第一篇：打造一所“初中理想學校”

行動研究：打造一所“初中理想學校”

●山東濰坊廣文中學 趙桂霞

山東省濰坊市廣文中學是在2006年7月由市區兩所高中學校的初中部整合而成的新校。成立2個月了，校門口的校牌還沒有掛上。大家都猜測著：準是請哪位“大人物”寫校名！

當年新生入學，我們提出在全校師生中征集校名書法，令許多人大跌眼鏡，也極大地激發了廣大師生的參與熱情。最終，初一學生譚曄撰寫的校名被師生選中。10月，校名揭牌儀式由學生主持進行。

這件事，體現了我們的辦學思路：“創建初中理想學校”是我們辦學的最大愿望，但如何實現它，不是一個人的創造，而是一個團隊的價值追求。校長的口號再響亮，如果得不到大家的認同，也只能是一句空話。為此，學校所有的價值取向，都要教職工、學生反復討論形成；校訓、校徽設計、學生誓詞等，都是在師生中征集并不斷研討形成，學風、工作作風等也由此產生；面對實踐中的各種問題，我們也是共同進行研究、討論，再把研究的成果轉化為具體實踐，從而走出了一條自己的建設之路。

什么是“初中理想學校”？

學校的目標定位既非校長一個人確立，也非全校教職員工說了算，而應由家長、學生、社區代表等各類人員共同參與確立。于是，我們開始了第一個行動研究：初中理想學校的要素調研。調研面向學生、教師、家長、專家和社會各界，廣泛征求意見，最終捕捉到了初中理想學校的要素：

課程：適合學生發展，可以選擇。課堂：師生互動，學生喜歡，學習氛圍好。學生：有自主、自由發展的空間，有愉悅的感受。教師：素質高，幸福、愉悅。校長：專家型，高瞻遠矚，辦學理念先進。文化：積極向上，制度人性化，校風校紀好……

圍繞這些關鍵要素，我們不斷組織教職員工進行研討，學校的工作思路、辦學目標、學生發展理念、教師發展理念等也隨之確立。

但如何才能更快更好地實現這些思路和目標呢？我們采取了“主題發展，整體推進”的工作策略，即抓住學校發展的關鍵需求，帶動學校的全面發展。

2006年開始，我們依次確立了“教師發展年”、“高效課堂年”、“精品課程年”、“學生發展年”和“精細管理年”。這種主題式的發展，使全校教師專業素養有了很大提升，獲獎比例是以往的兩倍以上；“以制度創新促教師發展”的經驗被媒體刊登，并獲濰坊市政府成果獎；教師專業發展長效機制確立，教師發展進入了常態；探索“用數據說話”的課堂研究工作法，解決了“高效愉悅課堂”建設中的諸多問題，課堂教學效益大大提高；教學質量連年提升，2008年部分學科A等率高達40%以上。同時，逐步構建起適合學生發展的廣文課程體系，使實施素質教育有了關鍵支撐。

管理中，要學會“傾聽聲音”

“傾聽聲音”是我們的一項工作制度，規定凡是涉及全校教職工利益的制度和決策，都必須“傾聽教職工代表的聲音”，如《教職工績效考核辦法》、《五年發展規劃》等都是在教職工代表大會上討論通過的；涉及部分教職工利益的，要由教代會推選出的“教職工委員會”討論通過，“教職工委員會”可以否決校長辦公會的意見；一般的制度和決策，才只由校長辦公會通過。

“制度是商量出來的”成了大家的共識，而教職工執行起來也心甘情愿，順理成章；“墻上無制度，胸中有規范”，“制度第一，校長第二”也就成了學校的常態。

隨著工作的深入，“傾聽聲音”不斷拓展范圍：領導傾聽教職工的聲音、學校傾聽家長的聲音、教師傾聽學生的聲音、職員傾聽師生的聲音，漸漸成為廣文人的一種工作方法。學校再把傾聽到的聲音進行數據分析，學校管理逐步走向科學化。

我們反對“拍腦瓜”做決策。提交校長辦公會研究的議題，必須有數據支撐，否則不予通過；先解決哪個問題，后解決哪個問題，也必須用數據說話。

2007年教師節，每位教職工收到了一封題為“傾聽您的聲音，破解您的難題”的信件，請大家把自己在工作和生活中的困難和困惑寫出來。然后學校進行詳盡的數據分析，發現：教師們最關注的事情有“配臵電腦”（85%）、“孩子看管”（82%）、“配擴音器”（59%）、“教工查體”（50%）、“早餐”（40%）。

根據這個結果，新學年學校為每位教師配備了帶有無線上網功能的筆記本電腦，網絡接到了每個辦公室；在車輛緊張的情況下，學校安排一輛面包車每天4次接送教師子女上學，并在校內專門設立“幸福小屋”，供教師子女休息和學習；為教師配備“擴音器”、組織教工查體等問題也于年內解決。

“數據”也在支撐著優秀的產生。“優秀是計算出來的”成為廣文推選優秀的唯一方式。2007年，推選省、市級優秀教師，教職工委員會根據推薦條件細化標準，對申報者進行分數量化，分數最高的王靈杰老師被推薦為“省優”，第二名的徐艷老師被推薦為“市優”。濰坊市特級教師、山東省十大創新人物等推薦，也都離不開“數據”。每年，計算每位老師得票數量，產生“學生最喜愛的老師”、“家長最敬佩的老師”；通過累計計算教師發展學分，產生“教師發展積極分子”。在廣文，因為“優秀是計算出來的”，未獲得優秀的老師絕不找學校“討說法”，而是從自身找原因，想方法提升自己。

建設“高效愉悅”的課堂

深入課堂發現問題，通過數據分析問題背后的問題，行動研究成了我們解決課堂問題的主要方式。

在對全校學生進行“你喜歡什么樣的課堂”的調研后，我們發現，學生們特別渴望“開放式的，師生互動、生生互動多的課堂；注重體驗、實驗、探究的課堂”。于是，學校大力推進“自主互助學習型課堂”，并提出了對課堂進行立體評價的新理念。通過評委小組評價、當堂達標、學生滿意度測評、教師課后反思等多個維度，全面評價常態課堂。

在這樣的評價中，我們積累下大量數據。透過各項數據看課堂，問題一目了然：愉悅的課堂有時不高效，過程與方法有時流于形式。為了破解難題，我們又在全校師生中進行了“高效愉悅課堂”關鍵要素的調研，我們認為，好課堂至少要實現“高效”和“愉悅”兩個目標。師生共同關注的“教學環節、教學內容、教學方法、師生配合”四要素成了建設理想課堂的四個關鍵點。

根據這個分析結果，我們進行“課堂教學流程”研究，設計出“教學流程效益網格圖”，帶領攻關小組進入課堂，翔實記錄教學流程，課后再對教學環節逐一分析，并對照當堂達標情況找出高效環節和無效環節，最后制定出“學科教學規范”，使高效環節得到落實。

2008年5月，教育部基礎教育課程教材發展中心20多位專家到學校調研，走進了所有學科的課堂，對課堂上呈現的“減少講與聽，增加說和做”、問題在學生手底下得到解決、學習始終處于課堂的中心地位等做法，給予了一致肯定和高度評價。

素質教育從課程出發

課程是學校提供給孩子的產品，也是一所學校特色和品位的體現。我們提出要建立廣文課程體系，讓“素質教育從課程出發”。廣文課程體系包括：生本化的國家課程、特色化的學校課程、個性化的活動課程三大部分。

“國家課程的生本化”，就是把教材中枯燥的、遠離學生生活實際的內容，變成學生喜歡的、生活化的內容。

如何做到這一點？要從調研學生開始。以化學學科為例，第一次調研，我們發現難度最大的知識點是“棉、羊毛、合成纖維的區分”，難度系數為46.7%。于是，老師把課堂教學和學生日常生活聯系起來：找來三種布料讓學生觸摸、燃燒，讓學生辨別衣服成分，組織學生到“濰坊紡織城”現場考察等，難度系數降為32.4%。

“特色化的學校課程”建設，同樣是從調研學生的需求入手的。通過對學生的需求進行排序，我們構建了13大模塊、39個系列的學校特色課程。這些課程均從學科向外延伸，由“大家”系列、文化系列、實踐與探究系列組成。“大家”系列帶領孩子們走近“大家”、了解“大家”、感悟“大家”；文化系列讓孩子們走進歷史事件，走進“數學與音樂”；實踐與探究系列重點培養學生的動手實踐能力，有些課程如“晨讀午練”、“課前演講10分鐘”、“走進濰坊”、“人生規劃與職業指導”等，甚至被確定為必修課。

在“個性化的活動課程”建設中，我們提出“所有的活動都是課程”，并確立了“凡是對學生產生積極影響的都是課程”的大課程觀。學校把所有的學生活動、社團活動和傳統活動等都納入課程體系，并進行學分管理。

課程實施的最有效方式是自主和體驗。學生主動參與，切身體驗，才能實現真正意義上的發展。除國家課程和部分必修課程外，大部分學校課程的實施方式都是先傾聽學生的聲音（投票征集），然后實施課程，并由學生自主選擇。2008年3月，全校42個社團現場招募參與者，學生自主報名達4800人次。學生參與實踐的機會增多了，自主管理能力、思想道德等各方面均有提升。

以“成功幸福”為導向，創新教師發展模式

一所對學生成長負責的學校，必須擔負起教師專業發展的重任。可教師發展的動力源自何處？我們又拿起了工作法寶：行動研究。

我們的辦學目標是“構建和諧校園，奠基幸福人生”。我們認為，只有幸福教師，才能塑造出有幸福感的學生。那么，就從調研“教師幸福感的來源”開始吧。調研發現，教師的幸福感來源于其成就感，而成就感源于自身專業素質的不斷發展。當老師因為專業發展獲得了榮譽、受到了獎勵、得到了學生的喜歡時，成就感油然而生。

而我們在“追尋名師的成功軌跡”時又發現，關鍵事件、關鍵人物、關鍵書籍對教師專業發展起著關鍵作用，入職期是教師成長的關鍵期，善于學習、勇于反思、堅韌不拔、超越自我等個人品質最終決定了教師專業發展的成功。這樣，教師發展的根源、路徑、載體在行動研究中被發現，我們開始創新教師發展的各項制度，引領教師走上“自主發展、智慧行動、反思創生”的發展軌道。

首先，我們圍繞教師發展，構建了一系列機制：“周四沙龍”制度，教育隨筆日交周評制度，常態課堂開放制度，教師發展狀況每周盤點制度，購買教師的知識產權制度，專家月報告制度，青年教師聯合體制度，教師發展共同體制度等，給每位教師以最大的發展平臺和發展空間。

其次，學校不斷為教師創設關鍵成長事件，為教師發展創造條件。一月一個主題的課堂大賽，歷練著教師的課堂技能；一學年一次的“課堂教學研討月”，全面展示了教師的風采；課題研究，提升著教師的研究水平。

此外，學校每學年都給教師購買教育經典等關鍵書籍；設立名師工作室、邀請專家、實施“青藍工程”等，幫助教師走近關鍵人物；緊緊抓住教師的入職期，為成長關鍵期的教師提供更多的發展機會。

當然，在具體操作中，同樣是用“數據”作支撐。比如，每月一期的專家報告，確定什么樣的報告內容？具體請哪位專家？我們都會傾聽教師的聲音。語文學科82%的老師提出請湖北省特級教師余映潮老師到校指導，我們就特別邀請他到校上課，指導課堂，舉辦講座，并在學校建立了“余映潮名師工作室”。

在這樣的發展平臺中，一大批教師成長起來。撰寫教學反思，成了每天必做的事情；不少老師還建起了自己的“博客”，有了一大批志同道合的交流者；讀書也成了許多老師的生活必需。僅2007年，就有28人次獲得19項市區教學成果獎，60人次獲得市級以上榮譽稱號，青年教師趙磊被評為“2007年山東省教育創新十大人物”；老師的教育隨筆陸續發表在各類國家級報刊上。

“教師發展”成就了教師，也成就了學校。

2008年山東省素質教育大會上，重組僅兩年的廣文中學，作為特邀單位參加了“教師發展論壇”。“教師發展”讓學校得到了更大范圍的關注。但更為關鍵的是，教師的素質提升了，我們向“初中理想學校”邁進的速度就更快了。

（原載《人民教育》2009年第8期）

第二篇：怎樣為孩子選擇一所理想的學校

怎樣為孩子選擇一所理想的學校

第一、看學校校長

著名教育家陶行知先生說：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論她的校長。”校長在學校的建設、發展過程中具有舉足輕重的作用。

第二、看辦學思想

辦學思想是學校的靈魂，不同的辦學思想造就不同的人才。一所負責任的學校，一定是立足于學生一生設計、對學生人生負責的學校，一定是把學生綜合素質的培養放在第一位的學校。

第三、看辦學定位

一所學校的辦學定位是這所學校的方向標，必然統領學校工作的全局，引導學校的改革與發展方向。一所學校的辦學定位一定程度上決定了一個學校未來生存與發展的空間，某個意義上來講也決定了該校學生的素質與前景。

第四、看師資力量

老師的水平決定學生的水平、老師的高度決定學生的高度。因此，要了解學校整體的老師狀況，更要看孩子就讀年級的老師配置。一般來說，成熟的教師要帶過兩屆以上的畢業班、要有深厚的專業背景、要有良好的師德水平。

第五、看校風學風

一個好的學校，一定是校風濃郁、學風純正的學校，一定有一個優秀的學生群體，一定有一個高品位的文化環境。學生只有在高雅的學習環境中，才能相互砥礪、比學趕幫超，才能激發學生內在的學習動力、形成高漲的學習熱情。

第六、看班額大小

一個老師的精力是非常有限的，班額過大，教師關注不到，學生作業難以全批全改，個性輔導流于形式，小組合作學習難以實施、學生自主能力得不到充分提高，必定會導致學生分化。教育研究表明，一個班級的最佳班額在40人左右。

第七、看激勵機制

學校辦學質量整體水平要高，擁有自己的考核、評價和激勵機制，有提高教學質量的措施和方法，要讓每一個學生成長、成功、成才。

第八、看辦學條件

良好的辦學條件，可以減輕學生內心的沖突、焦慮，保證學生全力以赴地學習和思考。尤其是教室設備，如果教輔設備先進，可以成倍地提高學習效率，讓學生在相對輕松的學習中，獲得優異的成績。

第九、看與家長溝通

學校實行開放辦學、開門辦學的教育思路，通過家長委員會、家長會、問卷調查、網絡家校互聯等形式與家長及時溝通交流，實現學校、家長、社會三位一體，共同促進學生健康和諧發展。

第十、看教學質量

教學質量始終是一個學校生存與發展的生命線。贏在起跑線，美在成長中，勝在人生路！

第三篇：如何選擇一所更好的高復學校 新理想高復

選擇怎樣的高復班入學，事關個人的前途和家庭的未來。在這個人生的關鍵時刻，必須慎而又慎。如果擇校的理念不端正，選擇的標準有問題，或者輕信別人的宣傳，或者跟著別人盲從，那都是很危險的事情！為此，不妨聽聽“新理想高復”給你說幾句大實話：第一句：不要輕信對方的宣傳

現在社會上虛假的廣告很多，教育界也逐漸被污染了。近幾年來，少數高復班的廣告中塞滿了文字游戲、虛假數字、動聽言辭、子虛承諾。他們的胡編亂造，早已成了教育界的笑柄。同學們在看廣告時千萬要多一個頭腦，不要輕信宣傳！以“虛假數字”為例，同學們對高復班的“升學率”很感興趣，常常喜歡問“你們重點有幾個？”、“本科考上多少？”而且書生氣十足，以為當教師的總不會騙人。同學們錯了，據我們所知，少數人把辦學當成經商，為了達到目的，他們早就把“師德”拋到了九宵云外，敢于恬不知恥地公開撒謊。實際上也是這樣，數字是可以編造的，單純的同學不會追究，而且也無法追究！數字絕對是一個“參考消息”，不能當真！

第二句：不要全聽老師的意見

如果老師（校長、教導主任、班主任等）不帶偏見，純粹從你的利益出發，即使他們為你提供的選擇意見并非最佳選擇，那也情有可原，怕只怕有的老師裝作關心你的樣子為你出謀劃策，而實則是私心在作怪，事先早就被個別高復班“買通”了！把人家的酒喝了，“吃了人家的酒嘴軟”！把人家的回扣拿了，“拿了人家的錢手短”！于是他們用如簧之舌，把稻草（高復班）說成了黃金（高復班），最后，作為一個老師，居然把學生你當作商品給賣了，單純的你還對他感激不盡呢！事后發現，后悔莫及，而且是啞巴吃黃連，有口不能說！

第三句：不要依賴家長的決定

如果你的家長沒有讀過多少書，甚至連字也識不了幾個，對“高考”、“復讀”很不懂行，而你去哪個高復班卻要依賴家長的決定，或者家長一定要自己說了算，那怎么可能有準確的選擇呢？你已是個高中畢業生了，對自己的前途應該自己把握，并說服家長支持你正確選擇。許多家長在選擇高復班時很挑剔，而且在大熱天不辭勞累帶著孩子到處找，這說明家長對子女負責。可是，因為父母不懂教育，往往只能從疼愛孩子的角度出發，以生活瑣事為選擇的重點，面對師資質量、管理水平、校紀校風等重大方面，卻略而不計，而子女又一切聽從父母的，由于選擇標準的錯誤，結果“揀過揀，揀個破燈盞”，把子女的前途給斷送了。這樣的情況不在少數，實在是一個悲哀！

第四句：歸根結蒂 讀書靠自己

許多同學對高復班很挑剔，挑剔表現成熟，本是好事，但要看你為什么而挑剔。有的同學挑剔的是“老師好不好”、“管理水平高不高”、“校紀校風怎么樣？”他們有眼光，抓住了實質，真的是來奮斗的；有的同學挑剔的卻是“寢室住幾個人”、“食堂飯菜好不好”。他們沒眼光，抓不住實質，好像是來休閑享樂似的！生活當然要安排好，但生活問題并非學校質量的本質，賓館和飯店有堂皇的設施和優越的條件，卻不能把你送進大學。在選擇高復班中，不要僅僅挑剔對方，更應該挑剔自己，因為歸根結蒂讀書還得靠自己，如果一個學生沒有遠大的理想、沒有刻苦好學的精神，最好的學校、最好的老師也是白搭！在招生中，我們常常遇到這樣一類學生，自己的英語只考了三十幾分，卻理直氣壯地問我們說：“老師，你們的英語老師棒不棒？”讓人哭笑不得！

有些家長為培養孩子而不惜工本，千里迢迢到外地找個名牌中學讓孩子讀高中。集資費、學雜費、生活費、交通費花了好幾萬。結果好心沒好報，孩子高中畢業后高考連組檔線都上不了！原因在哪里？一個沒有自覺性的孩子，離開了父母的管束，外地的老師又不可能成天管你，于是如脫韁的野馬，泡網吧、打雙扣、玩山水、交朋友、什么都干，就是不讀書，快快活活地放蕩了三年，還會有好的結果嗎？選擇高復班也是這樣。可見歸根又結蒂 讀書靠自己！

一個人的知識是靠刻苦“學”來的，不是靠錢“買”來的；而刻苦學習的精神，不是從天上掉下來的，而是在嚴格管教下才能產生的。因此，我們認為：要讓孩子成才，必須嚴加管教。嚴格管教與熱情關懷相結合，正是“楊府山”的管理風格。我們奉勸少數不安分守紀、害怕艱苦、想舒舒服服考大學的學生，不必來“楊府山”虛度青春！

第五句：選擇高復 其實很簡單

世界上的事情，有時考慮得太細，面面俱到，鉆起了牛角尖，反而不科學。選擇高復班也一樣，不妨用最簡單、最樸素的辦法（這些辦法是學生和家長不難掌握的）：

①廣告要仔細地看，但要用頭腦看，不要全信，特別面對動聽的言詞或豪華的排場，更要小心，不被迷惑，要問一下“真的是這樣嗎？”，防止對方做文字游戲和數字游戲。

②看這所學校辦多少年了，規模有多大。一般說，時間長而且保持旺盛的勢頭，說明學校辦得好，經驗豐富，并獲得了社會的認可；時間短，辦學又不穩定，還拼命拉生，說明學校辦得并不好。有些外地學校把辦學當經商，吹牛拉生不惜工本，一轟而起，把規模搞得很大。表面看很氣派，實際上大而空，辦學質量很成問題！不吹牛、不拉生，讀書的人卻很多，說明辦學有方、社會聲譽好。

③主辦人是誰、懂不懂行？管理班子有些誰，是否內行、得力？主辦人和管理班子懂行、正派，有科學的教育理念，所辦學校很穩定，學風又好，這樣的學校值得信賴。否則，如果把學生當作商品、試驗品招來，而學校內部管理無方很不穩定、學風又不好，即使任課教師不錯，在這樣的學校里讀書叫你不得安寧，學習效果肯定好不到哪里去！

④不要太相信“升學率”。按理說，升學率的高低能夠說明辦學的質量，但升學率可以編造，同學們很難摸清這方面的真實情況；也不必太講究上本科的人數，復習一年能否上本科決定于本人的原有基礎和主觀努力，而且本科的百分比也可以編造。更不要太在乎得高分的少數人，因為“雞窩里也能飛出金鳳凰”，出現少數高分不能說明該高復班辦學的總體水平。

⑤向老生打聽，老生所反映的情況，一般比較真實。不妨多打聽幾個（個別同學看問題不一定全面），打聽各方面情況，特別是師資力量、管理水平、校紀校風、學習效果。

第四篇：上初中時我和弟弟在一所學校

上初中時我和弟弟在一所學校，那時教他英語的是一瘦小的女孩。那時缺少英語老師，沒有考上大學的高中生能給我們教英語，我們就感覺不錯了。英語學習很瘋狂，一個單詞往往老師領讀好幾遍。up---up----up(上)，然后是down---down---down(下)。由于連續讀，所以聽起來像鞭炮、像炮彈的聲音。當---當----當，真的很像。我聽到后，覺得很好笑。這是30多年前的事了。只是去年，我才聽說這女孩在我們畢業后沒幾年因為工作和家庭的事情自盡了。聽到后，我好久沒有說話。總覺得那當---當----當的聲音不再那樣急促，像寺廟里傳來的悠長的鐘聲，輕輕地敲打著我的心。

大師就是不一樣：易中天在講到劉備三顧茅廬時說諸葛亮一定要出山，否則的話他在那里干什么呢？難道要建設社會主義新農村嗎？以今說古，很是有趣。大師就是不一樣，連他們的婚姻也不一樣。楊翁之戀、金庸與小龍女、余秋雨與馬蘭、張學良與趙一荻、李敖等。針對大學里談對象成風的現象，一教授對其學生講：據研究分析，成功人士與其對象的年齡差為11歲，精英人士為17歲，你們的對象現在正上小學或幼兒園，你們現在是替別人養著老婆。

一英語教授在黑板上寫了一段英文：The professor will meet his classes tomorrow.有好事的學生想戲弄一下教授，把classes 的c 擦掉了，變成了lasses(小情人們)，教授干脆把l也擦掉了，變成了asses {驢子們}。不想聰明反被聰明誤，看來姜還是老的辣。

文革時，某中學老師為慶祝XX 會議的召開，奉命寫標符。因用粗筆寫的，所以“熱烈歡呼XX 會議的召開”中的歡字看起來像吹字，變成了“熱烈吹呼XX會議的召開”，結果被打成右派。可見，文字真害人呢。

與女兒去醫院查體，終于明白patient 的雙重意義。病人的意思，又有忍耐的、耐心的意思。看來病人必須要有耐心，中外在這一事上大體相同。

貧窮落后就要挨打，一個國家是這樣，一個人也是一樣。

第五篇：北大從來不止是一所學校

北大從來不止是一所學校

作者：本報記者 王慶環 《光明日報》（2015年02月16日 06版）

2月15日上午9時30分，北京大學召開全校教師干部大會。中組部副部長潘立剛宣布中央、國務院關于王恩哥、林建華職務任免的決定并講話，王恩哥不再擔任北京大學校長，另有任用，林建華擔任北京大學校長。

117年的北京大學，2月15日迎來歷史上第27位校長。

林建華可能是北大人最不陌生的校長。這位老北大，是北大77級化學系本科生，先后獲得學士學位、碩士學位和博士學位，1986年起任教于北大，先后在北大學習工作達30余年。4年前，他出任重慶大學校長，1年半前又擔任浙江大學校長，但離開僅4年，他又重回故地。

林建華和許智宏也是歷史上僅有的兩位北大本科畢業生出身的北大校長。

這一次，林建華還以非院士身份突破了1996年以來北大校長均為院士的界線，耐人尋味的是，當年正是這一身份，使他在出任浙大校長時遭遇質疑**，然而，伴隨著他在浙大工作的開展，無論是大學還是社會開始重新認識大學校長與院士身份之間是否存在必然聯系，開始重新思考什么樣的人能擔任大學校長。

當年，很多北大師生對林建華遭遇的**感到難以理解，還有北大老師在浙大演講時表示：如果林建華不任浙大校長而重返北大任校長，將是浙大的遺憾，北大熱烈歡迎。

林建華在北大時期就展示了善于改革的特點，雖然低調而不為外界熟知，實際上北大內部不乏非常尊重林建華能力的師生員工。

此前，林建華任教務長多年，推動了北大本科教育改革。主導教授上講臺，改變高校重科研、輕教學的傾向，在全國率先嘗試建立本科一年級學生的顧問老師制度，開啟中國大學一年級新生教育新舉措的先河。值得一提的是，2012年教育部公布全國高校一級學科評估結果，北大以16個一級學科排名全國第一或并列第一而引人注目。因為學科建設很難立竿見影，北大取得如此佳績，其中自有8年主管學科教學工作的常務副校長林建華的一份汗水。

作為許智宏、周其鳳兩任校長的得力助手，林建華操盤北大包括人事制度在內的多項重要改革。林建華還熟悉人文社會科學各學科，這在北大尤為重要，兼善理工和人文社科，以免學科隔閡造成不解甚至誤解，林建華是少數有經驗的校領導之一。

2010年12月，林建華赴重慶大學任校長，走到獨立領導高校改革的前臺。他的改革遭到了一些人的批評和誤解，對此，他淡然回應：“重慶大學人事改革主要針對嚴重的近親繁殖，雖然觸及既有格局，但改革整體上惠及師生良多。”

林建華是優秀的化學家，在學術上頗有建樹，1997年獲得國家杰出青年基金資助。為了專心高等教育工作，他在上任重慶大學后就請學院聘請青年學術帶頭人接管了自己在北大的實驗室，表達了奉獻更多精力給高校管理和改革的決心。

2013年6月到任浙大校長前夕遭遇質疑**，林建華的表態仍是淡定的：“做人做事，當不畏挑戰、當換位思考、當虛懷若谷”，“校長是為社會和師生服務的崗位，不一定最有智慧，但一定要善于激發大家的智慧；不一定是全才，但一定要豁達樂觀、知人善任。校長要努力搭建平臺，讓這個平臺上人盡其才、物盡其用，讓科學和人文成為大學發展的雙軌，讓所有人的潛力能充分發揮。”

今天，林建華重回北大，出任校長，他的履新演講讓人們見識到他的激情：

“北大從來不止是一所學校，她是人們心中的圖騰，寄托著民族的未來和希望；未名湖從來不止是一潭湖水，它蕩漾著學者淡泊名利的誓言；靜園也從來不止是一席草坪，它承載著學子仰望星空、追求真理的執著！這里的一木一石，即使再普通不過的園林景觀，也都被賦予了太多的夢想與期望。”

“大學發展，也必須堅持自己的精神傳統和核心價值。我們不能為世俗而拋棄學術的獨立與尊嚴，也不能為名利而嘩眾取寵、放任自流。大學的精神和文化應當是簡單的、純潔的，不允許有爾虞我詐、奉承迎合，也不應有急功近利、好大喜功，真理才是我們永遠的追求！大學必須守護真理的純潔，不允許任何不良風氣玷污青年人的靈魂；大學有責任代表社會良知，維護核心價值，只有把師生的個人理想與社會主義核心價值完美結合，才能真正實現。”

（本報北京2月15日電 本報記者 王慶環）