第一篇：高中物理教學論文 應對物理課堂教學意外生成的策略

應對物理課堂教學意外生成的策略

【摘 要】教學是師生多向、開放和動態的對話、交流過程，因此，新課程理念下的教學，要求教師對文本進行靜態的彈性預設的同時，更要關注課堂的現場生成，尤其是非預設性生成。這就需要教師掌握相應的實踐策略，有效地應對生成信息，從而提高課堂實效。

物理課堂教學動態生成是指在教師與學生，學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況、新思維與新方法。動態生成的課堂需要教師掌握相應的實踐策略，有效地應對課堂中鮮活的、稍縱即逝的生成信息，從而提高課堂實效。

一、應對學生生成的新問題、新情況

1、“欲擒故縱”策略

當教師剛開始把學生的注意力吸引到討論的話題上來的時候，學生可能會生成一些比較簡單但又卻是急需解決的問題。這是因為，學生間的經驗和能力存在很大的差異，同時不同的學生對問題的敏感程度也不一樣。所以，為了使所有的學生都對這些及時生成的問題產生興趣，教師可以不直接把答案告訴大家，而是充當能力較弱的學生，把已生成的有意義的問題再次提出來，以引起所有學生的注意，并讓他們共同討論，尋找答案，把生成的有意義的問題及時解決。這種方法稱為“欲擒故縱”策略。“擒”和“縱”是一對矛盾，其中 “擒”是目的，“縱”是方法。在使用這個策略時，我們常用的語言是：“他剛才說的什么?”“是這樣嗎?”“為什么會這樣呢?”“誰知道這是為什么？”等等。

2、“推波助瀾”策略

當學生生成一些與教學內容關聯的問題或更深層次的教學問題時，由于大部分學生經驗有限，認識事物往往停留在表面現象，教師一般可以借助于發生的問題，推波助瀾，把問題深化，以引起學生更大的關注，進一步深入探究，這就是“推波助瀾”策略。在使用這個策略時，我們常用的語言是：“不會吧!你再試試看。”“我覺得沒有這么簡單。”“會不會有不一樣呢?”等等；引導學生再次探索或者擴展思維，找到事物的關聯或者深層次的思考，培養學生探索能力。

3、“延后處理”策略

教學過程中，學生會在不經意間產生許多有價值的生成，教師對學生所有有價值的生成，不一定都要當場應對。例如，當教師對學生生成的一些知識點不是很清楚時，教師可以讓學生就這個知識點，回家再作一些資料收集，下次再作研究；還有，當教師發現學生生成的問題很有價值，但大多數學生還沒有具備這個知識點的初步經驗時，也可以延后處理；再有，當發現學生生成的問題，是這個教學活動的延續或更深一層次，無法當場解決時，我們也可以另找時間進行活動，無須當場解決。延后應對，不是回避，而是等應對的時機更成熟，等待下一個更精致的預設。

二、應對學生生成的新思維、新方法

1、“順水推舟”策略

在自主性較大的探索活動中，教師往往會發現學生的思路出乎意料，學生會按照自己的理解進行探索活動，從中教師會發現，有的學生的探索活動更符合學生的年齡特點和生活經驗，更貼近學生的最近發展 區。這時教師不要去直接干涉，不要強把學生的思路調整到自己的預設上來，而是根據學生已有的想法，進行引導，有時還可以主動出擊，通過提問，使

用心

愛心

專心

學生的思路更明朗化，為培養目標服務。當然這個策略要求教師能做到心中有目標，眼中有學生，學會適時的整合。這樣順水推舟的策略，往往會使教學起到意想不到的效果。

例如，在“運動圖像”習題課上，筆者設計如圖所示的兩個曲線圖形，希望通過分析講解，幫助學生區別 “勻變速直線運動的速度——時間圖像和位移——時間圖像”的物理意義。然而在講完本題后，并沒有達到期望的效果，仍然有一部分同學表示不能理解。筆者本想用準備好的多媒體課件展示它們的區別，此時有一位同學示意他可以用走動的方法表示它們的區別，我請他說出方法，他走到講臺中間，向同學們介紹他的做法，接著他先按圖A的圖像走動（邊走邊講解）：向教室門口方向走去(0-t1時段)，停了幾秒鐘(t1-t2時段)，又向門口走去(t2-t3時段)，再接著又轉身走回開始的位置(t3-t4時段)；又按圖B的圖像走動：先加速小跑幾步(0-t1時段)，接著勻速走幾步(t1-t2時段)，又加速跑幾步(t2-t3時段)，然后還是向前越來越慢的走幾步(t3-t4時段)，直至停下。他的這種表示方法，好多同學產生了濃厚的興趣。筆者深受啟發，立即改變原來的設計，同意讓幾個同學上臺表演，大部分同學都能正確表示，也有幾個在t3-t4時段出現錯誤，經過下面同學大聲的指正，最后都表示能理解這兩個圖像的區別。

2、“將錯就錯”策略

由于學生年齡小，思維活躍，在教學活動過程中，有時會錯誤地理解教師的意圖。當出現這種情況時，假如教師發現學生的思維方式學習方符合他們的年齡特點，作為教師，不必強求學生把思路扭轉過來，可以采取“將錯就錯”的策略，只是教師心中要藏著目標，并通過不同途徑實現目標。

作為教師，面對學生在教學過程中的意外生成，應做到關注、支撐和引導相結合，不斷提高自己的反省能力和 教育 智慧。應對學生有價值的生成，還有很多策略需要我們去探索和研究。

用心

愛心

專心 2

第二篇：高中物理教學論文 物理課堂教學的探討

物理課堂教學的探討

摘要：本文以提高教育質量是學校教育這個永恒的主題，而學校教育活動以教學為主，教學活動以課堂教學為主要形式。通過筆者在教學實踐中的案例從課堂教學入手，從四個方面闡述了提高課堂教學的質量的重要性及教學方法。

關鍵詞：面向全體、語言藝術、重視基礎、滲透物理學史

提高教育質量是學校教育的永恒主題。學校教育活動以教學為主，教學活動以課堂教學為主要形式。所以，提高課堂教學的質量至關重要，是個十分值得探討的問題。

一、課堂教學必須注意幾個方向性問題

（一）必須面向全體學生

普通中學屬基礎教育的范疇，其任務是提高國民素質、民族素質，具有普及性特征。而素質教育的普及性決定教學必須面向全體學生。因此，課堂教學不應該讓某些學生“吃不飽”，而另一些學生又“吃不消”；也不應讓雪生原來存在的差距日益擴大。要做到面向全體學生，必須熱愛全體受教育對象，深入了解他們，因材施教。

（二）必須貫徹全面發展的方針

物理學是自然科學，但教學也不能是純智育活動。課堂教學應從教材實際和學生實際出發，既教書又育人。在課堂教學過程中，每當提及某科學家的偉大發現、發明時，我總是有機的引導學生們認識人的價值不在于索取多少，占有什么，而在于為社會和人類奉獻了多少，創造了什么，讓他們認識人格品位的重要。又如，針對現在青少年對挫折的承受能力較差的實際，在介紹某些原理、定律的發現、創立過程，我可以解釋科學家艱辛的探索經歷和他們不屈不撓的精神，激勵學生注意自強不息、奮發進取素質的培養。

（三）必須把教師的主導作用與學生的主動性結合起來

人類認識和改造客觀世界都離不開人的主觀能動性。主體性和能動性是人的本質屬性。在課堂教學過程中，教師應充分發揮主導作用；但學生絕不是被動裝載知識的容器，不容忽視他們主觀能動性的發揮。在教學過程中，學生的主體地位必須尊重，要積極引導他們主動參與教學活動，使他們從“要我學”中轉變為“我要學”，逐步形成自覺的主動性和積極的創造性素質。

二、注意提高教學語言的藝術性

在未有文字以前，人類知識、技能的傳播就是靠語言世代相傳的。時至今日，不管教學手段如何先進，語言仍是一個不可缺少的教育工具，提高教學語言藝術是提高課堂教學質量不容忽視的問題。

教學不同于講演，不宜“滔滔不絕”、“一瀉千里”，語言運用務求精練、準確。在概念教學中這一點更為重要。新概念的教學，我注意以精練的口頭語言、規范的書面語言（板書）加以表述，并讓學生從語言結構上理解新概念的含義、表達、適用范圍，從而形成一個清晰的概念，為他們運用概念，進行判斷、推理，形成物理的科學思維奠定基礎。在講述、釋題等教學活動中，我注意到學生往往有不問條件、套錯公式的現象，如學過的公式有以F代表力，以V代表速度，可它是什么力，它是物體在哪段時間的速度，在解題時他們忽略了，從而導致解答錯誤。針對這一點，我在講述、釋題時，說到力，務必讓學生弄清是誰對誰的什么性質的力；說到速度，務必讓學生弄清哪個物體在哪段時間的速度，從而使學生也逐步形成用準確的物理語言進行思維的習慣。

情感是教學活動的催化劑，在教學過程中能夠產生強烈的心理效應。因而教學語言的運用必須讓認知與情感相互促進，從而求得教學較理想的質量。基于這一認識，在課堂教學中，我不僅注意語言的準確性，而且注意感情的投入。用富有情感的語言使學生注意力集中，使他 1

們的好奇心，求知欲得到適當的激發；用信任、期待的語言，鼓勵學生發揮學習中的主動性；用肯定、贊許的語言，評價學生學習中的進步，使之成為繼續前進，內在的比較穩定的驅動力。對于學生在學習中出現的缺點、失誤，我多用尊重、體諒的語言，給以正面激勵。

三、遵循認識規律，在基礎教學上下功夫

（一）突出抓好最基本的知識教學

華羅庚先生說過，書要愈讀愈薄。這是十分富有哲理的，其要旨就是啟發我們教和學的著力點要放在牢固地掌握好最基本的知識上，為知識的“融會貫通”、形成系統創造條件。科學概念是學科的基礎。概念教學不能半生不熟，否則學生是無從掌握學科的知識系統的。例如有關力學的概念教學——力的科學定義重力、彈力、摩擦力不同種類的力的概念，我在教學時，除了必要的講解和演示實驗外，還著力引導學生從物體對物體的作用去認識，并特別強調：一說到力就必須能說出施力者和受力者，否則是無法了解力的實質的。對于力的大小、方向、作用點三要素的認識，上述基礎打好了，用圖示方法就不難解決。而物體發生形狀和運動狀態的改變——力的作用效果，以及從力的合成與分解理解力的等效作用等等，學生也就學得比較容易了。物理學的原理、定律、公式不少，但相對而言也有叫基本的，這應花大力氣教好，讓學生學會。

（二）教會學生學

學生在學習中的認識發展過程，大致由三個環節構成：

直接經驗間接經驗（文字信息、圖像信息）理論思維

感性認識（通過綜合概括聯系分析）理性認識

教師要教會學生學，就不僅要考慮間接經驗的傳授，還要充分了解學生已有的直接經驗，并引導學生把有關的直接經驗為接受間接經驗服務。此外，更要想方設法在已擁有的直接經驗和間接經驗的基礎上，啟發學生進行綜合概括，由現象到本質地聯系分析，上升為理性認識。當學生真正自覺把掌握認識規律而學科基礎知識又打得牢固時，他們的學習便會收到事半功倍的效果，就會增添學習的興趣和欲望。

要是學生聽課時不要只聽結論，只抄板書，而要把注意力集中在教師如何提出問題、分析問題、解決問題的思路上。一節將完，要引導學生自己試歸納小結，思維是條理化，這樣做是他們在知識的積累過程中，就會形成基礎腳骨、謹嚴、有序的知識結構，利于溫故知新，便于檢索運用。

從物理學是一門實驗科學的特點出發，我十分重視創造條件讓學生多動手進行實驗，注意照顧全體，從旁啟發、點撥，讓他們在動腦思考、動口議論、動耳聆聽、動眼觀察、動手操作、動筆演算等活動中，把感性知識上升為理性認識，而操作能力、觀察能力、思考能力從中也逐步得到提高。

思維是人腦反映事物的一般特征和事物之間的規律性聯系，以及以已知知識為中介進行判斷推理的解決問題的過程。思考總是與問題連接在一起的——“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”所以學問學問，要引導學生在學中問，在問中學。我國近代教育學家陶行知有一句發人深省的詩：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。（注）我引導學生認識，學習不僅是要弄清重點、難點，還要善于思考，發現疑點，與無疑處有疑，克服思維定勢，克服思維惰性，這樣，往往會產生長足的進步。伽利略揭示鐘擺原理、自由落體定律，牛頓發現萬有引力……其實，秘訣就

在“起點是一問”。

四、滲透物理學史教育培養學生的“三科”

物理課堂上適當講授物理學史，來培養學生的科學方法、科學思想、科學精神——“三科”，在物理課堂上，教師在傳授物理知識（科學知識）的過程中，滲透物理學史培養學生的科學方法、科學思想、和科學精神，將“三科”與科學知識融為一體。科學不僅是事實的揭示、規律的發現、科學知識的形成，而且也是科學思想、科學方法和科學精神的形成與發展。在眾多的物理學史中，有很多的事例可以讓學生體會。如在學習自由落體運動時，介紹伽利略用歸謬法駁斥了亞里斯多德關于“重的物體比輕的物體落得快”的錯誤觀點。他設計了“沖淡重力”的實驗，即著名的斜面實驗，在多次觀察了從同一高度下落的輕重不同物體的下落情況，并結合數學演繹他大膽猜想自由落體運動是勻加速運動。他的研究方法可以概括為:觀察——假設猜想——數學演繹——實驗驗證——修正推廣。伽利略實質上使用了把實驗和邏輯(數學)結合起來的方法。牛頓非常重視實驗在科學研究中的作用，他的成功在于創造性地把實驗和數學結合，數理和邏輯結合，歸納和演繹結合，并運用分析和綜合的方法把它們構筑成一個科學方法體系。在介紹牛頓第二定律實驗史實中，可向學生介紹實驗條件設計中的科學方法——控制變量法，實驗環境的等效法——平衡摩擦法，實驗數據處理的科學方法——圖像法；在介紹布朗運動實驗史實中，可向學生介紹研究微觀世界的重要方法——利用宏觀信息探討微觀機制，提出假說，運用數學和邏輯的手段得出特殊推論，通過物理或思想的實驗對推論進行檢驗，對假設進行修正和推廣等。讓學生掌握方法舉一反

二、觸類旁通才是教師的最終目的。

課堂上講解物理學史讓學生從中吸取其精髓，通過介紹物理學史誘發學生的科學思想，運用物理學史培養學生的科學精神。在物理教學過程中，要充分挖掘物理學史的教育功能，有助于培養學生的科學素養——科學知識、科學方法、科學思想、和科學精神。為21世紀輸送優秀的科技人才。

課堂雖小，但課堂教學所涉及的理論、知識、藝術卻是浩瀚無邊的，上述幾點不過是一個涉足教學多年而不懈探索的人，在岸邊海灘上拾到的幾個小彩貝而已。

第三篇：淺談高中物理課堂教學效率提高策略論文

摘要：新課程改革強調，要以學生發展為根本，注重提高學生的能力和素質。而學生學習的主陣地就是課堂，如何在高中物理教學中把課堂還給學生，使物理課堂充滿生機和活力一直是高中物理教師所關心的重要問題。本文結合高中物理教學的學科特點就如何提高物理課堂教學效率進行了探究。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；激活方法

受傳統教學思想的影響，以前的物理教學往往只關注知識的傳授，教師將教學的重點主要放到了如何講懂知識上。為了講清楚一個物理問題，教師不惜口舌，經常是滔滔不絕。這樣的教學模式雖然能提高學生的認知水平，但學生在接受知識的同時也會將教師的思維模式運用到自己身上。長此下去，學生只會處理固有的物理現象，遇到實際問題就會不知所措，這樣不利于學生創造性能力的培養。因此，要想提高高中物理教學效果，必須要結合生活實際，創新物理教學的方法，激發學生物理學習的興趣。

一、構建良好的師生關系

在課堂教學中，我們發現有這樣一種現象：同樣一個班級的學生，有的教師走進課堂，學生就比較沉悶，課堂氣氛比較單調，而有的教師走進課堂，課堂氣氛就比較活躍。出現這種情況一方面與學科教學的內容有關，另一方面與師生之間的關系是否融洽有關。在教學中，如果師生關系比較融洽，師生之間有良好情感，就會形成積極的、具有良好氛圍的教學氣氛。因為良好的師生關系是生動課堂的基礎，為此教師要主動去接觸學生、關心學生，走進學生中間，深入了解學生的感受，只有這樣才能贏得學生的尊敬和信賴，從而形成良好融洽的課堂氛圍，為成功的課堂教學打下基礎。相反，專制和放任的教學氣氛是難以建立良好師生關系的，只有積極的情感投入和民主的教學手段，才能建立起和諧的師生關系，為活躍的課堂氣氛打下良好的基礎。

二、培養濃厚的學習興趣

任何課程的學習都離不開興趣的培養，高中物理教學更是如此，只有學生產生了濃厚的興趣才能提高學習的積極性，提高學習的效率。物理是一門自然學科，物理教學中涉及許多公式和定義，如要掌握這些知識，提高分析問題和解決問題的能力，不但要靠教師的教，還要靠學生的悟。在高中物理教學的過程中，教師可以通過形象有趣的物理實驗來展示抽象、難懂的物理知識，從而激發學生對物理學習的興趣。例如，在學習《光的折射》這部分內容時，為了激發學生學習的興趣，教師可以在教學開始時，做一個小小的實驗來吸引學生的注意力。教師可以準備兩個水杯，一個裝滿水，一個裝半杯水，然后分別放一根木棍進行觀察。結果發現，在裝滿水的杯子里，學生看到的木棍成了折的，在沒有裝滿水的杯子里學生看到木棍仍然是直的。對于出現的現象，學生都感到奇怪和疑惑。教師可以以此為契機，激發學生的求知欲，加深學生對物理知識的理解，提高物理課堂教學的效率。

三、創設有效問題，提高教學效率

問題是學生學習和探究知識的強大動力，也是學生創新學習的源泉，新課程改革下的高中物理教學不僅僅是讓學生學到知識，更重要的是提高學生的能力。因此，要想提高物理課堂教學的效果，必須要重視問題的創設，這對于課堂教學效率具有重要的影響。為了使問題設計具有針對性，教師可以將問題與學生的認知能力結合起來，將問題劃分為三類：一是較低層次的問題，也就是基礎知識方面的問題；二是中等認知水平的問題，即理解和運用方面的問題；三是較高層次的問題，即綜合、分析方面的相關問題。在教學中，教師可以根據學生的實際情況有選擇地進行問題設計，要做到因材施教，對不同層次的學生提問不同類別的問題，使各個階段的學生都能夠學到知識，并提高能力，這樣才能充分調動學生的積極性，激發學生學習物理的熱情。

四、以學生發展為根本

要想提高高中物理課堂教學的效率，除了教師的重要作用以外，還要看學生的學習態度和學習方法。目前，高中物理課堂教學的效率偏低的一個主要因素在于學生的學習態度不端正和學生的實踐操作能力不高，為了進一步提高高中物理課堂教學的有效性，我們可以從以下方面進行改革。一是對學生進行思想教育，讓學生認識到物理學習的重要性。在我們學習的課程中，每一門課程的開設都有一定的價值和意義，有的學生并不了解物理學習的真正意義，缺乏對物理學科的有效認知，由此缺乏對于物理學習的熱情，在學習中稍微遇到一些困難就會產生畏難思想，這也是學生對物理學科厭學的主要原因。因此，在物理教學中，教師要重視學生思想上的引導，每一節物理課，教師都要讓學生明了教學的內容和意義，使學生懂得物理學科在生活中的重要價值。用積極的心態和情感去影響學生，從而引導學生樹立正確的學習態度，從而為提高物理教學效率打下良好的基礎。二是重視學生物理實驗能力和動手實踐能力的培養。高中物理學科以實驗為基礎，有很強的的實踐性特點，學生面對物理書面知識會感覺枯燥乏味，嚴重影響學習興趣和學習成績的提高。但是，高中生對實驗比較感興趣，他們更愿意動手實踐，因此，教師要充分發揮實驗教學的功能，把物理課堂活化，激發學生學習物理的興趣，培養學生的思考能力以及實踐動手能力。物理教師應聯系學生的生活實際，指導學生用學到的物理知識解決生活中的問題。例如，在學習“力是物體之間的相互作用”這部分知識的時候，如果讓學生從字面來理解和掌握知識，學習效果不會理想，教師可以讓學生通過實踐進行舉例說明，以深刻理解知識，提高學習效率。總之，高中物理學科是一門重要的基礎性學科，學會高中物理知識對于培養學生的科學素養。提高學生的綜合素質都具有重要的意義。為此，廣大物理教師一定要重視自身素質的提高，不斷探索新課程改革下的物理教學規律，轉變教學思想，改進教學方法，把物理課堂教學當成一門藝術去經營，只有這樣才能不斷提高物理教學的水平，提高學生的創新思維能力。

參考文獻：

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第四篇：高中物理教學論文 新課改物理課堂教學有感

新課改物理課堂教學有感

教育部頒布的《物理課程標準》要求：“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人。”新課改所呼喚的教學過程是以學生為主體，依賴于主體的不斷活動，激發其內驅力。隨著多媒體技術的發展，以計算機技術為核心的現代教育網絡技術的應用，為教育現代化開拓了一個廣闊的前景與空間，為優化課堂教學，構建新型的教學模式，提供了豐富的土壤。然而，長期以來我們的教學受到應試教育指揮棒的影響，過分強調系統的知識傳授，存在著老師只管講、學生只管學的滿堂灌現象，學生只能機械地學、被動地學，從而抑制了學生的創新和探索熱情。因此，如何處理好傳授知識和培養創新能力的關系，是每一個新課程實施者首先要解決的問題。伴隨著課改熱潮，教師在課堂教學的組織和形式上發生了很大的變化，然而，從近來的聽課活動中發現，實施過程中出現了許多不足與偏差。本文依據筆者學習新課改的體會，結合近期聽課所發現的問題，提出下面的拙見：

一、多媒體應用不宜太濫

新課標的制訂，為中學物理教學開辟了一方嶄新的天地。現代化教學媒體的使用，讓物理工作者欣喜地看到了物理教學告別了一支粉筆和一本課本的時候真正到來。然而，物理科教學具有個性化、應變化、創新化的特點，所謂教無定法，不可能有整齊劃一的教學模式，如果千篇一律地應用一種模式，那就會陷入千人一面的尷尬局面。諸如許多物理的研討課、觀摩課的課堂似乎都有一種傾向，那就是不論問題的大小，不論是否需要，千篇一律地運用多媒體，教師挖空心思地運用現代化手段，處心積慮地把課本的內容以聲、音、像、動畫的形式展示給學生。甚至想運用電腦等現代化手段讓一堂課能達到“海納百川”的程度，設計出飽含天文、地理、社會、生活等一切知識的教案，并且以此來體現新課改的理念，殊不知，轟轟烈烈的結果都往往忽略了教學任務的完成，忽略了知識點的落實，使學生找不到中心，因而顧此失彼，未能夯實基礎，擾亂了學生的思維，達不到理想的高度。

二、加個問號不等于提出一個物理問題

現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性，教師要為學生創設各種問題情景，提供豐富的思考和解決問題的素材，使學生產生探究的愿望。提出問題是科學探究的前提，如果不能提出問題，科學探究使無從談起。新課標對問題的提出列出兩點要求：一是能發現與物理學有關的問題。二是能從物理學的角度明確地表述這些問題。前者是后者的基礎，也是提出問題的關鍵因素。牛頓正是從蘋果落地得到啟示而揭示了萬有引力的存在。奧斯特是因為發現了通電導線周圍磁針的轉動而提出電流的磁效應。因此，培養學生發現問解決問題的方法才是學習物理的本質目的。

根據物理課的特點，提出問題可從物理與實際生活中提問題；也可從物理與社會關系中提問題，而且問題的提出要有目的性，要避免問題過于簡單和平淡而對學生缺乏挑戰性，也要避免問題過高過難而使學生失去信心。然而，一些教師在教學實踐中出現了加個問號變成物理問題的許多事例，問題的提出對學生的能力培養沒有什么價值。例如走出屋外看到天空是藍色的，因而提出“天空為什么是藍的”看到樹葉是綠色的而提出“樹葉為什么是綠的”。這樣把看到的現象機械地添一個問號，就作為物理問題讓學生思考，并不能培養學生的思維能力。有價值的問題常常來自于問題背景中的有關質疑。例如上述的“天空為什么是藍的”，如果在學生中原有的認知是空氣是無色的而應該得出天空是無色的結論，而事實是藍色的，然后提出探討議題，這才是培養探索思維的表現，這樣提出的問題才有意義。因此，新課標要求教師要善于引導學生創設問題，而且問題應提得有價值，不是為了提問題而提問題。

三、新課改不能“穿新鞋，走老路”

新課標理念下，教學過程是師生互動、共同發展的過程，要把教師的主導地位重新定位，1

從主角轉向平等中的首席；要以學生為主體，在給學生留有較大的空間的前提下引導學生積極探索。在傳統的教學中，教師占主導地位，體現教師教、學生學，教師不僅是教學內容的傳授者，也是教學過程的組織者，還是學生學習成績的評判者。同時，應試教育使許多教師的思維成了定勢，多數教學成了固定模式：復習準備、演示實驗、講解習題、學生練習、總結結論，等等。長期的傳統的教學使許多教師形成了難以改變的思維定勢，教師自己害怕完成不了教學任務而把合作交流的時間自己控制著，師生互動只流于表面形式，教師只能機械地提問題，學生也只能機械地回答問題，一問一答的“活躍情景”似乎就是新課標的體現。建構主義理論認為：教師是學生意義建構的幫助者、促進者，教學資源的提供者、設計者，是教學過程的組織者、指導者；學生是知識意義的主動建構者，是學習的主體；教材所提供的知識是學生主動建構意義的對象；多媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作探索、完成知識意義建構的認知工具。教師偶爾也讓學生分組討論，集中回答，所謂民主加集中，但問題及討論的各個環節也都是由教師精心策劃和安排的，學生也只能按部就班，如果學生的答案與教師設計的答案出現沖突，教師就會不假思索地說“錯誤”。教師在無形中仍然操縱著學生，扼制了學生的想像力和創造力。熱熱鬧鬧滿堂問的課堂氣氛卻是一種單向傳遞式的變形，學生迫于升學壓力只能“不厭其煩”地啃下這平淡無味的知識，這與傳統的授課方式沒有多大差別，美其名日實踐新課標，其實質是“穿新鞋，走老路”。

四、“開放自主”不能放任自流

新課標實施以來，一些教師對教學的方式，合作的策略做了形式上的改變，處心積慮地追求組織形式的新穎和活躍。在教學中，教師往往不是把現成的結論告訴大家，而是要把學生學習的內容巧妙地轉化為問題情境，創設出一種類似科學探究的情景和途徑，讓學生在教師的指導下提出問題，探究解決問題的方法、結論。新課標實施以來，特別是對開放性題目，許多教師鼓勵學生標新立異，支持學生在現成的答案之外尋求新的嘗試，無所顧忌的“遷移”和“延伸”，似乎這就是成了新課標的“特點”。例如，某位教師在講授萬有引力定律時提出問題：“蘋果落地”與萬有引力定律的發現有什么關系？他根據斯塔克雷《牛頓傳記》中的記載，牛頓與斯塔克雷有一次坐在花園中的蘋果樹下喝茶。由于蘋果的下落引起了牛頓的思考，當時他頭腦中正想著引力的問題，為什么蘋果總是落向地面？為什么它不斜向運動？由此創設了牛頓看到蘋果下落后的思考的投影畫面讓學生討論。學生紛紛發言，許多學生都會贊揚牛頓對自然科學的探索精神；但也有人認為牛頓看到“蘋果落地”就忽然想到萬有引力，這顯然是錯誤的，教師未能及時給予糾正，應該是牛頓正在思考引力問題，而由此得到啟示才是可能的。又如，在一節高二的綜合課上某位教師提出這樣的問題：銅錢在歷史上曾經是一種被普遍用來進行交換的媒介即貨幣，試從物理性質和化學性質的角度分析為什么銅常用于制造貨幣（銅的熔點是1183．4℃，鐵的熔點是1534．8℃）。許多學生踴躍發言，有的回答銅的光澤好，有收藏價值；有的回答銅的密度大，等質量銅幣體積比錢小，容易放置和攜帶；有的回答銅礦比鐵礦易找；有的回答銅無磁性而鐵有磁性；有的同學甚至向政治、歷史等文化領域無所顧忌地遷移和延伸，答案是豐富多彩的，但就是沒有抓住重點，題目中明確指出從銅的物理性質（熔點）和化學性質（穩定性）的角度去分析。學生積極發言固然是好事，教師應適時地加以糾正，如果教師一味遷就、放任自流，就會出現答非所問的局面，也不能發揮所提問題的應有作用。

新課標是對以往課標的繼承和發展，它體現出新理念、新思路、新方法。在傳統的課堂教學中，教師是講授者，是課堂教學的主體；學生是知識的接受者，是教學的客體。在網絡環境下，教師不再是知識的容器和載體，教師的主要任務是設計教學程序，選擇整合教學資源，指導學生在情景中發現問題，收集信息分析問題，尋找線索解決問題。學生自己上網搜索知識，是學習的主體。學生的思維敏捷、興趣廣泛，電腦操作技能強，獲取知識快，他們完全有可能在某方面擁有比教師更多、更深刻的知識。因此，在網絡環境下，教師不再是講演者、權威者，而是研究者、設計者、引導者、合作者。對于新課標實施者的教師們提出了新的要求和新的挑戰，從傳統教學的講授式轉化為啟發式和討論式，以學生為主體的師生互動模式，教師不再是傳統教材的“克隆者”，而應是新教材的研究者和開發者，這就要求教師要轉變觀念，不斷學習提高自己的素質，才能在實踐新課標的課堂教學中促進學生素質的提高。所以我們在新課改的課堂中正確地應用網絡資源，促進了課堂教學，使課堂活起來，讓學生的學習也活起來，有效地提高了學習效率，更加突出地培養了學生自主和創新等能力，讓教學的前景更加廣闊。我認為這是課堂教學的一次重大革命，也應是現代教育技術努力和發展的方向。讓我們與時俱進，繼續探索，把這種課堂教學做得更好。為教育事業做出更大的貢獻。

參考文獻：

1.孫威立，楊祖念.物理教學實施指南.華中師范大學出版社，2003.2.物理課程標準.北京師范大學出版社,2001(7).

第五篇：高中物理課堂教學實踐探討論文

第一篇：高中物理少教多學教學實踐探討

1.導學案的制作要立足于教材的校本化

制作導學案的原則是將國家課程校本化。教材是以最簡練、嚴謹、科學語言給出知識、素材或結論的工具。教材以學生為本位，注重學生的興趣、需要和能力，強調以學生的經驗作為教材組織的出發點。但教材本身有其不可避免的缺陷，主要表現在以下方面，缺乏舊知識的再現、學生學習過程的引導、重點知識的互動探究等。要實現“少教多學”就必須將教材這一國家課程根據學生實際校本化，利用導學案引導學生研讀教材，為課堂教學奠定認知基礎。因此導學案應包含以下內容。

1.1課標、考綱要求和課堂教學目標

要保證課堂學習的有效性，就必須準確把握新課程標準中學習行為名詞的界定，即“了解、認識、理解、應用、獨立操作”等。除此之外，并將每節課教學內容給出明確說明。還要將本節課教學目標要求告知學生，即“記憶、理解、反思總結”等。

1.2本節學案必備的預備知識和體驗

學生主動學習的基礎是現有的知識和體驗，為了使學生生成較完備的知識系統，學案中必須包括本學科相關知識回顧、必備的知識背景、材料和相關學科（尤其是數學）基礎知識等。涉及生活實踐和能夠課前完成的簡單實驗一定讓學生親身體驗，以便形成必要的感性認識。

1.3導學案中問題的設置

“少教多學”模式教學能否順利進行，學生有效預習是最關鍵的，而教材對概念引入、定理定律的推導是簡潔、規范的，給學生的預習帶來很大的困難。導學案中過渡性的問題設置，無疑成為預習過程中最重要的因素。為使導學案真正達到引導學生自主學習的目的。對于不同課型，問題設置方法也不相同。對于基本概念較多和理論性較強的課型，為了學生能夠準確把握基本概念和基本理論，必須注重概念的物理意義和理論形成過程的引導，把抽象的物理概念和理論變成有型的物理事實。

2.課堂的構建與實施要立足于學生的預習成果和進一步探究

“少教多學”教學模式的課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是學生對所學內容主動探索、拓展和有效應用的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是教師綜合應用各種教學手段，有針對性地解決學生預習過程中存在問題的課堂。因此，課堂的構建與實施與傳統的、單一的課堂教學模式有很大的不同。

2.1課堂的構建

“少教多學”模式課堂教學效果如何，關鍵在于教師對課堂教學的構建，課堂構建主要有兩個特點，一是備課素材，二是課堂教學設計。與傳統課堂相比，備課的素材除了新課程標準的要求以外，更要充分考慮學生預習成果，即哪些是大部分學生通過預習能夠較好掌握的，哪些是學生預習過程中難以掌握的，學生在學習過程中存在的思維障礙是什么，等等。為此，教師必須認真批閱學生的預習學案，針對學生預習中的問題，做出層次分明的教學設計。“少教多學”教學模式的教學過程設計應該是課堂教學過程中師生活動的行為范本，其設計理念應該是創造學生自主學習、合作交流的平臺，創造真實的學習環境。行為設計方案應該是“師生互動、生生互動、思考總結、糾錯提升”等。也就是說，要注重學生學習過程的設計。為保證行為的有效，問題的設置（也就是活動的內容）應該具有層次性、遞進性和拓展性，要針對學生學習中遇到的問題進行遞進性設問，引導學生剝繭抽絲，解決問題，使學生在學習過程中體會到成就感。

2.2高效課堂教學過程的實施

有了精準的素材和科學的設計理念之后，如何確保課堂教學順利實施和課堂高效呢？

2.2.1正確認識學生差異，根據學生的認知水平和學習能力，使學生學好能夠學會的。傳統教學模式中，不少教師不顧學生的學習能力，一貫迎合高考的高要求，導致大部分學生學不會或學不懂，這是限制學生主動學習的重要原因之一。學生的進步來源于興趣，興趣起源于成就感。為確保“少教多學”模式課堂教學的持續順利進行，最先應該做到的是把學生通過自身學習能夠學會的知識，做到準確、規范、熟練，并在預習過程中自主應用，需要強調的是，這種應用不僅是應用概念和規律解題，還應用舊知識生成新知識，理解新知識，而這一點往往被教師忽略，認為學生聽懂了就算會了，會解題了就是會運用了，久而久之，學生就沒有了會與不會的界限，自己也弄不清什么會，什么不會，失去學習興趣和目標，“少教多學”的目的很難實現。

2.2.2注重學生學習過程引導，啟發學生思維。學生的結果性錯誤是過程性錯誤的表現。使學生掌握正確的分析問題、解決問題的過程和方法，形成學科核心素養，才是真正的教學效果。由于傳統教學觀念的束縛，不少教師只注意學生結果性錯誤，錯了就講，給出正確的解法，就認為學生會了。很少認真研究學生學習過程中存在的問題，于是，導致學生在課堂上疏于思考，被動接受，不但不能提高學生的能力，反而束縛學生的思維，學生遇到新的問題時，不是生搬硬套，就是茫然不知所措，根本談不上學生個性的發揮，教學效果不佳。我們必須明白，學生思維能力只有在不斷地思考和應用中才能得到真正提升。教師不厭其煩地講解，對學生能力提高的作用是極其有限的。因此，課堂教學過程中，教師要做到以下兩點：一是讓學生充分展示思維過程，并善于糾正學生在學習過程中的問題，如果可能，勇于把講臺交給學生，培養學生解決問題的正確方法。二是給學生充足的書寫時間，善于走下講臺，觀察學生的演算、分析過程，引導所有學生按要求完成學習過程。雖然不能保證每一位學生都能得出正確的結果，卻可以保證每一位同學都經歷了思考的過程。再有教師的適時鼓勵，課堂教學效果就有了保證。

2.2.3引導學生在合作交流中糾錯，使學生得到真正提高。學生最直接的進步，就是將自己的錯誤改正過來，并且不再重犯。要做到這一點，只有教師的正確解答是不夠的。教師的思維方式是多年教學積累的結果，具有典型、規范的特性，學生的思維方式是初學者的試探性思維，二者有著很大的差距，正是這兩種思維方式的差異導致教與學不能很好地結合。“少教多學”課堂教學模式，發現學生預習中存在問題和錯誤，以學生的問題和錯誤作為合作交流學習的素材，允許學生以富有個性的思維方式分析解決問題，達到多學的目的。因此，教師要善于將共性的錯誤展現出來，采取分組討論等方式，促使學生深入研究和探討，找出錯誤的根源所在，以學生自主學習、合作學習方式更新、完善思維過程，從根本上解決學習中的問題和錯誤。

2.2.4注重學生學習習慣的培養，提高學生的學科學習能力和探究能力。《普通高中課程方案（實驗）》明確指出，普通高中教育的培養目標之一是使學生“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神和實踐能力”。要實現這一培養目標，首要任務是培養學生良好的學習習慣。優秀的學生之所以優秀，首先是有良好的學習習慣，也就是良好的審題習慣、書寫習慣、計算習慣、表表達習慣等。隨著高考招生制度改革不斷深入，對學生學習習慣、探究能力和創新精神考查必然會進一步加強。從某種意義上說，高考考查的就是學生的學習習慣和學科思維習慣。而學生學習習慣和學科思維習慣的養成，要靠教師在課堂教學中不斷引導、督促實現。不僅如此，學生的學習習慣好了，規范性強了，學生的思維就會更加縝密，縝密規范的思維必將有助于學生學科能力提高。因此，養成學生良好的學習習慣，是課堂教學成果的重要體現。

2.2.5充分利用多媒體技術。日益發展的多媒體技術為“少教多學”提供了無限可能，學生預習成果的展示、思維過程的再現，都可以通過多媒體技術實現。本文不再闡述。但需要特別指出的是：傳統板演模式必須淘汰，“一人算，多人看”的板演模式是制約“多學”的又一因素。需要計算和板演的內容，所有學生都要獨立完成，然后利用多媒體技術進行展示，錯誤的予以糾正，正確規范的給予鼓勵。

3.課堂教學反饋要立足于學生學習成果的提升和延伸

“少教多學”教學模式下的教學反饋不是簡單的問題解答和檢測，而是學生學習效果的增強，不是某一學習過程的結束，而是進一步學習的前提和基礎。課堂教學效果反饋可以通過兩種形式進行，第一種是在課堂上，引導學生對物理概念、規律和方法進行總結。對概念、規律的總結，可以提高學生運用學科語言的能力，加深學生對基本概念、基本規律的理解，使學到的知識得到升華；對方法的總結，可以培養學生的邏輯思維能力、綜合分析能力和建模能力。在歸納總結過程中，要特別注意發揮學生學習主動性，激勵學生富有個性的總結，教師不能包辦代替，可以通過學生分組討論、相互補充，逐步完善。雖然學生總結的方法不一定很完備，但一定是最有效的方法。學生只有針對自身問題的反思和總結，才能形成終身學習能力。第二種反饋方式是課后限時作業，“少教多學”教學模式的課后限時作業與傳統教學的課后作業存在很大區別，傳統教學模式的作業是課前制定的，更多地注重知識的系統性，存在主觀性，很難達到學生“多學”的目的。為了達到“多學”的教學效果，課后作業的命制一定要在課堂教學之后，針對學生的預習情況和課堂教學過程中需要加深理解、深入辨析、強化應用的知識和方法，進行有效重復和再現。對于再次出現的問題，可以采取降低難度、改變方法的措施進行彌補，以求達到最佳效果。總之，“少教多學”的核心是“多學”，“少教”是相對于傳統觀念和傳統單一講授方式而言的。要想真正做到“少教”，教師的觀念和行為都要改變，從觀念上要真正把學生看成有自主學習能力的個體，充分認識到教學活動重點不是知識的傳承，而是通過信息的收集、判斷及整合，探究學科發展規律，初步形成學科探究能力。在教學行為上變知識傳授者和灌輸者為學生學習的引領者，樹立學生主動學習的信心，引領學生主動探究，為學生創造更多主動學習機會和平臺。“多學”是學生有主動學習的愿望，使學習過程不再滿足于“知識的復制”和“方法的再現”。而立足于知識的探究和主動生成，也就是說預習立足于學生主動探究新知識，課堂立足于在教師指導下改進探究方法，完善學科知識系統，課后練習和總結立足于初步形成學科素養。

參考文獻：

［1］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》.人民教育出版社，2010年7月出版.第二篇：分層合作學習在高中物理實驗教學中的實踐

1.引言

所謂合作學習，即通過師生間合作交流的方式對物理現象進行分析、猜想，并通過適當的探究以及驗證對相關物理知識的形成過程形成了解。作為高中物理教學的重要內容，物理實驗在具體教學中具有著關鍵的意義，需要教師在做好物理實驗內容積極結合的基礎上，通過合作學習方式的恰當運用保障物理實驗教學質量。

2.合作學習在物理實驗教學中的意義

合作是一種新的學習方式，同時也是學生人格修養以及良好學習品質的形成途徑。通過合作學習方式的應用，則能夠在對學生主體能動性進行提升的同時獲得學生主體意識的增加，通過對學生參與學習、發揮自身能力良好平臺進行提供的同時使其能夠真正的參與到教學活動當中，并因此獲得自身主體性的發展。同時，在合作學習中，教師不再是以往教學模式中高高在上的教學主體，而是在將學生作為課堂學習主體的同時對學生進行適當的指導，使學生在合作學習過程中得到恰當的指點以及引導。同時，在合作學習中，教師也具有著氛圍營造的重要作用，能夠在做好學生生活關注的同時形成自信心的樹立，在對師生關系進行改善的同時獲得學生團隊意識以及合作精神的培養。開展合作學習的目的，就是要以小組合作的方式幫助學生獲得動手操作能力的提升以及合作意識的培養，對于學生物理知識的獲得以及科學價值觀的樹立都具有十分積極的意義，可以說是現今高中物理實驗教學中非常有效的教學方式。

3.高中物理實驗教學中分層合作學習的方式

3.1構建物理情境

在物理實驗教學中，情境的建立是非常重要的組成部分。在物理情境建立中，要做好學生特點的把握，即在對學生目前所具有技能、知識進行充分結合的基礎上通過生活經驗借鑒、實驗演示以及講故事等方式導入到實驗學習當中，以此使學生能夠在更為主動、活潑的情境當中做好物理現象的大膽質疑，在主動、積極參與到討論當中的同時形成正確的思考方向。如在“油膜法測分子直徑”實驗教學中，在實驗之前，由于學生在微觀方面所具有的知識了解相對較少，如果直接要求學生進行相關知識的學習，不僅學生很難對相關知識進行有效的把握，且在思維品質鍛煉方面所獲得的效果也不是很好。對此，教師則可以先對適當的情境進行建立，通過問題的提出要求學生對菜籽的直徑進行測量。當學生接受該問題之后，在進行一定的思考后則可以大致確定了該問題的解決方向：菜籽的體積較小，要想對一個菜籽的直徑進行測量，可以說是非常難的。而如果對多個、比如100個菜籽直徑進行測量，則可以說是該問題解決的一個重要角度。此時，學生則能夠獲得了問題解答的思路，并對不同的方案進行了提出：方案一，用量筒對100個菜籽進行取出，根據個數同體積間的關系對直徑進行獲得；方案二，在完成100個菜籽體積的測量之后，則可以對其進行平攤處理，使其形成一個具有規則特征的長方向，在對其長度a或者b進行測量的同時對100個菜籽的平鋪面積進行獲得。之后，則根據d=V/S這個公式獲得該厚度就是菜籽的直徑。在學生對兩種方案進行提出之后，教師則可以讓學生進行一定的討論，即討論哪一種方案最適合該問題的解決。在學生的積極討論以及操作過程中，學生則可以了解到，第二種方案是較為有效的方式。此時，教師則可以將問題再一次轉移到本實驗的重點當中，即讓學生對油酸分子的直徑進行測量。由于在之前的教學中學生已經具有了一定的情境鋪墊，在面對該問題時則會感覺較為輕松、并不覺得存在較大的困難，并因此開展相關實驗的操作。

3.2倡導自學質疑

在課堂中，教師也需要給學生一定的自主學習時間，以此使學生能夠具有足夠的空間以及時間對新學習到的概念進行了解，并做好事物現象以及原因的分析。在教學過程中，教師首先需要對學生進行適當的激勵，即要求其能夠以獨立的方式對實驗現象進行分析。一開始，要從較為簡單、容易的角度入手，并隨著教學過程的開展對問題的難度進行逐漸加大，使學生在形成階梯型思考的同時在同實驗現象進行充分結合的基礎上獲得問題的提出，并能夠形成與同學進行交流的意愿以及欲望。如在“用打點計時器進行測速測量”這個實驗中，由于在之前的學習中學生就已經對速度相關的知識具有了一定的認識。此時，教師在題目提出之后則可以安排學生先以獨立的方式進行實驗的學習以及操作，使學生在獨自對打點計時器原理進行研究的同時通過說明書以及相關內容的閱讀研究對打點計時器不同零部件的名稱、原理、內部結構以及使用方法進行了解與掌握。通過該種方式，學生則能夠從研究當中了解到，電磁打點計時器在應用中所使用的為交流電源而非直流電源，能夠更好的對其周期頻率進行掌握。在這個過程中，學生則能夠對打點計時器的應用具有了一定的了解，并獲得了實驗原理的掌握。在具有這部分基礎的情況下，其則能夠在后續紙袋分析工作中較為清晰的對已經編號完成的紙袋進行分析，在同相關原理進行結合的基礎上對即時速度以及平均速度進行計算，不僅對該項實驗的進行提供了極大的便利、對實驗操作中的要領以及原理具有較好的掌握，且為后續小組合作學習方式的開展打下良好的基礎。

3.3小組合作探究

在物理實驗中，合作學習可以說是最為核心的部分，同時也是整個教學課堂中最為關鍵的一個環節。作為教師，需要根據學生之前獨立學習展現出的特點對合作學習活動進行選擇，以此使學生能夠在相互借鑒、積極互動的基礎上對物理實驗相關操作進行完成。如在“電源電動勢及電阻的測定”實驗中，教師則可以通過開放性的方式開展實驗，安排學生進行深入的探究以及學習，并在實驗活動開展之前為學生對充足的實驗器材進行準備：包括有開關、干電池、電流表、電壓表、滑動變阻器以及導線等。之后，學生則能夠在對自身實驗理解的基礎上以小組的方式對實驗原理、電路圖設計以及相關數據的處理進行積極的討論。通過學生間一定時間的合作交流，則能夠在不同的小組單位中形成自身的要點以及提綱，并在自身理解的基礎上對后續實驗開展步驟進行一定的羅列，為后續操作奠定了良好的基礎。在具體實驗中，不同小組也對積極的熱情進行了較好的表現，以更為融洽、有序的方式開展實驗，在不同小組間都對巨大的潛力進行了發揮，并對不同的方案進行了制作：有的小組對伏阻法進行了應用、有的小組對伏安法進行了應用、有的小組對公式法進行了應用等。在實驗過程中，學生都體現除了較高的學習積極性，在相互間對框架實驗報告進行建立的同時對其中相關原理進行了認真的分析，且在數據采集方面也以細致的表格設計對其進行體現。在整個合作學習過程中，學生對實驗的操作進行了清晰的掌握，并因此獲得了更為細致的研究效果。

3.4展示評價方法

在學生以小組方式開展實驗研究時，教師要在整個過程中做好協調以及主導工作，即在將不同小組實驗情況進行積極匯總的基礎上做好不同小組以及學生的學習評價，以此幫助學生能夠對科學的學習方法進行建立。在評價工作開展中，要對學生的發展情況引起重視，通過學生互評、自評方式的應用對不同該小組存在的不足以及優點進行正確的指出，以此幫助學生在了解到自身存在不足的同時能夠對其他小組、成員的長處進行認真的學習以及借鑒，并因此獲得自身認知水平以及合作技能水平的提升。如在“小燈泡伏安特性曲線描繪”這個實驗中，在完成小組實驗操作之后，則需要由不同的小組對實驗報告進行及時的上交，并進行相互間的交流評價。對于不同的小組來說，需要派出代表對本實驗的原理以及實施方案進行描述，并根據實驗結果以及誤差做好分析工作，而在具體試驗中，如果哪一名小組成員出現操作方面的失誤、或者設備等發生故障問題，也需要及時做好分析。當實驗完成、且小組對相關內容完成闡述之后，教師則可以積極對學生進行引導，使其進行自評以及互評，在對對方優點、不足進行指出的同時對改正的方式進行全面的分析與探討。可以說，通過該種小組討論方式的應用，則能夠幫助不同小組學生對組內實驗過程中存在問題進行及時發現的基礎上實現重點問題的把握以及問題的及時解決。根據焦耳定律，如果燈泡通過電流的數值較小，燈絲熱量則不足以提升其溫度，也不能夠使小燈泡發光。在小組合作學習中，有的小組學生通過對滑動變阻器滑片位置的改變形成對電表讀數規則的了解，并作出了詳細的數據記錄，通過該種相互交流方式的應用使學生更好的形成物理知識、方法以及相關事項的正確掌握。

4.結束語

合作學習的應用，為學生物理實驗知識的學習以及掌握提供了新的平臺。在上文中，我們對合作學習在高中物理實驗教學中的實踐進行了一定的研究。在實際合作學習開展中，教師要注重不應當將其建立在形式上，而需要在伸入學生內部的同時根據學生存在的思維障礙進行學習，和學生一起深入的揭露現象背后的實質，建立對知識清晰的認識。

第三篇：高中物理社會實踐活動中學生主體意識的培養

物理社會綜合實踐活動的實施，需要建立在學生強烈的學習需求和濃厚的學習興趣之上，因此在活動中培養學生的主體意識具有重要的意義，讓他們在主動操作、加工、探索和體驗中進行分析思考。

一、注重內容的趣味性與氣氛的愉悅性，激發學生的參與意識

物理社會實踐活動，只有學生真正全員參與、全情投入，才能有效地促進學生主體意識的發展。教師要根據學生的興趣愛好設計新穎、豐富的實踐活動，以喚起學生的好奇心和求知欲；同時教師要注意營造寬松、活潑的活動氛圍，使學生能夠在活動過程中自由地展露才華、自在地發揮特長。這樣學生在活動中目標明確、態度端正，活動井然有序。根據上述調查結果，教師組織學生討論，從毒性、排放物以及價格等角度進行分析比對，幫助學生綜合分析當前環境污染以及環境治理的社會問題。學生暢所欲言，有的從環保視角進行分析，有的從經濟角度進行比較，還有的則從熱值進行探討……教師引導學生暢所欲言，一方面以社會焦點問題引發學生的關注，激發他們的社會責任感；另一方面寬松的探討環境讓他們放下心理包袱，不用迎合教師和教參，極大地調動了學生的參與熱情，收到了很好的效果。

二、注重活動的實踐性與技能的應用性，增強學生的體驗意識

活動的實踐性與技能的應用性是社會實踐活動的重要特征。學生通過運用物理課堂上所學習和掌握的知識和技能，在社會實踐活動中進行比對和驗證，在觀察、思考和解決實際問題的過程中實現知識、技能的鞏固和內化。教師要在活動中為學生提供多種多樣的觀察內容和實踐機會，使他們能夠親自經歷各種操作過程，從而在真切的體驗中凸顯主體地位，增強他們的體驗意識。如隨著信息社會的發展，手機的普及率越來越高，手機電池所帶來的污染以及回收再利用等問題也日趨凸顯。因此教師組織學生圍繞“手機電池的再利用”這一課題展開社會實踐活動。在活動過程中，為了幫助學生能夠結合活動實踐加深對物理相關知識的理解，增加他們的操作實踐機會，教師設計了如下活動內容：①制作利用手機舊電池的手電筒；②改裝一個用手機舊電池的小鬧鐘；③把手機舊電池安裝在電動小玩具車上；④手機舊電池并聯，給二極管輸電，制作應急小臺燈；⑤宣傳手機舊電池的再利用方法，為減少環境污染，節約資源獻計獻策。這些活動內容不但能夠幫助學生進一步掌握測量電壓以及電池容量的方法，理解電池的放電特性；也在各種親手實踐中學會自主設計電路圖測量電壓及相關數據的分析處理，提高學生的動手實驗能力。

三、注重要求的靈活性與形式的多樣性，促進學生發展

由于學生生活經驗和知識儲備的不同，學生的認知水平有差異。教師要正視并尊重這種差異，并在物理社會實踐活動中有針對性地處理。教師要有意識地避免活動目標的機械和生硬，而是要制定具有彈性的活動目標和要求；要結合學生的實際學情，豐富社會實踐的活動形式，也適應學生群體智能的多元化，從而實現“關注每一個學生主體成長”的新時期教學理念，讓不同水平、不同層次的學生在物理社會實踐活動中獲得不同的發展，讓他們在屬于個體的收獲中體驗自己的主體地位。如在設計關于“摩擦力”的社會實踐活動時，由于該部分內容是力學的重要基礎，因此教師可結合學生的學習心理特點和認知層次，設計如下不同層次的活動內容，并賦予了不同水平的活動要求。如在“小課題”部分，活動由三部分組成：①竹筷與鋼筷夾球比賽；②猜想，沒有摩擦的世界是怎樣的？③討論，如何測量最大靜摩擦力？這其中既有感性的實驗活動內容，讓學生體會竹筷與鋼筷的摩擦力不同；也有理性的發散性討論，鞏固了學生對“留跡法”的理解與運用，從而幫助學生在解決不同層次的實際問題過程中，在原有基礎上進一步感受摩擦力“動中有靜，靜中有動”以及“若有若無，方向不定”的特性，從而在對摩擦力的理解上獲得不同的發展。物理學科的社會綜合實踐活動為物理學習開啟了一扇嶄新的大門，讓學生在教師精心創設的實踐活動中靈活運用各項知識技能。

第四篇：高中物理教學模式研究和實踐

在信息技術時代，信息技術已經遍及各個領域，它深入了人們的生活，也改變了傳統的教學方式。本次研究說明了基于網絡環境的高中物理高效教學模式的實施方法。

一、強化物理課堂教學的預備性

在傳統的物理教學中，雖然物理教師會給學生布置預習作業，但是這種預習教學存在三個問題：一是很多學生沒有做好課前預習的習慣，教師無法了解學生是否預習了教師推薦的學習資料；二是教師無法即時了解學生的預習成果，不能按照學生的學習層次科學地做好課堂設計；三是教師不能在課前了解學生預習的成果，因此必須花費課堂時間了解學生的學習成果。事實上，高中物理教師可以應用網絡信息技術克服以上的教學弊端。以教師引導學生學習《電流的磁場》這一節課為例，在開展課堂教學以前，教師可給學生播放奧斯特實驗的視頻。該視頻上說明將指南針放到直導線附近時，磁針對偏轉，可見該視頻生動、形象地展現出奧斯特實驗的全部過程。當視頻播放完畢以后，教師給學生提出了兩個問題：以上的視頻說明了一個什么物理現象？該物理現象的規律是什么？教師要求學生把答案寫在Ｗｏｒｄ文本上，發送到教師的電子郵箱里。高中學生一般不喜歡抽象、艱澀的物理文字，卻比較喜歡看直觀的、生動的多媒體視頻，因而教師可根據學生的學習喜好發放學習資料。學生觀看了多媒體視頻以后，可以應用課外的時間預習相關的物理知識，做教師布置的物理習題。當學生做完習題以后，教師可即時地得到反饋，了解學生當下的學習情況，并采用最佳的教學策略。高中物理教師只有應用高效教學的模式開展教學活動，才能提高物理教學的效率。物理教師應用信息技術，可引導學生充分地預習，為教師開展高效課堂活動做好準備。

二、加強物理課堂教學的直觀性

在教學重難點知識時，在傳統的物理教學中，教師會用靜態的ＰＰＴ教學方法或動態的繪圖法引導學生學習。ＰＰＴ教學法是指教師給學生看靜態的圖片，幫助學生理解物理知識；動態的畫圖法是指教師一邊在黑板上給學生畫圖，一邊給學生講解物理問題。這兩種教學方法都存在不足。ＰＰＴ教學法的圖片由于是靜態的，它不能動態地展現物理現象，因此不夠直觀；動態繪圖法會耗費較多的教學時間。基于此，應用現代網絡信息技術可突破以上的教學弊端。仍然以教師引導學生學習《電流的磁場》這一節課為例，物理教師要在這節課中為學生講解通電螺線管的磁場，這個環節的教學比較復雜，應用以上的兩種教學方法會出現所說的教學弊端。現在有一名教師應用了多媒體技術引導學生學習，多媒體視頻首先展現出螺線管的繞法，又展現出螺線管導電的電路圖。該多媒體生動展現了螺線管通電以后產生的磁場、未通電時磁場斷掉的情況、把螺線管繞組反過來以后磁場的變化……具有聲光效果的多媒體視頻吸引了學生的注意力，直觀且具有動態性的動畫讓學生迅速地理解了這一環節的知識。當多媒體播放到一個段落時，給學生提出一個問題：結合剛才學過的知識，你認為當前螺線管的左邊是Ｓ極還是Ｎ極？當學生選擇了答案以后，教師可迅速得到反饋，然后引導學生繼續學習相關的知識。這種交互性能調動學生的全身感官器官，促使學生全情投入到學習中。信息技術具有強化物理教學直觀性的特點，物理教師要了解信息技術的這一特點，在課堂教學中應用這一技術突破教學難點，幫助學生迅速地理解物理知識。

三、強調物理課堂拓展的項目性

在傳統的物理教學中，教師通常只能為學生布置綜合性的習題引導學生深入地思考物理知識，而不能應用為學生布置項目任務的方式引導學生深入地思考物理知識。這是因為過去網絡不夠普及，學生很難找到大量的物理學習資料，所以教師只能為學生布置具有綜合性的習題來提高學生的物理學習水平，這種物理教學方法效率不高，綜合性不強，不能充分地鍛煉學生的學習能力。在網絡環境下，學生能夠通過網絡技術找到需要的學習資料，自主地學習物理知識，于是教師的項目任務教學法就擁有了可以實現的基礎。有一名物理教師就在網絡環境下引導學生在課后做奧斯特實驗的報告書，學生必須在報告書中詳細地說明實驗的原理、實驗的全部流程、實驗說明的物理現象、該物理現象被應用的范圍，表１為某學生總結的螺線管磁場與條形磁鐵磁場的異同分析。在網絡環境下，學生可以根據學習的需求搜集資料、可根據項目任務整合學習的資料、通過分析深入地理解物理知識、通過項目任務形成物理知識系統。在網絡的環境下，教師可應用為學生布置項目任務的方式引導學生學習物理知識，這種教學方法能夠培養學生的學習自主性、讓學生在做項目任務的過程中培養思維能力、提高學生研究物理學科的能力。

第五篇：高中物理思維型課堂教學研究與實踐

思維型課堂教學提出了三種教學方法，分別為實驗觀察法、已有知識的邏輯展開法、提出問題和分析問題法，三種教學方法在課堂教學中的合理應用，對激發學生的求知欲望、明確學生的學習目標，以及提高學生的學習水平具有非常重要的作用。思維型課堂教學的主旨是思維活動作為課堂教學的核心活動，它包含著多種教學方式，如探究性教學、小組討論式教學、研究性教學、發現式教學以及分層式教學，等等。縱觀當前高中物理教學現狀可見，物理教學內容過于邏輯性和理論化，學生學習物理的難度比較大，難以提高的學習成績常常打擊學生學習的積極性和熱情。現代化高中物理教學中，充分發揮思維型課堂教學優勢，運用多種教學方式，對激發學生的學習興趣及提高課堂教學質量和教學效率具有十分重要的意義。這就要求教師在應用思維型課堂教學模式時，充分展現多種教學方式的優勢。

一、運用問題進行教學導入

提問教學模式是課堂教學常用的方式之一，提問可以使學生迅速將注意力轉移到課堂教學上，也可以為課堂教學注入活力，為學生營造輕松的學習氛圍，這對提高課堂教學效率和教學質量具有非常重要的作用。高中物理思維型課堂教學中，先用提問的方式將思維型概念引入課堂，使學生迅速將注意力集中到課堂教學中，通過分析解決問題，促使思維型物理課堂教學活動順利展開。現以人教版高中物理“牛頓運動定律”為例，教師進行提問:“當一顆蘋果掉到你的頭上，你會想到什么?”在沒有明白教師提問含義之前，很多學生回答“疼”。這時教師對學生的答案也覺得非常好笑，繼續提問學生:“那么，一顆蘋果砸在大科學家牛頓頭上，他想到了什么?”學生很快反應過來教師的問題“萬有引力”。根據學生的回答，教師對“萬有引力”這個概念進行闡述:“萬有引力定律的發現，是17世紀自然科學最偉大的成果之一。它把地面上物體運動的規律和天體運動的規律統一起來，對以后物理學和天文學的發展具有深遠的影響。它第一次解釋了一種基本相互作用的規律，在人類認識自然的歷史上樹立了一座里程碑”。隨著人類社會的進步與發展，科學技術水平不斷提高。不可否認的是，萬有引力為人類科學技術進步與發展做出了極大的貢獻。截止到目前，人類天體研究事業已經如火如荼，但我們絕不能忘記這位先驅，他是促進人類社會進步的功臣。在學生對萬有引力和牛頓有了初步了解之后，教師利用提問的方式引入本章主題“牛頓第一定律的內容是什么?”促使學生繼續深思，從而深入剖析教學內容。由此可見，提問方式在課堂教學中的合理應用，可以提高課堂教學效率和教學質量。在高中物理中實施思維型課堂教學，需要充分發揮提問教學方式的重要作用，進而為開展思維型課堂教學活動奠定堅實的基礎。

二、以貼近實際生活的事例開展思維型課堂教學

知識來源于生活，也用于解決與生活相關的問題。在課堂教學中以貼近生活的事例進行教學，不僅可以引發學生的共鳴，也可以適當降低教學內容的理解難度，對提高學生的學習水平具有重要作用。在高中物理思維型課堂教學中，用貼近實際生活的事例進行教學，可以為高中物理教學目標的實現提供充分的保障。現以“生活中的靜電現象”為例，在課堂教學活動中教師讓學生用衣服摩擦塑料尺子，然后用尺子去吸碎紙屑，發現碎紙屑都被吸到尺子上。在發現這個有趣的現象之后，教師引導學生對這種現象進行解釋，進而引入了本章主題“靜電”的概念。然后，要求學生列舉生活中的靜電現象，學生列舉出了非常多的例子，如冬天脫衣服時發出的“噼里啪啦”聲音，梳頭發時頭發粘在梳子上，手碰手時出現的觸電現象，等等，這些現象都是學生生活中所接觸的“靜電”。學生將自己所了解的生活案例放到課堂上進行討論，迅速活躍了課堂學習氛圍，這對營造良好的課堂環境有重要的意義。由此可見，高中物理思維型課堂教學中以貼近實際生活的事例進行教學，可以引發學生的共鳴，也可以降低教學內容難度，對提高學生物理學習水平具有重要作用。

三、引導學生進行學習總結與反思

引導學生進行學習總結和反思，是課堂教學小結的主要目標，這個過程是幫助學生梳理教學內容、加深學生對教學內容理解和掌握的過程，通過這個環節，可以真正提高學生的學習水平。在高中物理思維型課堂教學中，注重引導學生進行學習總結和反思，可以幫助學生構建知識框架，以實現高中物理教學目標。依然以“牛頓運動定律”為例，教師在引導學生進行學習總結和反思時，采用了思維導圖和提問的方式。首先，引導學生利用思維導圖構建知識框架，然后由教師根據重點知識內容進行提問，教師提問:“請同學回顧一下，對于本章教學內容“牛頓運動定律”是如何進行探索的呢?”學生根據學習過程回答教師的提問，并提出自己在本章學習中的疑問，由師生交流討論的方式解決問題，加深學生對教學內容的理解和掌握。其次，為學生創造反思學習的機會，讓學生在反思學習中加深對教學內容的理解和掌握，進而逐步提高學生的物理學習水平。因此，在高中物理思維型課堂教學中教師必須深入探討思維型課堂教學模式的內涵，然后通過思維型課堂教學，真正實現高中物理教學目標。

第六篇：高中物理有效教學的實踐與探索

一、加強實驗教學

這里所指的實驗絕不僅僅局限于學生分組實驗、教師演示實驗和課外小實驗，實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具；可以使用我們日常生活中的現有物品進行實驗，經常使學生身邊的熟悉的物品做實驗，更有利于學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發。在教學過程中，有機結合教材內容，巧妙安排現象明顯、富有趣味性的物理實驗，對激發學生學習興趣的效果不言而喻。還可以改進實驗教學方式，將演示實驗改為學生實驗或學生演示實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，發揮教師主導作用，突出學生的主體地位，變被動學習為主動探索物理知識，讓學生零距離接觸實驗器材，觀察儀器的構造，體會工作原理，分析實驗現象，記錄實驗數據，歸納實驗結論，得出物理規律、原理、公式，體驗物理世界的奧秘，消除對物理知識的神秘感，認識豐富多彩的物理世界，逐步培養學生對物理知識的直接興趣和操作興趣，使學生想學、善學、易學、樂學。成立物理實驗小組，開展課外活動，進行小實驗、小制作，搭建學生之間交流、學習、討論問題的平臺，也是發展物理興趣的好形式。

二、培養組塊思維

知識組塊既可以是一個知識單元，還可以是一個問題類型或一個問題模式，但更多的情況是知識、方法和經驗的濃縮，它作為一個整體被儲存、提取和應用。要在學生形成知識組塊的基礎上，訓練學生運用組塊思維的習慣：重視基本問題的教學，使學生掌握基本問題的類型、物理情景以及解法和結論；注意新舊問題的比較和聯想，將新問題轉化為舊問題，將舊問題的結論和方法遷移應用于新問題；解決問題時通過理想模型的構建，訓練快速、正確解決問題并進行組塊思維的習慣。實踐表明，通過物理系列問題的分析，總結出它們的共性，對訓練學生的組塊思維，提高快速解題是有利的。

三、教學行為多樣

教學行為有效性的相對性特征決定了同一行為在不同的人身上效果不同，單一的教學行為無法滿足不同學生的需要，所以不僅教學行為要多樣化，同一種教學行為的呈現方式也應多樣化。在教學過程中，當多種教學行為都可以達到教學目標時，教師一般傾向于選擇那些自己熟悉、可控程度高的行為，教師的教學行為因此表現出一種慣性，那些不適應這種條件的學生就成為學校中的“邊緣學習者”。多樣化的教學行為能為有不同需要的學習者提供適合的學習條件，減少“邊緣學習者”出現。由于在教學過程中教師慣性化的教學行為與學生的創造性、學習積極性、思維參與水平之間總是處于一種相對平衡的狀態，即教師使用某種教學行為學生必然以某種相應的行為去應對，其中各種積極、消極的因素也是處于相對穩定狀態，這樣，即使優秀學生所可能達到的最大發展水平也是相對確定的。只有教師改變其教學行為，原來的平衡被打破，師生雙方近乎凝固的創造性才能被激活。

四、實施分層教學

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生老師有不同的對待方式，也就是在了解學生情況的基礎上具體情況具體分析、具體對待。對于平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上給與指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創新方法。對于學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強他們的責任心和培養其認真學習、認真做事的態度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進行物理實驗的表演等。對于少數學習和表現方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。

五、結合生活實踐

物理學與人類生活、生產活動密切相關，物理學一方面帶動了科學和技術的發展；另一方面推動了文化、經濟和社會的發展。所以物理教學應與學生的日常生活與自然觀察緊密聯系。要樹立腦中無物，難以樹理的觀念。善于引導學生觀察與物理有關的生活現象，探索隱藏在現象背后的物理規律。教學中由于問題研究的對象不僅僅局限于小球，木塊等抽象的物理概念，更多的是采用學生在生活中能輕松感知的具體事物和現象。例如曲線運動中的有導彈、鉛球、雨傘上下落的雨滴、水平飛行的飛機空投救助物資、發生形變的跳板彈起的跳起的跳水運動員，受力分析例子中可以列舉加速、勻速、與減速的汽車或電梯，你的心電圖、地震儀的記錄圖、太陽能熱水器等，以此來培養學生對科學的求知欲，勤于思考、樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理的良好習慣，增強將物理規律應用于日常生活、社會實踐的意識。總之，有效的教學理念要求我們教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，更新教育觀念。根本地提高物理課堂教學的質量，讓更多的學生愛學物理、學好物理，使物理課堂成為師生共同學習進步的樂園。

第七篇：高中物理課件制作的實踐與思考

隨著當前計算機和網絡為核心的互聯網信息技術的普及，對現今革新教育教學模式起到了重要的促進作用。本文試圖以教材理論知識結合課堂實際操作，對中學物理教學中課件制作的現狀進行分析，涵蓋以往固有的物理教學和當代物理教學，對于中學物理課件制作的設計原則與一般流程作出概述，以獲得課件制作存在的優劣勢的相關思考，以此來提高教學實效，并對教學方法加以改進，以達到個性化的素質教育的要求。

一、中學物理教學現狀分析

（一）固有的物理教學

在以往固有的物理學科教育當中教師的教學，較多的關注于知識和技能方面，重點教授知識系統的結構和邏輯性；以教師的講授讓學生學習到知識，并以習題練習來對學習的知識進行加深記憶，強化理解所學過的知識。此類教育的優勢在于：能夠讓學生在短時間內理解知識體系及知識點，能夠讓學生獲得對于問題的分析能力及計算技能。但也存在著明顯的不足之處：教師大多會注重傳遞式的教授和灌輸知識，但是忽略了培養學生自主學習的主動性；而復習知識的唯一途徑是大量的做習題練習，因此會形成與生活實際、當代科學技術的脫節；注重最終結果而忽視經過的過程，較少有讓學生參與科學研究的機會，學生唯有按照教師的思路學習，創造性思維方式難以得到發展。

（二）當代物理教學

伴隨著當前推廣應用計算機輔助教學（CAI）的教學方式，顯示著我國當前教育科技的高速發展。多媒體教育以計算機作為核心形式，使得我國教育導入了“現代化”的教育理念及新的活力，提供給學生較好的個人學習環境，可以做到具有針對性的個性化教育，為推進實施素質教育目標給予了有利的幫助。

（三）當代信息科技與物理教學的整合1.利用當代媒體創設物理教學情境

物理學作為廣博深奧、具有邏輯思維推理的自然科學，使得較多學生認為難以學好物理，特別是對文科感興趣的女生，其多具有形象思維，對于學習物理大都會產生學習的畏懼心理。因此，提升物理教學的重點在于要將知識抽象化轉變為形象化，促進學生學習的主動性。在課堂上以多媒體教學的聲音、光譜、色彩、形體、影像、動畫等多元化功能，來創設物理的教學情境，將物理的抽象化概念轉變為生動形象的物理影像，促進了學生學習物理的主動性。

2.利用現代媒體輔助物理實驗教學

物理實驗是物理教學的重要途徑之一，但是因為受限于時空等條件和實驗儀器，有部分實驗的成效不佳。倘若應用計算機來進行模擬輔助物理實驗，能夠具備直觀顯示、生動傳神、由小及大、由遠及近、改變時空、動與靜的變動、快與慢的調適、重復播放等諸多功用。

3.利用現代媒體開展豐富多彩的課外活動

進行物理課外活動可以較好展示學生的自我特長，對所學知識進行復習鞏固和充分運用。倘若在課外活動中應用多媒體教學方式，必然會較好促進學生參與的主動性，同時還能夠將學生學習到的微機理論應用在實踐當中。

二、中學物理課件設計原則

課件即為特定知識內容的教學應用軟件，是由教師或教學設計者按照教學需要達到的既定目標，教學任務編制的程序。教學課件的兩大基本特性即是教學特性和軟件特性，課件設計應立足于自我的客觀特性來開展。教學課件的設計需要遵循以下幾項原則：

（一）實效性原則

在教學軟件的設計與制作之前，需要客觀地思考在教學時所運用課件，是否可以促進學生較好地掌握和理解相關的知識，使用課件的效果如何？其判定的標準為對于學生的學習是否有促進作用。課件的制作與應用，應該選準最佳的用途和用途時機，必須具備實用性。

（二）啟發性原則

應用課件的目的即為革新以往固有的以教師講課，學生聽課的教學模式，倘若使用教學應用課件，則教師盡量少講課與不講課，但是課件的制作必須要能夠促進學生的發散性思維。所以，在課件的制作與應用時，需要較好的考慮到教學目標的實現，適當的對教學材料進行取舍，并讓保留的材料自身具備啟示性，可以引導學生的學習思維。

（三）深刻性原則

課件設計需要對教材進行深入性研究，掌握教材的關鍵點、重點及難點，考慮怎樣應用課件來處理此類重點問題，顯示出課件的實效性。

（四）正確性原則

課件是直接服務于教學目的所用的，需要在制作與應用課件時做到正確無誤。制作課件應達到：1.內容正確。2.合理制作。3.適合教育學及心理學的原理及客觀規律。總之，在物理教學當中合理應用多媒體課件能夠促進教學方式的較大提升，我們應該大力提倡，但在應用當中也不可完全否定以往固有的教學模式，要使二者相輔相成，方可使物理教學進入一種全新的境界。

第八篇：高中物理課件制作實踐與思考

伴隨著當前新興信息技術時代的來臨，以及互聯網技術高速發展的趨勢，使得傳統教育教學模式，在學校內也相應地出現了深遠的新型變化，信息技術為各學科的教學開啟了全新的世界，當代教育科學技術以信息技術為其發展核心，能夠對于教與學的信息傳播進程進行優化。變新以往固有的教育模式，以幫助確立當前素質教育的教育理念。廣博的教育資源能夠給予素質教育發展所需要的空間，多元化及直觀化的教學方式也對進一步推進素質教育起到了促進作用。

一、制作課件的流程

（一）選題

一般而言課件是教師為教學而使用的，應選擇教學的重點和難點，這正好也是多媒體教學的優勢，如綜合媒體功能，互動特點等。選題的同時，還需要對教學課件制作和實施的可能性進行分析和確定，并對學校的資源條件進行分析，需要涵蓋學校當前具備的軟件和硬件。通常而言，課題只要具備下列特點，才可適用于多媒體輔助教學方式來講授：

1.教材詮釋的是生動具體的物理事物或是產生的物理變化過程，但是教材只是文字表述和平面的圖片。例如高中物理教材的《曲線運動》，涉及到平拋運動的分解或速度變化進程的知識點。

2.教材知識點較為抽象化，難以被學生所理解。例如高中物理教材中的《機械波與電磁波》，以多媒體對處于動態的聲波傳導定律來進行展示。

3.教材的知識點在生活當中不能夠實際看到，因為涉及到多維空間。如初中物理教材中的《電磁感應》，即為磁場和電場此類不可見的物理現象，而且判別定律還涉及到三維空間。

（二）腳本的設計與編撰

腳本設計是制作教學課件的關鍵點，需要選擇教學知識點，分布結構的構造，人機界面的形式，畫外音文字的撰寫，背景音樂的形式等作為認真細致的思考和周詳的布置。在多媒體教學課件腳本編撰中，教師不但要全面認知多媒體計算機的卓越表現力，以此來提煉出完美的可行性企劃案，又需要對教學目的和教學腹案具有全面的了解，熟知學生這一教學目標人群的學習心理特點。腳本的創作一般按照兩步進行，首先是創作文字稿本，也即為創作A類腳本。由教師來編撰文字稿本，編撰時，需要依據教學知識點的關聯性聯系和與教學對象的學習特點，對于相關的畫外音和影像的素材劃分出主從，合理地布置，改善教學知識點。其次為編輯稿本的編撰（B類腳本），編輯稿本是在文字稿本的基礎上創作的，要形象具體地設計出每一個頁面，此即為教學軟件制作的直接基礎。

（三）素材準備

“多媒體素材”即為多媒體教學課件中，應用到的各類視聽材料，也即為多媒體課件中，用來表述一定思想意識的各類元素，涵蓋圖案、動畫、圖像、文本和聲音等。

（四）制作合成制作合成是多媒體課件關鍵的環節，中心任務是按照腳本的需求及目的來設置教學課程，編輯各類多媒體素材，制作成影像唯美，視聽效果一流，操作便利，互動性強的教學課件。

（五）測評和評價制作課件結束后，要經歷多次測試、評價、改進的過程，以對課件的質量進行確保。完成每個階段后，也需要有評價和改進的這一必要階段。

二、課件制作的思考

（一）主與次

在運用CAI作為物理教學時，應該首先對于主次的關系處理好，必須認知到教師依然為課堂教學的主導者，CAI只是起輔助作用，用來打破教學的重點與難點，讓教學更加形象具體，生動有趣，促進教學效率。雖然其在部分地方具有較多的優越性，但也應該看到，在課堂教學當中教師不但要教授知識，同時還需要較多情感互動及世界觀的構建。此為CAI不能做到的，并且CAI對處理課堂突發事件及應對變化的教學能力都不具備。因此應該區分出主次從屬的關系。

（二）虛與實

當前，在物理教學中的CAI應用，較多是作為模擬化教學（物理實驗的模擬），此即需要較好的對虛擬與現實的關系進行處理。用計算機來虛擬物理實驗，有助于實驗的明晰講授和深入剖析，可是其畢竟是人為設計與制作的，一方面學生不能認知到以往的人們在各類實驗設計中所顯現的物理理念的成就，另一方面，會使學生形成疑問：真的是這樣的嗎？如此就會和物理教學的要求相背離，不利于素質教育的推進。所以，在進行CAI教學時，必須要努力培養學生自我動手實驗的能力，使學生能夠獲得親身的體驗。

（三）容量與效益

CAI教學和常規教學相比較存在著一個巨大的區別，即為能夠在一節課的授課之時進行多個演示實驗，教學內容完成較多，增加了課堂授課量，提升教學的效率。此為其一大優點，但應該處理好容量與效益的關系。當代認知心理學認為，對于新知識的學習，新事物的接受，人們通常都需用一個階段的時間來適應，不可能立即接受，學生在學習物理知識也同樣會如此。教學內容的大容量講授，一定會形成不求甚解，如此就難以獲得學習的高效率，只會金玉其外敗絮其中。選擇和設計多媒體課件需要顧及到物理學科自身的特點，將抽象思維最大化地轉變成形象具體。同時，適當掌控時機，梳理和固有教學方式之間的關聯性，有效規避在課堂上濫用多媒體課件。在教學當中教師應該突出其主導性，而多媒體課件只是作為輔助教具來進行應用。教師需要用心進行設計制作、開發具有創意性的物理演示實驗，讓各類教學設備及現代化教學輔助方式可以較好地顯示出自身的效用，方可有效地提升物理教學的質量。