大限度地發(fā)展學(xué)校的教育空間，構(gòu)建“三全”工作體系，務(wù)實(shí)、科學(xué)、創(chuàng)新地開(kāi)展德育工作，凸現(xiàn)科學(xué)教育人文教育特色，打造出一流的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。首先，應(yīng)從養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣入手嚴(yán)格管理，培養(yǎng)文明習(xí)慣，確保良好校風(fēng)。其二，創(chuàng)造有利條件積極嘗試“學(xué)生自主管理模式”，認(rèn)真設(shè)計(jì)和廣泛開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)校德育課堂延伸到家庭、社會(huì)，將家庭、社會(huì)資源引進(jìn)課堂，充實(shí)學(xué)校德育力量，形成學(xué)校的德育校本課程，促使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)關(guān)愛(ài)自然、融入生活，了解自我，服務(wù)他人。其三，學(xué)校要把心理健康教育作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓。力求通過(guò)開(kāi)展心理健康咨詢，邀請(qǐng)心理學(xué)專家做報(bào)告以及心理教育進(jìn)課堂等措施，有效地排解學(xué)生的心理障礙和思想困惑，增強(qiáng)德育的有效性。

總之，“以人為本”學(xué)校管理核心便是實(shí)現(xiàn)人與人的和諧發(fā)展，即學(xué)校管理者要在建立相互尊重、理解信任和關(guān)心人際交往的基礎(chǔ)上，樹立人力資源是第一資源觀念，尊重勞動(dòng)，尊重人才，尊重創(chuàng)造，關(guān)注教職工和學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣才能使學(xué)校的發(fā)展少走彎路，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

作者單位

甘肅省天水市秦州區(qū)楊家寺鄉(xiāng)中心小學(xué)

編輯

薛小琴

第三篇：學(xué)校管理之我見(jiàn)2014.4

學(xué)校管理之我見(jiàn)

學(xué)校管理是一門科學(xué)，作為一名學(xué)校的最高管理者，必須要懂得站在一定的高度縱觀全局，統(tǒng)籌全盤，擔(dān)負(fù)起學(xué)校的各項(xiàng)職責(zé)，帶領(lǐng)全體教工為學(xué)校的發(fā)展作不懈的努力，使學(xué)校的各項(xiàng)工作正常運(yùn)行，推動(dòng)學(xué)校不斷向前發(fā)展。

一、目前學(xué)校管理存在的問(wèn)題

1.教育觀念陳舊落后，缺乏先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)。很多學(xué)校管理者教育觀念陳舊落后，只重視智育教育，輕視學(xué)生德育教育和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。還有一大批管理者偏重經(jīng)驗(yàn)管理，以自己的經(jīng)驗(yàn)或前任的經(jīng)驗(yàn)最作為學(xué)校的管理依據(jù)，沒(méi)有創(chuàng)新發(fā)展思維，不利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.學(xué)校管理不民主，領(lǐng)導(dǎo)一言堂。學(xué)校管理不民主，主要體現(xiàn)在學(xué)校的全部事務(wù)都由領(lǐng)導(dǎo)掌控，教師在教學(xué)活動(dòng)中幾乎沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，每一步工作只能按照學(xué)校管理者制定的具體方針政策執(zhí)行，極大地打擊了教師的積極性。

3.管理上偏重結(jié)果，忽略實(shí)施過(guò)程。受傳統(tǒng)教育體制的影響，應(yīng)試教育已經(jīng)深入每一個(gè)管理者和教學(xué)者心中，教育功利化趨勢(shì)嚴(yán)重，管理者偏重各項(xiàng)工作的評(píng)價(jià)結(jié)果，忽略實(shí)際操作過(guò)程，忽視學(xué)生的身心發(fā)展，導(dǎo)致當(dāng)今教育難以達(dá)到素質(zhì)教育的真正效果。

二、科學(xué)的管理能讓校長(zhǎng)達(dá)到“心閑”境界

“當(dāng)校長(zhǎng)太操心了，心累！”，這是很多校長(zhǎng)的真實(shí)感受。作為學(xué)

校的最高管理者，必須將紛繁復(fù)雜的學(xué)校管理事務(wù)分化成每一個(gè)分管者的工作任務(wù)，讓不同層次的管理者“忙”起來(lái)，讓自己“閑”下來(lái)，使不同層次的管理者都感受到自己崗位的重要，校長(zhǎng)可以從紛繁的瑣事中解脫出來(lái)，達(dá)到無(wú)為而無(wú)不為的管理境界。

1.學(xué)校發(fā)展要講究目標(biāo)化。大海航行靠舵手，學(xué)校好比一艘大船，校長(zhǎng)就是總舵手，舵手的目標(biāo)就是眾水手齊心劃行的方向。作為校長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校的每一步發(fā)展必須有明確的目標(biāo)，讓全體師生為目標(biāo)而努力。

2.領(lǐng)導(dǎo)決策要講究民主化。決策是校長(zhǎng)的首要任務(wù)，很多校長(zhǎng)為工作決策而費(fèi)盡心思、絞盡腦汁，是自己心力憔悴，身心疲憊。其實(shí)只要講究決策民主化，校長(zhǎng)不僅能從困境中擺脫出來(lái)，而且會(huì)使決策更加科學(xué)可行。一是在每周召開(kāi)的行政例會(huì)上提出決策內(nèi)容，并通過(guò)討論群策群力作決定；二是把一些重大的決策草案任務(wù)分解給分管校長(zhǎng)，各分管校長(zhǎng)組織中層管理者和相關(guān)人員研究，提出決策意見(jiàn)，再集體通過(guò)；三是涉及全校性的重大工作，先由分管校長(zhǎng)與一線人員一起擬出決策草案，交由教職工代表大會(huì)討論或召開(kāi)民主生活會(huì)予以修正后通過(guò)。這樣的決策過(guò)程既發(fā)揮了分管校長(zhǎng)和中層管理者的工作潛能，汲取了全體教工的智慧，又尊重了各個(gè)層面管理者的民主權(quán)利，加深了學(xué)校教工對(duì)決策的理解，為決策的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，為校長(zhǎng)在決策過(guò)程中起統(tǒng)籌、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。

3.執(zhí)行過(guò)程要講究規(guī)范化。決策的落實(shí)、制度的執(zhí)行，最主要的是規(guī)范化。每個(gè)職能部門都要制定出明確且操作性強(qiáng)的工作制度，按制度辦事，全體員工一律平等。尤其是各層面的領(lǐng)導(dǎo)者要率先垂范，做出表率。領(lǐng)導(dǎo)者身體力行，是無(wú)聲的號(hào)角，無(wú)言的紀(jì)律。校長(zhǎng)只要把這些抓在平時(shí)，無(wú)需插手下屬的具體工作，各項(xiàng)工作也會(huì)按部就班地進(jìn)行。

4.評(píng)價(jià)要講究公正化。公正的評(píng)價(jià)，能緩解學(xué)校管理中易發(fā)的各種矛盾和沖突，有效的推動(dòng)各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。要做到評(píng)價(jià)公正，首先，多元化評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)不容忽視。一是自評(píng)，通過(guò)反思、工作小結(jié)、考核等，客觀正確的評(píng)價(jià)自己的工作思想情況；二是互評(píng)，各職能部門、教研組、教師之間的相互評(píng)價(jià)；三是學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)測(cè)評(píng)；四是領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。多元評(píng)價(jià)能客觀的反映教職工的日常工作，保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與公證性。其次，評(píng)價(jià)的結(jié)果要及時(shí)公布，不能徇私舞弊搞暗箱操作。第三，獎(jiǎng)懲要分明。有的管理者害怕獎(jiǎng)懲的過(guò)程中得罪人，一味的“和稀泥”，維護(hù)所謂的“校園和諧”。獎(jiǎng)懲不分明會(huì)導(dǎo)致更多的不滿，能者辛苦而得不到應(yīng)有的肯定，懶惰者游手好閑謀取私利而沒(méi)有得到應(yīng)有的懲罰，嚴(yán)重地打消了教師的工作積極性，使教師對(duì)待工作應(yīng)付了事、消極怠工，學(xué)校工作陷入政令不同、難以推進(jìn)的尷尬境地。

一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)應(yīng)該明白只有把“管”與“理”有機(jī)的結(jié)合，懂得知人善任，唯才是舉，善于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，把教職工團(tuán)結(jié)在自己的周圍，形成合力，才能達(dá)到被管理者身心愉悅、管理者氣定神閑的優(yōu)質(zhì)管理效果。

第四篇：學(xué)校精細(xì)化管理之我見(jiàn)

學(xué)校精細(xì)化管理之我見(jiàn)

老子云：“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)?！备郀柣f(shuō)，一切偉大的事業(yè)，或者說(shuō)一切大事，都是由小事組成的。這就啟示我們：要把事業(yè)做成功，必須從簡(jiǎn)單的事情做起，從細(xì)微之處入手，將小事做細(xì)、做精。

一所學(xué)校要實(shí)施真正意義上的精細(xì)化管理，應(yīng)抓好學(xué)校全局性的精細(xì)化管理, 精細(xì)化管理是學(xué)校追求完美、實(shí)現(xiàn)卓越的重要過(guò)程，是適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、打造學(xué)校品牌的必然選擇是提升學(xué)校整體執(zhí)行力、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

一、精細(xì)化管理的重要性。

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，教育的發(fā)展已由低質(zhì)量的規(guī)模增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源總量，由粗放型的學(xué)校管理轉(zhuǎn)向集約型學(xué)校經(jīng)營(yíng)，由只關(guān)注學(xué)生升學(xué)轉(zhuǎn)向全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)校管理精細(xì)化，有助于學(xué)校管理邁上科學(xué)、規(guī)范與可持續(xù)的發(fā)展之路。教育是個(gè)戰(zhàn)略問(wèn)題，質(zhì)量也是個(gè)戰(zhàn)略問(wèn)題，一所學(xué)校的精細(xì)化管理質(zhì)量和水平?jīng)Q定著教育、教學(xué)、服務(wù)等方方面面的質(zhì)量和水平，代表著一所學(xué)校的形象，體現(xiàn)著一所學(xué)校的校本精神。

精細(xì)化管理就是管理責(zé)任的具體化、明確化，它要求每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是

精品。精心是態(tài)度，精細(xì)是過(guò)程，精品是結(jié)果。

精細(xì)化管理在教育中是“用心工作，愛(ài)心育人，真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，其重要性就是把大家平時(shí)看似簡(jiǎn)單、很容易的事情用心、精心地做好。學(xué)校管理的精細(xì)化既是我們的要求，也是我們的目標(biāo)，還是我們的標(biāo)準(zhǔn)。

二、精細(xì)化管理的實(shí)施步驟。

如何解決粗放型的學(xué)校管理的問(wèn)題，在教育教學(xué)中實(shí)施精細(xì)化管理措施呢？

第一，要讓精細(xì)化管理思想成為教職員工的共識(shí)。通過(guò)各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵(lì)教師把精細(xì)化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識(shí)。學(xué)校鼓勵(lì)教師用自己所學(xué)到的和領(lǐng)悟到的思想大膽實(shí)踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。幾乎所有的教師都經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校的各種思想不再是文本或書面上的東西，而是已經(jīng)落實(shí)了的教師在教育教學(xué)實(shí)踐的具體行動(dòng)，并能夠加以例證和說(shuō)明。觀念的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，需要時(shí)間和反復(fù)磨合，要允許教師有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)和吸納的過(guò)程。在教學(xué)理念的最初學(xué)習(xí)和研討中，教師們習(xí)慣說(shuō)的一句話就是“校長(zhǎng)說(shuō)如何如何”，當(dāng)教學(xué)管理的精細(xì)化思想形成教師的共識(shí)以后，教師不論在怎樣的場(chǎng)合發(fā)言，無(wú)不都是“我認(rèn)為怎樣怎樣”。

第二，把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”。要把“小事做細(xì)，細(xì)事

做精”，就要從大事著眼小處入手。一是從目標(biāo)抓起，細(xì)化目標(biāo)，層層簽定目標(biāo)管理責(zé)任書，形成一個(gè)“心往一處想，勁往一處使”的團(tuán)隊(duì)。二是從組織上抓起，組織是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，通過(guò)健全組織，實(shí)行崗位責(zé)任制，做到分工明確，使各項(xiàng)工作和活動(dòng)之間和諧同步，讓學(xué)校目標(biāo)變?yōu)樾袆?dòng)。三是從制度上抓起，學(xué)校規(guī)章制度是精細(xì)化管理的前提，便于把事情做到公平、合理。四是從問(wèn)題抓起，那兒有問(wèn)題就研究到那兒，就解決到哪兒。五是從質(zhì)量上抓起，在實(shí)際工作中形成一種質(zhì)量觀念，而且把質(zhì)量觀貫穿于整個(gè)工作的始終。

第三，明確職責(zé)，責(zé)任到人。實(shí)行“誰(shuí)分管的誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的崗位誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的班級(jí)誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的課堂誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的宿舍誰(shuí)負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，提高教師自我成就感，增強(qiáng)工作效率；另一方面由于教職工參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強(qiáng)認(rèn)同感，使學(xué)校與教職工形成一個(gè)整體，人人明確自己的成長(zhǎng)、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。精細(xì)化管理是學(xué)校追求完美、實(shí)現(xiàn)卓越的重要過(guò)程，是適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、打造學(xué)校品牌的必然選擇是提升學(xué)校整體執(zhí)行力、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

綜上所述，學(xué)校精細(xì)化管理不是人為制造工作、隨意增加工作環(huán)節(jié)，而是把事情辦得更實(shí)在、更全面、更理想，增強(qiáng)真實(shí)性，避免虛浮作風(fēng)，提高精細(xì)性，減少工作失誤的需

要；從另一方面來(lái)說(shuō)，也是適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的迫切要求，是增強(qiáng)師生責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的重要舉措，我們必須扎扎實(shí)實(shí)、持之以恒地做好。

第五篇：學(xué)校精細(xì)化管理之我見(jiàn)

學(xué)校精細(xì)化管理之我見(jiàn)

---學(xué)習(xí)精細(xì)化管理體會(huì)

精細(xì)化管理是源于發(fā)達(dá)國(guó)家的一種管理理念，它是社會(huì)分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對(duì)現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在以制度建設(shè)和民主管理為主要的常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)引向深入的關(guān)鍵一步。

海爾集團(tuán)憑借高效的精細(xì)化管理，打開(kāi)了國(guó)內(nèi)國(guó)際市場(chǎng)，贏得了良好的社會(huì)信譽(yù)，被譽(yù)為“海爾現(xiàn)象”。它成功的秘訣就在于“精”和“細(xì)”。

學(xué)校精細(xì)化管理是“用心工作、愛(ài)心育人、真心服務(wù)”的教育思想的具體體現(xiàn)。它要求每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是精品。“精心是態(tài)度、精細(xì)是過(guò)程、精品是成果”。要落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，這就要求每一個(gè)人都要把本職工作做到位、盡到職，對(duì)工作負(fù)責(zé)，對(duì)崗位負(fù)責(zé)，人人都管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理。

實(shí)施精細(xì)化管理有利于培養(yǎng)師生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。習(xí)慣有好與壞之分。好的習(xí)慣不是一朝一夕所形成的。學(xué)校實(shí)施精細(xì)化的管理，強(qiáng)調(diào)做事要求“精”求“細(xì)”就是說(shuō)在做任何事情上都要在“精”和“細(xì)”做文章，尤其是師生的行為習(xí)慣必須摒棄陋習(xí)，要讓好的行為內(nèi)化為潛在的意識(shí)，使之成為一種自然的良好習(xí)慣。

精細(xì)化管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們?cè)诮逃虒W(xué)的每一步驟、每一環(huán)節(jié)上都表現(xiàn)出業(yè)務(wù)素質(zhì)精、教學(xué)手段精，課堂環(huán)節(jié)細(xì)、耐心輔導(dǎo)細(xì)，教學(xué)必將產(chǎn)生質(zhì)的飛躍?！坝癫蛔敛怀善鳌?，這“琢”就是精雕細(xì)刻之意。要具備這種本領(lǐng)除了刻苦學(xué)習(xí)、錘煉素質(zhì)、積極工作之外，只有在精細(xì)上下功夫。

精細(xì)化管理是提升學(xué)校品位的必由之路。學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒、紛繁復(fù)雜，教育、教學(xué)、后勤等方位的全面配合，工作才能協(xié)調(diào)、和諧、提高。綜觀省內(nèi)外，乃至國(guó)內(nèi)外眾多名校，無(wú)一不是在精細(xì)的管理上做出的成就。

學(xué)校精細(xì)化管理必須做到：

第一、樹立精細(xì)化管理意識(shí)，把好思想關(guān)。

全校師生要確立“精細(xì)化”的理念，認(rèn)識(shí)到精細(xì)化管理既有利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，又有利于個(gè)人改變做人做事的不良習(xí)氣，從而樹立良好的學(xué)校聲譽(yù)、師資形象。落實(shí)精細(xì)化管理的要求，必須全員參與，人人都管理、處處有管理、事事見(jiàn)管理。展開(kāi)以“摒棄落后、追求卓越，實(shí)現(xiàn)教學(xué)新突破”為主題的解放思想的大討論。全體教師要通過(guò)排查教學(xué)上粗放、盲目的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到高耗低能的危

害；改變精細(xì)化管理就是將細(xì)節(jié)抓“死”，將人管“嚴(yán)”以及“只要考試好，不要拘小節(jié)”等的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。班級(jí)要利用班會(huì)、晨會(huì)課對(duì)學(xué)生宣講精細(xì)化管理的意義，充分利用板報(bào)、宣傳櫥窗、廣播站、圖書角等陣地，營(yíng)造精細(xì)化管理的氛圍，建設(shè)積極向上、催人奮進(jìn)的校園文化。

第二、成立教育教學(xué)精細(xì)化管理的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面落實(shí)精細(xì)化管理工作。

教育工作精細(xì)化管理，由分管師生思想政治工作以及負(fù)責(zé)教育工作的校長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、班主任、班級(jí)隊(duì)干部、學(xué)生監(jiān)督崗組成管理網(wǎng)絡(luò)，具體負(fù)責(zé)師生思想政治教育、行為習(xí)慣教育、遵章守紀(jì)教育、清潔衛(wèi)生教育等；教學(xué)工作精細(xì)化管理由負(fù)責(zé)教學(xué)工作的校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、教科室、教研組長(zhǎng)組成管理網(wǎng)絡(luò)，具體負(fù)責(zé)教學(xué)常規(guī)執(zhí)行、檢查、評(píng)比，在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、執(zhí)行課程設(shè)臵等方面組織實(shí)施；后勤工作精細(xì)化管理由校長(zhǎng)室、總務(wù)處、會(huì)計(jì)室、食堂組成網(wǎng)絡(luò)，具體負(fù)責(zé)安全工作、校園美化、后勤服務(wù)等的管理。

第三、完善規(guī)章，嚴(yán)格管理，強(qiáng)化考核機(jī)制。

學(xué)校要在教育、教學(xué)、后勤三大塊制定精細(xì)化管理制度，討論、修訂和完善各類考核細(xì)則。嚴(yán)格流程管理。實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)干部輪流值日制度，每天安排校風(fēng)校紀(jì)檢查、教學(xué)常規(guī)及后勤工作檢查，做好詳

細(xì)記錄，及時(shí)表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策落后。在執(zhí)行制度和考核考績(jī)上嚴(yán)格按照各類考核細(xì)則執(zhí)行，杜絕人情分、原因分。絕不容許打擦邊球，也不容心存僥幸。

第四、強(qiáng)化學(xué)生管理，認(rèn)真抓好落實(shí)。

學(xué)生是學(xué)校的主體，教育教學(xué)工作的成敗無(wú)一不在學(xué)生身上得到體現(xiàn)。要組織學(xué)生討論制定班級(jí)創(chuàng)爭(zhēng)規(guī)劃、個(gè)人創(chuàng)爭(zhēng)規(guī)劃，塑造和培養(yǎng)健康向上的團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)照《小學(xué)生守則》的學(xué)習(xí)，使小學(xué)生人人知道該做什么，不該做什么，提倡什么，反對(duì)什么。開(kāi)展“班級(jí)小標(biāo)兵”、“我是啄木鳥醫(yī)生”、“班級(jí)爭(zhēng)章臺(tái)”等活動(dòng)，營(yíng)造人人爭(zhēng)先的氛圍。建立滿分專欄、張貼優(yōu)秀學(xué)生照片、宣傳優(yōu)秀學(xué)生事跡、佩帶光榮花，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)優(yōu)爭(zhēng)先的積極性。精細(xì)化管理還必須特別指向待進(jìn)步生，要認(rèn)真分析他們的思想狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)力、基本素質(zhì)，為他們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成功的方案。要讓“不讓每一位學(xué)生掉隊(duì)成為校長(zhǎng)、教師的自覺(jué)行動(dòng)、成為教育的理念”

第五、認(rèn)真總結(jié)，不斷反思。

為了使各項(xiàng)工作做得更細(xì)更好，盡可能更完美精致，就必須及時(shí)對(duì)每一項(xiàng)工作認(rèn)真總結(jié)，提煉經(jīng)驗(yàn)；尋找不足，作出反思，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

“千里之行，始于足下”。學(xué)校的精細(xì)化管理涉及諸多層面，師資隊(duì)伍、學(xué)生管理、教學(xué)流程、后勤保障、基礎(chǔ)建設(shè)等方面無(wú)不需要一步一個(gè)腳印地去探索和實(shí)踐。精細(xì)管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。我們必須不斷改變粗放的工作方式，事事力求“精細(xì)”，持之以恒地做下去，長(zhǎng)期堅(jiān)持就會(huì)形成習(xí)慣，良好習(xí)慣就會(huì)成為品質(zhì)，這種品質(zhì)最終將決定個(gè)人、單位和事業(yè)的命運(yùn)。我們完全有理由相信，當(dāng)“精細(xì)化”成為每一個(gè)教育者內(nèi)在的一種品行時(shí)，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對(duì)我們的工作和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

綠園區(qū)正陽(yáng)小學(xué)

孫桂榮

學(xué)校精細(xì)化管理之我見(jiàn)---學(xué)習(xí)精細(xì)化管理體會(huì)

綠園區(qū)正陽(yáng)小學(xué)

孫桂榮