第一篇：淺談教師如何應對農村初中英語課堂教學中的生成

淺談教師如何應對農村初中英語課堂教學中的生成安順學院2004級英語本科班潘輝

摘要：在農村初中英語課堂教學中，教師會經常遇到很多預設之外的“新問題”，即是課堂教學中的“生成問題”。英語課堂的豐富多彩與復雜多變對教師的能力是一種挑戰，正確認識并在農村初中英語課堂教學中充分地做好“預設”和藝術地把握“生成”，是英語課堂教學中必須解決的問題。因此,在英語教學中，探討如何做好課前預設和怎樣應對課堂生成是必不可少，持之以恒的。

關鍵詞:農村 ,初中英語，課堂教學，生成，如何應對。

Abstract: The Creative questions,as the new questions often met by the teacher in the teaching course of English of junior middle school in

the countryside.The English class is so colourful,complex and changeful，and it is a challenge to the teachers.So the teachers should recognize the preparation clearly and prepare it sufficiently in the Englishclass of middle school ,and the teacher also should cope with the new questions very skilfully.It is necessary and permanent to discuss how to do the preparation well and how to cope with the new questions in the English teaching class.Key words: The countryside ,Junior middle school English ,teaching course,new question(Creative questions), cope with.在我國廣大農村，初中英語教學還比較落后，可是教師在課堂教學過程中依然會遇到很多新問題，尤其是在具有互動的、有生命力的新課程理念下的英語課堂教學中。隨著課程改革的不斷深入，英語課堂教學不再是教師按照預設的教學方案，機械、僵化地“填鴨子”似的傳授知識的線性過程，而是根據學生學習的實際需要，不斷調整、適應學生求知的動態發展過程。因此，課堂不再是“預設”的舞臺，而是要重視孩子們的學習需要，積極回答和解決學生在課堂上遇到的“生成”問題。但是。因此，本文將結合初中英語課堂教學，來探討怎樣作好課前預設與如何有效地應對課堂教學中的“生成”問題。

一.預設與生成1.“預設”是一項極為細致的工作，它包括教師對《新課程標準》的學習，對學生生活經驗和現有知識經驗的了解，對教學內容的教法、學法的研究，并在此基礎上擬訂教學計劃；還包括教師對課堂教學上可能產生的情況分析，以及課堂上可能發生的、影響教學進度和目標達成的其它情況的預見與相關的應變策略的擬定。

2.“生成”是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、充滿生機的新特點。

二、教師在有效促進農村初中英語課堂生成的應備條件

在以往的農村初中英語課堂教學中，教師往往習慣于“預設式”的課堂教學模式。而評價一堂課成功與否的標準也往往看是否在課堂上圓滿完成了事先設計好的教學任務，學生能否很好地掌握教學內容。事實上，在這樣的教學活動中，學生的參與過于機械化，而少了能讓師生碰撞出火花的富有創造性的交流。“預設式”的課堂教學模式制約著師生在實際教學中的思維創新，扼殺了師生在教學中的主觀能動性和創造力。要改變這種不利于發展的課堂教學，教師就應用“生成”的觀點來引領我們的課堂教學。這是教師在課堂實踐中需要迫切研究和解決的新問題。通過了解,本文就農村初中英語課堂教學中如何促進生成，讓課堂教學變得更加真實、更加精彩，做了一些有益的探討。我認為教師在促進生成的過程中必須具備以下幾個條件：

1、提高教師的素質和才能

教師自身的業務素質與教學效益是成正比的。綜觀教學中卓有成效的先驅者，他們的成功無一不是建立在各自精深的理論修養、淵博的知識水平和扎實的教學功底基礎之上的。因此，教師必須精通自己的專業，不斷提高業務素質。英語并非我們的母語，對我們英語教師而言，相對的要求也更高。以前教壇上盛行這樣一句話：“要給學生一杯水，教師必須要有一桶水”。現在，教育環境對教師的要求更高了，不再是一桶水，而是把要求提高到教師必須是“一條常流常新的河”。因此，作為英語教師必須具備扎實、深厚、廣博、精深的基礎專業知識，才能吃透教材、融會教材、駕馭教材，講課時方能做到揮灑自如、左右逢源。教師要有敏銳的眼光、靈敏的嗅覺，捕捉新的知識信息，瞄準英語學科發展的新動向，不斷更新自己的專業知識，以便適應課堂教學新形勢下的需要，但要達到這些條件，教師平時必須要博覽群書，查閱資料，廣泛收集，積少成多，來充實自己，擴大自己的知識面，使自己成為“雜家”。沒有教師的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余？沒有教師淵博的知識，哪有學生學習時的聚精會神？如此，才能在課堂中與學生進行交流會話、思想碰撞中得心應手，激發出“生成”資源。

2、課前做好精心的課堂預設

俗話說得好：“凡事預則立，不預則廢”。沒有預設時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成。因此進行充分的教學預設是必要的。英語學習不同于母語學習，它是學生在一個模擬的、非真實的語言環境中自覺學習另一種語言的過程。英語語言的掌握是需要學生積累大量的語言材料，并通過大量的說話練習才有可能掌握的。這就需要我們英語教師充分重視預設，精熟教學資源，依據教材和學生的認知水平和思維特點，尤其是農村初中英語水平相對較差的情況下，創設豐富的教學情境，聯系學生的生活實計，讓學生有話可說。在進行教學設計時，教師可在每個重要的教學環節旁邊另外擴展，列出可能出現的狀況與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個狀況，然后將解決每個問題的應對策略附于其后。這樣，在不同的環境，面對不同的學生，盡管產生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，所以教師不會手足無措。即使出現在這些預設之外的情況，也能夠很快想出應對的策略，及時化解。

例如，在一堂有關sports話題的教學設計中，教師結合學生的生活實際設計了一個思考問題：“Which sports do you like?”。在設計此教學環節時，充分考慮了學生的各種回答，準備了4種方案：（1）回答“basketball”的，請他說說“which chinese basketball star”?（2）回答“football”的，請他說說Do you often play football?（3）回答“pingpang”的，請他說說how often do you play pingpang?（4）回答“running”的，請Do you run every morning?再自編一首簡單的兒歌。有了這樣的充分預設，無論在課堂上出現哪種情況，學生都有充分發揮的余地，而不會撲滅他們閃現的智慧火花。

3、對學生要鼓勵質疑

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。可見，“疑”是思維的開端，是創新的基礎，在課堂教學中也是動態資源得以生成的前提，是學習新知識、產生新思想、發現新觀點的起點。因此，教師應在課堂教學中鼓勵學生超越課堂、超越教師、標新立異、反常規地思考，教師要重視學生的質疑問難，善于把握學生的提問，引導學生以自主合作的方式解決問題，促進學生學習方式的改變，激活兒童潛在的問題意識與批判精神，在學生的質疑中捕捉到課堂生成點。同時，教師要采取適當的評價機制鼓勵學生敢于向老師質疑、向教材質疑。每次質疑與解疑的過程，恰是學生思維發展的一個又一個新起點。讓學生在學習的過程中，善于發現問題，思考探索，從而也使課堂不斷綻放出動態生成的絢麗智慧之花。比如：初中一年級教材中有一課時的內容是：what is this? This is an orange.what is that? That?s a banana.當即有學生問：“老師，為什么orange前面加an，而banana前面加的是a？”聽了學生的提問，老師

馬上解釋：“因為orange這個水果的第一個字母是個元音字母，發音是元音（音素），比較特殊，所以前面要加an。”教師有意識地提到“元音字母” 概念，是想引導學生繼續追問下去。果然，話音未落，就有學生詢問：“老師，什么是元音字母？”于是，教師因勢利導，引出了a、e、i、o、u五個元音字母，由于此內容不是這節課要解決的,所以教師只是簡單地講解了一下,但是結果這堂課學生對這5個元音字母記得特別牢。

4、要及時捕捉生成的機會

學生是靈動的生命體，在豐富而又千變萬化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到現象產生。面對這些生成性的教學亮點，如何及時捕捉，讓它成為教育教學的挈機，需要教師一雙敏銳的眼睛、智慧的頭腦，并隨時進行價值引導。

新課標指引下的課堂變得開放而有彈性，但對教師駕馭課堂的能力提高了。教學時，教師要合理利用課堂意外，從而真正讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。一次，教師在上課時，突然有一只蜻蜓“闖”進了教室，而且一直是在教師所處的講臺周圍盤旋飛翔，所有學生的注意力“刷”一下子全轉移到了它的身上。教師苦于無法將它驅逐出境，突然想到，學生之前學過的昆蟲中沒有蜻蜓這一單詞，何不有效利用呢？于是，老師把蜻蜓的單詞dragonfly寫在黑板上，然后問：有誰知道黑板上單詞的意思？學生門馬上把目光轉移到了黑板上，但沒有一個學生知道。這時老師便提醒道：這是一種昆蟲，現在正好在我們的教室里。立即就有學生回答：是?蜻蜓?。老師立刻表揚道：you are right,very good.然后他便教學生們讀dragonfly這個單詞。學生們的注意力就集中起來了。一次不曾預料的“意外”就被化解為一次美的“生成”。

三、教師如何應對農村初中英語課堂教學中的生成英語課堂教學不是呆板的，固定的，而是開放性的。雖然在我國廣大農村的英語教育還很落后，但在我國農村初中英語課堂教學中，由于學生們對知識的渴求和學生們活躍的思維、睿智的提問，往往會生成五花八門的問題。那么在農村初中英語課堂教學中，教師應該怎樣面對和應對這些新問題呢？前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”當面對無法回避的課堂上學生提出的各種新問題，我們應該對它有正確的認識，靈活處理好這些生成，把一些突發事件巧妙地貫穿到教學環節中來。這樣，作為一個農村初中英語教師應該做到以下幾點：

1、面對課堂生成要從容不迫

當課堂生成新的教學資源時，無論是已經預設的還是不曾預設的，教師不要一味地以完成課時計劃為第一要務，急著走過場，而是要給自己一個平靜的心態，不慌不忙，從容不迫，相信自己已經充分地預設學生，預設教材、預設教學過程，面對如此的生成，已是胸有成竹，一定會在與學生、與教材的平等對話與合作中迎刃而解。

2、要學會傾聽學生的心聲

我們常說：師生之間應該是民主平等的。課堂教學的過程就是師生共同享用對方的經驗和體驗，實現教學相長、共同發展的過程。因此，教師必須放棄自己的“話語霸權”，要能夠靜下心來，耐心傾聽學生的交流。一方面，學生的很多充滿靈性的、獨到的見解是稍縱即逝的，學會傾聽是用來從那轉瞬即逝，稍不留神就被忽視的生成性資源中捕捉有效的信息。另一方面，是給自己一個平靜的心態，以及對捕捉的信息進行思考、分析的時間與空間。傾聽時，教師要用自己的眼睛注視著說話的學生，用點頭、微笑等方式來表達你的理解與贊同，并做出適當的鼓勵。在捕捉有效信息的同時，更傳遞著對學生的尊重。學會傾聽，學會真誠的接納，學會尊重別人，這已經是在為學生的人生底子著色。

3、要能有效調控課堂生成民主和諧的氛圍，真誠耐心的傾聽，必將換來學生的百花齊放，課堂因此會呈現出豐富性、多變性和復雜性。這些，時刻挑戰著教師的智慧。教師要能察言觀色，敏銳機智地根據變化了的情形不斷調整自己的教學行為，對“節外生枝”既不能熟視無睹或簡單否定，也不能毫無原則、隨意生發，要善于根據實際作出正確判斷，采取有效的措施。對那些無法當堂解決的生成，教師可引導學生課后探究，不要無謂地浪費有限的課堂時間；對那些在認識上有偏差、價值觀上有問題的生發，教師要及時正謬糾錯，不能一味表揚“呵護”；只有那些有價值的生成，教師才應抓住不放，做足文章。教學的流程可以在生成中即時“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預設的目標可以在生成中隨機“升降”，環節的推進可以在生成中相應“增刪”。以“元音字母”為例，這原本不是本堂課需要解決的問題，但在以后的教學中需要學生掌握。現在既然學生提出來了，教師不妨好好利用這一生成資源，即使教學目標比原定要高，但相信學生在好奇心以及學習積極性的推動下，適當提高教學目標，學生還是能吸收、消化的。

4、要能善于引導

現在的課堂，學生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出。面對這些“異樣的聲音”，是把學生往預設的軌道上趕，還是順著學生的價值取向，大大方方地挖掘？這是對教師理念與智慧的挑戰。跟著學生走，勢必會打亂教師原有的教學設計，沖擊教師預設的價值取向；牽著學生走，無疑置“生成”于不顧，扼殺了學生的創造性思維。這是對教師的極大挑戰。作為教師，要能敏銳地抓住課堂教學中的那些有價值的生成，并進一步“放大”，通過巧妙的點撥、引導，將其變為有效的教學資源，為我所用。課堂教學的出彩之處往往就是那些經教師“金手指”點撥的有價值的生成。

如：一位教師要教授painting、sports等幾個單詞。她通過句型What color do you like？引出I like painting.并邊說邊在事先準備好的奧運五環旗上逐一涂色，以便順理成章地引出sports。然而學生在邊說邊畫中，教師發現一名學生并沒有按照老師的意思去畫奧運五環，而是將其中一環畫成了一個人臉——姚明。教師見狀，沒有阻止他的行為，而是因勢利導，順著這個學生的話題，問他們還知道哪些運動員。學生個個興致高漲，提到了許多運動健兒。這時，教師再讓他們邊說邊畫出自己喜歡的運動員：I like painting.I like …….接著，讓學生介紹自己畫的人物，很多學生都用到了以前學過的He/She is tall/strong.等形容詞，課堂氣氛異常熱烈。最后，教師說：I like them all.They are sports.自然地引出了sports這個單詞。這節課教師沒有按照計劃的內容引出sports，而是花了相當多的精力和時間邊畫邊討論了許多體育健兒，再引出sports。學生們很快樂，每個人都表現得很積極。雖說是打亂了教師原先的教學計劃，但由于教師的巧妙引導，反而出現了“不曾預約的精彩”。

5、要學會巧妙延伸

如果學生的生成在教學目標以內，又是教師有相應的知識技能，能當堂解決的，不妨順著學生的思路去延伸拓展。現在的學生奇思怪想很多，往往不經意間會出現教師不曾預料的的場面，甚至出現一些不能在課堂上解決的問題。這時，教師可以把球踢回去，把問題留給學生，留到課堂之外的時間去，讓學生在探究、求證的過程中學會怎樣去探究問題、解決問題，這是遠比結論來得重要的。一個老師在教學color一課時，黑板上貼了這些新授顏色的單詞，正巧，yellow 和blue并列在一起。突然有學生脫口而出：“yellow加blue等于green”。“黃加藍等于綠”，這不是一則嬰兒奶粉廣告中的廣告詞嗎？但又確實和本課內容聯系密切，可老師這方面的知識比較貧乏。因此老師在及時肯定這名學生的意見后，把問題還給學生，反問學生還知道哪些顏色相加產生不同顏色的例子。由于學生的信息量以及經驗有限，個個表現出一無所知的表情。面對此情此景，老師順勢給學生布置了一項家庭作業：回家后自己動手調配顏色，看會有哪些組合？由此化解了生成的危機。

“素質教育”是我國教育界提倡的口號。“以學生發展為本”是二期課改的核心理念，新課程背景下的課堂教學應“以學生為本”，因材施教，以促進學生在學習過程中得以全面發展。當

思維迥異、個性紛呈的學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興趣參與課堂學習時；與教師在民主、和諧的氛圍中平等對話、情感碰撞、生命溝通時。我們的課堂教學便會出現空前的、豐富多彩與復雜多變的生成。此時，作為教師要有動態生成的觀念、強烈的課程意識，科學而藝術地融合“預設”和“生成”，機智而巧妙地應對生成問題。唯有如此，教學才會成為一種藝術，才會成為動態生成的生命歷程，才會充滿生命的氣息，才會有令人叫絕的“柳暗花明”。也只有這樣，我們人民教師才能真正把知識傳授給那些渴求知識的農村孩子；才能真正改變農村教育落后的面貌；才能真正提高農村青少年的素質；才能真正讓廣大農村富裕起來。以促進我國全國人民奔撲小康，甚至于邁進共產主義社會的宏偉目標。

參考文獻：

（1）盛群力，《教學設計》高等教育出版社，2005年，12月。

（2）魏立明，《英語課堂與教學論》，東北師范大學出版社，2005年，6月.（3）曾令格, 《中學英語教學活動設計》,北京大學出版社,2005年,6月.（4）李強,《文化多樣性與英語教學》,中國社會科學出版社,2003年,5月.（5)李玉華，《英語課堂中的預設與生成》,《黑河教育》，2007年05期

（6）胡慶芳//賀永旺//楊利華//袁菲，《精彩課堂的預設與生成 》,教育科學出版社，2007年06月

(7)黃桂林,《讓課堂在預設與生成的融合中出》,《人教期刊,中小學教材教學》2005年第11期

第二篇：農村初中英語課堂教學中存在的問題及對策

我校英語課堂教學存在的問題解決方案及實施計劃

曲靖師范學院英語培訓班 謝成基

【摘要】 本文通過分析當前我校英語教師課堂教學存在的兩個主要問題：滿堂灌和公式化教學，也提出了解決的方案、并分析了仁愛版英語教材和實施課堂教學的計劃，也引導學生導疑、啟思和感悟。

【關鍵詞】 課堂教學 問題 仁愛版英語 解決方案及實施計劃

課堂教學的優化程度主要取決于學生的主動參與學習的程度。教師要設法結合初中學生的年齡特點和生活實際，創設豐富的交流活動情景，增強語言實踐的真實感，使學生在學習過程中領悟英語學習的特點，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動和創造性使用語言的嘗試，讓學生在學習過程中多想想，多猜猜，指導學生質疑、思考、感悟，學會主動獲取知識，以真正體現學生的主體地位，并促進學生言語技能的發展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交流的能力，而在我校英語教學中，教師沒有控制講授的比例，也沒有讓學生多說、多思、多問，以充分體現學生的主體地位？筆者教學多年，也觀摩他人的多節課帶著一些問題深入課堂聽課，發現老師講得多，很累，甚至一講到底，學生像是接受知識容器，學習被動，缺乏獨立思考的習慣，所以今天我寫一寫課堂教學存在兩個主要問題的解決方案及實施計劃，學校英語組深入課堂，隨機點課、觀課并議課，課后評課，撰寫研究結果等活動檢查教案、作業批改、教研組活動計劃、記錄等，發現問題及時糾正解決。提高了教師的理論水平和教育教學能力，真正使校本教研落到實處。

主要表現為：

一、課堂教學滿堂灌

盡管英語課改推行已經好多、好多年多了，但是由于傳統落后的教學觀念和行為習慣在教師的潛意識中繼續發揮作用，具我聽課，具我觀察，我校英語教學中存在著講得多、練得少的弊病。教師要求學生花費了不少時間背單詞、背課文，結果是學生背了就忘，一部分英語教師遇到生詞必講意思，遇到短語必舉例子，遇到對話必譯成中文。忽略了“in pairs ”和“in groups”操練，沒有組織學生在聽、說、讀、寫活動中消化吸收利用。使得教師講解傳授成了孤立的單向活動，難以擺脫傳統的接受式教學——滿堂灌，在這種情況下，導致學生無法也不可能與教師配合，化知識為技能，達不到英語教學的目的。（睢文龍，馮忠漢，廖時人，1994）“學生是活生生的人，一切教育影響都要通過學生自身的努力才能有效。因此學生發揮主動性、積極性和創造性也是教育成功的必要條件。從這個意義上講，學生是學習和自身發展的主體。教師的職責就在于充分調動學生的主動性和積極性，使外因通過內因而起作用”。

例如，馬老師在教仁愛版七年級Unit 1，Topic 3，Section A時，一上課老師就說：這節課我學have，has,nose,pen,apple...,然后老師板書have,has nose,pen,apple...,還寫了好多好多的句子，領著學生讀啊，背啊和抄寫啊，一堂課下來，學生就是讀、背、抄寫的人員，聽到的就是讀句子的聲音，學生連寫一個完整的英語句子都沒有做到，更不用說寫短文了。整堂課下來，學生用不著腦筋思考，沒有一點上英語活潑生動的氣息，學生哪能不厭呢？可想而知，學習效果會怎么樣。

面對這種情形，老師應該聽取學生的建議，和學生交談，做一些鞏固性的作業題，聽一聽他人的課，在好好反思自己，改變過時的教學方式，不要終身搞笑課堂。

二、課堂教學公式化

仁愛初中英語教科書的核心是話題。而話題的主要內容又是聽、說、讀、寫的定位。課文編排內容豐富多彩，形式、體裁各不相同，有對話、短文、故事、日記、書信、詩歌等，題材各異。對不同的內容、體裁、題材的課文，應采用不同的教學方法、途徑與之配合。但是，馬教師和李老師卻還是采用傳統的教學方法去進行課文教學：“生詞學習——課文范讀——逐句分析——譯成漢語——教師舉例——領讀課文——回答問題”，用根深蒂固的公式化教學模式去處理所有的課文，使學生感到枯燥無味，影響學生興趣，導致言語技能和學習技能單一化，不利于發展能力，開發智力。

例如，他們在教仁愛版初中英語教材八年級Unit 6，Topic 1, Section A 時，張老師是這樣處理的：①課前復習。讓學生將P24 3a “Grammar focus” 和3b “useful expressions.”讀一遍，然后以漢譯英和英譯漢形式抽查幾位同學。②學習生詞。Learn the new words: field, 田野，田地；牧場；場地，然后舉例子：The farmers are working in the fields.vehicle, 交通工具；車輛，A car is a kind of vehicle.find out /find/look for等一一舉例。③Listen to the tape(once).④Explain the dialog.a two-day visit 兩日游, too?to太??而不能, over the phone打電話,decide on決定,然后又舉了好多例子。⑤ Read the dialogue(once).學生從一開始就是被動地聽老師歸納，聽生詞的意思和老師舉例子，然后是無目的的聽一遍課文的錄音，再聽一遍老師的講解翻譯，再就是學生自己讀一遍對話。學生來不及想想“是什么，為什么”就下課了。

面對這種情況，教師該如何把70%的時間讓給學生聽、說、讀、寫、質疑、思考、感悟，真正體現學生的主體地位呢？筆者認為教師必須在思想觀念上適應時代的要求，認真研讀《英語課程標準》，并用新課程理念武裝自己的頭腦，并付諸于自己的教學實踐，讓學生學會學習，從而改造、提升課堂教學模式和課堂教學語言，培養學生的學習興趣。

三、仁愛版英語教才的分析

根據上述問題應先剖析仁愛版英語教材的特點，后駕馭課堂教學。

（一）教材模塊具有連貫性、層次性和邏輯性

教材是由四個模塊單元組成和兩個復習單元組成，共包含了十二個不同的話題。其中，每個單元都是圍繞語言項目、話題、功能和任務展開的，具有較強的連貫性。話題包括四個部分：Section A、B、C、D，各部分的分工與作用都不相同。Section A 呈現了課程的新內容，Section B 是Section A的分散形式，相對而言難度稍有增加，這兩部分主要以對話為主，著重培養學生的聽說能力以及創設情境自由交流的實踐能力。Section C主要以簡短閱讀為主，難度增大，最后一部分Section D 是對上述三部分的總結和歸納，C、D部分的綜合運用培養了學生的閱讀能力和寫作能力。四個部分緊密相連，互相滲透，綜合了聽、說、讀、寫的技能，同時也注重了學生的主導性地位，將實踐與交流結合了起來。

（二）注重培養學生綜合運用語言知識的能力

教材話題部分大多數都是由學生自己完成的，教材通常會在對話中穿插上本節課要學習的重點句型和語法知識，在學生掌握這些重點知識的前提下，再根據課文的簡單提示自己練習會話。這樣不僅鍛煉了學生的自主學習能力，還培養了學生的聽說能力。閱讀呈現了內容和形式的多樣化，重點是綜合知識的運用，學生可以從中學到很多語法知識，同時也拓展了英語知識，對英語閱讀能力的提高很有幫助。

（三）教材詞匯量過大，內容較多

大部分教師在教學過程中都感到使用該教材有很大的挑戰性，按照課時計劃和進度很難完成教學任務。在涉及話題的內容中，有的生詞特別多，對于初中生來說在一個課時掌握過多的單詞是不可行的，再加上各科目的作業，就是學生的負擔了。

（四）教材操作難度增加

教材所選內容貼近生活，具有很強的趣味性和實效性，操作難度大，給教師增加了備課與授課環節的難度，這就需要教師靈活采用不同的教學方法應對新教材的特點。與此同時，學生也要養成提前預習的好習慣。

（五）語法歸納不系統化，學生不能集中復習。

教材的每個會話訓練后基本都是對上文的復習和總結，但是其中的重點語法、句型、詞組非常混亂，學生不能一目了然，這就要求教師苦心講解。

根據教材的特點，還是應該認真研讀《英語課程標準》，攻讀教材，積極參加英語培訓，多聽其他教師的課，去粗取精，取長補短，虛心向他人學習，把時間還給學生，除此之外，多寫課后反思與總結，多和他人談論教學，會提高自己的教學技能。

四、仁愛版英語教材的課堂教學實施計劃

筆者根據多年的教育教學和教材的特點實施計劃歸于針對教材Section A和Section B部分的話題教學：將學習主體轉向了學生：教師要優化教學：拓展閱讀空間：引導學生導疑、啟思和感悟。

（一）針對教材Section A和Section B部分的話題教學，教師可以設計多種形式的交際活動，如：Role play、Pair work、Group work等，增加課堂的趣味性，提高學生的學習效率。教師可以輔助性地創造一種積極互動的語言交際氛圍，讓學生輕松愉快地融入到語言情景中，即互動式教學。互動式教學對于這部分的學習效果會更佳，其教學模式一般是：激發學生興趣—創造語言情境—啟發學生思考—探求答案—相互交流，這種模式有利于克服了學生的畏懼心理，提高學生參與活動的積極性，進而提高英語學習的興趣。

舉例：仁愛版九年級英語上冊Unit2 Section A的部分教學。通過圖片的展示，引出話題，學生討論，最后老師總結，引發學生的思考。T:What does the picture show us? S1:The water is dirty.S2:The sky is grey....最后引入話題，談論環境污染的問題，老師作出簡單的總結：It used to be beautiful.Now,many chemical factories do great harm to our environment.然后回歸到課本3a部分，結合圖片，學習新單詞breathe、soil、influence、harmful等，并判斷其屬于那種污染，師生共同探討深入探究。

（二）仁愛版英語教學旨在提高學生的實踐能力和綜合運用能力，將學習主體轉向了學生。在教學過程中，教師應提示重點，引導學生，并結合實例進行講解，讓學生在討論后交流心得體會，從中及時發現問題、解決問題，這種教學方式也即觀察式教學，有助于培養學生獨立思考的能力。

（三）教材內容較多，操作難度增加，教師要優化教學，就得利用好現代教學手段。教師在對教學重點有把握的前提下，可以對教材進行適當的取舍，提高教學效率。目前多媒體技術的廣泛使用豐富了教學手段和教學內容，優化了教學過程。教師可以制作多媒體課件，如PowerPoint、錄音文件、圖片展示等，讓學生從枯燥的語法中解脫出來，在輕松的環境下學習語言知識，感受英語學習的樂趣，從而提高學習效率，最終也達到了多媒體教學的目的。

（四）拓展閱讀空間。閱讀能力的培養僅限于課本是不行的，不能受制于傳統英語閱讀的束縛，要拓展閱讀內容，涉及各個方面，提高學生的英語綜合能力。但是閱讀材料的選取及閱讀方法獲取都需要老師來參考。具體方法：

1.周閱讀。每周選取三、四篇難易適中、時效性、知識性和趣味性強的的課外讀物，在規定時間內讀完，并完成相應的閱讀理解題，最后教師進行統一的講解。

2.課堂即時閱讀。在課堂時間充足的情況下，要求學生完成短閱讀，重點培養學生短時間內獲取并利用信息的能力，這也正符合了考試大綱的要求，起到了相應的作用。

3.講授閱讀方法。并不是每篇閱讀都要仔仔細細，一字不漏的完成，閱讀的目的是快速抓住文章大意，至于閱讀中遇到的生詞和語法知識，沒做特殊要求，只要不影響對文章的理解就不必過分追究，培養良好的閱讀習慣。

五、引導導疑

宋代理學家、教育家朱熹說：“學者先要會疑”。疑，能促進學生積極動腦筋思考、探索，從而提出問題或新的見解。學生在學習過程中，一定會遇到問題，教師要鼓勵學生敢疑、善疑，使之養成敢于質疑的習慣。通過幾年的隨堂聽課，我發現，很多課的結束語就是“Do you have any questions?”我們常常以學生沒有問題作為一節課的圓滿結局，而很少顧及學生如何提出疑問。現代教育心理學研究表明指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程（朱慕菊，2002）。

因此，根據這種情況，教師要指導學生學會發現問題、捕捉問題、凝練問題和表述問題。

例如：在學習仁愛版初中英語教材八年級unit4 Topic1 Section D時,學生看了書本上的三幅圖片后，可能產生的疑問有：Where do pandas live? Are the blue whales the largest animals in the world? Where do Chinese tigers live? Why are the three kinds of animals in danger? less and less, smaller and smaller,是什么意思，“to live on”在句子“But now they have less and less land to live on”作什么成分？教師如果能夠努力創設質疑情景，有意識地啟發學生設問、質疑，引導學生討論、積極思維，那么，思維的啟動就可以較好地解決。

六、引導啟思

（睢文龍，馮忠漢，廖時人，1994）“啟發思考 ”是一條重要的教學原則。它包含著教師對學生思路的開啟、引發工作和學生受啟、受發引起的“開竅”、聯想、頓悟等反應，最后達到在課上產生帶有一定創見的認識或在課下的預習思考、作業等自學活動中發現新問題，提出新見解、新辦法的程度。

例如在教仁愛版八年級Unit5，Topic 2，Section D.時，一位學生提出了：“Now he still misses his brother, but he doesn’t hate the driver any longer.”為什么“but”可以譯成漢語：“雖然??，但是??”呢？此時謝老師及時地鼓勵學生善于思考的習慣，又不失時機地問道：“Do you know another way of saying this sentence?”一位學生說出了“Though now he still misses his brother, he doesn’t hate the driver any longer.”然后大家歸納出這是一種表達的習慣，當連詞though 出現在句子前表示“雖然”時，就不用“but”；反之，用了“but” 表示“但是”時，就不用though.接著，老師又讓大家各造一個“雖然??但是??”的句子，學生們你一言，我一語地說開了：“Though I am a girl, I like basketball a lot.” “I like cats very much, but I don’t have one.” “I used to enjoy listening to rock music, but now I love collecting paintings and telephone cards.”“Though I’m a soccer fan, but I used to be a movie fan.”

德國科學家普朗克說：思考“可以構成一座橋，讓我們通向新知識”。教師要做一個有心人，努力創造各種條件讓學生學會從多方面進行獨立思考。從某種意義上講，課堂教學是否成功，很大程度上取決于學生是否能夠從多角度思考問題，取決于學生具有怎樣的思維品質。教師在課堂上要最大限度地開發學生的思維空間，精心設計面向實際、面向生活的開放性問題，促進學生思考，引導學生去作發散、逆向、求異、創新的思維，努力培養學生良好的思維品質，以使學生的思引導

七、引導感悟

美國教育家布魯納（Bruner,1968）指出：知識的習得是一種積極的認知過程，即學生通過獨立思考獲得新知識的過程。新課程倡導：“體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式??”（英語課程標準，2003）所以老師們在平時的課堂教學中，要大膽地創造情景，讓學生去參與語言的交際和應用，從而領悟出語言如何應用。

教學經驗和實驗研究都證明，在學生學習知識過程中理解的重要性。單純靠死記硬背去學習，記憶的效率不如有理解的學習時的記憶，而且離開理解的學習，不能達到真正掌握知識，往往是學得一些空洞無意義的詞句，以后的應用知識也會受到局限。（潘菽，1995）

由于初中英語內容多，課時又有限，就極容易形成老師講得多，學生練得少的局面。教師逐句、逐段地分析、講解、翻譯、講評，而學生則聽講、記錄、答題。學生的學習常常停留在語言知識、語言形式上，深入不到內容、文化和語感上，更達不到“心悟”的層次。事實上，“講”是教師傳授知識的過程，“練”是學生實踐感悟的過程。教師的“講”一定要抓住關鍵，簡明扼要，切中要點，通過精講使學生掌握要領，為學生的實踐操練創造條件，達到牢固掌握和熟練運用的目的。在英語教學中，教師要把時間還給學生，使學生注意學習過程，不斷感悟所學知識，領會所學內容的真實內涵，學會怎樣學習，掌握學習活動的內在機制，提高學習效率。

綜上所述，英語課堂教學是學生學習的重要陣地，也是思想傳授、理論知道和學習知識的載體。仁愛版英語教材憑著自身鮮明的特點得到了人們的推廣，但最終要實現教材所賦予的真正目的，發揮教材的優勢，還是要靠教師的精心策劃，選用合適的教學方法。挑戰全新的英語課堂教學，教師們今后必須要認真學習，汲取他人的經驗，大膽創新，為學生的英語發展提供良好的平臺，相信我校的英語教學成績會有“質”的飛躍，也要相信付出會有回報，也一定能澆艷出祖國美麗的花朵。

參考文獻：

【1】葉華清 福建省南平市松溪縣渭田鎮渭田中學，仁愛版初中英語教材的分析及使用建議，（EB）

【2】陳素萍 農村初中英語課堂教學存在的問題及對策。(OL)。

【4】曾霏.圍繞“新課標”或用新教材—以“仁愛版”英語教材為例[J].湖北廣播電視大學學報。

【5】張全 《全球化語境下的跨文化翻譯研究》，2010-8。

第三篇：課堂教學中的美麗生成策略

課堂教學中的美麗生成策略

金亦挺

（浙江省蒼南縣錢庫高級中學，浙江 蒼南 325804）

普通高中語文課程標準（實驗）指出，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重、開放和動態的對話、交流過程。因此，新課程背景下的教學，要求教師對文本進行靜態彈性預設的同時，更要追求課堂現場的有效生成。

一、預設中的教學生成策略

（一）預設開放性問題

利用文本信息，抓住學生的興奮點，設計成“開放性”的問題，并引導和鼓勵學生進行多樣化的解讀。一旦學生富有個性色彩的知識、經驗、思維、靈感被調動起來，教學的“動態生成”也就呼之欲出，將呈現豐富態勢。

1.預設多向評價問題。

【教例一】在教學《項鏈》這篇小說時，我提出：“到底怎樣評價瑪蒂爾德還債的‘十年艱辛’？”并引導學生結合人物性格的多面性和讀者所處的時代特點去思考。部分學生認為，瑪蒂爾德的遭遇是她愛慕虛榮造成的，愛美也要基于現實之上，付出十年艱辛的代價是應得的；有的學生則認為，“十年艱辛”固然是她愛慕虛榮造成的，但愛美之心人皆有之，況且這“十年艱辛”也體現了她“誠實的態度和堅忍不拔的精神”。學生還結合自己的經歷和社會上的一些現象來佐證自己的觀點。

2.預設豐富想象的問題。

【教例二】教學《歸園田居》，在學生品味、體驗陶淵明的情感之后，我設計了一個讓學生想象生活情節的開放題：“各自發揮想象，設想一個表現陶淵明恬靜、閑適、自在的生活畫面。”由于學生個體的差異性，想象可謂豐富多彩，課堂成了學生馳騁想象，進行思想交流與分享的大舞臺。學生通過想象，豐富了文本，激活了人物，走進了當時的生活場景，走進了陶淵明純真而又自由的心靈世界。教師的開放性課堂問題策略，激活了學生的個性化思維，生成并豐富了課堂的教學資源。

（二）創設體驗性情境

教師在課堂中要善于創設有利于學生獲得積極體驗的情境，引導他們主動地體驗學習，促使其強化積極的心理體驗，經過主體的思辨與參悟，最后形成或重構自我的精神

世界。

【教例三】教學《我與地壇》第二部分，為了讓學生體驗史鐵生母親那深沉而不張揚的母愛，我設計了一個問題：“母親為兒子默默地付出，你最受感動的是哪個細節？”實際上是讓學生帶著自己的經驗、情感來表達自己獨特的感受。在此基礎上，我再把教學內容引向學生的生活：“在我們的生活中，母親也在默默地呵護著我們，讓你感受最深的有哪些事？你最想對母親說些什么？”學生們完全沉浸在對偉大母愛的感悟中，表述時，他們語調低沉，動情地抒發了心中的感情，講述了一個個真摯感人的故事，個性化情感得以激發。教學向生活回歸，并注重學生的情感體驗，推動了課堂資源的生成，學生積極的情感、態度、價值觀就會在情感體驗活動中漸漸得以培養、完善。

（三）激發學生質疑發問

傳統的課堂上，學生往往只能圍繞教師提出的問題作出思考和判斷，很少有發問的權力和機會。這無疑削弱了學生的問題意識，不利于提問習慣的養成，從而影響了學生作為主體性的參與。把提問權交給學生，使原先教學過程中的單向交往變成雙向交往或

多向交往，能夠使課堂充滿活力。

【教例四】教學《孔雀東南飛》時，在學生熟悉了內容后，我鼓勵學生說說“你讀出了哪些疑問”，學生紛紛提出問題，如，“劉蘭芝這么好，為什么還是遭到焦母的遣歸？”“劉蘭芝對愛情是忠貞的，可為什么后來還是允婚了？這會不會影響劉蘭芝的形象？”學生能夠提出問題，一方面是教師有意識地創設問題情境，鼓勵學生提問的結果；另一方面也是學生獨立思考、主動質疑的結果。這種主動提問是學生對自己學習過程和探索的展示，這比被教師提問所起到的作用要大得多，明顯體現出學生作為學習主體的主動性。這些凝聚著學生認知、情感和智慧的問題成為了課堂教學新的資源，調動了課堂的積極氣氛，成為教學的亮點并豐富了課堂。

（四）挖掘課文的價值點

教師應充分思考、挖掘課文中值得拓展的信息，對文本進行再創造。找到有利于學生發展的價值點，設計學生感興趣的話題，引導學生發表看法，抒發情感，激發想象。

【教例五】《孔雀東南飛》凄慘的愛情悲劇使學生發出了深深的嘆息，然而，學生的思維并沒有就此停住：結局為什么是這樣？難道眼睜睜地看著他們走向毀滅嗎？我能夠理解學生壓抑的心情，于是引導學生把對人物的感情、想法傾瀉在文字中，以“×××，我想對你說??”為題寫一段文字。學生以自己獨特的視角選取人物進行評析，與書中人物進行對話，表達自己的心聲：有的對焦仲卿的軟弱表示憤慨，有的對他前“孝”后“不孝”的矛盾做法提出質疑，有的對他的兩難處境表示理解和同情，也有的對他的忠貞表示贊賞，更多的則是為焦仲卿出點子；對劉蘭芝這一人物，大家對她的遭遇寄予了極大的同情，紛紛從焦仲卿、焦母、劉兄、封建觀念等角度尋找原因，進行批判，以表達自己對劉蘭芝的支持和欽佩；還有學生認為蘭芝以死殉情不可取??激活了的思維豐富多彩，放射出教學生成的美麗與生動。

二、課堂中的即時生成策略

關注預設，是為教學生成提供充分的實施準備，而課堂的非線性，又決定教師必須關注課堂的即時動態，課堂上總有一些無法預見的教學因素和教學情境，經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生。學生在課堂活動中的學習狀態，包括他們的興趣、注意力、學習方法、思維方式、發表的觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，都是教學過程中的動態生成性資源。教師不能拘泥于預設的教案，必須善于傾聽、了解、把握學生的思維脈絡，善于捕捉并及時納入臨場設計，巧妙運用于教學活動之中。

（一）利用錯誤生成

學生在學習過程中，對文本理解無論正確與否都是正常的，出現錯誤有時并不是壞事，關鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為我所用。當學生出現錯誤時，教師要有耐心，不輕易打斷或否定，要引導學生自己發現問題，自我改正，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識；或引發學生對問題的重新審視，激發學生之間的對話交流，生成新的教學資源，使學生的理解趨于正確、深入、全

面，以體現良好的、動態的生成式教學。

【教例六】教學《蜀相》時，我提問：“丞相祠堂的環境中有哪些景物？表達出怎樣的特點？”一學生說：“蒼松翠柏、碧綠的春草、婉轉的黃鸝叫聲，寫出了祠堂的生機、熱鬧。”這種錯誤理解就成了我教學的切入點，以之引導學生思考。學生抓住文中的“自”“空”，理解了借景物的生機來反襯諸葛祠凄清、冷落的寫法，我再讓學生想象畫面，充分感覺、體會作者的傷感、嗟嘆。

（二）捕捉?意外?生成

教師在組織教學互動的過程中，一方面要落實預設好的教學設計，另一方面則要根據課堂的動態隨時捕捉學生的反饋信息，對那些與教師預設不相吻合的內容，或教師沒有考慮到的問題，教師要以民主開放的心態思考其價值，及時納入課堂的動態生成過程中，對預設作適當調整，以便更好地完成以學生為主體的課堂教學，生成更豐富而又靈

動的資源。

1.文本理解“盲點”的“意外”。學生理解文本時會遇到一些無法明白的詞語或句子，或不清楚表達的效果和作用，而這些恰恰又是教師沒有列入預設內容的。教師如能堅持鼓勵學生主動提出這些“意外”的問題，并以此為教學資源組織教學，肯定能使課堂教學更富有針對性，更能體現動態生成的真實與活力。

【教例七】《拿來主義》第一部分

學生體會了送去主義和聽憑送來的危害，教師正想亮出觀點“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”時，學生提出了一個問題：“‘我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關系’‘我在這里不想舉出實例’到底有什么深刻含義？表達作者什么感情？”這是教師在備課時沒有想到的，而對這兩個句子的理解對把握作者的思想及語言特色很有幫助。于是，我讓學生從時代背景、篇章布局、語言特色、感情傾向等角度思

考，談談個人的見解。

學生一：沒有深意，表達作者的無奈。

學生二：作者對這種種現象深感不滿，但迫于當時的政治壓力，采取巧妙的戰術，含蓄的筆調，隱隱約約地提到，讓人們自己去體會。如不這樣，可能文章不能發表，嚴

重的話，還會招來殺身之禍。

學生三：從字里行間，可以感受到平淡的語句中蘊含著作者對當時政府的做法強烈的批評態度，對種種賣國行徑的憤慨。

學生的思維在交流與分享中變得細致而又深入，理解漸趨全面。

2.質疑評價的“意外”。隨著學生學習的深入，思考、質疑能力的提高，學生往往會有自己獨立的想法和見解，而不僅僅滿足于教師的觀點，會和書中的人物、作者和教師進行對話，這些對人對事的個性評價一旦呈現在課堂上，都會給課堂帶來生動而寶貴的教學資源。

【教例八】《記念劉和珍君》第六、七節

教師：魯迅先生當年在群眾斗爭面前，確實是一位導師。他思想的深刻之處在于能從血的事實中，冷靜地總結出血的教訓，告誡斗爭者改變斗爭方式。這時，一個學生問道：?魯迅先生在事件發生后兩星期，才主張不用徒手請愿的方式去斗爭，這是否有‘事后諸葛亮之嫌’？?

這一問題顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學節奏被這不和諧的音符打亂了。我肯定了問題的探討價值，讓學生充分深入文本，在心靈深處和魯迅先生進行對話。

學生一：我認為魯迅并沒有?事后諸葛亮之嫌?。文章中說：?自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網。??我已經說過：我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。但這回卻很有幾點出于我的意外。一是當局者竟會這樣地兇殘……?從這些語句可以看出，作者當時也沒有意識到當局竟會這樣兇殘，他覺得愛國青年只不過是徒手請愿而已，不至于會發生什么不測。

學生二：魯迅先生對發生?三一八?慘案表示了自己最大悲痛和憤怒的同時，也作了深刻思考，總結了?三一八?慘案的教訓。血的教訓更加明確地提醒人們，徒手請愿只會帶來無辜生命的損失，警示著那些充滿激情的青年人，不要貿然行事，做無謂的犧

牲。

學生三：我覺得魯迅先生的出發點并不僅僅是對慘案本身，更是著眼于未來的。要斗爭必須講求策略，要認清敵人的本質，指導今后的革命；否則只會給斗爭帶來生命的損失。這更能表明魯迅先生的斗爭策略：要以最小的代價換取最大的勝利。短短幾分鐘，就使學生對魯迅先生的良苦用心有了更深的理解。如果教師不認真傾聽，沒有把它及時納入課堂教學的動態過程中，如果我們的教學過程沒有這樣的變奏，課堂上又怎能有如此意外的收獲？愿我們的課堂更多地充滿智慧和激情，充滿生命的氣

息與情趣，充滿挑戰和創新。

（責任編輯：胡 曉）

第四篇：農村初中英語課堂教學中的小組合作設計分析

農村初中英語課堂教學中的小組合作設計分析

【摘要】文章闡述了農村地區初中英語課堂推廣小組合作教學的必要性，分析了小組合作教學開展的意義，從學習單詞語法、討論交流辨析、組織課外活動、改正學習缺點等四個方面，探討了農村地區初中英語課堂如何推廣小組合作教學設計，對提升初中英語課堂小組合作教學效果有所裨益。

【關鍵詞】農村初中英語課堂；小組合作教學；必要性；意義；策略

一、引言

隨著初中英語教學新課改在農村地區的普及，越來越多的農村中學日益重視在教學中推行小組合作教學模式，從而實現學生整體英語能力的提升，這也受到了學生的普遍歡迎。因此，非常有必要對小組合作教學模式進行深入研究，以不斷提高農村初中英語教學效果。

二、農村地區初中英語課堂推廣小組合作教學的必要性

長期以來，農村地區初中英語教學采取的都是應試教育，教師多依靠非直觀手段對教材內容予以闡述，學生處在被動接受地位，缺乏對英語知識深層次的思考，缺少與教師交流的機會，存在實踐創新少、主體參與差、自主學習弱等問題。正是因為認識到了這些問題，部分初中在英語合作教學上已進行了一些有益探索，構建了師生間良好的互動交流平臺，使英語教學效果不斷提升，充分調動了學生的英語學習情趣。但由于這些行為很多還是隨機性的，在更高層面的教學研究還不是很多，因此，對農村地區初中英語課堂小組合作教學進行深入研究是非常有必要的。

三、農村地區初中英語課堂推廣小組合作教學的意義

（一）適應課程改革需求

初中英語新課程改革對推廣小組合作學習提出了更高要求，有助于增強學生的自強意識和自信心，營造平等互助和諧的課堂氛圍。小組合作教學使得每個學生都能夠表達個人意見，擁有表達個人想法的機會，特別是對性格內向、不愿與人交流的同學，作用更為重要；同時，密切了生生之間、師生之間的關系，使初中生學會如何正確同人交往，如何同別人進行配合。這種主體意識的培養是初中教育很重要的內容。

（二）幫助教師成長進步

小組合作教學模式對教師的能力素質提出了更高要求，使得教師在教學中的身份發生了很大變化，由“教”逐步轉變為“導”。教師在分組教學中對學生進行引導，讓學生自主探究學習中遇到的困難，教師只需要把握教學的正確方向并適時對學生進行解惑即可。而這都需要教師必須具備扎實的英語能力和教學能力方能實現。此外，教師需要進行充分的課前準備，對合作學習模式進行設計。這非常有利于促進教師的成長。

（三）有利于學生素質提升

農村初中生的英語基礎一般比較差，學習習慣也較為呆板，并且缺乏地道的英語交流環境。傳統英語教學模式下，學生的英語學習只停留在死記硬背上，失去了英語作為一門語言學科的本來面貌。采取小組合作教學模式后，學生的學習主動性增強了，能夠自主選擇學習的內容，發言交流表達的機會也變多了，真正實現了我想學、我要學，不同英語層次的學生在課堂中都能夠獲得提高，英語學習效果得到了整體提升。

四、?r村地區初中英語課堂推廣小組合作教學設計

（一）學習單詞語法

對初中生來說，課文教材中需要掌握的單詞比較多，語法也比較復雜，學生掌握理解起來困難度比較大，單純依靠死記硬背，效果不會很好。為此，學生在進行單詞語法學習時，應采取小組合作方式，在小組內進行比賽，比比誰背得多，應用得好。

例如，在“This is my sister”一章中，學生需要掌握關于自己家庭成員的不同說法，并學會向別人介紹自己的家庭成員。但有的單詞比較復雜，學生常常覺得枯燥單調。為此，教師可先讓學生將自己的father、mother、grandfather、grandmother、uncle等家庭成員的名字寫出來，再一一同英語單詞相對應，劃出彼此間的關系。之后，在小組內進行相互提問，看誰能在第一時間說出自己家庭成員的名字，看看father/mother、grandfather/grandmother等英文單詞究竟存在什么異同點。這樣，學生參與的積極性都很高，單詞的背記情況會更好。接著，讓學生在小組內發言，再將家庭成員的情況tell your partner。最后，以結對方式相互提問，一個學生cover the names of the photo and then ask the partner the questions：“Is this Tom？ No，It isn’t./Yes，It is.”“Is this your brother？ Yes，it is.”這樣，學生就學會了如何向別人介紹自己的家庭成員，并明白了相應的語法應用規則。在小組合作練習中，學生的聽說讀寫能力都得到了全方位鍛煉，有限的課堂教學時間內，每個學生都獲得了練習機會。

（二）討論交流辨析

充分利用小組合作教學“Pair work”方式，小組成員中的每個學生都可利用當堂所學的句型，針對某個方面，表達自己的看法，說出自己的意見。教師在劃分小組時，在每個小組都可安排1-2名英語基礎較好的同學對話題進行引導，這樣討論效果將會很好。

例如在“What time do you go to school？”一章教學時，小組長問partner：“What time do you usually get up？”一個學生說：“I never get up so early.”另一個學生則說：“I always get up at six thirty and then eat breakfast at eight.”這樣，每名學生都學會了怎樣從不同的兩面回答別人的問題。話題展開后，教師可讓學生在小組內進行類似的討論，重點是用所學到的句型。像“What time do they get dressed/ When do your friends exercise/ he always goes to.../He eat breakfast at.../They usually exercise...”等句型得到了很好的應用學習，且涉及了很多新的情景，學生學會了在不同場景下該怎樣進行提問或怎樣進行回答。有的小組還設計了一張表格，將每天什么時間要做什么事情列在表格中，成為學生們的作息制度表，如每天的wash、study、sport、read books等活動的時間安排是什么，breakfast、lunch、dinner一日三餐的時間是什么等，既使學生熟悉了相關單詞，也使其養成了良好的生活學習習慣。這種學習指導生活的實踐，正是良好學習效果的體現。另外，有條件的話，教師還可以“我的作息時間表”為主題，組織學生用英文開展演講比賽。這樣會進一步鍛煉學生的口語表達能力。

（三）組織課外活動

農村初中生缺乏地道的英語學習氛圍，不像城市學生那樣視野寬廣，對于教材中有的內容理解起來可能很有難度。因此，教師適時組織課外活動，能夠增強學生學習的探究性和趣味性，使學生更加熱愛英語學習。

例如在“Can you come to my party？”一章教學時，教師可讓學生組織party，邀請其他同學參與，如問：“Can you come to my party tomorrow？”如果愿意，可以回答：“Sure，I’d love to.”如果不愿意就可以答：“Sorry，I can’t，I have to...”接著，讓組織Party的學生想想應該準備什么東西，如food、drink等。很多學生之前從沒有組織過party，也沒邀請過同學到家里做客，在組織活動時表現出了強烈的興趣，進而對如何“accept an invitation/ make an invitation/ turn down an invitation”熟悉了解；參加課外活動也增進了同學們的友誼，特別是能夠有效糾正部分農村孩子身上存在的不合群、性格孤僻等問題。

再如在進行“What are you doing for vacation？”一章教學時，教師可充分運用當地風景名勝，如古龍山大峽谷、鵝泉風景區等，組織學生利用假期去郊游。活動前，先讓學生做出自己的vacation plan，規劃好如何走，如何吃，看哪些風景等。集體郊游后，教師再組織學生針對活動中參觀的風景名勝用英文發表自己的看法，并將活動體驗寫下來。

（四）改正學習缺點

小組合作學習模式的一大優勢就是在學習活動中，小組內的同學可以發現彼此的缺點，并在第一時間進行糾正。過去采用的多是灌輸式教學模式，教師精力有限，很難對每個學生的學習情況做到準確掌握，且糾正問題時也不能根據學生的具體情況做出具體講解。另外，不少學生由于害羞等原因，即使遇到問題也不愿意向教師請教。同學間的相互幫助就可以很好解決這個問題。因此，教師在劃分小組時，應將不同英語基礎的學生進行合理配置，由英語基礎好的學生擔任組長，英語基礎差的學生擔任組員。這樣，整個小組就能實現共同提高，共同進步。例如，很多學生對“may”和“might”的用法經常會混淆，有的小組長就給舉如下例子：“I might take a trip to India next year”表明明年可能會去印度，也可能不會去；“I may have a slice of cake after dinner”?t表示有很大的可能性會在飯后吃蛋糕。這樣，同學們都明白了“may”和“might”在表示可能性上是不同的。另外，有的小組長還說道：“might是may的過去式，如果要表示現在時態，可說‘He may eat the last piece of cake’，但如果是表達過去時態，則要說‘he might have eaten the last piece of cake’。”這樣，同學們就明白了同一件事如果表達時態不同，則應用“may”和“might”的表達方式是不一樣的，二者并不完全相同。

五、結語

隨著經濟社會結構轉型以及英語新課程改革的不斷深入，社會對學生英語能力方面的要求勢必會越來越高。小組合作教學模式作為一種改善英語課堂教學環境、激發學生英語學習興趣、促進學生更好交流互動的有效手段，勢必會受到各方面的廣泛重視。因此，英語教師必須對其引起高度關注，不斷創新小組合作教學方式手段，以持續推動初中英語教學效果邁上嶄新臺階。

【參考文獻】

[1]王濤.小組合作學習在農村初中英語課堂教學中的有效運用[J].課程教育研究，2015（08）：118.[2]王玉紅，陳正虎.如何在農村初中英語教學中開展小組合作學習[J].學周刊，2016（02）.[3]肖文芳，粟帆，廖愛秀，等.農村小學英語課堂教學中小組合作學習的有效性研究[J].海外英語，2015（13）：59-60.

第五篇：初中英語教師課堂教學應考慮哪些情況

初中英語教師課堂教學應考慮哪些情況

云城區腰古中學邱炳煥

初中英語教師課堂教學必須注意學生的實際情況，要摸清楚學生的知識構成、興趣愛好、學習習慣、學習方式、學習方法、課堂紀律、在家表現情況等等。如果沒有摸清學生情況，就會盲目設計課堂教學內容，就會導致優生吃不飽，中層生吃不消，后進生畏學，直接導致教學質量上不了檔次！只有合理設計好課堂教學內容才能讓學生學有所成。

初中英語教師課堂教學必須注意學生的學習興趣，如果枯燥無味的課堂教學內容就難以吸引學生學習。如果長期講授原本枯燥無味的英語教學內容，那么學生的學習動力全部消減，難以出良好的學習效率！因而，初中英語教師課堂教學應考慮教學內容是否講究興趣，給學生一些調味劑，只有興趣盎然的教學內容才能給學生提高積極性和主動性。

初中英語教師課堂教學必須注意教學重點和教學難點。有的教師上了一堂課學生還不知道他講了什么內容，通常是拾了芝麻丟了西瓜，主次不分，本末倒置，胡亂吹一堂課，教學效果明顯降低了！一堂課的授課內容必須明確教學重點和教學難點，落實教學重點要層層落實，不要搞一堆切，不要搞一刀切，應該有條不紊地進行！落實教學難點就要講授通俗易懂，深入淺出，簡單明了，不要對抽象的問題進行抽象化，更要簡單易懂化教學，講到學生明白為止，講到學生理解為止，講得形象生動！