第一篇：淺析高中政治課堂教學中的生成性問題(定稿)

淺析高中政治課堂教學中的生成性問題

新疆師范大學法經學院

王益乾

【內容提要】：課堂生成性問題是一種重要的教學資源，但實踐中常被忽視，或被簡單否定，或自由放任，或生搬硬套。鑒于此，需要我們一線教師樹立重視生成問題的意識，及時捕捉生成性問題，依靠教師的教學機智，巧妙利用生成性資源等，提高教學效果。

【關鍵詞】：生成性問題處理誤區具體對策

所謂課堂教學中的生成性問題也就是突破教師原有教學設計，在教學設計中沒有預見到的，實施課堂教學時產生的新問題，這些問題與教學內容密切相關。作為教學預想之外產生的教學資源，利用的好壞不僅體現教師素質的高低，而且有助于增強教學的活力，激發學生的學習、探索積極行，拓展教學內同的深部和廣度。

一、高中政治課堂教學中處理生成性問題時的常見誤區。

1、生成性問題被忽略。在課堂教學實踐中，學生常常會產生“意想不到”的想法和要求，這時往往需要教師及時做出反應、迅速捕捉和處理。忽視學生的這些想法和要求，會使學生產生火花，卻沒有點燃知識。如在一次《文化生活》的公開課中，老師讓大家回顧我國的傳統文化節日，有一學生在下面大聲回答“六一兒童節”。大家起哄式地大笑，而這位教師沒有理睬，采取了視而不見，聽而不聞的冷處理方式。想必回答問題的那個學生在這節課上有被忽視，大家的“笑”被忽視，這顯然是本節課的遺憾和敗筆。如果我們能針對這個同學的回答，針對同學們的笑，拓展、加深分析，我想學生對傳統節日的理解會的另一方景象。

2、對生成性問題進行簡單否定。懵懂階段的中學生遇到理論與現實的矛盾時，難免產生偏頗的觀點，這時需要我們教師進行正確分析、引導，使學生逐步理解并接受，而不能簡單地就行世俗性地否定。尤其是我們的教育對象是“90后”的高中生，他們更加排斥世俗的觀念，而追求新穎的、獨到的見解。在一次公開課中，教師在講“如何實現人生價值”時，教師在課件中列舉了一系列先進人物通過自己的行為為社會做出了杰出貢獻，突然有個學生站起來大聲講到我在上學的途中經?？吹揭恍┕卉囌九票蝗藫p壞，路邊垃圾桶變得缺胳膊少腿，從報紙上看到長江大學的學生勇救落水者，卻無人對他們施救。教室里邊的氣氛驟然緊張，學生說的也是事實，但這可能是教師很不希望學生舉的案例。對這樣的生成性問題，教師又是怎樣處理的呢。那位教師只是簡單地說這是特殊情況，是現實社會中的極個別現象，粗略地對學生的渴望進行搪塞。這樣簡單平淡地化解生成性問題，缺少了思想碰撞的火花和正誤搏弈的精彩，課堂失去了學生認知領悟的過程，學生也不能真正心悅誠服地接受教材觀點。

3、對生成性問題采取自由放任的方式。課堂生成性的問題有利于學生自主地構建知識體系，但學生知識體系的構建是在教師指導下的自主式構建，生成性問題是在師生共同參與下的生成、解決和處理，而不是“隨波逐流”的自由放任。如一次公開課“樹立正確的消費觀”，學生在列舉了很多消費現象，大部分是積極的消費心理指導下的消費行為，但也有人提到“攀比心理”“超前消費”等負面現象，這時就需要老師引導學生學會一分為二，同時分清主流與支流的辨證思維方法看問題，然而上課的教師卻附和式的講，現實中確實有不少這樣的現象，比如還有……這顯然就沒有對課堂的生成性問題進行處理，放任自流。在這種情況下，學生體會不到思想政治課的價值，也不知道以后應該如何看待和處理這一社會現象。

4、對生成性問題采取生搬硬套。不同是生成性問題，由于出現的條件、時間不同，都有自己的特殊性，不能不具體分析而生搬硬套。如講到“辦事情都要從實際出發”的教學內容時教師引進了這樣的課堂案例：《士兵突擊》主演王寶強成功的原因分析。有的學生說其成功是他自身條件適合扮演農民，另有學生說他自身條件不好，怕別人笑話，背水一戰是他成功的原因。對第一種觀點學生們都覺得無可厚非，在預料和期待之中。而第二種觀點就有點突發而來。面對這個出乎預料的答案和不少學生的贊賞，教師點評為：能出于現實實際，從不同角度思考問題，有創意。顯然教師對這個答案的點評和課堂生成性問題的處理，有牽強附會，生搬硬套的痕跡和嫌疑，并未真正處理。

二、處理政治課堂生成性問題的對策分析

1、強化意識，及時發現生成性問題。

課堂教學的本質是師生之間的互動交往，這種交往中學生是主體，教師起著主導的作用。主導作用的發揮就需要教師要在課堂上主動創造產生生成性問題的氛圍和環境，努力提供產生成性問題的條件，通過課堂問題設計的開放性、鼓勵學生提問和留足學生提問的時間和內容空間等保證措施來實現。同時教師在課堂上必須時刻警惕和準備著根據教學的進展和動態，把握教學過程中出現的生成性問題，利用生成性資源進行教學。

2、發揮好教學機智，巧妙利用生成性問題。

思想政治課具有很強的時政性，因此是更具有發展性，需要教師的臨場應變能力和教學機智。如一節高二的政治課課題是“學習社會主義法制建設的基本要求”，其中有“違法必究”的內容。有學生提出在“違法必究”的要求下“未成年人保護法”能落實嗎？其實，此時學生已經有了疑惑，那就是法律制定好了，難道就是法制社會了嗎？由此恰恰可以引導學生全面認識法治社會的建設。教師迅速引導學生思考“法制社會的建設包括那些方面？”“法制建設能否一觸而就，為什么？”經過學生的討論和比較，學生在辨證思維指導下消除了迷惑。這節課中老師敏銳而機智地抓住并運用了生成性問題，使學生對問題的認識更加全面，更加深入，課堂討論中的激烈碰撞聲多了，學生思維活躍了，對問題的認識也更加深刻了，這成為了本節課的亮點。

3、堅持方向性引導，拓展動態生成教學的內在張力。

高中思想政治課本質上是進行國家意識形態和公民教育的課程。因此在課堂教學中出現的生成性問題都應該朝著思想政治課的本質方向和有利于學生發展的方向變化、發展。簡而言之，要注意思想政治課的方向性。在一節高二的政治課上教師為了強調人生價值在于奉獻，分析了一個案例：我國高級馴獸師李正丙對動物比對人還好，創下了能夠在一個星期內馴服成年老虎登臺表演的世界紀錄。然而教師話音剛落，便有學生脫口而出：“那是因為對老虎不好的話，老虎會把他吃掉。”面對這個突如其來的生成問題，恰恰可以從正反兩方面使正確的人生觀和價值觀硬朗朗地立起來。這就要求教師在教學過程中，不斷地進行信息重組、不斷地催化和引導教學資源的轉化、不斷地創造和開發。

4、深化開放式教學，追求課堂教學鮮活和精彩。

只有全方位開放的課堂教學才能具備“不盡長江滾滾來”的源頭活水。如，同樣是講“辦事情都要從實際出發”的教學內容，另一個教師執教，就是另一番情景：教師面對陽光照在教室里多媒體屏幕上，學生看不清字幕的課堂現場實際情況，轉身拉上了教室的窗簾后，手臂一揮，風趣幽默地對學生說，同學們，我現在的這個行為應該算是哲學家的行為吧？（滿堂爆發出會意的大笑）教師借機要求學生就他的這一舉動說說其中包含的哲學道理，并結合自己的實際情況舉例說明。由于教師本身根據課堂情景和需要提供了生成性問題產生的條件和示范，并從學生的學習體驗和學生生活實際出發設計問題，學生生成性的問題就源源不斷，有從自身學習的實際狀況，講自己選擇文科班學習的原因的；有從自己興趣特長、愛好和理想舉例的。教師在輕松愉快的氛圍和動態深入的生成過程中實現了教學目標。真是活力源于真實，魅力源于方法。

教學不只是知識、課程的執行和傳遞，更是知識、課程的創生與開發，所以我們必須認真對待并利用好課堂上的生成性問題。

參考文獻：[1]呂敏霞《生成性教學探析》河南教育學院學報(哲學社會科學版)2011年06期

[2] 劉春梅《高中政治新課改之我見》新課程(教育學術)2011年04期 [3] 席中華.對政治新課改的認識[J].廣東教育教研，2007，4期

郵寄地址：新疆石河子市第一中學 王益乾 郵編：832000 電話：***

第二篇：課堂教學中生成性問題的應對策略

課堂教學中生成性問題的應對策略

在課堂教學中，我們經常會遇到各種各樣的生成性問題，這些問題如果處理不當，可能會影響課堂的教學節奏和教學氛圍，甚至會影響課堂教學的進程和教學效果。因此，重視課堂教學中的生成性問題，智慧應對這些問題具有重要意義。

一、課堂教學生成性問題的一般特點

課堂教學生成性問題是指教師與學生、學生與學生、學生與文本在一定的課堂教學情境中，隨機出現的教師預期之外的超出預設方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時信息。隨著地理新課程改革的深入實施，學生在課堂中的主體性、自主性不斷增強，課堂變得更加自主、更加開放，生成的問題也更加多樣化、復雜化。

在課堂中教師要善于捕捉各類生成性問題。這些生成性問題一般具有以下特點：一是生成性。例如，師生、生生之間在課堂對話中因思維融合、思想碰撞、合作探究、成果展示、總結反思而即時生成的新情境、新發現、新思維、新方法、新疑問，這些問題的生成是即興的，是隨機的，是來自課堂自身的。二是動態性。課堂中生成的問題，會隨著教師應對方法的不同而發展，有的可能會衍生出新的問題，從而使生成問題具有不確定性、動態性。三是多樣性。課堂中生成性問題的存在和表現的形式多種多樣，學生提出一個教師意想不到的地理問題、教學進程中的一次突然冷場、一次干擾教學活動的突發事件等都是地理課堂教學中的生成性問題。四是隱蔽性。課堂中大量的生成性問題不是顯性的，而是隱蔽的，有些甚至是稍縱即逝的，例如學生心中的一個疑問、教師一句影響學生思維判斷取向的口誤等。

二、課堂教學生成性問題的應對現狀

課堂中許多生成性問題對教學活動具有積極作用，教師利用好這些生成性問題，將其變成新的教學資源，轉化成課堂教學的新亮點，會使教學活動更加精彩，對師生的成長會產生積極的價值。然而，在課堂教學中面對大量蘊涵教育契機的生成性問題，許多教師面臨進退兩難的局面，原本鮮活的課堂并沒有因此而靈動起來，預設與生成并沒有達到和諧與融合。就目前課堂教學現狀來看，教師應對課堂教學生成性問題，大致有以下三種情形。

1．教師過于強調預設，對生成問題置之不理

新課程改革背景下的課堂，應該是師生互動、心靈對話的舞臺，應該是知識、生活與生命共鳴的樂園。然而，在實際課堂教學中，不少教師仍然固執于“表演教案劇”，忽視了課堂的民主性、開放性和生態化特征。有的教師在課前備課、設計教學方案時，往往是按照知識目標和個人思維方式對教學過程進行“周密”預設，甚至課堂中每個教學環節或每個知識要點講授的時間或回答問題的學生代表等都事先進行了安排，課堂教學完全按照教師的意志來展開和推進。這樣的課堂，無疑會使蘊涵生機和變化的課堂教學活動變成機械執行教案的過程，造成了教學活動的僵化和刻板，從而使學生生態主體居于被動、壓抑的狀態，抑制了學生主體能動性的發揮和創造力的發展。這種預設看似周密嚴謹，卻忽視了課堂教學中即時生成的信息資源。有時，即使在課堂中出現具有潛在價值的生成點和生成內容，如果超出教師課前的預設范圍，許多教師要么束手無策，要么熟視無睹，以至于經常使課堂僵硬、枯燥和程式化，缺乏生機與活力，使教學的生命力在課堂中得不到充分體現。

2．教師過于關注生成，使教學目標偏離方向

課堂教學中的生成性問題，既不是教師預先設計好的、不可更改的，也不是脫離教學目標、隨意生成的。任何課堂都應該有明確的教學目標，任何教學設計都應該為教學目標服務。課堂教學進程中無論有什么樣的生成，教學目標都不能丟，教學的主旨都不能偏。然而，有的教師機械地理解生成的含義和學生的主體地位。例如，在一些公開課中，有的教師對課堂即時生成的問題不加判斷，一旦發現有生成問題，就緊抓不放，一味地跟著學生跑，缺乏科學的有機調控和價值引導，導致課堂思維散漫、失卻中心而陷入無序狀態，致使原有的教學目標迷失，課堂教學成了沒有方向的航程。這樣的課堂，看似熱鬧，也尊重了學生，但缺乏目標意識，甚至影響了基本教學任務的完成。

3．教師缺乏基本素養，讓生成資源悄然流失

可以說，每一節課都會或多或少有生成性問題產生，許多生成性問題都是有價值的教學資源。事實上，一方面，一些教師缺乏對課堂教學生成性問題重要性的正確認識，缺乏對課堂教學生成性問題的價值判斷能力，使許多能夠促進教師自身發展和學生發展的生成性資源白白流失，課堂的生命活力得不到應有的彰顯；另一方面，一些教師也意識到課堂教學生成性問題的價值意義，卻因缺乏對教學生成性問題的探索研究和應對能力，不知道如何甄別、取舍、利用這些生成資源，不知道與頭腦中固有的課程資源建立聯系，致使身邊這些寶貴的生成性資源悄然流失，無法將有潛在教育教學價值的生成內容轉換為學生的學習活動。

三、課堂教學生成性問題的應對策略 1．課前充分預設，關注生成

課堂中生成的問題是難以全部預知的，但教師可根據學生的知識基礎、思維能力、社會閱歷、心理特點、聽課狀態以及課堂具體教學內容等，在課前精心設計教學方案時，對課堂中可能生成的問題進行充分預設，使教學盡可能在預設之內生成。例如，教師在備課時，要能設想學生在學習每個知識內容時可能會產生什么疑問、提出怎樣的問題，并要事先做好應答這些疑問或問題的多種準備；又如，教師上試卷講評課時，事先要對試卷中學生的典型錯題多備幾種解題方法，講評當中發現學生接受有困難時，教師可以靈活地運用其他方法來應對。有了充分的預設，教師才能真正順學而導，才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地與學生對話，才能收獲諸多生成的精彩。只有這樣，在課堂出現意外時教師才不至于手足無措。

當然，課堂是復雜的，教師在預設時，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應該進行彈性預設。教師課前的教學設計，要從教學目標、主干內容、過程與方法及評價等方面體現出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學生的個性發展提供空間。教師在進行課前預設時，要研究學生潛在狀態、生活經驗和發展需求，對學生能力和個性特點進行充分了解，進行彈性化的設計。預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中合理調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學流程可以在生成中即時變奏。2．課中智慧處理，應對生成

豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態的課堂教學中。課堂中生成的問題有的符合課程內容，具有積極作用。例如，學生對教師講解的重點、難點內容有不同的理解，從而向教師質疑。再如，教師分析了某個問題后，學生順勢進行深度追問。課堂中生成的問題有的不符合課程內容，可能產生消極作用，干擾或阻礙課堂教學。這就需要教師具有敏銳的觀察力和判斷力，能對生成性問題的價值進行準確判斷。對于課堂中出現的符合課程內容的生成性問題，教師可以采用順水推舟、因勢利導法，巧妙引導，適時點撥，引導學生往更廣或更深處進行積極的探索，促進學生的個性發展和潛能開發。這樣既能保護學生的好奇心和探究地理知識的欲望，又能讓師生在交流互動中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。對于課堂中出現的不符合課程內容的生成性問題，如果對課堂整體沒有太大影響的，如學生偶爾做一個小動作、偶爾一次竊竊私語，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應對法，如用輕柔的語言進行提醒或用眼神、肢體語言示意學生停止不當行為。

3．課后勤于反思，優化生成

教學反思是課堂教學的延伸，是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師應該以研究者的態度和眼光審視自己的課堂，反思自己課堂中的教學行為，以提高自己應對課堂中生成性問題的能力。善于進行教學反思，不僅可以幫助教師增強處理教材的能力，改進教學方法，提高教師應對課堂教學生成性問題的有效性，使課堂生成性問題發揮其最大的教育教學價值，還能提高教學藝術和教學質量，積累教學經驗和教育智慧。一節課下來，教師要靜心沉思，對課堂教學全過程進行及時回顧，并對課堂中出現的一些現象或問題作深度剖析與深刻反思。教師課后除了一般性反思，還要針對課堂中的生成性問題進行重點反思，例如，課堂中生成性問題是在什么情境下產生的？自己應對這些生成性問題的措施是否恰當？這些生成性問題對課堂教學產生了哪些有利和不利的影響？課前教學設計與課堂教學效果預想存在哪些偏差？……通過及時反思，教師能發現自己思想上和行為上的不足，從而不斷調整自己的教育教學行為，把自己的教學水平和課堂生成性問題的應對能力提高到一個新的境界。

總之，重視課堂教學中的生成性問題，巧妙地應對這些問題，不僅能促進課堂的動態發展，培養學生的問題意識，滿足學生的探究愿望，實現對學生主體性的尊重和生命的關愛，而且也有助于提升教師的教育智慧和實現專業化成長，有助于深化教學過程的本質認識，更有效地管理課堂教學活動，提高課堂教學質量。

第三篇：初中數學課堂教學中生成性資源的開發2

初中數學課堂教學中生成性資源的開發

生成性資源的理論基礎

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不存在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?！?/p>

布盧姆所說“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍?！?/p>

華東師范大學基礎教育改革與發展研究所所長葉瀾教授提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態不斷生成，并影響下一步發展的過程。

《新課程標準》指出：教學是不斷生成的。在課程生活中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。

開發生成性資源必要性

學生的知識水平、興趣、愛好、性格特點各異，課堂教學中的表現千差萬別，加之外界環境的影響，如何開發課堂教學中的生成性資源，成為我們廣大教師的研究課題。課堂教學是一個動態的不斷發展推進的過程。這個過程既有規律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。

通過課堂生成資源的適度開發和有效利用，才能促進預設教育目標的高效率完成或新的更高價值目標的生成。

課堂教學中的生成性資源

1、對教學價值的“新”定位

過去教學的價值定位是學科知識的傳遞過程，它突出的是知識，到后來發展為能力，最后發展為智力。現在我們感到這個過程只是停留在認知領域。人是整體性的存在，課堂是豐富的、綜合的動態過程，價值是多方面的。教學是學校幫助每一個學生實現多方面發展的重要途徑，學科是實現這一根本目標的重要工具，是培養學生的重要途徑。就數學學科來說，它滲透著科學精神，它的理念，它的邏輯，創造數學學科的人的語言都有著巨大的價值。這是我們對教學價值的“新”定位。

2、對學生地位的“新”認識

以往的研究中，曾提過學生是學習的主體，我們認為學生的地位不僅是學習的主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創造者。學生不僅是教學的對象，學生在課堂教學中至少是以下三個教學資源。學生原有的不同經驗，是我們教學得以開展的基礎性資源，這是第一個資源。第二個資源是差異性資源。學生在課堂上有著不同的態度，不同的水平，有表達的獨特方式，這些差異也是教學資源。我們要善于在課堂上捕捉差異性資源。第三個資源是生成性資源。這個資源是教學過程中激發出來的。每一個小腦袋動起來，會有許多奇妙的東西，會產生許多生成性資源。我們最難做到的是捕捉這些生成性資源，課堂是鍛煉教師捕捉、判斷、重組信息的能力的最好場所。

3、對教學過程的“新”理解

我們強調教學過程是師生圍繞教學內容積極的、有效的、動態生成的過程。課堂就像是一個網絡，學生是網絡上的節點，網絡上的節點都在活動，每一個學生表達自己的意見，并在交流過程中生成新意見，人人都是信息的發布者、構建者。學生主動學了以后會提出哪些問題，發表哪些觀點不能完全預測，學生之間的討論會在哪些方面發生爭執，產生困惑，是否會冒出連教師都沒想到卻十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預測，這就使原來具有極強確定性的課堂教學，變得相對有更多的不確定性了。課堂教學過程是圍繞著一致的目標，以促進學生主動發展為中心的教學活動，使課堂的中心呈多元、動態的形式。

*** 用動態生成的觀念來駕馭課堂教學，是強調課堂教學過程的預先設定性、計劃性、規定性的一個重要的補充和修正。

***一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。

***一方面新課程背景下的初中數學課堂教學，雖然經過教師周密備課，不可預測事件仍會經常發生。因為教學過程本身就是一個動態轉化和生成的過程。

***另一方面，教師應具備敏銳的觀察、迅速的判斷、及時的反映和機智的處理問題的應變能力。

新課程的實施，要求我們在教學中要善于捕捉課堂中的生成性資源，運用適當的評價進行引導、挖掘、升華。從生成性資源的角度看，在教學過程中有不斷涌現出的新的生命信息。生成性資源包括教學資源（包括教材等資源）、教學內容、教學程序、教學目標及教學中的偶然事件、乃至失誤、靈機一動等等，都會為課堂教學帶來生氣，尤其是對學生的成長具有重要指導價值，如果能被教師捕捉到并給予恰當的評價，對師生的成長都會具有積極的價值。

開發課堂教學中的生成性資源的基本原則

1、主體性原則

讓學生在教師的啟發和幫助下積極參與到課堂教學的各個環節中，真正地做課堂的主人，同時也更好地反饋教學情況。

2、因勢利導原則

課堂教學是千變萬化的，學生回答問題的情況也多種多樣，這時，教師要運用教學機智，根據變化的情況，多運用疏導性、鋪墊性提問適應變化的情況，因勢利導，將消極因素變為積極因素。

3、實事求是原則

課堂上偶發事件是學生或外界環境造成的，也有教師講課中的細微失誤造成的，當這種情況發生時，教師應實事求是，心胸坦誠，或從失誤中引出啟示，使大家的認識更深刻，或設法巧妙更正，將事故變為故事。

開發課堂教學中的生成性資源的基本原則 對于課堂上的生成性資源的開發與研究

1、立足教學資源，開拓學生思維。

?教師往往僅僅只圍繞教科書講解，無形之中扼殺了學生探求課本以外知識的能

力。而生成性的課堂教學從實際出發，從學生出發，對教材重組，篩減、添加、更改，使之為學生所用，鼓勵學生利用課外時間查找相關知識，從而拓寬視野，更好地理解教材。象這樣的數學課程資源多種多樣、豐富多彩。報紙、雜志、網絡、電視、電影以至DVD等存在著大量可利用的案例素材，是難得的教學資源。

對于課堂上的生成性資源的開發與研究

2.巧用生成資源，捕捉智慧亮點。

在課堂教學中根據學生的實際情況，對教學內容進行有創意的調整，找出適合課文教學的最佳軌跡。教師要擅于捕捉學生智慧的閃光點，并且善于引導，巧于點撥，長于調控，讓學生進一步思考，深入討論 進行適當的歸納與對比，歸納學生集體智慧的結晶，查閱研究過程發揮了學生的主觀能動性，無形之中提高了學生的自我學習能力。

由此可見，一堂課經常會與課前預設不完全一致，會涉及到各種新的，可供開發的教育資源。學生在學習活動中，由于興趣、注意力、知識積累、學習方法、思維方式等的差異，對問題會有不同的、乃至錯誤的看法，這些言語、行為或情緒方式的表達，都是課堂教學過程中動態生成性的資源，值得研究。

對于課堂上的生成性資源的開發與研究

3、協調資源關系，活化課堂教學。

在課堂教學中，教師和學生之間，學生和學生之間，學生和文本之間，進行著平等的、多維的對話，這些都是寶貴的生成性資源。

教師應該允許學生個性化語言、情緒的表達，鼓勵學生創造性的意見、建議的提出，傾聽學生們的心聲，善于發現各種有價值的資源，給學生質疑、爭論、反駁的機會，加以引導，點撥。

現代心理學認為：“兒童在無拘無束的活動中、在愉快和諧的、輕松的氣氛中能思維活躍、想象豐富、記憶力增強。”因而教師在教育活動中應該是“寬松、富有活力的學習活動的創造者、思維矛盾的挑戰者、學生茫然無助的引路人、示范的扶持者、攀登歷練的加油助威者、成功進步時的喝彩者。

在課堂中教師應盡可能讓學生自己去摸索、去攀登、去創造、去跋涉，課堂上教師、學生一起相互啟迪、共同研究、相互促進、孕育出無限生機，共同演繹有知識生命的課堂。

對于課堂上的生成性資源的開發與研究

4、創設開放的教學情境

通過創設問題情境，即從比較現實的、有趣的活動或與學生已有知識相聯系的問題出發，引導學生開展數學探究和實驗，從而發現數學本質，主動建構數學知識，發展數學學習。同時發揮教師作為“引導者、組織者和參與者”的作用，幫助學生參與“形成生成性資源”的全過程。學生的求知欲是其主動觀察事物，反復思考問題的強大動力。

對于課堂上的生成性資源的開發與研究

5、合作交流與嘗試是生成性資源形成的保障

認知心理學強調：學習是人對知識內化的過程，學生只有通過自己發現、思考、與人交流，歸納才能更好的促進能力的提高

有意義的數學學習不單純依賴于模仿和記憶，動手實踐、主動探索和合作交流是經歷數學的重要方式。通過師生交流、學生合作，逐步展開對知識的探究。對于課堂上的生成性資源的開發與研究

6、課內課外相結合鞏固加強生成性資源

在課堂教學保障的基礎上，設計一些具有思維含量的課后思考題鞏固加深相關知識和方法的理解。

此外，課內課外相結合可加深體驗感悟，使學生獲得進一步探索數學規律和運用數學解決問題的體驗，從而獲得對數學進一步理解和思維能力的提高。

如提供數學史料和背景知識、數學調查、數學在現實世界和科學技術中的應用實例、有趣的或有挑戰性的問題討論、有關數學知識的延伸的介紹等，都能使生成性資源得以加強和鞏固。

對于課堂上的生成性資源的開發與研究

7、課堂上的偶發事件也經常發生。

A如部分學生跟不上教師的講解，思維在某一點上受阻滯。對策：尋找學生思維受阻的原因，調整教學進度，放慢教學步伐，提出些過渡性問題或補充相關知識。

B如對教師提出的問題，學生回答接連出現錯誤。

對策：學生出現問題具有典型性，教師不要急于給予

評價，而要充分暴露學生錯誤的思維過程，引導他們檢驗發現矛盾，加深對知識的理解。

C如果是學生對新知識比較陌生，找不到解題的思路。

對策：注意給學生留下思維的時間與空間，教師要給予啟發，多提出些鋪墊的問題。

D如果學生提出教師未預想的問題或與課堂教學關系不大較難解決的問題。對策：教師可采取暫時懸掛法，與學生課下解決或鼓勵學生課后自己尋找答案。既不傷害學生的積極性，又保證了課堂教學的正常進行。

E如果對教師提出的探究性問題，學生感到有困難。

對策：教師可以用直觀教具、圖象或語言等做有針對性的啟發，將學生引向正確的方向。

F如果學生對探究活動思路非常活躍，很難在課堂上控制教學時間。對策：教師應將學生的成果盡量多的在課內交流，課上沒有充分展示的可以通過學習園地的渠道公布。同時教師應合理實際探究活動的個數及時間安排，充分給予學生探究的時間與空間。

小

結：

可見，課堂資源無處不在，我們應該正視課堂教學中突發的每一件事，善加捕捉與利用。“歪理”下也許有大智慧，危機中也許蘊藏著良機。

一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。

我們只要珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源。

我們就能重建起21世紀新基礎教育的富有生命活力的新課堂教學，并在重建過程中提升師生在課堂教學中的生命質量。

第四篇：數學課堂教學中生成性資源的開發運用

數學課堂教學中生成性資源的利用研究

一、問題的提出

隨著教學改革的全面展開，教師越來越重視發揮學生的主體作用，在課堂教學中，出現了許多新的行之有效的教學方式方法。但教師如果只一味追求表面上的師生互動，形式上的熱鬧氛圍，而對課堂中的其他生成性資源視而不見或不及時處理的話，那么不僅教學效果沒有落到實處，而且許多寶貴的資源也被白白的浪費了，學生也會錯失進一步地深入學習與開拓思維的機會。因此，關注課堂教學生成的問題，從中挖掘出有價值的內容，開發成教學資源，將會有利于促進師生互動，有利于學生基本素養的提高和能力的培養。

二、對生成性資源的認識

生成，一般來說是指起源、創世、創造、產生和發生，就是“在新的情境中產生”。本文中的生成，是指在教學實踐中，因學情的變化，對預設的教學目標、內容、過程、方法的調整，以及教師在教學過程中產生的教學機智與合理調控。生成性資源，是指課堂教學中通過互動、對話、情境設置、教與學等活動即時產生的超出預先設計的問題。課堂生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的開展過程中由教師和學生根據不同的教學情境，自主構建教學活動的過程。

三、數學課堂教學中生成性資源的常見來源、特點與作用

（一）數學課堂教學中生成性資源的常見來源

1、學生練習中的問題與錯誤。

2、學生回答中的“節外生枝”。

3、教師在教學過程中迸發的思維火花和教學機智。

4、學生討論中的分歧。

（二）數學課堂教學中生成性資源的特點

1、創造性。在教學中，教材是范例；教學活動是過程，二者是預設的,但不是不變的。正如著名的教育家葉瀾所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。數學課堂中的生成性資源的產生源于創造。

2、突發性。課堂教學中的生成性資源有時是學生和教師在活動過程中“靈機一動，計上心來”的結果，帶有突發性。但是這并不是說，課堂教學中為了有效利用生成性資源，而完全不預設?？茖W的預設還是必不可少的，教師只有深入地備課，才能對生成的信息作快速地判斷與取舍，才能把所需要的納入到準備的“預案”中，與已有的知識建立聯系。正如歌德所說：“我能看到什么，取決于我已經知道什么。”

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3、可挖掘性。使用任何一套教材進行教學都需要師生去挖掘、去創造性地使用，才能激活課堂中的教與學。例如：新教材以學生喜聞樂見的卡通形象、生活情境等多種方式呈現教學內容。教師在教學時充分利用主題圖提供的教學資源進行教學，那么這樣的教學是“在學中用，在用中學”的教學；也使學生體會到數學來源于生活，又服務于生活的理念。

4、不確定性。課堂上生成的資源具有不確定性，這種不確定性可能體現在教育價值的不同，有時還可能產生負面的教育效應。

（三）數學課堂教學中生成性資源的作用：

1、對教師預設的教學設計的完善。

學生是一個個活生生的生命體，他們的家庭背景、生活環境、生活經歷等都是不同的，因此他們的心理世界、思考角度、思維方式與水平也是不一樣的。對于是同一件事物，不同的學生會有不同的看法。所以在課前，雖然老師已經有了科學的預設、理性的思考、精心的安排，深入地備知識的內涵與外延，備學生已有的經驗，備課堂教學中可能出現的問題，但對于所有學生可能出現的想法與教學過程中可能出現的問題還是無法一 一預設出來的。在具體實例中，學生的回答偏離了設計這題的初衷，主要原因是老師在題中設問開放過度，但是學生的討論在一定程度上體現了求異思維和誠信品質，教師及時肯定與后來向數學運算方面的引導彌補了預設中的不足。

2、引起學生對問題的討論與思考。

學生之間的差異、教學中的偶發事件，乃至教師教學設計中的失誤、靈機一動等，如果能被教師及時地抓住并恰當地進行引導、挖掘、升華，都會為課堂教學帶來新的生機與可能。都可能成為有利于學生成長、課堂教學的閃光點，這樣的教學對學生今后的發展具有積極的作用。比如：在七年級《合并同類項（1）》一課中，老師把同學分成六組。在講完同類項概念以后，設計了一個學生活動：給每組十張卡片，每張卡片上寫了一個單項式，把這十張卡片中的同類項找出來，以達到鞏固理解同類項的概念的目的。在課堂上同學們領到任務以后，開始操作。第二組同學花了兩分鐘不到的時間就完成了，第一、三、四、五組同學花了五分鐘左右的時間也完成了，而第六組沒有在規定時間內完成。于是老師請第二組同學展示活動成果，在學生展示完了以后，老師示意他們坐下，卻發現個別同學欲言又止，就問：“你們還有什么要說的嗎？”“我們組在活動時，先由組長給每人發兩張，然后由一位同學讀他手里的一張卡片上的式子，如果誰拿的與剛念的正好是同類項的，那么放在一起，完成了一組后，再讀另一張，重復剛才的過程，很快就完成了任務。”老師接下來肯定了這組學生團結合作的做法，并花了幾分鐘講了合作的好處。在上述例子中，老師的預設活動的意圖是鞏固同類項的概念，結果同學在實際操作的過程中發現了合作的好處。老師及時的肯定，增強了學生的學習自信；同時也讓學生明白了：合作學習的作用和如何有效合作。讓學生帶著問號進入教室，解決一定的問題后，又帶著一 些新問號離開教室，到生活的大課堂中繼續探究和實踐，無疑這些也都得益于教師對學生在教學活動中生成性資源的重視和利用。

讓他們自己去收集兩種方式的具體優惠措施的有關資料，并根據自己對調查取得的資料的理解自編題目作為課堂例題。老師在讓學生通過實踐、思考、利用函數與不等式等有關知識點解決了問題以后，一個不經意的問題又引起了討論聲一片。這樣的教學氛圍的產生在于教師設計的情境被學生所熟知，可以體驗數學來源于生活又服務于生活，數學與我們的生活息息相關，能夠讓學生產生共鳴，更利于學生主動地學習和“生成”。

四、在課堂中對生成性資源進行挖掘與有效運用

1、樂觀看待學生練習中的問題與錯誤，挖掘生成性資源。

在課堂上學生不會只是一種思路，與教師具有同樣的想法；教師也不能窮盡學生的所有的想法。對于與眾不同的思維方式與特殊解法，教師要利用自己豐富的文化底蘊和專業知識，在短時間內，做出最恰當的應答與判斷。教師既要抱著一種欣賞的眼光去接納孩子的有創造性的、有個性的想法，又要注意不能忽略數學中的本質的東西。

老師對于學生所犯的的錯誤進行及時而又自然的糾正，那么這一環節就可能因此成為這節課的一個亮點，學生的錯誤是教學的資源和財富。同學有創意但不完美的解題方法，給老師的教學提供了一次好的契機，讓學生懂得：解題方法不僅要有創意還要看是否具有科學性、嚴密性、嚴謹性。所以，在課堂上不要怕學生說錯了、做錯了，那是在給大家創造思考和學習的機會。

2、關注學生回答中的“節外生枝”，捕捉生成性資源。

羅丹說：“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”。課堂教學中的生成性資源可遇不可求，它就像閃電，一閃而逝，因此，及時發現極為重要，利用得好，它就會產生無窮的“能源”。教師要有一雙慧眼，時刻關注并及時捕捉在課堂互動中產生的有價值的新信息，并能在亮點處引領，在迷茫處引領，從而再有所發現，有所創新，使這些資源更有意義。

3、組織適合學生的活動情境，抓住生成性資源。

課堂教學中創設活動情境，其根本目的是使學生在一個真實化的境地里，以便于理解和感悟，因此，情境應該帶有明顯的生活化和沖突性，這樣學生體驗其中，經歷新舊知識、方法的異同或矛盾，才會有所感、有所悟、有所問、有所生成。

4、及時抓住學生討論中的分歧，合理利用生成性資源。

討論往往是學生真實想法與知識快速運用的反映，教師對學生在討論、爭辯中所反映的信息，要有敏銳的感覺，準確的判斷，最終作出恰當的反饋。

五、結束語

課堂中的生成既沒有固定的、現成的目標，也沒有刻板的模式。課堂上生成性資源的挖掘與運用取決于教師的專業知識與教學素養?？茖W的預設與有效的生成是相互依存的，因此教師只有提高自身的專業素質，才能對生成性資源及時地捕捉、恰當的判斷、合理的選擇與有效的運用。

廣濟初級中學 田淑梅

第五篇：高中政治課堂教學中的問題與改進對策

高中政治課堂教學中的問題與改進對策

【摘 要】在高中教育中，思想政治課是非常重要的一門基礎課程，同時其對學生自身的發展也有著非常重要的作用。但是現階段的思想政治教育工作中還需要不斷革新，突破傳統的教學理念和教學方式，同時還要不斷增強政治教育的實際作用。當前在高中思想政治教育中存在著一定的問題，為了提高教學質量，必須要采取有效措施加以改進。

【關鍵詞】高中政治；課堂教學；問題及對策

受傳統思想教育的影響，思想政治教育中一直缺乏趣味性，同時很多教師在思想意識上也沒有給思想政治課以正確的定位，在教學中只是傳播思想，講解書本上的內容，為學生解答疑惑。甚至還有一些教師認為學生上課積極性不高并沒有什么大問題，這也嚴重影響了思想政治課教學質量的有效提升，我們必須要采取科學的對策來改進思想政治教學工作。

一、課堂教學的問題

（一）教學科目不受重視

受到傳統觀念和現實因素的影響，再加上思想政治教育自身具有較強的特殊性，當前，我國的教育制度還沒有擺脫應試教育的影響。教師和學生在教學和學習中都是為了考試獲得高分，這種填鴨式的教育模式無法很好地激發學生的學習興趣，學生學習的最終目的也都是為了能夠更好地應試。此外很多教師對思想政治教育課程的重視程度也存在著較為明顯的不足，因此思想政治教育很難發揮其真正的作用。

（二）教師與學生不重視思想政治教育

課程改革的背景下，教師在講課的過程中一般完全按照教學大綱來完成課程任務，授課的方式缺乏多樣性，同時課堂的氣氛比較壓抑，師生之間缺乏互動，進而無法充分調動學生的學習熱情，教學質量也得不到有效的保證。此外，教師對學生學習的主動性也不是非常重視，學生通常會按照教師制定的標準來學習，缺乏主動學習的能力，同時學生對知識的掌握和運用也存在著一定的問題，所以學生并不重視思想政治課程的學習。學生無法積極主動地投入到學習當中，教學質量也因此受到了較大的影響。

（三）盲目使用新型教學手段

當前，很多教師對新課標下的教學方法創新沒有正確的理解，同時受傳統教學方式的影響，高中政治課堂教學中，教師占據主導地位，學生學習主動性較低，一般被動接受教師所講授的內容。在新課標要求下的政治教學中，主要提倡開放式教學，增強了學生的主體作用。教師為了提高教學質量，采用各種新型教學方式，雖然這一舉措打破了傳統教學模式的不足，但是從整體上來說學生學習狀況存在明顯差異，學習的方法和效率也會有所差別，這就需要教師在教學中充分考慮學生的學習狀況采取有效的教學方式。

二、高中政治課教學問題的主要解決對策

（一）突破傳統教育觀念

教師要對當前思想政治教育的發展方向進行深入研究，同時還要積極調整思想政治教育的積極作用，使得課堂教育更加輕松和諧，找到更加合理的教育手段。此外教師還要鼓勵學生積極創新，用于參與社會實踐活動，增強師生之間的互動，進而可以更好地激發學生的自主性和積極性，不斷提高教學的質量。

（二）科?W認識高中思想政治教育課程

新課標背景下，學校應積極轉變傳統的教學里面，按照學生自身的具體情況，將提升學生的綜合素質作為重要目標，采取更加新穎科學的教學方式來完善高中思想政治教學，凸顯學生在課堂當中的主體地位。同時還要采取有效措施培養學生主動學習和自主學習的能力，將教學的重點從提高學生分數轉為增強學生的綜合素質，樹立正確的三觀。將生活與政治教育緊密地聯系在一起，從而更好地將政治知識應用到生活之中，從生活中更好地去學習政治知識。在提高學生綜合素質的同時，學生的成績也得到了顯著的提升。

（三）科學運用新型教學方法

教師在教學中要充分科學地利用創新型教學方式，從而更好地保證其教學的質量和效果。教師也要充分發揮新型教學方式的引導作用，進而提高教學活動的設計和組織質量，從而更好地激發學生的主觀能動性。在課堂教學中還要給予學生科學的引導，為學生做學習方法的知道，同時還要做好全局的把握。提高學生發現問題和解決問題的能力。使學生將自己掌握的知識充分地應用到生活中。在教學中，教師可以借助知識競答的方式讓學生將自己所學的知識充分地應用其中，一方面鞏固了所學知識，另一方面也學會了運用所學知識的方法。只有科學合理地應用創新教學方式，才能更好地保證教學的質量和效果。

當前，信息技術不斷發展，信息化建設進程也日益加快。傳統的教學模式中，教師是主導，而學生處于被動的地位，這種教學模式已經無法適應當前信息時代對高中思想政治教學的基本要求。在高中思想政治課堂教學中，我們必須要根據當前的實際情況來完善傳統的教育機制和教育體系，將思想政治教育的課堂教學與社會實踐緊密地結合在一起，更加全面充分地體現思想政治教育的積極作用。在教學中還要不斷提高思想政治教育的效用，培養學生自主學習的能力，只有這樣，才能更好地培養出適應社會需求的綜合型人才。在學習的過程中，主要應將精力放在自己不明白的知識上，多去請教別人，同時自己也要善于思考，對于問題要做出科學合理的判斷，對正確的事情要堅持去做，做正確的事情遠比把事情做對更重要，這才能更好地體現思想政治教育的意義和價值。

三、結語

當前高中思想政治教育已經進行了改革，這一改革提高了對思想政治教學的要求。但是從當前的教學情況上看，依然存在著較為明顯的問題，這些問題也會對教學質量產生顯著的影響。所以我們必須要科學分析教學中的問題，并針對問題采取有效的改進措施，只有這樣，才能更好地保證高中思想政治課堂教學的質量和水平。

參考文獻：

[1]趙丹.如何構建高效的高中政治課堂[J].學子（理論版），2016（10）.