第一篇：學校管理藝術之我見

學校管理藝術之我見

學校管理是一門科學也是一門藝術.通俗的說是“法”。隨著學校的誕生，管理也隨之產生，幾百年來經過無數代人的探索、嘗試、積累、沉淀，形成了許多行之有效的管理模式和方法。從古代的孔子到現代的管理精英，從享譽內外的遼寧盤錦中學、上海建平中學，到土生土長的本土學校都有不同的成功經驗。概括起來無外乎如下模式：懲戒模式、行政模式、法制模式、經濟模式、思想教育模式、目標管理模式和新興的無為管理模式等等。

其實作為非理論研究來說，教無定法、“管”無定法，只要因人制宜、因地制宜，管出成效，不管黑貓白貓抓住老鼠就是好貓。每種管理模式都是在特定時期，特定人物探索出的經驗和方法，無不帶有時代的烙印及個性特色。我們只有采用拿來主義，汲取適合自己個性特征的營養，豐富自己 ,完善自己，取長補短.根據學校管理的教育性、多邊性、階段性和長期性以及可比性低、模糊性大等特點，探索適合自己的管理藝術。切不可生搬硬套，生吞活剝。如果機械照搬 ,其結果只能是失去自我，陷于迷茫，舉步維艱，四處碰壁，是活生生的邯鄲學步。

一、學校管理的“管”和“理”

管理本身就包含了管和理兩方面的含義：一方面是“管”，一方面是“理”。

學校不同于企業，是一個特殊的場合，它的特殊性在于原材料、生產者、產品都是人 ,而且是文化素質較高、感情世界豐富而脆弱、性情內戀、自尊而又自卑的教師和朝氣蓬勃、個性差異較大的學生。因此學校管理具有其特殊規律，不同于工廠、部隊。學校是人群密集的場所，必須有良好的秩序，沒有規矩就不成方圓。一定的制度約束是非常必要的，適當的行政干預也無可厚非，但是硬性的管一是要適量，二是要出于公心，三是要管理者率先垂范才能使師生信服，但也存在一定的隱患，如有的學校照搬企業管理模式，對師生上班簽到、下班簽退、中間查崗，請假扣錢；對學生尤其是住宿生二十四小時監控生怕學生越雷池一步，這種管理看似立竿見影，短期內秩序井然，但時間一長，師生身心疲憊、敷衍被動，甚至產生逆反心理，其后患不言而喻。

現代理念認為：學校管理應該輕“管”重“理”，所謂“理”就是在管理上以人為本?！墩撜Z》中記載“馬廄失火”孔子“問人不問馬”這就是最原始的人本思想，學校管理中的人本思想，就是要求管理者無論在任何情況下，都要把師生的利益放在第一位。管理者要經常換位思考，設身處地的為師生著想，做到制度無情，操作有情。使自己的一言一行，學校的一草一木，都蘊涵濃郁的人文關懷。

過去的管理是重“管”輕“理”，如罰戒式、行政式、規范式?，F代的無為管理較側重于“理”。在高科技時代、信息時代、改革開放的時代，人們的社會生活觀念、生活方式發生了廣泛、深刻的變化?，F代社會管理的發展趨勢是：給人以更多的尊重、更大的自主，同時要求人有更高的自覺、更嚴的自律。

二、以人為本學校管理藝術的幾種理念

（一）學校管理要以人為本。

這是由學校管理的特殊性決定的。學校的根本任務是培養人才，即教職工在學校管理者的管理下開展教育和培養學生的活動，所涉及到的三個方面是：學校管理者——教職工——學生，是一個有“人——人——人”構成的管理系統。所以，學校管理歸根到底是對“人”的管理。

對“人”的管理與對“物”的管理，顯然是兩種不同性質的管理。這不僅是因為人是“活”的，“物”是死的，更重要的是活著的人，具有豐富的情感和巨大的主觀能動性，它不可能像機器和商品一樣，無條件地接受管理者的一切指令。管理者的指令只有經過被管理者頭腦的加工、消化并得到認可以后，才能自覺地付諸行動。否則，管理者的指令就有落空的危險。即使被強迫執行，也會帶來種種后遺癥，特別是容易滋生逆反心理，給后繼指令的執行帶來消極作用。因此，只有在管理過程中，以人為本，重視并做好人的管理工作。學校管理是一種以人治事的活動，所以要求校長要知人善任。秦朝末年，劉邦和項羽爭霸天下，劉邦笑到了最后，成為西漢開國皇帝漢高祖。他得意地說：論行兵打仗，攻必克，戰必勝，吾不如韓信；論出謀劃策，運籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如張良；論治國家，撫百姓，給糧餉而不絕糧道，吾不如蕭何。此三者皆人杰，但能為我所用，所以我能得天下。同樣校長也不是科科精通、事事都行。只要善于用人、善于調動教師的積極性，就能管理好一所學校。

學校管理也是一樣，以人為本的學校管理藝術體現在如下幾個方面：、寓約束于調動中

學校的事物要從調動入手，爭取人心，力求把有形約束化為無形約束，寓約束與調動中。人的管理首先是人心的管理。任何人在感情上都得到尊重、信任和理解時，他們才會“士為知已者死”，才會自覺遵守規章制度，自覺接受約束。校長要從調動教職工的積極性、能動性著手，采取多種激勵手段，如目標激勵、榮譽激勵、信任激勵、情感激勵等。多為教職工提供實現志向和發揮才能的機會，多給教職工一些“感情投資”。

調動的一個重要的因素，是校長的以身作則。學校領導要自覺遵守學校各項規章制度，在教職工中起表率作用。要健全對學校領導的監督、約束機制。比如，學校制定了黨政干部廉潔制度，一般注重約束性，而忽略調動性。校長要注意這個問題，建立健全調動性的規章制度，使之與約束規章制度相互配套。調動的另一層意思是要防止“力”的抵消，注意及時排除離心力，要設法變約束抵制為調動競爭，促使競爭機制的形成。

2、以協調促服從

在處理人際關系上，往往有兩種不同的態度：一種是一味要求下級服從，強調教職工聽話；另一種是講究民主，注意協調，以協調促服從。要處理好人際關系，應努力建造一個共同的思想基礎，樹立一個共同的奮斗目標。校長要根據學校實際情況，以忠誠于人民的教育事業，培養“四有”新人，以實現學校近、遠期奮斗目標，作為處理人際關系的共同基礎。校長必須真正做到愛護教職工，進行心理互換，將心比心，設身處地的考慮教職工在工作、學習、生活上的問題，隨時注意調節各方面的關系，以取得協調配合。

要處理好人際關系，就不能拉幫結派，搞“小山頭”；也不能耍手段，搞權術，做表面文章。這樣做，只會產生逆反心理，破壞人際關系的協調。、在培養中使用

對人管理的一個重要工作，就是要研究對人的使用和培養。教師隊伍的培養是辦好學校、提高教育教學質量的核心問題。要用人必立足于育人，這兩者之間的關系應是立足培養，在培養中求使用，即“圓中求方”。

要樹立學校職能新觀念，把培養教師作為學校的重要職能之一，改革現行學校培養學生的單一職能的管理體制，校長必須確立“素質教育首先是對教師素質的教育”的觀念，認真分析本校教師素質狀況，把培養教師列入行政議事日程和工作計劃。要根據學校具體情況，采取形式多樣、行之有效的培養、培訓措施，特別要注意把培養年輕教師和骨干教師作為重點來抓。

4、求同存異

在做人的工作時，經常會碰到求同存異這個問題。即在細節問題和局部問題上允許存異，在原則問題和全局問題上必須求同。

一所學校，思想工作做得再細，管理制度再好，矛盾和不同意見總是存在的，不必大驚小怪。教職工的思想有多種多樣，個性也是各不相同的，根本問題在于校長能否堅持在大事上講原則講求同，不怕得罪人；在小事上，容人之短，諒人之過，允許存異。作為一個校長，平時注意了解教職工的工作特點、心理特點和個性特點，講究管理藝術，處理事情能“小圓大方”，造就一個既有全局上的同，又有局部上的異，既有整體的統一，又有個性的發展這樣一個良好局面。

（二）校長要有良好的處世心態。

市場經濟的發展，決定著學校也要面對社會和走向社會，形成開放格局。閉門造車、畫地為牢是無法辦好學校的。作為一校之長，不能只習慣于辦公桌前的思考，滿足于校園內部的管理。只有立足于學校，并主動積極地投身到洶涌澎湃的社會洪流中，才能使學校不斷進步，立足于不敗之地。一句話，校長善于“處世”——善于在錯綜復雜的社會網絡中理順自我與學校、自我與外界等方方面面的關系，要努力成為社會活動家。代爾 · 卡耐基說：“一個人的成功，只有百分之十五是由于他的專業技術，而百分之八十五的卻要靠他的人際關系和做人處世的能力。”思想是行為的先導。同樣的，處世心態則決定著處世方式的選擇、處世效果的優劣等等。因此，校長要有良好的處世心態。這個問題實際上也屬于校長心理學的研究范疇。它有著十分豐富的內涵。

對領導：敬上而不唯上。敬重上司，服從上司的正確領導，切實履行上司交給的職責、任務，及時而又認真地向上司匯報工作情況，聽取意見，這是校長必須做到的。上司也是人，也有普通人的情感世界，在法律、原則的范圍內，校長應與之溝通情感，做到互敬互信?！安晃ㄉ稀币皇侵覆弧把劬Τ?，”只看重和尊敬上司，而打心眼里瞧不起群眾；二是指不唯唯喏喏，對上司有偏頗甚至是錯誤的指示、干預，應進行同志式的商榷和批評；三是要對上司負責，但不必因此畏首畏尾，成天擔心“出什么岔子”不好交待。校長對上也要保持獨立平等的人格，并以此垂范于眾。

對社會：圓通而不圓滑。“圓通”指為人、辦事靈活變通，能協調全局，左右逢源。要做到這一點，首先必須尋找和抓住機遇，將自我向社會“推銷”?，F代校長一定要打破“閉關自守”的老傳統，其次要有“兼收并蓄”的心理，既要期待、爭取外界的支持和贊助，也要正確對待社會上一些消極勢力或因素的干擾，努力化解矛盾。校長不要到處樹敵，使學校陷入“四面楚歌”的困窘境地。要善于依托社區基層領導的威望和權力，請他們出面幫助解決某些糾葛。當然，校長也要在力所能及的情況下，為周邊百姓“獻一份愛心”。

“圓通”與“圓滑”的最大區別在于能否從誠信出發，校長辦學，常常對社會有所承諾，校長要以君子的雅量“兌現”諾言，不然，它就會自陷“圓滑”的險境。

對下屬：信賴而不依賴。不管哪一個校長，他自身的能耐總是有限的。唯有站在下屬這一群體共同壘筑的“阿爾卑斯山”上才能成為事業上的“巨人”。因此，校長對下屬要倚重，要信任，要做到“用人不疑”，要下屬從校長的目光中讀到這樣的話語：“好樣的，你能行！” 但校長對下屬不能有依賴心理。一是各個工作崗位都有相應的職責，“自己的事自己做”是最起碼的職責要求；二是因為下屬可能存在或強或弱的私欲，校長依賴他，很可能使這種欲念膨脹，長此以往，就會出現“賓主難辯”，或者“喧賓奪主”的現象，就會形成學校領導的“雙核心”乃至“多核心”，這對學校事業的發展都是極為有害的。三是校長要有自己的“頭腦”，要做“明白人”，別人對他“思維場”的過多干預只會起到蒙蔽和阻礙作用。

親和而不親熱。校長不是“家長”，也不是舊觀念的“長官”。他不應該以頤指氣使的態度發號施令。從心里到神情，從語氣到手勢，都應該是親切的、和藹的；即使嚴厲的批評，也要盡量消除居高臨下的跡象，要給下屬可親近感。當然，這些都是“親和”表層意義；校長更要憑借自身人格魅力激發全體下屬的凝聚力，把大家團結在自己的周圍。

但校長亦不能對下屬“親熱”，因為，校長的“親熱”會使下屬泯滅應有的敬畏感，或許還會給他們以輕浮、不莊重等印象，使之滋生蔑視情緒。校長更要避免在公眾面前對最為信賴和器重的下屬持“親熱”態度，因為這樣會導致有違民意的“小圈子”出現。

嚴格而不“失格”。很顯然，這里著重是指校長對下屬的要求不能“失格”。這有優劣兩方面：一是“處世忌太潔”，對下屬要有敦厚長者的風范，而不是以“顯微鏡”式的目光發現其缺點，也不是以“放大鏡”式的言語渲染其缺點；二是時時處處尊重其人格，杜絕意氣用事，對下屬不諷刺挖苦，不揭露隱私。

對自己：穩固而不頑固。處世態度實際上是世界觀的一個層面，是學識、閱歷等的積淀，也深深地打上了個人性格、天賦的烙印。校長的處世態度一般都比較穩固。而忽冷忽熱、時嚴時寬則是不成熟的標志，需要不斷“鍛打”。校長要通過比較、自省和征詢別人意見等途徑了解自己這方面的缺陷，隨時加以調整、修正，還要不斷賦予它靚麗的時代色彩。

（三）用欣賞的眼光看教師

古語說得好：“金無足赤，人無完人?！泵總€教師身上都有其長處，也都有其短處。如果校長只看到教師的短處，時時事事帶著一種挑剔的眼光面對教師，那么教師與領導的摩擦就會產生，就會愈演愈烈。如果說物質的摩擦可以產生熱量，那么人際的摩擦恰好相反，他會無端的損耗人才自身的底氣和儲能，降低人才群的整體效能。這不僅是校長的不幸，更是學校事業的悲哀。

賞識是一種“仰視”，自以為是、高高在上者不會取得這樣的“視角”。對教師的賞識，體現了校長的謙謙雅量。

賞識是一種“對話”。教師群體中既有“知無不言，言無不盡”者，更有比較含蓄、不愿輕易流露情感傾向的同志。要打破這種僵局，就必須讓教師產生一種自身受到重視、自己的話也有分量的感覺，而校長的賞識正是這種感覺最有力的“誘因”。

賞識更是一種認可，是校長對教師工作的一種積極評判。教師都有一種希望自身工作價值得到人們積極認可的心理。校長滿足他們的這一心理，就能使之獲得更大的工作驅動力。

對做出突出成績的教師，校長沒有理由不欣賞；除此以外，我們還應把欣賞的目光投向以下幾種人：

——失敗者。教師的工作失敗后，或頹喪悲觀，失去前進的勇氣，或不甘失敗，力圖重振旗鼓。無論他們有那種情緒反應，都需要校長及時給予賞識。首先要幫助他們找出失敗的原因，肯定其工作熱情和能力，使他體會到校長仍很重視他，他只是“有能力的人干了件失誤的事”。其次，在公開場合，讓他在其他方面做出成績，維護他在集體中的威信。再次，給他表現能力、發揮特長的新機會，對其取得的成績及時給予賞識。

——自卑者。對于自卑感強的教師，校長做工作的關鍵是要增強他的自信心，發揮他的潛在能力。首先要經常賞識他在一些小事上取得的成績，使他體會到，成績雖小，領導仍很看重，并且這些成績也不是每個人都能做出的。其次，給他安排較大難度的任務，盡可能提供有利條件，促其圓滿完成，對其取得的成績及時給予表揚宣傳。

——愛發牢騷者。“牢騷太盛防腸斷”。校長要努力引導下屬養成豁達的胸襟、樂觀的態度和開放的眼界，但對那些常以發牢騷的方式表達批評意見的人，校長也要采取積極、寬容的態度。實際上，許多牢騷人，都是能力強和富有創新精神的人，他們的憂患意識和他們對學校工作的創造性意見往往隱含在諸多的牢騷中。校長應充分肯定這些教師積極參與意識和主人公精神，賞識他們提出的改進學校工作的意見及措施，一旦建議被采納并產生了良好的效果，更不要忘了在全體員工大會上及時表揚他們。

——幕后辛勞者。那些默默無聞做幕后工作的教師，常常不受重視。長此以往，必將影響這些教師的工作熱情。鑒于此，校長要時常親臨他們的工作場所進行撫慰，在教職工大會等公開場合給予賞識，在學期和年終報告中，肯定他們對學校事業發展所做出的貢獻。賞識教師時：一要堅持“真”。真，就是不夸飾，不溢美，符合實際的賞識。工作平庸或弄虛作假者得到賞識，容易強化被賞識者的不良心理。二是示以“誠”。誠，即動于中而形于外，虛偽的恭敬，廉價的客套，往往使誠實者感到你的做作，正直者感到你的卑瑣，敏感者感到你的企圖，自負者越發目空一切，無知者愈加沾沾自喜。三是注以“情” ,賞識時要飽含激情，熱情洋溢更能啟動被賞識者的心扉，增強感染力和影響力。

（四）調整好教師的心理狀態

教師應該是學生的“心理醫生”。這就決定著教師不僅要諳熟學生心理，自己也必須有健康的心理?！耙砸鸦杌琛?，不能“使人昭昭”。

在現時中不少教師都不同程度的存在著心理障礙，有的教師因為氣量狹窄與同事過不去，人際關系僵化；有教師因為某次工作上的挫折，對自己的職業開始厭倦起來，提出改行請求；更有教師因為戀愛、家庭等方面的糾葛而一蹶不振，甚至走上絕路。

一位詩人說過大意如下的話：每個人總是站在大海的彼岸呼喚著人們的理解。是的，一顆心就是一個博大豐富的世界，教師的心靈世界尤其如此，校長要“讀懂”教師，洞悉他們的心靈世界，就必須像孔子所說的那樣，“視其所以，觀其所由”。這不僅需要細心和善于發現問題的“慧眼”，也需要比較精深的心理學專業知識。校長要認真研究社會心理學、行為心理學，在可能的情況下，還要努力探索和參與建構教師心理學。

校長的“調整”則主要是呵護備至的愛心、“金石為開”的誠心、不厭其煩的耐心，是包含著真情的行為，是帶有藝術性的語言。

校長還有豁達的胸襟，要有寬容的情懷，有時候甚至要具備忍辱負重的勇氣。一位青年教師，愛與領導“開頂風船’，一次因評優與校長發生爭執，態度蠻橫，口出穢語，事后還揚言要與校長干到底。而校長并不計較，相反主動接近他、關心他，又當面向他承認那次爭吵自己也有責任，請求他的原諒。這樣一來，使得那位教師坐立不安，他主動找上門來，為自己的過激言辭而道歉，從此“相逢一笑泯恩仇”。所以，校長要有“卒然臨之而不驚，無故加之而不怒”的高尚修養，哪怕教師行為有明顯的偏向，也要有禮讓三分的君子風度?！巴恋貙捜萘朔N子，擁有了收獲。

大海寬容了江海，擁有了浩瀚。

天空寬容了云霞，擁有了神采。

人生寬容了遺憾，擁有了未來。

由此可見，“心”教是校長多么重要的工作方法之一。以平等的身份走進教師群體，走進教師心靈，和緩地扣動教師思想情感的琴弦，教師封閉的心靈門扉就會向你開啟。

調整教師的心理還要注意：（1）校長首先要有健康的心理。心理之病有極強的“傳染性”，校長的“心病”會影響一大片人。校長在加強自身建設的過程中，要把優化“體內環境”當作一件重要的事來抓。（2）校長要具備有預見性的目光。“心病”常常是潛伏著的，爆發起來很可怕，校長要善于防微杜漸。（3）提起校長對教師的“調整”，人們總是往“溫情”這兩個字去想。事實上，絕大多數“思想工作”都是風和細雨、潤物無聲的。但也不排斥暴風驟雨式的“動作”。春風化雨潤物無聲，或晴天霹靂震撼心靈的魅力和威力。某青年教師因工作失誤被家人反映到教務處，他氣憤之至，想從此敷衍下去。校長私下嚴厲批評他沒有骨氣，并表示自己對他的失望和痛心。兜頭一盆冷水使該教師清醒起來，于是又一如既往和勤奮工作，可見，“調整”不僅要“對癥下手，”而且還要因人施“醫”，要做到“怠者策之，卑者揚之，傲者折之，弱者勵之”。

（五）營造“人和”的環境

現代學校管理強調人為中心，因而，學校高層管理者工作好壞與成敗的關鍵，在于能否充分發揮人的作用------得到中層管理者與教職員工的響應，副手與學校非行政指揮系統高層管理者的配合，教育行政部門各級管理者的支持，社會公眾的理解與合作。從這個意義上說，善于巧妙的周旋于上下左右之間，正確處理各種人際關系是學校高層管理者搞好學校管理工作的基礎。否則，學校如果沒有“人和”環境，其生存和發展將十分艱難。如何才能處理好人際關系呢？學校人際關系的復雜多樣性，決定了學校管理者待人藝術的微妙性，盡管人們難以找出兩個處理得完全相同的人際關系的例子，但是，在學校管理活動中還是有一些正確處理各類人際關系的基本準則與方法。首先，處以公心，以誠相見。學校高層管理者要正確處理好人際關系，一定要處以公心，秉公辦事，要擺正各種利益關系，作到個人利益服從于學校整體利益和教職工利益，尤其是在自身利益和教職工利益的處理上要甘愿自己吃虧；無論是對自己的支持者還是反對者均要一視同仁，不能有親有疏，對事對人賞罰分明；對教職工糾紛的解決，要不偏不倚，一碗水端平，使雙方都服氣，切忌厚此薄彼。要以誠相見，實事求是，光明磊落，誠心誠意待人，不說假話，言而有信。其次，因人而異，區別對待。學校教職工和社會公眾由于個人經歷、習慣、愛好、興趣以及知識。才能、氣質與思想情況不同，其個性特征也不同。因而，學校高層管理者在處理人際關系時，既要看到他們的共同點，又要看到他們每個人的不同個性特征——他們各自的氣質、能力與性格；要善于掌握他們的個性傾向——他們各自的需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等；要善于觀察他們的心理上變化，尤其是他們的情緒狀態；要善于自我診斷，了解自己的個性，加強個性修養，善于調整自己的心境，檢討自己交往中的得失。第三，相互尊重，互相諒解。相互尊重一是學校高層管理者對副手和中層管理者，要充分尊重其職權，既不要隨便插手他們權限范圍內的事，也不要超過他們直接處理的事務，以保持好良好的人際關系狀態。二是副手和中層管理者要十分尊重高層領導者的職權。對學校高層領導者的決定要堅決服從與執行，對自身的工作要如實向其請示匯報；屬于自己職權范圍的事，不隨便推給高層領導者，加重其負擔；對應由學校高層領導決定的事，決不自作主張，不請示就越權處理，侵犯高層領導者的職權。相互諒解，就是學校高層領導者與下級之間如有隔閡，要通過談心溝通，在了解實情與困難后，相互諒解或消除隔閡。第四、嚴以律己，寬以待人。嚴以律己，就是學校高層領導者不以權謀私，要以身作則，身體力行，待人忠誠；要敢于任用比自己高明的人。寬以待人，就是校長對人要寬厚、寬容，切忌整人或給人穿小鞋。

（六）正確合理地解決教職工各種需要

作為校長要經常研究教職工在想什么，在現有條件下有哪些需要能夠得到滿足，有哪些需要暫時還無法滿足，哪些需要是合理的，哪些需要目前是不合理的。當合理的需要得到滿足是時，積極性就會高漲起來。對于教職工的各種需要，要針對具體環境的特點做出具體分析。那么，教職工通常有哪些需要呢？（1）、改善物質生活條件的需要。物質生活是人的基本需要。例如增加工資資金，改善住房條件，減輕家務負擔，青年教師的婚姻問題，中年教師的健康問題，子女入托、入學、就業問題等等。這些都是關系教職工切身利益的，解決不好，勢必對學校教學質量產生很大影響。（2）、提高政治地位的需要。生活在社會中的教職工都有明確的生活目標，重視自己在社會中的地位和領導上如何評價自己。作為學校領導要真正理解教職工，給予他們必要的幫助。對于有些人來說，政治上如何評價自己比其它方面更為重要。（3）、個性特長、才能要求得到發揮的需要。當一個人有了某種特長以后，就想把它表現出來。這樣既可以為社會做出貢獻，又能夠得到社會的認可，可以說是一種心理上的滿足。如果校長忽視了、甚至壓抑了其特長、才能，他們就會產生一種不滿情緒，也就挫傷了他們的積極性。我們應當為每一個有才能的人建構一個廣泛的嶄露頭角的舞臺。校長一方面要引導他們作好本職工作，忠于人民的教育事業，另一方面又要千方百計地使他們的特長、才能得到發揮。（4）、業務進修和深造和需要。這是一切有理想、有志氣、有事業心的教師的共同需要。隨著科學技術的飛速發展，教師必須要用新的知識來豐富自己、充實自己。過去我們常說，要給學生一杯水，教師就要有一桶水。而這一桶水并不是永遠不變的。我們還要不斷地添水換水。要通過繼續教育不斷獲取新的知識、營養，以適應教育發展的需要。（5）、改善業余文化生活的需要。隨著人們的經濟和文化水平的提高，教師對于業余期間的文化要求將越來越高。對于在山區和邊遠地區工作的教師，他們對這方面的需要則更為強烈。我們不能用當地居民的文化生活情況去要求他們，而要全力創設教師業余文化需求的條件?？傊?，教師的需要是多方面的，不同的人、不同的時期，需要的強烈程度是不同的。校長要和教師交知心朋友，讓他們把自己的歡樂、愿望、苦悶、意見、困難都向你傾訴，以取得領導對他的支持、鼓勵、指導和幫助。一個現代學校的管理者應最大限度地滿足教職工各種合理需要。

總之，要提高學校管理藝術應做到“管”“理”并舉，輕“管”重“理”，以人為本。以高度的責任心和使命感積極探索由低庸疲于應付的學校管理，朝高水平的科學管理去努力，再由高水平的科學管理朝科學人格化的具有人文特色的管理去努力，把科學管理和自我完善統一起來，把科學管理和自我完善、自我實現在高層次上有機和諧地統一起來。

學校的管理于千變萬化中只追求的是一條真理:解放師生的思想,讓他們快樂地生活.一所學校做到“無縫隙”的精致管理并不難,但讓每個人都能享受到教育的快樂卻不易.因為教育是一種思想的交流,心靈的溝通.我們更多的是要看一所學校是否具有一種團結,寬容,勤奮,自信的精神內涵.而這種內涵的形成是由領導的思想內核與員工的群策群力演繹而來的．從我做起，從小事做起，從現在做起，把學校當成你的事業去做，相信我們每個人都會享受到教育的快樂的．作為被管理者，要多以管理者的心態去想問題，干事情．管理人也要與被管理人換位思考，俯下身子看問題．有許多問題并不是令行禁止，立竿見影的，它需要一個過程，需要的是一種寬容，需要的一份贊賞的期待．

快樂是一種美德 微笑是一種力量 歌唱是心靈的陽光 簡單就是享受 優秀是一種習慣 成功是一種心態 清白是溫柔的枕頭 幸福是靈魂的香味

現代校長的形象

現代校長的形象是校長運用現代化管理思想、管理方法與技術，在學校管理的全過程中所體現出來的行為特征和精神風貌的總和。現代校長形象是一種總體評價，是現代校長名譽、聲譽、信譽的體現，反映著內外部公眾對校長的認可程度，體現了社會公眾對一位校長的全部看法和評價、整體要求與標準。筆者認為現代校長的形象定位可以從以下幾個方面：

1、博學多識的教育家形象

現代校長不僅是學校的行政首長，還應該是教育專家、理論權威，要有一定的馬克思主義理論水平，掌握毛澤東、鄧小平等無產階級革命家的教育思想，熟悉黨的新時期的教育方針、政策、法規，精通教育教學理論，掌握教育規律。當前尤其要有高度的專業敏感，洞察國內外教育改革與發展的動態，及時吸收國內外先進的經驗、成果，豐富自己的理論，永遠保持理論上的高水平與新姿態。

現代校長還應有專業與廣博結合的知識結構?，F代校長首先應是一位優秀的教師，是某一門學科的專家，有相關學科和其他基礎學科的理論知識，同時能帶領教師開展文化、業務學習，用最新教育教學理論武裝教師，用先進的科學文化知識充實教育教學內容，使學校的教育教學永遠反映社會發展的時代特征。

現代校長要好學不倦，廣閱博覽，善于思考，勤于寫作。要帶頭進行教育科學研究，有很好的文字功底，能寫出有一定深度或較高理論層次的文章。在師生的心目中，真正樹立起一位博學多識的教育家形象。

2、德才兼備的師表形象

現代校長應忠誠于黨和人民的教育事業，有強烈的事業心、責任感和勤懇的工作態度，要帶領學校領導班子做到廉潔勤政、務實創新；注重強化領導班子、教師隊伍和后勤隊伍建設，以增強教職工教書育人的積極性。

現代校長應具有較強的公仆意識和群眾觀點，要全心全意地為師生服務，用真誠的愛心呵護著教師和學生，為他們解憂解難。要虛心征求師生意見，改進工作。不以權謀私、以勢壓人。多注視別人的優點，不計較小過小失。

現代校長要有很好的心理素質和自責自律精神。在困境中頭腦冷靜不改常態，受挫不餒，居功不傲。在任何情況下都能正確控制自己的感情，始終保持穩定樂觀的情緒。工作中勇于自我檢討，善于發現不足。有自知之明，有自省習慣。凡要求教職工和學生做到的自己首先做到，在師生中真正樹立起德才兼備的師表形象。

3、嚴謹務實的管理家形象

現代校長要用當代最先進的管理理念管理學校，建立科學的規章制度，引入合理的競爭機制，提倡科學管理，講求效率，實現學校內部結構及育人過程的優化，加快節奏，加大容量，從整體上提高教育教學質量。

現代校長要努力改進學校管理手段，要利用現代化的技術設施和方法進行教育決策和學校管理，善于把科研成果應用到管理領域中來，增強管理的科學性、準確性，提高學校管理的效率?，F代校長要致力于學校辦學條件的現代化。辦學條件是學校實現現代化的物質基礎，是衡量一所學?，F代化水平的重要標志。辦學條件現代化的重點是與現代教育觀念和教育質量直接相關的技術和裝備條件，就是要用現代化的信息技術、體能訓練器械、藝術教育手段、科學實驗及生產實習設備來裝備學校，并達到一流的裝備、一流的管理，產生一流的教學效益。

4、高瞻遠矚的戰略家形象

現代校長首先要有先進的教育理念，并確立以人為本的科學發展觀，這是校長居于戰略家高度的思想基礎和首要條件。堅持為社會主義現代化服務，明確教育的真正意義和育人方向，把學校由單純的“讀書場所”變為全面提高學生素質的“搖籃”。以正確的人才觀為導向，努力實現從應試教育向素質教育的轉軌，為培養具有現代市場意識、能參與國際市場競爭又善于合作的人才打好基礎。

其次在市場經濟條件下，校長要用新的觀點、新的視角審視新的問題。市場經濟的核心是競爭，競爭必然導致優勝劣汰。校長面臨觀念、人才、凝聚力的競爭，要有憂患意識和危機感，有銳意改革的緊迫感。既借鑒市場機制，又不被市場這只“無形的手”隨意支配，要站在“兩全”（面向全體、全面發展）的高度，把握教育的特點，進行整體改革，優化組合，統籌協調。

校長要有真正的戰略，而不是眼花繚亂的戰術，在辦學和管理上要實行戰略性操作。那就是對學校有一個總體構思和辦學目標，在目標指導下工作，在動態管理中實現目標。一個目標實現前要有對下一個目標的構想，上一個目標實現之日就是下一個目標開始之時，使學校的改革和發展不斷進行著良性循環和滾動提高。

5、.縱橫捭闔的社會活動家形象

現代校長要大力加強教育現代化宣傳，介紹學校現狀，展示學校的發展前景，宣傳教育在促進社會發展和進步中的重要地位和作用，促使全社會對教育的重視、關心，對學校建設的熱心支持，拓寬辦學經費渠道。組織有關部門開展社區教育，密切同家長的聯系，提高家長素質及家庭教育水平。

在各種社交活動中，現代校長要顯示出一定的公關能力。在與對方的接觸中，要熱情大方，坦誠無私，頭腦冷靜，思維敏捷。要外示謙和內隱韜略，一言既出無懈可擊。要既堅持原則，又機動靈活。語言要清晰流暢，委婉得體，說服力強，有鼓動性，并善于運用情感打動對方。在任何情況下，現代校長要表現得不卑不亢，有理有節，不失教師尊嚴，不損校長風度。

6、甘于奉獻的公仆形象

鄧小平同志曾說過，“領導就是服務”。領導者是人民的公仆，現代校長應成為廣大師生的公仆。公仆形象的本質就是謙虛、忠誠、服務、奉獻。當前，在改革開放和發展社會主義市場經濟的條件下，現代校長要保持全心全意為人民服務的公仆本色，更顯重要。

市場經濟是一把雙刃劍，它在發揮巨大的正效益的同時，也有其天然的負效應，易使人滋生利己主義思想，對集體主義思想和艱苦奮斗、無私奉獻精神構成沖擊。當前就有許多教師、干部在不同程度地受到這種“負效應”的腐蝕。因此，現代校長務必珍惜黨和人民交給的權力，努力為廣大師生和人民群眾誠心誠意辦實事、盡心竭力解難事、堅持不懈做好事。群眾看干部的重要標準是看他們能否帶頭奉獻。這就要求現代校長要正確對待苦與樂、得與失、榮與辱、生與死，把自己融進為學校無私奉獻和為師生謀幸福之中，努力樹立好一個不謀私利、甘于奉獻的公仆形象。

第二篇：學校管理藝術之我見

學校管理藝術之我見

大烏江中學余碧松

學校管理的狀況和水平是教育和社會各界普遍關心的問

題，學校的領導者需要不斷提高管理藝術，從而提高辦學效益。眾所周知，學校的主要任務是教育教學，學校教育的主要對象是人。因此，筆者認為學校管理應堅持“以教學為中心，以科研為先導，以教師為主體”的基本理念。突出中心，統一協調，因勢利導，集眾之長，使學校工作正常高效運轉，并在運轉過程中培植學校自身發展的生命力。

一、加強修養做表率

校長處于學校核心地位，對外代表學校，對內負有全面領導的責任。校長肩負的重大責任，對他的道德情操、意志品質、專業素養提出了諸多要求。校長在工作中所創造的如師如友的同志關系、上下齊心的工作氛圍以及校長在事業上所展現的甘為人梯的奉獻精神、只爭朝夕的工作斗志，嚴于律己的工作作風、精益求精的治學態度、扎實全面的專業素質，對創建一支具有共同教育信念的教師團隊有著積極而深遠的影響。為此，校長要勤學、苦練，不斷更新觀念。既要重視教育理論的學習，又要善于在教育實踐中不斷完善自我，當好教師的教師。

二、辦學之本抓教師 教師是學校教育工作的主要力量。加里寧說：“加強對培養人的人的培養比直接培養人更重要。被教育者能力的提高是以培養人的人的素質為前提的，這種培養必須從青年開始。”為此，學校的領導者，要把提高教師的師德水平和教學水平，當作自己的一項重要任務。

（一）立足長遠抓師德。德為師之本，無德便無以為師。從有利于教師個人發展和提高學生素質的高度，常抓師德建設。、加強對教師教育思想的領導。正確的教育思想，是教育工作者在對心理學知識、教育理論和原則正確認識的基礎上，在個人的教學實踐中逐漸形成和發展的，學校對教育思想的引導與要求，則是更直接更有力的。因此，校長在端正教育思想上的榜樣作用是不可忽視的，最主要的是獻身教育事業的志向和深深地熱愛孩子。、鼓勵教師用理想主義的態度對待工作和學習，但不苛求社會。將教師既看成一種職業，更看成一種事業。正確認識教師專業的社會價值和個人價值。、努力改善教師的學習、工作和生活條件。、通過表彰先進等形式，大力倡導良好的尊師風尚和良好的人際、文化環境。傾聽教師呼聲，幫助教師進步，尊重教師的專業權利，相信教師的智慧和能力，激勵教師借鑒創新。

（二）努力提高教師的業務素質。堅持治校先治學，以治學促治校，通過“學”、“看”、“議”、“寫”、“做”活動，把經驗總結與素質提高有機結合起來。

學：認真學習現代教育理論和方法，教師根據自身實際，選讀所需要的內容，讀記結合，吸收有益的營養，提高自己的知識水平。

看：組織不同層次的說課，公開課活動，向優秀教師學習，找出差距，學有目標，是提高教學水平的重要措施。

議：在“學”“看”的基礎上，通過“校本教研”這一學習型組織或其他形式進行研討，百家爭鳴，深刻體會。

“寫”：在議論的基礎上，總結教學經驗，探索教育規律，使教學經驗升華為理論?？朔虒W中的盲目性、片面性，增強教學的自覺性和全面性，使教師的教學建立在科學基礎之上。

“做”：把教育理論，別人的經驗和自己的教育實踐結合起來。學用結合，教學相長。

作為提高教師水平的系統活動，它的每項活動不是獨立存在的?！皩W”主要目的在于學習教學理論和專業知識?！翱础敝饕康脑谟趯ふ医虒W理論與實踐相結合的先進榜樣?！白h”和“寫”兩項活動主要目的在于運用教學理論，按照先進榜樣的標準，總結自己的教學經驗，并使之升華為理論。“做”是將學到的教學理論運用于自己的教學實踐。要使系列活動達到預期目的，就要充分發揮系列活動的整體功能作用。

（三）教師管理。、唯才是舉，量才而用。

領導就是服務，管理就是用人。學校的領導人要有求賢若渴之心境，善于利用各種機會發現有作為或有發展潛力的人才。但人各有所長，用人之長，使人盡其才，教師的作用可得到最好的發揮。、積極創建合作競爭型的人際關系。

沒有競爭就不可能形成一種緊張、激烈的狀態。競爭利于激勵精神、提高效率。學校領導要善于創造有序競爭的環境，教師之間的競爭是磨礪自身的一個良好的環境，山外青山樓外樓，競爭可以不斷地

取長補短。但又要注意到人是社會的人，每個人都要融入社會，來實現自身的價值，這就需要協同。領導要及時組織交流，以消除內耗。我堅信全體教師團結一致是教育教學工作取得成功的保證，為此，學校的領導者要努力營造競爭是為了進步、協作是為了全局這樣一種協作競爭型的人際關系。、進行個別的、親切友好的、推心置腹的談話，是校長對教師做工作的主要方法。

教育是一種十分細致的精神活動。教育者對受教育者的影響，同音樂對人的影響可以相比擬。只有當心靈的碰撞產生共鳴之火花時，才會有效。列夫〃托爾斯泰寫道：“對精神活動強施影響，無異于去捕捉陽光，不論用什么去覆蓋，它總還是在表面上。”同教師的談話要有耐心，這種談話是經常性的，有時還需要校長自身的行動去影響。、重視每一名教師。

被別人重視的愿望來自于每個人的心靈深處。不管他承認與否，別人的重視，則是對他這種渴望的滿足，會讓人擁有發揮不盡的力量。人性的第一原則是渴望得到贊賞，為此要善于發現教師的閃光點，加以贊賞，這會增強教師的自信心，產生親合力。、寬容一點。

虛心納諫，博采眾長，立身端正，功成不屬，謹言慎行，寬以待人，會增強團體的親和度。這樣的團體就不單有了凝聚力，戰斗力，也有了生命力，它就會像一個活的生命體一樣，形成一個有機協調的整體，吐故納新，成長壯大。、正確對待教師中的“非正式”群體。

“非正式”群體是相對于具有合法地位的“正式”群體而言的。是指由同學、親友或愛好興趣方面的原因，自發形成的群體。對于“非正式”群體，一是承認，因為這畢竟是客觀存在的。二是在不影響工作的前提下，允許其存在。三是避免成為學校工作的內耗因素，并積極促使其向有利于團結和工作的方面發展。

教育是為未來而工作。校長有責任為教師提供充裕的自由支配時間，讓他們有暇思考教育教學問題和總結工作經驗，有暇結合工作實際博覽群書，引導他們沿著實踐、讀書、科研相結合的道路不斷前進，使之不斷有所發現，有所創新，做到使個人的探索小溪匯成集體的創造洪流，最終達到用共同的教育信念把全體教師團結成一支攻克教育堡壘的堅強隊伍。

三、常規教學抓“細”“嚴”

學校工作以教學為中心，是由學校這一學習型組織的任務決定的。教育教學質量是學校辦學效益的外在表現形式，學校的領導者應當靠提高教學工作的質量來提高教學質量。這就要求對教學工作的諸環節，抓細、抓實，嚴謹治學。

（一）抓好計劃的制訂，調整和落實。

從學校到班主任、各學科要在充分考慮學校和師生現狀的基礎上，制訂切實可行的計劃，而且計劃一經確立，就要堅決執行。、學期初抓計劃的制訂和確立。、期中抓自查，總結和分析。、期未抓總結、評比、考核。、平時抓落實和調控。

（二）對教學過程實行動態管理。、定期檢查與平時調研相結合。從發現典型利于工作的角度出發，通過檢查、座談等形式對教師備課、作業布置與批改、輔導以及校本教研等情況進行定性、定量考核。、深入課堂。通過推門聽課、定期聽課、跟蹤聽課等形式，真正把握課堂教學這一教學主陣地的質量，力爭使每一位教師做到，當堂問題當堂清，這是提高教學質量的關鍵所在。、搞好單元教學質量分析。既要從及格率、優秀率、平均成績上客觀把握，又要對典型方法和錯誤的產生找準癥結，及時補救，力爭單元問題單元清，這是學生初步綜合能力的體現。、加強對薄弱學校的視導。尊重現實，追尋歷史。多關注、多投入時間和精力，以求盡早改變現狀。、抓好復習階段的工作。從時間安排到內容方法諸方面綜合考慮，制訂切實可行的復習計劃，并重視計劃執行過程中的反饋信息。

四、穩定秩序抓治安

（一）建章立制，明確責任，全面落實。

明責在于確定任務目標，落實才會有成效。在工作中，一要細心。在自己的職責崗位上開動腦筋，細觀察，巧分析，能夠及時發現不穩定和不安全因素。二要敏銳和果斷。發現問題，不可麻木不仁，心存僥幸，要及時采取措施，并與上級溝通。

（二）加強培訓。對一些可能發生或一旦發生后產生不良影響的事情，由學校或專業人員集中加以講解，以提高全體教師的判斷能力。

（三）制定預案。對一些可能發生的突發事件，制定應急預案，減少或降低損失。

學校管理是一門科學，更是一種藝術。學校管理對象的多樣性和發展變化性，時時在給學校的領導者呈現新的課題，為此，學校的領導人只有不斷學習，自覺認識和遵循教育規律，樹立正確的人才觀，并在實踐中不斷探索、不斷創新，才能更好地適應時代發展的要求，為自己心愛的教育事業的發展做出積極而有益的貢獻。

第三篇：學校管理之我見

學校管理之我見

學校管理是一門科學，又是一門藝術。學校管理者必須以做好人的工作為本，要一切著眼于師生員工，一切依靠師生員工，創設和諧的學校氛圍，讓每一位教師都奮發向上，努力進取，從而獲得學校工作整體創新發展的合力。

一、校園管理“人文化”

學校管理應該提供促進教師和管理者自身發展所需的環境和條件。一要努力培植團結協作、關系和諧的學校精神文化，為全體教師樹立共同的發展目標并鼓勵全校教師“協同合作”，從而形成凝聚力推動學校的發展。二要創設教師不斷學習與反思的校園文化，促進教師之間相互學習借鑒，促進自我反思，形成雙贏的教學與研究共同體。

二、學校管理制度“人文化”

學校規章制度的制定，要體現教師的工作特點，促進學校管理機制的良性循環。為此學校應形成并完善校長負責制、教職工聘任制、工作目標責任制、工作質量考核制和結構工資制等各項制度。將剛性的制度管理與柔性的文化管理相結合。剛性的制度管理就是從嚴治理，用規章制度去約束人、規范人的行為，使學校秩序井然，從而達到管理的目的。柔性的文化管理，就是以人為本，弘揚人文精神，通過尊重人、理解人、關心人、鼓舞人、激勵人、教育人的潛移默化的效應，使教師們做到自覺遵守各種規章制度成為自覺行為和理念。

三、教學常規管理“人文化”

教學常規工作質量的高低與教學質量的高低息息相關，因此學校要堅持高標準嚴格常規教學的各個環節及管理，從嚴、從細、從高要求，抓出實效。強調符合新課程精神的課堂教學，應該是“體現自主、創設合作、引導探究、注重過程”的，促使廣大教師良好的教學習慣的養成。加大督導力度，實施行政蹲班制、推門聽課制以及命題把關制，建立新型教師評價機制，初步形成以教師自評為主，學生、家長、學校和管理者共同參與的教師評價機制。優化集體備課，確保集體備課實行“三個三”策略。一是“三有”：即參加活動的教師有困惑、疑難（帶著問題來，不當旁觀者）、有具體內容或研究專題、有中心發言人;二是“三保證”：即時間保證、人員保證、效果保證;三是“三明確”：即明確目標、明確要求、明確方法。營造全員教研氛圍，很好地形成教研的向心力。

四、育人管理“人文化”

新時期，學校教育尤其是德育工作面臨著新的形勢和更為嚴峻的挑戰。社會環境、家庭背景和學生身心發展現狀與過去相比，都發生了巨大的變革，傳統的德育工作內容、陣地、形式、方法早已顯示出過多的不適應。實施新課程改革以來，學校要緊密結合新課程理念，積極整合德育資源，著力創新德育工作途徑，進行積極地探索和實踐，最大限度地發展學校的教育空間，構建“三全”工作體系，務實、科學、創新地開展德育工作，凸現科學教育人文教育特色，打造出一流的校風和學風。首先，應從養成學生良好的行為習慣入手嚴格管理，培養文明習慣，確保良好校風。其二，創造有利條件積極嘗試“學生自主管理模式”，認真設計和廣泛開展德育實踐活動，將學校德育課堂延伸到家庭、社會，將家庭、社會資源引進課堂，充實學校德育力量，形成學校的德育校本課程，促使學生有更多的機會關愛自然、融入生活，了解自我，服務他人。其三，學校要把心理健康教育作為一項重點工作來抓。力求通過開展心理健康咨詢，邀請心理學專家做報告以及心理教育進課堂等措施，有效地排解學生的心理障礙和思想困惑，增強德育的有效性。

總之，“以人為本”學校管理核心便是實現人與人的和諧發展，即學校管理者要在建立相互尊重、理解信任和關心人際交往的基礎上，樹立人力資源是第一資源觀念，尊重勞動，尊重人才，尊重創造，關注教職工和學生的全面發展。只有這樣才能使學校的發展少走彎路，才能提高教育教學質量，才能實現學?？沙掷m發展。

作者單位

甘肅省天水市秦州區楊家寺鄉中心小學

編輯

薛小琴

第四篇：班主任工作管理藝術之我見

班主任工作管理藝術之我見

班主任工作管理藝術之我見

全國優秀班主任工作講壇在煙臺一中舉行。聞信后校長十分重視，覺得這是一次難得的學習機會。于是全校百余名班主任乘專車趕赴會場。第一天的會上身為一線班主任的我有幸聆聽了來自XX和XX兩名優秀班主任的經典講座,獲益良多。名師的風采是令人敬仰卻是現狀況下我難以企及的。此僅談談自己對班主任工作管理藝術的拙見。

一、為人師表，率先垂范——注重塑造班主任形象，牢記身教重于言教，做好班級領導者的工作。

“學高為師，德高為范。”教師的道德示范力量是不容忽視的?？鬃釉凇墩撜Z》里就曾提到：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！睂τ谝粋€正處在生長和發育階段的學生來講，在他的道德信念形成的過程中，由于缺乏必要的鑒別能力，其世界觀、人生觀和價值觀往往受外界因素影響很大，因此教師的一言一行都可能是學生模仿的對象。所以，我們的每一位教師都應當嚴格要求自己。只要我們要求學生做到的，我們應該首先去做到；要求學生不能做的我們一定不去做。這樣身先士卒、以身作則，才能充分體現出模范的作用和力量，我們講的道理才能令人折服。

作為班主任，如何定位自己在班級中的身份至關重要。不少老師把自己定位為一個單純的“領導者”，居高臨下地命令，指揮學生去做自己認為正確的一切，以為只有這樣，自己才會在學生心中有了“威”，有了地位。他們的學生表面上大多順服，但內心卻大多逆反。所以，班主任工作也很難深入，效果也往往并不像表面上看起來的那么理想。教育家馬卡連柯曾說過這樣一句話：“特意樹立的權威是不可能存在的，這種權威永遠是一種人為的權威，而且永遠是徒勞無益的?！边@就是這種單純“領導者”定位的不足。

除了這種“領導者”定位，還有另一種，那就是“同盟者”?，F在不少年輕的老師開始傾向于把自己定位為“同盟者”。這種定位的好處顯而易見，因為同盟，所以有溝通；因為有了溝通，學生和老師雙方都能更好地彼此了解，彼此配合，班主任的工作也就容易做得更深入，學生則表現為樂于接受和完成班主任所交予的任務，在乎班主任的評價。師生都能在一種比較和諧的氛圍中一起發展，一起進步。這種定位的班主任比“領導者”定位的班主任更容易深得學生的心。但“同盟者”定位，也并非十全十美。比如，過于“同盟”，就可能導致班主任班級管理的失控，而且越是低年級，這種失控就越明顯，因為學生的年齡決定了他還沒有很強的自控力，而老師過于朋友式的身份很可能讓他們產生自我放縱、自我遷就的欲望。

過分的、單獨的“領導者”“同盟者”定位都不是完美的，最好的定位方式應該是以同盟者的身份介入，行使自己領導者的權利，履行領導者應該履行的責任。

二、營造班級民主氛圍，制定規范可行的班規——注重自我管理，培養學生主人翁精神。俗話說：“沒有規矩就不成方圓?！笨梢?，班級管理也離不了用制度來作保證。如果一個班級沒有班規制約，就如一盤散沙，教師管理起來，就猶如丈二和尚摸不著頭腦。所以班主任要是一個優秀的管理者。班規雖能約束學生的行為，但能否得到效果，關鍵之一在于它是如何產生的。剛進入新學校接觸新環境的初一學生是熱情高漲、朝氣蓬勃的，參與欲非常地強。這個時候假如是由班主任一手包辦自行制定出自己認為非常完美的班規來，不一定能得到學生的接受，往往還會受到抵制，明里的暗里的，叛逆心理開始滋長。所以班規的制定一定得發揚民主精神，充分發揮學生的主觀能動性來共同參與制定。在開學初，我為了制定《班級全員責任制》，動員每一位同學都充分發揚自己的主人翁精神為班級建設奉獻自己的一份力，即每人寫出2條自己認為同學應該都遵守的文明公約，匯集之后由班委集體討論進行“去粗取精”，再交給班主任老師再審，確定一個試行方案后公布于全班再進行討論、修改，最后敲定，將班規規定成文，并打印成文書分發到宿舍和張貼到教室后面的宣傳欄上。由于這一制定過程強調人人參與，調動了他們愛班愛集體的熱情，所以每個人積極性都很高，制定出來的班規也得到了他們的接受，因為里面有著自己的智力成果和辛勤汗水！這樣就充分發揮了學生的主人翁精神，積極發揮他們的主動性、積極性和創造性，也增強了學生自我管理的能力及自覺性。

三、嚴格執行、賞罰分明，制定一套比較完整有效的監督、考核制度——實現“他律”走向“自律”的轉變。這也是班主任的教育藝術。由于青少年具有自控能力差，意志薄弱，可塑性大等特點。所以在制訂《班規》之后，還要有一套比較完整有效的監督、考核制度，制定《班級‘賞罰’條例》，使他們的自主管理逐步完善。使我們的學生人人都是監督者和被監督者，人人都是管理者和被管理者，強調人人平等，一視同仁。在我們詳細的《條例》面，既有對普遍學生的具體要求，也有對班干部的職責要求，還有對班主任的特別要求；既有獎勵的，也有懲罰的，分成細則，井然有序，特別突出對每個人責任感的培養：班主任“宏觀調控”，適時出現加以指導協調；班委“微觀調控”，發揮核心作用，實行值日班長制度，登記好每天的日常德育加減分情況，每周周會作一個小結，公布懲罰名單、事由和獎勵名單、事由；全班同學集體監督，眾人行動參與。

實行學生自主管理班級，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。這樣，民主意識得到增強，因而煥發出管理的積極性和對班級的責任感。經過一段時間的鍛煉，我班學生的學習風氣越來越濃，自我約束能力越來越強，慢慢地由“他律”走向“自律”。從而使班級形成了一個有正氣、有朝氣又有強烈的集體榮譽感的良好班風，為學生創造一個良好的學習環境。

總之，作為一名新時期的班主任，有許多的問題要考慮，有很多的困難在等你，在新時期怎樣干好班主任這一繁瑣而具體的工作是每一位班主任共同探討的問題。鄒瑜

第五篇：學校管理之我見2014.4

學校管理之我見

學校管理是一門科學，作為一名學校的最高管理者，必須要懂得站在一定的高度縱觀全局，統籌全盤，擔負起學校的各項職責，帶領全體教工為學校的發展作不懈的努力，使學校的各項工作正常運行，推動學校不斷向前發展。

一、目前學校管理存在的問題

1.教育觀念陳舊落后，缺乏先進的管理經驗。很多學校管理者教育觀念陳舊落后，只重視智育教育，輕視學生德育教育和實踐能力的培養。還有一大批管理者偏重經驗管理，以自己的經驗或前任的經驗最作為學校的管理依據，沒有創新發展思維，不利于學校的長遠發展。

2.學校管理不民主，領導一言堂。學校管理不民主，主要體現在學校的全部事務都由領導掌控，教師在教學活動中幾乎沒有話語權，每一步工作只能按照學校管理者制定的具體方針政策執行，極大地打擊了教師的積極性。

3.管理上偏重結果，忽略實施過程。受傳統教育體制的影響，應試教育已經深入每一個管理者和教學者心中，教育功利化趨勢嚴重，管理者偏重各項工作的評價結果，忽略實際操作過程，忽視學生的身心發展，導致當今教育難以達到素質教育的真正效果。

二、科學的管理能讓校長達到“心閑”境界

“當校長太操心了，心累！”，這是很多校長的真實感受。作為學

校的最高管理者，必須將紛繁復雜的學校管理事務分化成每一個分管者的工作任務，讓不同層次的管理者“忙”起來，讓自己“閑”下來，使不同層次的管理者都感受到自己崗位的重要，校長可以從紛繁的瑣事中解脫出來，達到無為而無不為的管理境界。

1.學校發展要講究目標化。大海航行靠舵手，學校好比一艘大船，校長就是總舵手，舵手的目標就是眾水手齊心劃行的方向。作為校長，對學校的每一步發展必須有明確的目標，讓全體師生為目標而努力。

2.領導決策要講究民主化。決策是校長的首要任務，很多校長為工作決策而費盡心思、絞盡腦汁，是自己心力憔悴，身心疲憊。其實只要講究決策民主化，校長不僅能從困境中擺脫出來，而且會使決策更加科學可行。一是在每周召開的行政例會上提出決策內容，并通過討論群策群力作決定；二是把一些重大的決策草案任務分解給分管校長，各分管校長組織中層管理者和相關人員研究，提出決策意見，再集體通過；三是涉及全校性的重大工作，先由分管校長與一線人員一起擬出決策草案，交由教職工代表大會討論或召開民主生活會予以修正后通過。這樣的決策過程既發揮了分管校長和中層管理者的工作潛能，汲取了全體教工的智慧，又尊重了各個層面管理者的民主權利，加深了學校教工對決策的理解，為決策的順利實施奠定了基礎，為校長在決策過程中起統籌、指導、點撥的作用。

3.執行過程要講究規范化。決策的落實、制度的執行，最主要的是規范化。每個職能部門都要制定出明確且操作性強的工作制度，按制度辦事，全體員工一律平等。尤其是各層面的領導者要率先垂范，做出表率。領導者身體力行，是無聲的號角，無言的紀律。校長只要把這些抓在平時，無需插手下屬的具體工作，各項工作也會按部就班地進行。

4.評價要講究公正化。公正的評價，能緩解學校管理中易發的各種矛盾和沖突，有效的推動各項工作的順利開展。要做到評價公正，首先，多元化評價這一環節不容忽視。一是自評，通過反思、工作小結、考核等，客觀正確的評價自己的工作思想情況；二是互評，各職能部門、教研組、教師之間的相互評價；三是學生、家長、社會測評；四是領導點評。多元評價能客觀的反映教職工的日常工作，保證評價的準確性與公證性。其次，評價的結果要及時公布，不能徇私舞弊搞暗箱操作。第三，獎懲要分明。有的管理者害怕獎懲的過程中得罪人，一味的“和稀泥”，維護所謂的“校園和諧”。獎懲不分明會導致更多的不滿，能者辛苦而得不到應有的肯定，懶惰者游手好閑謀取私利而沒有得到應有的懲罰，嚴重地打消了教師的工作積極性，使教師對待工作應付了事、消極怠工，學校工作陷入政令不同、難以推進的尷尬境地。

一位優秀的校長應該明白只有把“管”與“理”有機的結合，懂得知人善任，唯才是舉，善于充分調動教師的積極性，把教職工團結在自己的周圍，形成合力，才能達到被管理者身心愉悅、管理者氣定神閑的優質管理效果。