第一篇：一所農村學校崛起的奧秘

一所農村學校崛起的奧秘

——潘黃實驗學校教育改革與發展紀實

●楊劍徐衛東董素彬

[編者按]多年來，潘黃初級中學和潘黃小學在鹽都區乃至全市農村學校中成為一塊具有影響力和美譽度的教育品牌。作為師資與辦學條件均相對較弱的農村學校，潘黃初中和潘黃小學創造了一系列讓人驚嘆的辦學業績，曾經引來時任教育部長陳至立前來視察，《鹽阜大眾報》等報刊多次對該校進行過系列報道。2007年，潘黃初中與潘黃小學合并組建潘黃實驗學校。其優質教育資源的重組和整合，使學校的品牌效應顯示出強勁的張力，獨特的品牌魅力對全市農村學校的持續健康發展有著廣泛而深遠的輻射示范作用。

[一組數字]

●近年來，潘黃實驗學校中考實績一路走高。2004年，700分以上84人，人均分、及格率和優秀率等指標均高居全區榜首；2005年，普教類考生人均分達639分，高出全區平均37分；2006年，普教類考生人均分618分，星級高中錄取412人，錄取率居鹽都第一。2007年中考，學校連續第七年獲鹽都區初中教育綜合評估一等獎第一名；2008年，朱開吉同學以733分列全區第一。●近五年來,潘黃實驗學校累計有210人次在全國及全省物理、化學、數學知識競賽中獲獎,獲獎人數居全區三分之一強。小學部有326人次在市級以上競賽獲獎，其中2004年，在江蘇省“小學生數學報”杯競賽中有11人獲一二等獎，這在全省農村小學中是唯一的。

●潘黃實驗學校學生每學年在省和國家級報刊發表習作不少于100篇,在全國和省級各類作文大賽中獲獎不少于150篇。

[精彩回放]

之一：2003年9月，鹽都縣初中教育工作會議提出“遠學洋思、近學潘中”的口號。當時的鹽都縣人民政府教育督導室組織專門班子對該校進行了為期4天的綜合督導，向全縣印發了《潘黃初中實施素質教育綜合督導報告》，將一所農村初中樹為全區初中教育的一面紅旗。之二：潘黃實驗學校初中部7年蟬聯鹽都區初中教育綜合評估總分第一，成為該區7年榮獲初中教育教學質量一等獎的唯一學校。尤其是能充分體現素質教育實施水平的全合率、優秀率、省市重點高中進線率等質量指標持續居高。其中2005年，鹽城市首次進行初中教育綜合考評，潘黃初中名列全市第五。

之三：潘黃實驗學校小學部連續八年取得全區“新華杯”素質競賽一等獎，連續四年獲全區綜合評估一等獎。

之四：2008年3月，潘黃實驗學校為鹽城市素質教育現場會放了現場。同年，接待了東臺、響水及新疆尼勒克等市縣教育考察團，還接待市教育局校長培訓班提高班學員考察。

之五：2008年11月，潘黃實驗學校作為鹽都區初中教育唯一代表，出席了省教育廳召開的江蘇省教育十二年發展座談會，并進行了交流發言。

“為學習者服務”：全新的教育理念

潘黃實驗學校位于城郊結合部，處在眾多優質教育的包圍之中，生源、師資等外部辦學條件與市區一流的學校相比顯得較差。如果不辦出質量和特色，學校將面臨生存與發展的危機。唯有走內涵發展之路，才能使學校生存、發展，乃至壯大。為此，學校將辦學目標定位為“為學生的終身發展奠基”，確立起“教育服務”的辦學理念，并將其詮釋為“強化服務意識，振奮服務精神，精細服務過程”的具體內涵。在這一辦學理念和目標的引領下，學校明確了自己的辦學思路：依據社會、家長的需求來辦學，為學生的前途著想，為學生的可持續發展思考。教學中要求教師從以教為中心轉變為以學生發展為中心，從對學生升學負責轉變為對學生一生負責；摒棄“師道尊嚴”，把學生看作事業。在“教育服務”理念的背景中，學校處處以生為本。公開學校“服務承諾”，公示每位教師的從教信條，以此作為對學生、家長和社會的承諾，并接受監督，推進教學民主。

在“教育服務”理念下，潘黃實驗學校高揚“為學習服務，為學習者服務”的大旗，以服務教給學生知識，以服務提高學生素質，以服務提升學校特色。進入潘黃實驗學校讀書的基本是普通百姓家的孩子。對這些孩子，學校做到了“一個不嫌，一個不丟”，將后進生作為“最需要幫助的學生”，著眼學生的全面發展，實行“優秀生導師制，學困生幫扶制”，實現教育教學質量的整體提高。

在“教育服務”理念下，“一切從服務學生出發，服務一切學生”成了學校工作的出發點和著力點。近年來，隨著學校布局調整，半膳生的迅速增加，午間管理的問題愈來愈凸顯，學校積極探索，強化午間管理，豐富午間活動內容，把午間管理與拓展素質教育新時空、塑創學校教育新特色有機結合起來，既確保學生午間活動安全，又培育學生特長，提升學生素質，還打造學校特色。學校針對農村留守兒童引發的新問題，實行留守學生代理家長制，有62名教師成為留守學生的代理家長。對待留守學生，老師們從思想上疏導、學習上輔導、生活上指導、言行上引導，確保留守學生家教不缺位，親情不缺失，交流不缺少，監護不缺乏，使留守學生在健康和諧的環境中茁壯成長。在教育服務的背景下，潘黃實驗學校的學生留得住、學得進、考得好，連續八年沒有學生流失，沒有學生轉出。地方的干群都說：“學生能到潘黃實驗學校上學是一種幸福，是一種驕傲。”

“三生”課堂：充滿魅力的課堂教學

潘黃實驗學校在“為學習者服務”的理念指導下，課堂教學努力摒棄“制造型”的教育模式，而代之以“服務型”教育的有效探索，積極探討有效教學，努力構建高效課堂，讓課堂充滿生機，充滿活力，充滿魅力。

樹立教育服務思想，創設民主平等的生態課堂。“以學生的發展為本”是新一輪基礎教育課程改革的基本理念，建構民主平等的課堂是新課程教學改革的必然要求。在新課程理念的引領下，學校根據“教育服務”的辦學理念，要求每個教育工作者尊重學生，充分發揮學生主體意識，創設合適的教育情景，為學生的成長提供舞臺。在教學實踐中，學校制定了“三個服從”的教學原則，即：教師服從學生，教案服從課堂，節奏服從效果，確保學生真正成為學習的主人、課堂的主人，全力打造民主平等的和諧課堂。學校現為江蘇省和諧教育實驗基地，獲江蘇省和諧教育優秀實驗學校、鹽城市和諧校園等稱號。

制定教育改革措施，創設充滿活力的生命課堂。新課程理念下的課堂是活動的課堂，自由的課堂，激情燃燒的課堂；更是每個學生展現自我的課堂。學校制定了《潘黃實驗學校關于減輕學生負擔，落實主體地位，改革課堂教學的六項規定》。六項規定為：①扎實實施分層教學，根據學生的差異設計教學目標和思路，改變部分學生“陪讀”的現象；②認真把握教學梯度，切實把教學內容和習題難度降下來；③實施教學案合一，讓學生自主學習，自覺完成作業，提倡彈性作業和建議性作業；④實行精講精練，把思維過程還給學習，充分調動學生的思維參與，讓學生成為對課堂有貢獻的人，使課堂成為“智慧的旅行”；⑤落實學生主體地位，使學生參與學習過程，改變學生在課堂上的生存狀態；⑥把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，成為張揚學生個性的理想場所。2008年秋學期，學校又以科學態度和創新精神提出了《關于課堂教學的二十條建議》，進一步凸顯了新課標的教學理念精神。《六項規定》和《二十條建議》給課堂帶來活力，帶來了生機，更帶來了學生個性的張揚。

鼓勵教育創新實踐，創設持續發展的生成課堂。新課程理念下，學校要求每一個教師不僅強調知識與智能，更加重視的是學生的創新精神和創造意識以及學生的情感、意志和抱負等健康心靈和完整人格的培養，既看預設性目標，更看生成性目標，鼓勵學生在課堂教學中產生新的思路、新方法、新的知識點。同時學校鼓勵每一個教師在教學過程中進行教育創新實踐。徐衛東、尚衛等老師同學生一同探討、一同分享、一同創造，共同經歷一段美好的生命歷程；童金寬、陳紹永等老師創設情境，激勵學生自己去“自學”，學生的學習方式是學生主動地學、互動地學、自我調控地學；吳月春等老師善于將課堂教學作為一個平臺，把學生的視野引向外部世界，通過“有字的書”把學生的興趣引向外部廣闊世界這一“無字的書”，把時間和空間都有限的課堂學習變成時間和空間都無限的課外學習、終身學習。

“三生”課堂的創設使潘黃實驗學校的課堂效率得到了提高。近年來，在全區教育督導和教學視導中，無論初中，還是小學，學校的優課率都在全區同類學校中最高。2006年在鹽都區初中發展性教育督導中，初中部教師優課率高達75.6%，高居全區19所初中榜首。2008年全區初中督導更以優課率80.1%遠遠高于其他學校。今年2月小學部承擔鹽都區小學強勢推進有效教學現場會。素質教育與升學率：一對并不相悖的孿生兄弟

［聆聽窗外的聲音］鹽城著名散文作家張曉惠應邀登上潘黃實驗學校的講臺，拉開了 “文學進校園”的帷幕。聽著張曉惠娓娓動聽的講述，品味著美文，學生們陶醉在文學的醇美芳香中，情感得到升華，審美品質得以提升，對祖國語言文學的熱愛之情油然而生。潘黃實驗學校還通過這樣的系列活動引導學生喜愛閱讀，勤于動筆。近年來，董旭等一大批學生在省級以上作文大賽中獲獎，每年在各類報刊上發表的學生習作都有100篇以上。書法家郭列平的“書法與人生”的主題報告，使同學們感受到書法的魅力無限。現在，學校每年都舉辦師生書畫展。國家二級演員萬桂霞讓“淮劇進校園”活動成為現實。萬桂霞講述了淮劇的根源、發展和淮劇的欣賞，著實讓這些學生領悟到淮戲的源遠流長，激發了學生對傳統文化的熱情，不少同學的淮劇清唱有板有眼，字正腔圓，愛淮劇、愛家鄉的熱情空前高漲。目前，學校有春筍文學社、書畫社、鼓號隊等社團6個，興趣小組23個。

［英語活動周］學校每學期都定期舉辦英語活動周。其時，置身校園，但見醒目處張貼著英文標語，校園內設有英語導游；師生間、同學間在課堂內外都用英語對話，各班級出刊英文墻報，班班舉辦EnglishParty； 學校舉行英語課本劇表演、英語書法比賽、英文電腦輸入法比賽，尤其是加拿大、美國、菲律賓、英國、瑞典等外教進入校園，與學生展開英語對話，同學們興趣盎然，提問熱烈，那純正的英語不時引來外教翹起大拇指“Good!”“Very good!”。同時，英語活動周中的外域風情講解，又將學生帶入到風光旖旎的西方國家，倉書芳老師從澳大利亞學習培訓歸來后，為學生舉辦了《走進澳大利亞》的報告，使同學們對異域風情有了更深的了解，學習外語的熱情倍增。

［假期“六個一”活動］學校每年寒暑假均開展“六個一”活動，即制訂一份假期活動計劃、每天收看一次《新聞聯播》、讀一本名著、幫助一位弱勢群體、開展一次社會調查、學會一項生活技能。去年暑假，學校布置的社會實踐活動是考證并自編五代家譜，考察了解每代人的文化、經濟等狀況，形成考察報告。通過這一活動，不少學生知道了：過去是多生不優育，經濟困難；文化程度低，過去婦女沒名字、沒地位等等，今年寒假學校布置的社會實踐活動是鹽都年文化探究。像這樣的活動，近年來還有很多，如到天安門廣場的“愛我中華”，在鹽都世紀廣場的“綠色鹽都”，到大縱湖旅游度假區的“生態與環境”，到新四軍紀念館的走進“紅色經典”等社會實踐活動，拓展了學生的學習空間，豐富了學生學習內容，提升了學生綜合素質，學校倡導的“讓每位孩子得到充分和諧的發展”辦學理念真正得到體現。

首席教師負責制：打造教學工作的“領軍團”

〔教師發展備忘錄〕1998年開始，學校率先推行“農村學校首席教師負責制”，并開展相關課題研究，受到全國著名教育專家王鐵軍教授、張希希教授和肖成權教授的高度稱贊。2001年秋，學校建立教師成長自育機制，每位教師制訂自己專業成長方案。2004年秋，“教師發展學校”掛牌，探索并踐行學校提出的“辦教師發展學校，讓教師發展學校”的理念。同年，學校被表彰為省師訓工作先進集體。近5年來，潘黃實驗學校有11人次受省市表彰獎勵，16人次在省級會課或基本功大賽中獲獎，50多人次在市區級學科會教中獲獎。

〔推行首席教師負責制〕首席教師負責制是潘黃實驗學校抓隊伍、搞教研的有力引擎，學校全力打造幫教學工作的“領軍團”。每學年初，學校將各學科教師依據職務、能力、年齡、實績等方面進行優化組合，成立備課組，再從中遴選出優秀的教師，聘其為該年級學科首席教師，由校長頒發聘書，與其簽訂責任書，明確其組織集體備課、開展教科研活動、指導青年教師成長和教育教學實施等方面的職責，通過“大腦聯網，資源共享”，來實現教育資源的整合優化。并制定首席教師管理制度、星級評估和獎懲制度。首席教師不搞終身制，實施動態管理、滾動運作。對優秀首席教師除在工作、生活、學習、考察等方面享有一定待遇外，并在下一學年繼續聘為首席教師。首席教師所帶的學科備課組成為學校一個個“學科教研基地”。近年來，首席教師負責制的實施成為學校“三名”工程的強勢助推力，累計有60余人次在學科會教或基本功大賽中獲獎。優秀首席教師陳紹永、陳建波、吳月春等還成為市中考命題組物理、政治、語文學科成員。〔組建導師團〕與首席教師負責制相配套的還有組建導師團。導師團成員由本校的市、區級學科帶頭人、教學能手、兼職教研員和資深教師組成，他們在課題研究、備課指導、教學點評、專題培訓等工作中，承擔對青年教師的指導工作。導師團成為學校“學科教學專家組”。為使導師團這個“高新技術開發區”更好地發揮應有的集聚效應，實現全校一個個“學科集群”的擴張，學校還多次邀請專家學者來校為導師團授課。近年來，先后有留美博士孫連超、揚州大學的張友群教授和市教科院專家顧俊琪、崔鐵軍等到校開辦專題講座，邀請特級教師張正太、趙維坤等到校上示范課；同時，還選派骨干教師走出去，接受更為前瞻的理念熏陶，提升其思想與思維層次。近幾年先后多名教師赴澳大利亞、香港等國家和地區參加培訓或研修，并有40多人次教師參與國家和省市級培訓。

〔開展校本培訓〕立足校情實際，給教師以看得見、摸得著的實實在在的“套餐式”培訓，是學校校本培訓的有效切入點。潘黃實驗學校努力建立以實踐反思為前提、以教學問題為對象、以平等互動為特征的校本教研制度，對構建教師自育機制做出了有力探索。每位教師都制訂自己的專業成長方案，就學歷提升、教育科研、品牌資質等方面制訂詳實的5年發展規劃。學校每年都舉辦教師專業成長報告會，展示教師自身專業發展成果，舉行青年教師的達標課、骨干教師的匯報課、首席教師和市、區學科帶頭人、教學能手的示范課“三課”活動，讓教師們充分展示教學個性。學校通過全方位的考核，看教師專業成長方案的落實情況，形成詳細的考核結論記入教師成長記錄袋，作為首席教師評聘和教師崗位聘任的重要依據。隨著第8輪課程改革的實施，學校更是將新課程培訓作為校本培訓的重中之重。學校積極創設條件，努力構建教師與名師對話的平臺。通過開展“新課程與我同行”系列活動，舉辦校內“名師論壇”，邀請市內外名師到校舉行專題講座、學術沙龍、課堂點評等，讓廣大教師聆聽大師、專家的指導，并與之平等對話，釋疑解惑。互動反思沙龍是該校一道亮麗的風景，每周定時舉辦，教師帶著教學中的感悟和問題，真實地交流、自由地對話，共享智慧的“蘋果”。長時間來，教師們將其當作分享彼此經驗、反思失敗教訓、共享更多資源的團隊互動平臺。每年寒暑假均要開展教師“六個一”活動，即拜訪一位名師、讀一本教育名著、完成一份當年的中考學科試題、制作一個課件、撰寫一篇教育論文、搞一項專題調查。校本研究讓潘黃實驗學校的教師雙眼有了自信的目光，頭腦有了睿智的思想，工作有了創新的火花。

〔加強教育科研〕近年來，潘黃實驗學校根據“圍繞問題落實課題，促進師生共同發展”這一原則，認真開展新課程背景下的課題研究。圍繞新課程改革實施了“新課改行動研究”，突出進行促進學生學習方式變革研究，倡導自主學習、合作學習、探究學習。學校課堂教學的面貌發生了根本性的變化，學生從以往課堂上的“消費者”轉變為“貢獻者”，大多學生能以積極的態度應對學習、參與學習，以更飽滿的精神、張揚的個性感悟學習、體驗創新、分享快樂。學校先后承擔了“學生右腦潛能開發研究”、“首席教師負責制的實踐研究”、“充分發揮學生自主性的研究”等省市級課題研究，并已取得階段性成果。各備課組也有區、校級課題。教育科研的深入推進，在較大程度上改變了教師的行走方式與生存形式，形成了濃烈的“在科研中學習，在研究狀態下工作”氛圍。僅2008年，全校教師共有129名教師205篇論文在市級以上報刊發表或市級以上獲獎。學校先后獲得市教科研先進集體、鹽城市“十五”教科研工作先進單位，教育部“做中學——科學教育”課題實驗學校等榮譽。鹽都區教育局在2007年3月，向全區學校發出“關于學習潘黃初中加強教育科研工作”的號召，充分肯定了潘黃實驗學校堅持走內涵發展之路的科學抉擇。

核心理念：名校的一半是文化

步入潘黃實驗學校校園，撲面而來的是濃濃的文化育人氛圍。幾年來，潘黃實驗學校始終倡揚“名校的一半是文化”的理念。優質學校的穩定性、持續性就在于形成優良的學校文化，缺少這個重要的內涵，學校便沒有了“底氣”。而學校文化的核心是師生共同創造的價值觀念、價值判斷和價值取向，并隨著學校發展而日益強化。幾年來，潘黃實驗人著力從三方面來加強學校的文化建設：一是加強學校精神文化建設，努力塑造高尚的人格，提升師生的文化素質；二是加強學校制度文化建設，形成群體性規范，并籍此推進現代學校制度的構建；三是加強學校物質文化建設。在學校精神文化的建設中，潘黃實驗學校努力構建起大德育文化建設工程，并取得顯著的效果。學校先后榮獲全國少工委紅旗大隊、江蘇省青年文明號、江蘇省和諧教育先進校、鹽城市德育工作先進學校、鹽城市德育工作先進集體，鹽城市和諧校園等稱號。“文化育人”，使學校承擔起文化傳承和文化建設的使命，進而促進教育品位的提升。在第八輪課改的背景中，更是力求能使學校形成厚厚的文化積累和濃濃的文化氛圍，讓校園成為學生張揚個性的精神家園，致力避免將學校辦成考試的機器、升學的基地。

基于這一認識，潘黃實驗學校倡導“做儒雅學生，當學者型教師，建溫馨校園”。學校辦起了多個校級刊物，有《春雨月報》、《春筍報》（春筍文學社社報）、《習作園地》、《教研園地》等。每年寒暑假都對師生進行校史、校情教育，將愛祖國、愛家鄉的要求落實在愛學校這個基準點上。教師撰寫自己的從教信條，學生書寫自己的道德格言等，并予以公示；以打造書香校園為載體，鼓勵師生讀名著，通過讀書報告會、征文和演講會等形式加以推進。堅持“讓校園的墻壁說話”，賦予校園內一草一木一石以哲理，精心打造詩意化、藝術化、人性化的人文空間，提升校園的文化品位。在布置融藝術性、教育性于一體的櫥窗的同時，建成了220米的文化長廊――將鹽城歷史、人文風情、文化名人、古跡名勝等移置其中；各班級都設有學習園地、班級之星，由師生共同創意班訓、班歌、班徽；宿舍文化更是成了一道亮麗的風景，品位高雅，個性鮮明，孩子們親手精心布置自己的“家”，并起上一個個富有詩意的名稱：溫馨小屋、成長港灣、和諧

搖籃。在這里，學生不僅僅是校園文化的被熏陶者，更是校園文化的建設者。在學校的教室、走廊等，隨處都可以看到學生的書畫作品、撰寫的宣傳標語。

發達國家和地區的名校發展歷程表明，名校之所以有名的一個重要原因，是她有與其規模相適應的辦學條件。就潘黃實驗學校來說，通過幾年抓隊伍建設、做教育科研等舉措，求得了學校的內涵發展，形成了一定的品牌度與美譽度，但辦學條件成為學校持續發展的瓶頸制約因素便很快顯現。于是，我們及時將注重內涵發展轉變為內涵提升與外延擴張雙輪驅動戰略的實施上來。通過多年的努力，辦學條件顯著改善，內涵建設與外延擴張形成了良性循環，學校實現了規模與效益的雙贏，先后榮獲省教育現代化示范學校、市文明學校和區十佳校園等稱號。

第二篇：一所農村薄弱學校的改變

一所農村薄弱學校的改變

2009年8月，由于工作的需要，我由原來一所交通便利、各方面都比較好的源潭鎮中心學校調至下面一所地處三縣交界處的教學質量比較差的一所薄弱學校——棋盤初中任校長。

源潭鎮中心學校是全縣的“十強”學校之一，老師們比較珍惜學校榮譽，工作起來積極主動，不計較名利，各項工作開展得十分順利，學校競爭文化濃郁。與她比較，我感到現在所工作的棋盤初中團隊凝聚力不強，教師整體素質較差，工作不積極主動，崇尚金錢，缺少奉獻。有些工作雖然學校已形成決議，但還是有個別老師敢于頂牛不執行，是教育局領導眼中的“亂”校??同處一鎮，為什么兩所學校的老師會有這么大的反差呢？我通過一些途徑了解到，原因有：（1）學校所處位置較偏，交通不便利，很多老師不愿在這所學校工作。近幾年招考進城，調動外流的的優秀老師有16位，人才流失嚴重。（2）留下來的大多是本地“土著”老師，年齡偏大，激情不再，學校教職工有51人，超過50歲的教師超過?。（3）老師中存在小幫派和小團體現象，有點事時，沆澯一氣。（4）學校原來的管理方法多年不變，行政層不作為，遇事躲著走，見利益爭著上，老師對立情緒較大??，基于這種種原因和現象，我應怎樣打開工作新局面呢？

一、溝通，從心開始。

當我剛調到棋盤初中時，學校絕大部分老師對我都有一種“緊張感”，認為我這個校長比較嚴肅，“一天到晚板著臉”，工作很認真，從內心上有一種“抗拒不安”的心理。老師們有這樣的心態是不利于學校開展工作的。所以我們積極主動通過各種形式，利用各種時機與老師進行交流溝通，在與老師溝通時，盡量避免一對一、一對多的命令式、批評式對話，而是多采用指導性、激勵性的對話，還注意多在非正式場合走進教師的心靈去一對一的溝通。當老師有情緒時去溝通，當老師生活反常時去溝通，當老師有困難時去溝通，當老師在默默工作時去溝通，當老師獲得成功時去溝 通??，不失時機、平心靜氣，和顏悅色地溝通。通過溝通，了解老師的工作進程，了解老師的意見和看法，了解老師的快樂和困苦，吸納老師好的建議，清除了工作間的隔閡。從而縮短了校長與老師之間的心際距離，贏得老師的信任，調動了老師的積極性和主動性。學校開展各項工作也順利多了。

在贏得老師的初步信任，實現溝通無芥蒂無障礙之后，我把溝通的級別提升到“思想碰撞”的高一級別，利用碰撞實現對老師的思想引領。

棋盤初中經過前幾年的震蕩，積極進取的優秀人才走失殆盡，沉淀下來的大多是不思進取、墨守成規、職業倦怠的本土老師。隨之滋生的是思想守舊、漠視外界變化、牢騷滿腹、負性思維的學校亞文化。振奮全體教職工的精神狀態，提升他們的職業精神和職業幸福感是實現正向溝通的主要內容。我們利用科學發展觀學習實踐活動、創先創優活動、師德培訓活動的開展，組織學習專家講座、先進人物事跡，開展“個人價值與學校發展”討論，進行黨員承諾活動，形成對全體教職工的思想風暴。私下交流時，針對部分老師對人對事的消極看法，我也從不隱滿自己的觀點，進行理性分析和批駁。潤物細無聲，漸漸地，積極的多了，消極的就退隱，主流戰勝非主流，學校里怨天尤人的聲音少了，主動積極的行為漸成為常態。

校長的個人行為和風范是實施正向行為影響的重要溝通途徑。我知道自己時刻置身于千百師生的矚目之中，我的行為應成為他們的標桿。兩年多來，我每個正常工作日早于老師到校，遲于老師離校，并親自授主要課程，讓老師們看到了我的勤奮。遇到困難和問題，我從不沮喪氣餒，積極地應對解決，讓老師們看到我的堅持和執著。我樂觀、陽光、坦城，經常和老師訴說我的快樂和苦惱，感動和困惑，讓老師看到真實的自己。從某種程度上說，我作為校長，率先垂范、積極上進的行為作風是語言之外的一種溝通，引導著他們積極向上。

二、服務，以人為本

剛到棋盤實初中時，學校領導班子大部分成員在我面前大口苦水，認 為在這開展工作很難。各部門在貫徹學校精神時，總是遇到來自教師的阻力，有時很難真正實施下去，有一種無可奈何的感覺。我相信他們所說是真的，因為這種情況不但我校存在，在很多學校中也同樣地存在。我認為，出現這樣的情況，主要有以下原因：（1）各中層干部工作方法有問題，造成與教師的關系緊張。（2）出現了問題，上一級沒及時為下一級去協調解決。為此，我在教研組長、中層干部會議上說：你們盡管大膽開展工作，如果在工作中遇到什么困難盡管提出來，我一定會為你們“服務”協助你的解決。同時也希望大家要加強為老師“服務”的意識，管理就是服務，老師在工作中有什么困難一定要為其解決，為老師排憂解難。

在實際的工作中，我們也真的做到了誠心為老師“服務”。其一，積極為教職工安心工作創造條件。哪個老師家庭鬧矛盾了，學校黨團組織及時出面，談心說服，消除誤會，促進家族和諧；老師職稱評定，住房公積金申領，孩子買保險，盡量由學校統一代為辦理；教師住房有困難，學校出面做工作積極協調。其二，積極為老師專業成長搭建服務平臺。學校支持老師積極參與教育培訓、班主任培訓、國培計劃培訓，轉崗學習，報銷全部學習經費。建設校園網，配備辦公電腦，改善老師辦公條件。請專家到校舉辦講座，也帶領老師走出去進行教育考察。通過種種途徑，滿足老師自身專業發展的渴求，在提供服務中促進學習文化的形成。針對教師個體的成長，我們也開展針對性“服務”。我校有個班主任比較年輕，欠缺管理班級的經驗，在實際班級管理的工作中常出現讓她頭痛的事情，我們知道以后，除了安排一個經驗豐富的班主任以師徒結對的形式幫助這名年輕的教師盡快掌握班級管理工作外，學校領導也經常指導及幫助她處理一些較嚴重的突發事件。事實證明，設身處地為教職工著想，在管理的過程中體現服務，全體教職工在享受服務的同時，也感受到了來自管理者的關心和幫助，從而提高了團隊的凝聚力。

三、制度，重在引導

以前的制度，一般都是“要老師怎么樣”、“不能怎么樣”，很生硬機械 及條條框框，給老師的感覺是束縛他們的“緊箍咒”。便很容易產生一種抗拒、反感的感覺。為此，我們對制度做了修改，突出制度的引導作用。就是將學校每一項工作除了制訂相應的標準要求外，還制訂相應的操作指南。使老師們不但知道每項工作要做到怎樣，還知道應怎樣做。我們重視建立了一些激勵性制度，如《教職工績效考核方案》、《教育教學成果獎勵辦法》，采用比較分析法，量化分析各項數據，依據數據進行考核和獎勵，促進了學校老師之間相互競爭與合作。

每項制度的公布實施，我們必定經過以下的程序：領導研究制訂初步方案——發放到每一老師中手中討論——收集老師們的意見再修改——修改后召開教代會討論通過。這樣幾上幾下，制度實施起來比以前順暢多了。因為老師們討論修改的過程就是一個很好的學習領會過程，并且這些制度是收集老師意見修改的，是尊重絕大部分老師意見的，所以老師們也能自覺執行。

四、突破，抓住機遇

棋盤初中最近幾年來各方面都比較落后，在老師們的心中已基本形成我們學校比別的學校“差”這樣的思維定勢。在老師中有這樣的思想是很不利于學校發展的。所以我必須想辦法盡快扭轉老師的這樣想法，恢復老師們的斗志。為此，我們分析學校的優勢，尋找可突破的地方。

我剛到學校履新時，恰逢學校新教學樓落成。我們這個新教學樓是由學校所在地的一名知名人士捐建的，價值不菲，建造得氣勢恢宏，應該是我縣初級中學里面最漂亮的一幢樓。該樓的建成直接改變了我校在校舍建設上的落后局面，學校布局變得明朗大氣。以此為契機，我們不斷爭取資金，實施了校園環境建設，并利用校友資源爭取捐贈添置了教學生活設施，校園面貌煥然一新，學校辦學硬件條件一躍而超過周邊學校。辦學條件的巨變，極大地振奮了學校教職工的精神，成為推動學校改革的強大動力。在分析學校發展面臨的形勢和優勢，分析家長和社會、分析捐贈人士對學校的期望后，我提出學校下一步的努力目標“創建標準化學校，成為全縣 東部的窗口學校”也是順應民心，順應時勢的必然結果。

隨后，我們抓住標準化學校創建的機遇，揮舞這桿大旗，提出規范辦學行為，提升學校內涵，提高教育教學質量的一系列改革措施，全體教職工一呼百應，積極行動，班子也空前團結，學校氣象日新月異。

由于學校生源質量比鎮中心學校差得多，雖然老師很努力很勤奮，但幾次統一試題的質量檢測，成績總是趕不上鎮中心學校，有時難免沮喪。針對這種情緒，我一直在琢磨著怎樣突破，尤其是老師心理定勢的突破。機會終于來了，2012年春季畢業班的第二次月考，由于很好地把握了命題趨勢，我校月考總成績超過了鎮中心學校！我立即舉行了一個很隆重的總結慶功會，在總結會上，我對全體師生講：這次月考成績說明，我們棋盤初不比中心學校差，我們老師是有水平的，我們同學也是很努力的。希望進入中考沖刺階段后，老師要繼續搜求中考信息，把握中考命題規律，課堂復習要科學高效。同學們要科學作息，保持良好狀態，在中考中取得佳績。這樣，我們利用這一次取得的成績大做文章，使全校師生看到了希望，信心倍增。對后面的復習更加抓緊，更加具有針對性。最終該年中考，我校總平均分和錄取率均進入全縣前10名，獲得家長和社會的一致稱贊，全體教職工精神風貌可以說是斗志昂揚。

作為教育工作者，在工作歷程中可能遇到不同的學校，在管理過程中會遇到各類不同的困難和問題，但只要我們不氣餒，敢于面對現實，善于想辦法，相信也會有意想不到的情況出現的。棋盤初中從亂象迭出到風清氣正，主要就是結合實際，靈活管理的成效體現。

第三篇：北大從來不止是一所學校

北大從來不止是一所學校

作者：本報記者 王慶環 《光明日報》（2015年02月16日 06版）

2月15日上午9時30分，北京大學召開全校教師干部大會。中組部副部長潘立剛宣布中央、國務院關于王恩哥、林建華職務任免的決定并講話，王恩哥不再擔任北京大學校長，另有任用，林建華擔任北京大學校長。

117年的北京大學，2月15日迎來歷史上第27位校長。

林建華可能是北大人最不陌生的校長。這位老北大，是北大77級化學系本科生，先后獲得學士學位、碩士學位和博士學位，1986年起任教于北大，先后在北大學習工作達30余年。4年前，他出任重慶大學校長，1年半前又擔任浙江大學校長，但離開僅4年，他又重回故地。

林建華和許智宏也是歷史上僅有的兩位北大本科畢業生出身的北大校長。

這一次，林建華還以非院士身份突破了1996年以來北大校長均為院士的界線，耐人尋味的是，當年正是這一身份，使他在出任浙大校長時遭遇質疑**，然而，伴隨著他在浙大工作的開展，無論是大學還是社會開始重新認識大學校長與院士身份之間是否存在必然聯系，開始重新思考什么樣的人能擔任大學校長。

當年，很多北大師生對林建華遭遇的**感到難以理解，還有北大老師在浙大演講時表示：如果林建華不任浙大校長而重返北大任校長，將是浙大的遺憾，北大熱烈歡迎。

林建華在北大時期就展示了善于改革的特點，雖然低調而不為外界熟知，實際上北大內部不乏非常尊重林建華能力的師生員工。

此前，林建華任教務長多年，推動了北大本科教育改革。主導教授上講臺，改變高校重科研、輕教學的傾向，在全國率先嘗試建立本科一年級學生的顧問老師制度，開啟中國大學一年級新生教育新舉措的先河。值得一提的是，2012年教育部公布全國高校一級學科評估結果，北大以16個一級學科排名全國第一或并列第一而引人注目。因為學科建設很難立竿見影，北大取得如此佳績，其中自有8年主管學科教學工作的常務副校長林建華的一份汗水。

作為許智宏、周其鳳兩任校長的得力助手，林建華操盤北大包括人事制度在內的多項重要改革。林建華還熟悉人文社會科學各學科，這在北大尤為重要，兼善理工和人文社科，以免學科隔閡造成不解甚至誤解，林建華是少數有經驗的校領導之一。

2010年12月，林建華赴重慶大學任校長，走到獨立領導高校改革的前臺。他的改革遭到了一些人的批評和誤解，對此，他淡然回應：“重慶大學人事改革主要針對嚴重的近親繁殖，雖然觸及既有格局，但改革整體上惠及師生良多。”

林建華是優秀的化學家，在學術上頗有建樹，1997年獲得國家杰出青年基金資助。為了專心高等教育工作，他在上任重慶大學后就請學院聘請青年學術帶頭人接管了自己在北大的實驗室，表達了奉獻更多精力給高校管理和改革的決心。

2013年6月到任浙大校長前夕遭遇質疑**，林建華的表態仍是淡定的：“做人做事，當不畏挑戰、當換位思考、當虛懷若谷”，“校長是為社會和師生服務的崗位，不一定最有智慧，但一定要善于激發大家的智慧；不一定是全才，但一定要豁達樂觀、知人善任。校長要努力搭建平臺，讓這個平臺上人盡其才、物盡其用，讓科學和人文成為大學發展的雙軌，讓所有人的潛力能充分發揮。”

今天，林建華重回北大，出任校長，他的履新演講讓人們見識到他的激情：

“北大從來不止是一所學校，她是人們心中的圖騰，寄托著民族的未來和希望；未名湖從來不止是一潭湖水，它蕩漾著學者淡泊名利的誓言；靜園也從來不止是一席草坪，它承載著學子仰望星空、追求真理的執著！這里的一木一石，即使再普通不過的園林景觀，也都被賦予了太多的夢想與期望。”

“大學發展，也必須堅持自己的精神傳統和核心價值。我們不能為世俗而拋棄學術的獨立與尊嚴，也不能為名利而嘩眾取寵、放任自流。大學的精神和文化應當是簡單的、純潔的，不允許有爾虞我詐、奉承迎合，也不應有急功近利、好大喜功，真理才是我們永遠的追求！大學必須守護真理的純潔，不允許任何不良風氣玷污青年人的靈魂；大學有責任代表社會良知，維護核心價值，只有把師生的個人理想與社會主義核心價值完美結合，才能真正實現。”

（本報北京2月15日電 本報記者 王慶環）

第四篇：一個人改變一所學校

----《最美鄉村教師》觀后感

玉露肖光彥今天下午學校組織看完了《最美鄉村教師鄧麗的事跡》，那一幕幕動人事跡久久的留在心里。

看到年輕美麗的鄧麗老師，她做的那些事深深地感動了我，他放棄都市高薪，選擇回到偏遠的高寒山區，鄧老師，對學生，對事業是那樣的充滿激情，一個人，影響了一所學校，一個人，改變了一所學校。孩子們在她的感召下那樣的自信、快樂；同事們在她的影響下，那樣的開心，陽光！人都說教師是太陽底下最光輝的職業，我也是一名教師，教書幾十年，站在講臺上幾十年，但是和鄧老師比起來，我才知道差距很遠。

我工作的學校條件比高原小學好多了天時、地利、人合，交通方便，經濟條件也好，卻缺少了鄧麗老師那份對事業的執著，缺少無私的精神。

鄧老師的愛使學生不斷進步成長，影響最深的是她關愛殘疾生的成長和特困生的關心，體現了教師獨有的東西——愛！大愛無痕，大愛無疆。我體會到，只有真正的愛我們的學生，愛我們的事業，才會做好教育工作，才會無愧于這太陽底下最光輝的職業！

第五篇：如何管理一所學校之我見

淺談如何管理一所學校

人，是組織全部生命力和創造力的源泉，也是組織最寶貴的財富。如何喚醒每一位老師心靈深處的巨大潛能，鼓勵其自由充分地發揮，并將這所有個體的能力凝聚成一股足以推動組織不斷成長的力量，這便是管理老師的真正的意義所在。

好的管理應對師生乃至學校每一位成員的學習與成長負責，對他們的幸福生活負責。但“負責”絕不等同于“強迫”、“控制”、“命令”，更不意味著可以凌駕于師生之上獨斷專行。好校長應當有能力引領大家不斷成長、實現理想的人，而不是靠行政命令指揮大家追求目標的人。

一、知人善任，合理分工

管理，說到底就是管人，無論是從管理的對象還是從管理的全過程來看，整個管理都是圍繞人來進行的。所以校長應當對教師的情況進行仔細的調查了解，包括教師的業務能力、學識水平、興趣、愛好、要求、習慣、優缺點、擅長甚至教師的社會關系等等。

只有全面了解教師，才能恰如其分的使用教師。

首先必須明確各個職位以及各項工作對人的素質都有其特定的要求，教師和管理者這兩個群體都有著各自鮮明的特色。應將這樣一批優秀教師培養成教師中的“領袖”，讓他們帶領教師專業發展。而一些在教學上不突出的老師如果展現出良好的領導才能，校長也是可以大膽選拔他們成為管理者的。

二、適時激勵

激勵員工，是領導者的主要職責之一。那么激勵過程是如何進行的呢？這涉及心理學中的三個概念：需求、動機與行為。需求是人的一種主觀體驗，是人體內部的一種不平衡狀態，它一般由生理或心理活動引起，也可由外部影響誘發。當個體的需求得不到滿足時，就會造成生理或心理緊張，于是產生了為消除緊張的行為動機，接著就會付諸行動，產生相關的行為直至需求滿足，緊張消除，然后又會產生新的需求。因此，領導者對員工的激勵必須著眼于其特定的需求與愿望，選擇合適的激勵要素，并在行為引起、發展的整個過程中進行持續激勵。

三、客觀評估

要做出人事決策（例如獎勵、升遷、更換或解聘）或是幫助學校成員更好的發展，這些都需要校長對員工的工作表現進行準確公正的評價與測量。人事評估主要有兩個目的：一是對工作結果進行評估，即總結性評估；二是對工作過程進行評估，即形成性評估。總結性評估被設計成為公正的決策的基礎，是對有關個體表現方面的判斷。由于這些判斷影響到績效——獎酬關系甚至教師的職業前途，所以校長對此必須非常慎重。在總結性評估中一般會涉及以下兩個概念：“優點”和“價值”。所謂“優點”，它和在特定的情形下個體表現績效有關，如教師在課堂上完成與教學相關的任務情況。當個人表現和標準進行比較或者與其它類似角色進行比較時，就能判斷出這個人在這個位置上的優點。而“價值”，決定的是教師在某個職位對學校任務的完成具有多大價值，它是以需求為基礎的價值評估。校長在進行總結

性評估時，必須充分考慮這兩方面因素，將其有機地結合起來，不可偏廢一方。可是，目前大多數校長在評估教師時，都比較傾向于價值因素。績效評估甚至成為通過列舉教師得到的獎勵來判斷其對教育事業的價值的一種方式，這就完全違背了“績效評估是對教師工作表現的評估”這一主旨了。形成性評估主要關注的是教師的專業成長和發展，它能夠有效地幫助教師了解自己的工作表現，及時地加以改進。由于本身不涉及決策的行政判斷，所以能夠并經常成為教師與校長的共同責任。對于校長而言，這是一個幫助教師成長的非常有效的手段，必須時時加以運用。

四、用好制度，兼顧人性化管理

第一、制度要適合自己的校情，制定適合自己校情的制度，是至關重要的。制度針對的對象是全體成員，而不是只個別群體，學校的管理者必須讓全體成員都明白這一點。根據自己的校情，特別是農村的學校在標準上有一個自己的尺碼，別人的制度在某些方面可能要求得很嚴格，而自己又不可能達到，那么可以降低尺碼。別人在某些方面要求得不夠而又是自己必須克服或要求的，也可以適當升高尺碼，只要能夠起到激勵的作用。

第二、制度面前人人平等，管理者應該以身作則管理者是制度的執行者和監督者，一個好的制度如果沒有認真執行，沒有認真的監督貫徹，那就形同虛設。學校的主要工作是教學工作，那么學校制度就是主要用來考核和評價教師教學業績和工作作風的。執行者和監督者要頂住一切壓力使制度必須貫徹執行，才可能維護制度的威嚴，“賞

罰分明”是制度的公平所在，該罰的不罰，就是吃大鍋飯，該獎勵的不獎勵，就會削弱教師的積極性。學校的領導干部在接受“罰”的時候一定要有“愿賭服輸”的高姿態，自覺維護制度的威嚴性。

第三、制度的貫徹執行也要講究藝術性，所謂的“法外施情”就是這一藝術性的描述。學校的人性化管理就是管理者在制度管理以外的空間對員工的關心、幫助和照顧，促進學校的和諧。

五、用榜樣去凝聚教師

常言道:“榜樣的力量是無窮的”，作為一校之長，必須做到法紀觀念強烈，道德情操高尚，言行舉止文明，生活作風正派，具有廣泛的興趣、堅強的意志、開朗的性格、平靜的心境、健康的情緒，才能影響和凝聚你周圍的教師。

六、關心教師的生活和工作

農村教師大部分都來自鄉下，受各種因素的影響，家庭生活會遇到各種各樣的困難。這事，校長就應該積極的關心，以解決他們的后顧之憂，老師感到學校的溫暖，也就能更好的傳道授業解惑。

農村的教育資源比起城鎮來說缺乏的多，這就要求校長要努力尋找各種資源去幫他們增長才干，提高教學能力，提高他們的教學積極性，給他們成長的舞臺和發展空間。

總之，農村學校老師的管理有其特殊性，但是只要有高尚的道德情操，樂于奉獻，掌握科學的管理方法就能把教育事業推向新的輝煌。