第一篇：一個人改變一所學校

----《最美鄉村教師》觀后感

玉露肖光彥今天下午學校組織看完了《最美鄉村教師鄧麗的事跡》，那一幕幕動人事跡久久的留在心里。

看到年輕美麗的鄧麗老師，她做的那些事深深地感動了我，他放棄都市高薪，選擇回到偏遠的高寒山區，鄧老師，對學生，對事業是那樣的充滿激情，一個人，影響了一所學校，一個人，改變了一所學校。孩子們在她的感召下那樣的自信、快樂；同事們在她的影響下，那樣的開心，陽光！人都說教師是太陽底下最光輝的職業，我也是一名教師，教書幾十年，站在講臺上幾十年，但是和鄧老師比起來，我才知道差距很遠。

我工作的學校條件比高原小學好多了天時、地利、人合，交通方便，經濟條件也好，卻缺少了鄧麗老師那份對事業的執著，缺少無私的精神。

鄧老師的愛使學生不斷進步成長，影響最深的是她關愛殘疾生的成長和特困生的關心，體現了教師獨有的東西——愛！大愛無痕，大愛無疆。我體會到，只有真正的愛我們的學生，愛我們的事業，才會做好教育工作，才會無愧于這太陽底下最光輝的職業！

第二篇：最美鄉村教師鄧麗：一個人改變一所學校

最美鄉村教師鄧麗：一個人改變一所學校

今天我們帶您認識湖北恩施高原小學的教師鄧麗，在她來到這所學校前，這里沒有女老師，7位男老師的平均年齡是52歲，年輕漂亮的大學畢業生來到這里，會給這所學校帶來什么變化呢？

這就是鄧麗，今年30歲，全校72個孩子全都是她的學生，因為她身兼一個年級的班主任，教授一個年級語文、四個年級的英語和全校音樂課，她還是全校大隊輔導員和女生寢室管理員。說起鄧老師，全校師生沒有一個不豎大拇哥的。

對于師生的褒獎，鄧麗總是笑著說，她只是做了應該做的，是這里的師生帶給她真正的幸福和快樂。

鄧麗告訴我們，他來到高原小學才只有3年時間。2008年，她從中南民族大學工商學院畢業后，在武漢一家知名的培訓機構找到一份當老師的工作，每天出入寫字樓，月收入4000元左右，在很多人看來是很體面的工作，但鄧麗總覺得自己像個掙錢的機器。一年后，鄧麗看到教育廳的“農村教師資助行動計劃”，這是湖北省從2004年開始啟動的一項新政策，在大學本科畢業生中選派資教生到農村鄉鎮中學任教，任期3年。鄧麗馬上報名，希望當上一名“純粹”的老師。通過考試，鄧麗被分到離恩施鶴峰縣城最近的一所中學。

鄧麗想去的正是這所高原小學，高原小學海拔1800多米，是當地海拔最高的鄉村小學，這里屬于高寒氣候，每年10月就進入了冬季，一年有五六個月需要烤火，很多老師顧忌這里偏遠、惡劣的自然條件不愿意去，而這位倔強的女孩卻最終說服教育局領導來到這里。不過，雖然對于這里的貧窮艱苦早有心理準備，但鄧麗第一次看到眼前的一切還是特別失落。

就在這個時候，很多孩子們跑過來，他們又羞澀又好奇的樣子給鄧麗留下深刻的印象。

原來，這里現有的7位老師全是男的，最小的46歲，最大的59歲，看著孩子們淳樸渴望的眼神，鄧麗下決心留在這里。

高原小學的老師們知識結構老化，不會說普通話，更不會教英語，學生流失比較嚴重，鄧麗來的第一件事就是家訪，說服家長把輟學的孩子送來，哪怕一個學期先看看效果。結果從那以后，高原小學的學生減少不超過1人。鄧麗讓孩子們的學習成績大幅度提高，尤其是英語成了孩子們最喜歡的課程。

在鄧麗的學生中，譚兵是最特殊的一個。他患有先天性聾啞，不會說話，沒有聽力，連家長都不期待他能學什么東西，但鄧麗有自己的想法。

鄧麗沒有學過特殊教育，她就讓譚兵捏住她的嗓子感受震動，還用夸張的口型、自創的手語跟譚兵交流。鄧麗的板書跟別人不同，有英語、有漢語、有拼音、還有歪歪扭扭的圖畫，這些都是為了幫助譚兵理解英語的意思。

在譚兵答對的時候，鄧麗會讓其它學生對他豎起贊賞的大拇指，這讓譚兵更有學習的興趣。

在鄧麗的努力下，半年后，譚兵的英語成績從20多分提高到76分，提起鄧麗老師，小譚兵只用一個字回答我們：好。

而讓鄧麗欣慰的是，自己的努力沒有白費。在她有一次生病在床感到孤單無力的時候，譚兵來到她的床前，也用同樣的手勢告訴鄧麗，我們和你在一起。

第三篇：一所農村薄弱學校的改變

一所農村薄弱學校的改變

2009年8月，由于工作的需要，我由原來一所交通便利、各方面都比較好的源潭鎮中心學校調至下面一所地處三縣交界處的教學質量比較差的一所薄弱學?！灞P初中任校長。

源潭鎮中心學校是全縣的“十強”學校之一，老師們比較珍惜學校榮譽，工作起來積極主動，不計較名利，各項工作開展得十分順利，學校競爭文化濃郁。與她比較，我感到現在所工作的棋盤初中團隊凝聚力不強，教師整體素質較差，工作不積極主動，崇尚金錢，缺少奉獻。有些工作雖然學校已形成決議，但還是有個別老師敢于頂牛不執行，是教育局領導眼中的“亂”校??同處一鎮，為什么兩所學校的老師會有這么大的反差呢？我通過一些途徑了解到，原因有：（1）學校所處位置較偏，交通不便利，很多老師不愿在這所學校工作。近幾年招考進城，調動外流的的優秀老師有16位，人才流失嚴重。（2）留下來的大多是本地“土著”老師，年齡偏大，激情不再，學校教職工有51人，超過50歲的教師超過?。（3）老師中存在小幫派和小團體現象，有點事時，沆澯一氣。（4）學校原來的管理方法多年不變，行政層不作為，遇事躲著走，見利益爭著上，老師對立情緒較大??，基于這種種原因和現象，我應怎樣打開工作新局面呢？

一、溝通，從心開始。

當我剛調到棋盤初中時，學校絕大部分老師對我都有一種“緊張感”，認為我這個校長比較嚴肅，“一天到晚板著臉”，工作很認真，從內心上有一種“抗拒不安”的心理。老師們有這樣的心態是不利于學校開展工作的。所以我們積極主動通過各種形式，利用各種時機與老師進行交流溝通，在與老師溝通時，盡量避免一對一、一對多的命令式、批評式對話，而是多采用指導性、激勵性的對話，還注意多在非正式場合走進教師的心靈去一對一的溝通。當老師有情緒時去溝通，當老師生活反常時去溝通，當老師有困難時去溝通，當老師在默默工作時去溝通，當老師獲得成功時去溝 通??，不失時機、平心靜氣，和顏悅色地溝通。通過溝通，了解老師的工作進程，了解老師的意見和看法，了解老師的快樂和困苦，吸納老師好的建議，清除了工作間的隔閡。從而縮短了校長與老師之間的心際距離，贏得老師的信任，調動了老師的積極性和主動性。學校開展各項工作也順利多了。

在贏得老師的初步信任，實現溝通無芥蒂無障礙之后，我把溝通的級別提升到“思想碰撞”的高一級別，利用碰撞實現對老師的思想引領。

棋盤初中經過前幾年的震蕩，積極進取的優秀人才走失殆盡，沉淀下來的大多是不思進取、墨守成規、職業倦怠的本土老師。隨之滋生的是思想守舊、漠視外界變化、牢騷滿腹、負性思維的學校亞文化。振奮全體教職工的精神狀態，提升他們的職業精神和職業幸福感是實現正向溝通的主要內容。我們利用科學發展觀學習實踐活動、創先創優活動、師德培訓活動的開展，組織學習專家講座、先進人物事跡，開展“個人價值與學校發展”討論，進行黨員承諾活動，形成對全體教職工的思想風暴。私下交流時，針對部分老師對人對事的消極看法，我也從不隱滿自己的觀點，進行理性分析和批駁。潤物細無聲，漸漸地，積極的多了，消極的就退隱，主流戰勝非主流，學校里怨天尤人的聲音少了，主動積極的行為漸成為常態。

校長的個人行為和風范是實施正向行為影響的重要溝通途徑。我知道自己時刻置身于千百師生的矚目之中，我的行為應成為他們的標桿。兩年多來，我每個正常工作日早于老師到校，遲于老師離校，并親自授主要課程，讓老師們看到了我的勤奮。遇到困難和問題，我從不沮喪氣餒，積極地應對解決，讓老師們看到我的堅持和執著。我樂觀、陽光、坦城，經常和老師訴說我的快樂和苦惱，感動和困惑，讓老師看到真實的自己。從某種程度上說，我作為校長，率先垂范、積極上進的行為作風是語言之外的一種溝通，引導著他們積極向上。

二、服務，以人為本

剛到棋盤實初中時，學校領導班子大部分成員在我面前大口苦水，認 為在這開展工作很難。各部門在貫徹學校精神時，總是遇到來自教師的阻力，有時很難真正實施下去，有一種無可奈何的感覺。我相信他們所說是真的，因為這種情況不但我校存在，在很多學校中也同樣地存在。我認為，出現這樣的情況，主要有以下原因：（1）各中層干部工作方法有問題，造成與教師的關系緊張。（2）出現了問題，上一級沒及時為下一級去協調解決。為此，我在教研組長、中層干部會議上說：你們盡管大膽開展工作，如果在工作中遇到什么困難盡管提出來，我一定會為你們“服務”協助你的解決。同時也希望大家要加強為老師“服務”的意識，管理就是服務，老師在工作中有什么困難一定要為其解決，為老師排憂解難。

在實際的工作中，我們也真的做到了誠心為老師“服務”。其一，積極為教職工安心工作創造條件。哪個老師家庭鬧矛盾了，學校黨團組織及時出面，談心說服，消除誤會，促進家族和諧；老師職稱評定，住房公積金申領，孩子買保險，盡量由學校統一代為辦理；教師住房有困難，學校出面做工作積極協調。其二，積極為老師專業成長搭建服務平臺。學校支持老師積極參與教育培訓、班主任培訓、國培計劃培訓，轉崗學習，報銷全部學習經費。建設校園網，配備辦公電腦，改善老師辦公條件。請專家到校舉辦講座，也帶領老師走出去進行教育考察。通過種種途徑，滿足老師自身專業發展的渴求，在提供服務中促進學習文化的形成。針對教師個體的成長，我們也開展針對性“服務”。我校有個班主任比較年輕，欠缺管理班級的經驗，在實際班級管理的工作中常出現讓她頭痛的事情，我們知道以后，除了安排一個經驗豐富的班主任以師徒結對的形式幫助這名年輕的教師盡快掌握班級管理工作外，學校領導也經常指導及幫助她處理一些較嚴重的突發事件。事實證明，設身處地為教職工著想，在管理的過程中體現服務，全體教職工在享受服務的同時，也感受到了來自管理者的關心和幫助，從而提高了團隊的凝聚力。

三、制度，重在引導

以前的制度，一般都是“要老師怎么樣”、“不能怎么樣”，很生硬機械 及條條框框，給老師的感覺是束縛他們的“緊箍咒”。便很容易產生一種抗拒、反感的感覺。為此，我們對制度做了修改，突出制度的引導作用。就是將學校每一項工作除了制訂相應的標準要求外，還制訂相應的操作指南。使老師們不但知道每項工作要做到怎樣，還知道應怎樣做。我們重視建立了一些激勵性制度，如《教職工績效考核方案》、《教育教學成果獎勵辦法》，采用比較分析法，量化分析各項數據，依據數據進行考核和獎勵，促進了學校老師之間相互競爭與合作。

每項制度的公布實施，我們必定經過以下的程序：領導研究制訂初步方案——發放到每一老師中手中討論——收集老師們的意見再修改——修改后召開教代會討論通過。這樣幾上幾下，制度實施起來比以前順暢多了。因為老師們討論修改的過程就是一個很好的學習領會過程，并且這些制度是收集老師意見修改的，是尊重絕大部分老師意見的，所以老師們也能自覺執行。

四、突破，抓住機遇

棋盤初中最近幾年來各方面都比較落后，在老師們的心中已基本形成我們學校比別的學?！安睢边@樣的思維定勢。在老師中有這樣的思想是很不利于學校發展的。所以我必須想辦法盡快扭轉老師的這樣想法，恢復老師們的斗志。為此，我們分析學校的優勢，尋找可突破的地方。

我剛到學校履新時，恰逢學校新教學樓落成。我們這個新教學樓是由學校所在地的一名知名人士捐建的，價值不菲，建造得氣勢恢宏，應該是我縣初級中學里面最漂亮的一幢樓。該樓的建成直接改變了我校在校舍建設上的落后局面，學校布局變得明朗大氣。以此為契機，我們不斷爭取資金，實施了校園環境建設，并利用校友資源爭取捐贈添置了教學生活設施，校園面貌煥然一新，學校辦學硬件條件一躍而超過周邊學校。辦學條件的巨變，極大地振奮了學校教職工的精神，成為推動學校改革的強大動力。在分析學校發展面臨的形勢和優勢，分析家長和社會、分析捐贈人士對學校的期望后，我提出學校下一步的努力目標“創建標準化學校，成為全縣 東部的窗口學?！币彩琼槕裥模槕獣r勢的必然結果。

隨后，我們抓住標準化學校創建的機遇，揮舞這桿大旗，提出規范辦學行為，提升學校內涵，提高教育教學質量的一系列改革措施，全體教職工一呼百應，積極行動，班子也空前團結，學校氣象日新月異。

由于學校生源質量比鎮中心學校差得多，雖然老師很努力很勤奮，但幾次統一試題的質量檢測，成績總是趕不上鎮中心學校，有時難免沮喪。針對這種情緒，我一直在琢磨著怎樣突破，尤其是老師心理定勢的突破。機會終于來了，2012年春季畢業班的第二次月考，由于很好地把握了命題趨勢，我校月考總成績超過了鎮中心學校！我立即舉行了一個很隆重的總結慶功會，在總結會上，我對全體師生講：這次月考成績說明，我們棋盤初不比中心學校差，我們老師是有水平的，我們同學也是很努力的。希望進入中考沖刺階段后，老師要繼續搜求中考信息，把握中考命題規律，課堂復習要科學高效。同學們要科學作息，保持良好狀態，在中考中取得佳績。這樣，我們利用這一次取得的成績大做文章，使全校師生看到了希望，信心倍增。對后面的復習更加抓緊，更加具有針對性。最終該年中考，我?？偲骄趾弯浫÷示M入全縣前10名，獲得家長和社會的一致稱贊，全體教職工精神風貌可以說是斗志昂揚。

作為教育工作者，在工作歷程中可能遇到不同的學校，在管理過程中會遇到各類不同的困難和問題，但只要我們不氣餒，敢于面對現實，善于想辦法，相信也會有意想不到的情況出現的。棋盤初中從亂象迭出到風清氣正，主要就是結合實際，靈活管理的成效體現。

第四篇：愛能改變一個人

愛能改變一個人

——一學習行為偏差生的輔導案例

張汝忠

——就選他做導生

開學時，班上有一個學生叫黎永紅，一個虎頭虎腦的男孩，看上去很機靈，很可愛?？墒且恢芟嗵幭聛?，我發現 這個學生 真如同事說的那樣“糟糕”，上課調皮搗蛋，作業不認真，還不完成作業。放學了，我把他請到了辦公室，指著未交的作業本，問：“你認為該怎么辦呢？”他直著脖子說：“把我送回老家去！”我傻眼了，小小年紀的他竟然這么回答！我深呼吸，不斷地提醒自己，別發火！別發火！我細聲細語地說：“我可沒這個本事。回老家的決定權在你手里。我只有盯著你寫字的本事?！彪S即，我搬過來一把椅子讓他坐下，然后督促并指導他在我眼皮底下把這幾天的課堂作業寫完。作業做完了，我又說：“這一周你不做作業犯了錯，該做件好事彌補一下。做什么好呢？對了，一周沒做作業就幫辦公室倒一周垃圾，怎么樣？”他看看我，又看看垃圾筒，隨即拎起筒向室外跑去。幾分鐘后，他回來了，我說：“做得不錯。下禮拜繼續。路上小心??！”

第二周了，星期一，我在辦公室批作業，只見黎永紅走進辦公室，拎起垃圾筒就去倒了。我頓時對他有了一絲好感。在其后的四天里，這項工作每天都不用催。這孩子有救！我決定，就選他做自己的導生。等他倒好垃圾回來時，我說：黎永紅，現在去理好書包，我們一起回家，我想認識你的父母?！?/p>

——您按我說的做

到了他家，只見到了他的母親和一個四歲的小弟弟。他母親一見到我，就說：“老師，孩子在學校不乖吧？唉，這孩子，不聽我的話，還要打我啊！只有他爸爸還管得住，可是他在織里工作，因為忙，所以有時一個月都難得回家一趟??”我看了一下 黎永紅，唉，這孩子聽了這些話，竟然臉色一點變化也沒有?？纯?他，看看他弟弟，再看那神色可憐的母親，我更下定了決心，要當他的導師，我要挑戰一下自己！于是我讓 黎永紅去自己的房間做作業，我和他母親單獨談話?！爸袊丘B兒防老，您養了兩個兒子，大的才十二歲就不聽你的話還打你，那小的看在眼里，以后會怎么對你呢？??以后，您按我說的做，不再在孩子面前說‘我管不了你’，拿出做母親的威風來，先揀孩子稍做努力就能做到的要求提，不可多??”近一小時的談話，其母連說我說的有道理，答應按我說的去做。于是我提出讓她利用一周時間思考，孩子在家最需要改變的三個方面，下周三人一起訂成長計劃。

在此后的日子里，我時刻關注著孩子在家的情況，利用一切機會給黎永紅灌輸孝順母親的觀念，讓他做弟弟的榜樣。有一次，家訪時得知，他幫媽媽干家務索取勞務費。我就和他算了一筆帳，然后讓他先學會給媽媽先免費打水一周。孩子同意了。一周后，我問黎永紅，有無這勞務費，零花錢怎樣？他笑了，索取和媽媽付出的感覺不同啊，少了這點錢，我的生活質量也沒降低一丁點。

另外，我也常利用電話和其父加強聯系，讓其協助我讓孩子學會關愛母親。最感人的事是臨近期末，孩子卻反復了，多次談心卻一無所獲，我通過家訪得知其母天天加班至夜里九點半。而父親因忙碌一月未歸了。聯系時他在外地出差，答應我事一辦完抽一晚上回家一趟，和孩子談談。兩天后，孩子告訴我昨晚爸爸回家了，人很累，今早又趕去上班了。他從爸爸的言行中認識到自己的不足，決定好好學好最后幾天，爭取取得好成績，不負大家的關愛，我欣慰地笑了。

——給你打燈籠尋找

很多次，他做錯事總說“我控制不了自己，我是個差生沒優點”，一幅破罐破摔的樣兒。怎樣來糾轉這種觀念呢？思考再三，我想到了一個很笨的方法。給每個小小組長發一本本子，讓他們記錄組員一天的表現，盡量找優點。我特別關照黎永紅的小小組長，讓她瞪大眼睛，仔細搜索他的閃光之處，如今天什么課上沒做小動作，老師提問能答出問題，今天的課堂作業做對了幾題，課間學會文明休息了，今天沒欺負一個同學??每天放學后我都會細看那些記錄本，及時掌握學生的情況，好的地方畫上笑臉，對做錯的方面駕駛教育，把不良現象扼殺于萌芽狀態。第二天，若沒犯，小小組長必須寫上改寫的字樣。堅持一月下來，“我是差生沒優點”這句話從黎永紅嘴里再也聽不到了。多關注多談心多表揚多鼓勵，愛心關注持之以恒，黎永紅紀律遵守多了，和同學間的關系也好多了，學習的勁頭也大了。

——大小導師共上陣

孩子的母親文化水平不高，父親又無暇管理，如何培養孩子認真學習的態度，如何更好地指點孩子的功課呢？我在班里開始為他物色“小導師”。住在街上的班干部小王是個絕好的對象。征得小王同意后，我們便開始對孩子功課的指導了。每天3：30放學后，再留校半小時，先督促他完成口頭作業，時間允許的情況下再完成書面作業，如果當天有不懂的地方就加強訓練。每周六傍晚，小王第一次去檢查作業，如未完成，周日午飯后再去一趟，督促他完成。我們還要求他母親協助我們周一至周四晚檢查回家作業記錄本，提醒孩子學會自我檢查是否已按時完成作業。就這樣，孩子的態度漸漸有了變化。我給他選定了一個競爭對手，每周末每月底我們都進行查看比賽情況，讓他不斷充滿斗志。隨著他成績的升高，競爭對手也在變動著。對于他的成績進步，我總是在班上及時表揚，還不斷地告知其父母，讓他們也享受到孩子進步的喜悅，我還讓他們把我的每一次表揚都告訴孩子，增強他進步的動力。至本學期，他的詞語聽寫的正確率有百分之九十呢，單元測驗也有三次達到80分以上，數學成績也告別了不及格，甚至有時還能取七十幾分。期末成績揭曉了，黎永紅語文82.5分，數學71.5分，瞧著這分數，大家都樂了！

孩子的母親如今見我再也不是那句“孩子不聽我的話啊”，也學會了表揚：“‘小三’學習態度好了點，學會做點家務了，早上起床早了點，罵人少了點??父親則說：“導師工作很辛苦，很煩，很需要耐心，很需要毅力。我們‘小三’遇到了一個好老師啊！”

愛能改變一切，學校家庭的和諧教育，定能使這群特殊的小苗茁壯成長，開出最美的花！

2014年9月

第五篇：北大從來不止是一所學校

北大從來不止是一所學校

作者：本報記者 王慶環 《光明日報》（2015年02月16日 06版）

2月15日上午9時30分，北京大學召開全校教師干部大會。中組部副部長潘立剛宣布中央、國務院關于王恩哥、林建華職務任免的決定并講話，王恩哥不再擔任北京大學校長，另有任用，林建華擔任北京大學校長。

117年的北京大學，2月15日迎來歷史上第27位校長。

林建華可能是北大人最不陌生的校長。這位老北大，是北大77級化學系本科生，先后獲得學士學位、碩士學位和博士學位，1986年起任教于北大，先后在北大學習工作達30余年。4年前，他出任重慶大學校長，1年半前又擔任浙江大學校長，但離開僅4年，他又重回故地。

林建華和許智宏也是歷史上僅有的兩位北大本科畢業生出身的北大校長。

這一次，林建華還以非院士身份突破了1996年以來北大校長均為院士的界線，耐人尋味的是，當年正是這一身份，使他在出任浙大校長時遭遇質疑**，然而，伴隨著他在浙大工作的開展，無論是大學還是社會開始重新認識大學校長與院士身份之間是否存在必然聯系，開始重新思考什么樣的人能擔任大學校長。

當年，很多北大師生對林建華遭遇的**感到難以理解，還有北大老師在浙大演講時表示：如果林建華不任浙大校長而重返北大任校長，將是浙大的遺憾，北大熱烈歡迎。

林建華在北大時期就展示了善于改革的特點，雖然低調而不為外界熟知，實際上北大內部不乏非常尊重林建華能力的師生員工。

此前，林建華任教務長多年，推動了北大本科教育改革。主導教授上講臺，改變高校重科研、輕教學的傾向，在全國率先嘗試建立本科一年級學生的顧問老師制度，開啟中國大學一年級新生教育新舉措的先河。值得一提的是，2012年教育部公布全國高校一級學科評估結果，北大以16個一級學科排名全國第一或并列第一而引人注目。因為學科建設很難立竿見影，北大取得如此佳績，其中自有8年主管學科教學工作的常務副校長林建華的一份汗水。

作為許智宏、周其鳳兩任校長的得力助手，林建華操盤北大包括人事制度在內的多項重要改革。林建華還熟悉人文社會科學各學科，這在北大尤為重要，兼善理工和人文社科，以免學科隔閡造成不解甚至誤解，林建華是少數有經驗的校領導之一。

2010年12月，林建華赴重慶大學任校長，走到獨立領導高校改革的前臺。他的改革遭到了一些人的批評和誤解，對此，他淡然回應：“重慶大學人事改革主要針對嚴重的近親繁殖，雖然觸及既有格局，但改革整體上惠及師生良多?！?/p>

林建華是優秀的化學家，在學術上頗有建樹，1997年獲得國家杰出青年基金資助。為了專心高等教育工作，他在上任重慶大學后就請學院聘請青年學術帶頭人接管了自己在北大的實驗室，表達了奉獻更多精力給高校管理和改革的決心。

2013年6月到任浙大校長前夕遭遇質疑**，林建華的表態仍是淡定的：“做人做事，當不畏挑戰、當換位思考、當虛懷若谷”，“校長是為社會和師生服務的崗位，不一定最有智慧，但一定要善于激發大家的智慧；不一定是全才，但一定要豁達樂觀、知人善任。校長要努力搭建平臺，讓這個平臺上人盡其才、物盡其用，讓科學和人文成為大學發展的雙軌，讓所有人的潛力能充分發揮?！?/p>

今天，林建華重回北大，出任校長，他的履新演講讓人們見識到他的激情：

“北大從來不止是一所學校，她是人們心中的圖騰，寄托著民族的未來和希望；未名湖從來不止是一潭湖水，它蕩漾著學者淡泊名利的誓言；靜園也從來不止是一席草坪，它承載著學子仰望星空、追求真理的執著！這里的一木一石，即使再普通不過的園林景觀，也都被賦予了太多的夢想與期望?！?/p>

“大學發展，也必須堅持自己的精神傳統和核心價值。我們不能為世俗而拋棄學術的獨立與尊嚴，也不能為名利而嘩眾取寵、放任自流。大學的精神和文化應當是簡單的、純潔的，不允許有爾虞我詐、奉承迎合，也不應有急功近利、好大喜功，真理才是我們永遠的追求！大學必須守護真理的純潔，不允許任何不良風氣玷污青年人的靈魂；大學有責任代表社會良知，維護核心價值，只有把師生的個人理想與社會主義核心價值完美結合，才能真正實現?！?/p>

（本報北京2月15日電 本報記者 王慶環）