第一篇：語文課堂教學應該是生成性

語文課堂教學應該是生成性、動態的過程。小學生在閱讀課文的過程中自行發現，提出了一些自己在備課時沒有設想到的，非常獨特的想法。這時，我及時的抓住這個機會，教育學生遇到具體事情的時候要動腦筋思考，學會隨機應變。這種教學方法不但尊重了學生獨特的體驗，發揚了他們的個性。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說是一舉兩得呀！

新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是以往的“灌輸式”教學，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學方式。教師在教學過程中應該努力挖掘教材中的創新點，善于抓住時機地培養學生的創新能力。

在上述摘錄的教學案例中，這個創新點是由學生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨特的想法，就沒有了“有時也可以不誠實的”的“創舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、的學習環境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創造性思維。

《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，即要針對學情變化發展靈活組織教學。這一案例中，我認為主要體現在注意保護學生的發現，尊重學生，相信學生，有效地培養了學生的探究精神。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”語文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力

在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學生理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培養學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發展，真正提高了學生的綜合素質。

這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后應該像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。

。4樓

《蘭蘭過橋》教學反思

蘭蘭過橋教學反思：《蘭蘭過橋》是新課標人教版小學一年級上冊的第32課，本文內容較長，要使學生能充分地朗讀，必須抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。我設計小組合作學習，抓住重點句子，說說自己喜歡的理由，通過反復朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學生對于橋的特點是比較明確的。以下是我摘了的幾個教學案例以及《蘭蘭過橋》的教學反思。

《蘭蘭過橋》教學案例

（一）創設請境，導入新課

1、導

入：同學們，你們見過的橋是什么樣子的？動筆畫一畫好嗎？

投影儀演示學生畫的橋：說一說，議一議。

2、過渡：從古到今，橋在人們的生活中發揮著巨大的作用。當然，隨著科學技術的發展，橋也在不斷地變化著。

(多媒體課件演示橋的發展：木橋——石橋——公路橋——公路、鐵路兩用橋——立交橋。)

3、揭示課題，讀題。（看教師寫課題，注意“橋”字的規范寫法。）

《蘭蘭過橋》教學反思

（一）：多媒體的演示使孩子們大開眼界。讓他們感知了迅速發展的科技在現代化建設中的應用，感受到科學的奇妙。激發著孩子們學科學、愛科學的興趣。

《蘭蘭過橋》教學案例

（二）初讀課文，整體感知

1、按要求讀課文。

⑴ 借助拼音，自讀課文2～3遍。

⑵ 用“○”圈出本課中需掌握的字，用“—”標出本課需認識的字，注意這些字的讀音。

⑶ 思考：爺爺帶蘭蘭過了幾座橋？看圖，用自己的話說說它們的樣子。

《蘭蘭過橋》教學反思

（二）：對于一年級的學生來說，培養良好的讀書習慣是十分重要的。而讀書方法尤為重要，這里具體的要求讓孩子們初步掌握閱讀的方法與技巧。

2、檢查識字和讀書自學情況。

《蘭蘭過橋》教學案例

（三）再讀課文，理解內容

1、學習課文1～４自然段。

⑴ 齊讀課文1～４自然段。

⑵ 看圖體會，分組討論。

這座橋叫什么橋？它架在什么地方？是用什么材料造的？在橋上可以看見什么?

⑶ 小結：多奇妙呀！橋居然架在水中。讓我們也來體驗一下吧！

(多媒體課件演示：遇河—進橋洞——橋中觀看游魚、行船。)

2、學習課文５～７自然段。

⑴ 自由讀課５～７自然段。

⑵ 引發質疑：你能從課文這幾段中知道些什么？

(明確：橋的材料，使用方法、特點。)

⑶ 小組合作討論、解答疑難問題。交流學習體會。

⑷ 討論：這座橋與我們平時玩的什么東西很相似？你能給它起個更貼切的名字嗎？用自己的話說一說橋的使用過程。

⑸ 小結：多有趣的橋呀！我們再來看一看它是怎么變化的吧！

(多媒體課件演示：遇小河——給管子打氣——過橋——放氣、疊收)

3、學習課文第８自然段。

⑴ 齊讀。

⑵ 理解詞語：“變魔術”“專家”。

《蘭蘭過橋》教學反思

（三）：注重引導學生自主地探究知識：讓學生自主讀,鼓勵學生主動提出問題，并自主、合作地探究問題、解決問題。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍里始終處于積級主動的學習狀態。并在學生自讀、自悟的基礎上使學生的認知得到發展。

《蘭蘭過橋》教學案例

（四）再讀課文，求異創新

1、齊讀全文，討論：蘭蘭的爸爸為什么能成為橋梁專家？

2、小結：蘭蘭的爺爺就是因為有了堅實的專業基礎知識，再加上他多動腦、勤思考，成為了著名的橋梁專家。生活中我們還需要什么樣的橋？

《蘭蘭過橋》教學反思

（四）：對“蘭蘭的爸爸為什么能成為橋梁專家？”的討論，讓子們明白成功的關鍵在于“堅實的專業基礎知識”、“多動腦”、“勤思考”。從而激發學生的學習興致。

但是從課堂中表現出來一些問題，需要重視。

1、學生的朗讀中存在一些不足之處，比如說有的學生朗讀做到了正確流利，但是感情朗讀還不太到位；有的學生還把握不好用怎樣的語氣來讀；有的學生不能很好的表現自己領悟到的感情，模仿他人的較多，而自己的體會感悟的表現較少等。

2、學生認真傾聽的能力需要加強。有的學生光顧表現自己而舉手，根本沒聽老師的提問和其他同學的發言，造成站起來什么都不會，影響了其他同學聽講的情緒。

3、學生還是缺乏訓練，發言聲音普遍太小，這是一種膽怯的表現，也是一種很不好的說話習慣。

4、本人自己的調控能力、應變能力都應該繼續加強，過渡語言、評價語言都比較貧乏，缺乏對學生的激勵。以上幾點在今后的教學中要加強注意，把對學生聽、說、讀、寫能力的訓練真正落到實處

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

為了總結教學經驗，改進語文課堂教學，提高課堂教學效率，現將本次授課進行反思如下： 本課成功的關健在于創設情境，引導學生通過自主、合作、探究的學習，獲得了對課文內容的理解。

1.創設學習情境，激發了學生的求知欲。

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我首先播放小鳥出殼的畫面，提高了學生的學習興趣，激起了學生學習本課的欲望。

2.利用小組合作，識字教學，大大提高了識字效率。在本節課中，我通過小組合作學習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養了合作交流的意識和能力。通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。

3、加強了朗讀的指導和訓練。

在本節課中，我加強了對學生朗讀的指導，每一小節我都進行了細致的指導，讓學生結合自己的感受來朗讀課文，并讓學生在讀的過程中感悟內容，理解內容，受到愛鳥護鳥的教育。此外，我還讓學生齊讀，指名讀，挑戰讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。

3、對學生進行了思想品德教育。

《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，通過教學使學生懂得了鳥類是我們人類的朋友，培養了學生愛鳥的意識和情感，激發了學生對大自然的熱愛和保護之情，培養了學生的環境保護意識。

但是，這一課上下來也存在一定的不足，例如我沒有強調識字的方法等，我希望在今后的教學中一定要發揚優點，克服缺點，力爭創建良好的語文課堂教學模式，提高語文課堂教學的效率。

第二篇：生成性語文課堂教學兩面觀

生成性語文課堂教學兩面觀

226400 江蘇省如東高級中學繆愛明

X X X X 先看一例：某語文教師和學生一起討論了《荷花淀》的意境美和語言美后，讓學生邊聽音樂邊默讀課文并質疑。有學生提出這樣的問題：“為什么文章中的人物形象，特別是那些婦女形象都沒有具體的名字？”這個問題提得新穎，是一個教學亮點。該語文教師也便脫離了原來設計好的教案，讓學生一起討論并試著為她們起名字。片刻，有學生說水生嫂應該叫荷花，美麗而高潔；羞澀的那一位應該叫小芳，美麗又善良；潑辣的那位應該叫小翠（大概對《邊城》的印象很深）；等等。課堂氣氛空前活躍。緊接著這位老師讓學生分角色帶上名字朗讀課文，發現學生讀后哄堂大笑，但并沒有仔細體會到其中什么味道。于是他進一步啟發學生：這些婦女最后成長為什么樣的人了？學生們恍然大悟，有學生站起來說：“就連沒有名字、最沒有地位、最受壓迫、覺悟最低的婦女都行動起來了，抗日戰爭的勝利還會遠嗎？”小小的名字竟會有這樣深刻的含義，學生們非常興奮，七嘴八舌地討論起抗日戰爭乃至近年來的中日關系。這樣一來，一篇小說成了一篇生動的愛國主義教育文章。在學生意猶未盡的討論中，伴隨著陣陣掌聲，鈴聲響起。這堂課受到了專家和聽課老師們的好評。

——語文課堂教學，不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發學生的創造性潛能。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但更重要的是把語文教“活”、讓學生“活”好，這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的桎梏。活生生的學生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發學生學習的積極性，收到意想不到的效果。

所謂課堂教學的生成性，是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視作是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。在這個過程中，離不開師生、生生多重組合的教學活動；離不開語文教師敢于突破預設的教案，抓住生成的教學資源引導學生開展探究的智慧。在生成的過程中，教師和學生的積極性都被調動起來，他們產生出靈感，迸發出創造性。學生在與教師、文本的思維碰撞中領悟知識、遷移方法、陶冶情感、提升生命。恰倒好處地發揮生成性，有利于建構起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的語文課堂教學新模式。

X X X X 再看一例：前不久，一位教師上《祝福》，在渲染了一番祥林嫂的悲慘結局后，見到有學生問：是誰殺死了祥林嫂？便隨機應變讓學生討論。一番唇槍舌劍后，答案基本趨向兩種：

一、以魯四老爺為代表的強大的封建勢力、封建禮教；

二、文中所有的人。誰知老師突發驚人之語：不，是她自己！學生愕然??這位老師又繼續發揮道：人家要是老在你面前講“阿毛的故事”你討厭嗎？所以人們嘲笑她并沒有錯；而魯四老爺也僅僅是嚴肅地說了聲“你放下吧！”祥林嫂就經受不住要往死里想？這是不是她自己的問題？那么這篇小說究竟有沒有批判封建勢力、封建禮教？顯然沒有??看得出，這位老師當時頗為自己的“新奇”看法感到得意，或許還自以為是石破天驚之論。不少學生自然是使勁地附和著“是”、“對”！

——這樣的“生成性”語文課堂開端很好，本來教者可以圍繞這兩個答案挖掘下去，這兩個答案其實是實質與表象的關系。祥林嫂之死的原因是什么？當然是封建社會制度下婦女的社會地位低下造成的，“想做奴隸而不得”，也有封建統治秩序——綱常倫理的因素在作怪，更主要的還是封建文化思想的浸透。具體地說，就是封建婦女的貞節思想和封建迷信奪去了她的生命，害死了她。更為可怕的是，在小說中封建禮教成為了人物所處環境里的一種集體無意識。當弄清楚了這一點，我們才有可能看到祥林嫂最后對陰司發問的深刻的革命意義！遺憾的是后來教者的驚人之語和借題發揮完全生“偏”了。它不僅浪費了學生課上的寶貴光陰；而且對學生的讀書求知起著一種誤導作用。

新課程理念指導下的生成性課堂具有不可預定性，其隨機性造就了許許多多的生成性問題，但是，要清醒地認識到：由于方向、價值不同，有的生成性問題是可能產生負面教育效應的。為此，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時地作出反應和調整。既要讓學生充分感受到心靈的自由，又要潛移默化地滲透學科知識；既要大膽猜測，放飛想象，又要尊重事實，講究科學；既要有教師的寬容和學生的自主，又要有教師的引導和學生的自律。這樣才能真正實現課堂教學無序和有序的統一，工具性和人文性的有效統一。同時，必須注意語文這一學科性質的基石作用，集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動。堅決拒絕“生成”而“生成”，不顧實際和價值的做法；否則就會使一些生成性問題成為教學有害的“問題”，成為教學沉重的“包袱”，成為教學無形的“傷疤”。

X X X X 生成性這個概念主要是針對預設性而言。傳統里的語文教學無論是備課還是寫教案，都把教學目標的實現、既定計劃的完成作為教學成功的標志。把握預設性便是這種教學成功的標志。但是，新課程改革帶來了新的教學理念，生成性的把握顯得尤為重要。無論是《基礎教育課程改革綱要（試行）》，還是新的課程標準，都旗幟鮮明地打出了以學生發展為本的旗幟。學科教學已經從強調目標和計劃，發展到強調過程本身的體驗。這種背景下的課堂教學必然孕育出許多生成性因素。這對語文教師就提出了更高的教學素質要求，因為能否把握生成性，最能綜合體現教者的知識結構、情感取向、經驗積累、價值追求等方面的素質水平。如果把握準確、科學和藝術，那么教師就成為了實際意義上的課程開發者、創造者和實施者。

生成性語文課堂教學中，教師不能簡單地把“明確的預定目標以及對預定目標的達成”作為一堂“好課”的標準，注重的不僅僅是自己觀念的傳輸與確立，更首要的任務是傾聽學生自己的觀念。那些把課堂當成功利主義來應付的“短”“頻”“快”的應試主義是不負責任的。蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”。因為愛，所以教師不會壓制學生，不會專橫地對待自己的學生。也因為愛，知識在教師的心中將不再是一個中心的位置，而教師也不會被教材所占住、所役使。生成性語文課堂教學著眼的不是知識的傳授而是知識的建構，不是空洞的理論灌輸而是進入到更高層次的情感與思想的新體驗和新嘗試。

在生成性語文課堂教學中，我們不能忘記了“育人”這個根本，而純粹地淪落為教書的工具。語文的“工具性”和“人文性”是相輔相成、交融統一的。一方面，必須以讓學生學習和掌握祖國的語言文字這個交際工具為基本目標；另一方面，千萬不能丟棄思想教育、道德情感、審美情趣等人文因素逐漸積累、潛移默化、春風化雨的過程。課堂上雖然并不要求同步，不要求整齊劃一，但要求交互共鳴，觸類連通，講求各種觀點之間的互補。在學生的質疑和辨析中，培養學生的自主意識，讓課堂成為一個有序而充滿著各種觀點合流而碰撞的“意義交匯場”，讓課堂成為新觀點的產生過程，新見解的生長過程，成為一個既有共同語言與思想，又有不同的見解的個性與發現的“大觀園”。如果要使生成性語文課堂教學體現出育人的本質，那么，我們不能把它僅僅當作科學，還要使它與哲學和藝術相結合。

生成性語文課堂教學中，其優點是顯而易見的。主要有：學生在與文本、教師、同學的對話和交流中，分享著彼此的思考、知識和經驗，交流著各自的情感、體驗與觀念，提升著自己的認識、審美與精神。同時也具有明顯的局限性：教學耗時，適用范圍有限，要求學生具備問題意識、確定有效假設、選擇相關學習資源等，難以適應不同差異的學生同時學習。

本文原載2005年第4期《名師之路》

第三篇：淺議“預設生成性”語文課堂教學

內容摘要：

語文學習的核心價值在于“生成”，即學生在自己“真學”的過程中，根據自身的經驗產生對文本、對事物的獨特體驗、感受和理解，有一些新的發現、新的思考，生成一些有價值的問題，并能主動與同學、老師合作交流，形成具有個性化的學習方式，使語文課堂的創造性得以充分張揚。那么，生成性語文課堂教學方法有哪些呢？

一、互動中進行適度追問

教學朱自清的《春》時，筆者結合課前預習題的檢查，讓學生明確這篇散文描寫了春天的幾幅圖畫。然后讓學生自主學習，用“找出你最欣賞的一幅畫認真研讀，結合文本具體句子說說你欣賞的理由”引起學生的思考。六七分鐘后，學生發言交流。有的學生說：“我最欣賞春雨圖：‘像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。’這里用排比和比喻的修辭手法，寫出了春雨細、多的特點。”學生都點頭表示同意。但有一個同學立馬站起來說：“這里不僅寫出了春雨的細和多，還寫出了亮和長。因為花針在燈光下還會發出閃閃光亮，‘絲’又讓人聯想到春雨的長。”這位同學話音剛落，筆者激動地說：“你補充的相當完整，而且理由充足。同學們鼓掌！”教室里響起了一片掌聲。這時，筆者隨即追問：“同學們，能否把后面一句‘人家屋頂上全籠著一層薄煙’改為‘人家屋頂上飄著一層薄煙’？請說說你們的看法。”同學們紛紛搖頭，表示不能這樣改。那原因呢？筆者見同學們臉上有些為難狀，就立即組織小組合作討論。幾分鐘后，不少小組都舉起了手。一個同學胸有成竹地站起來回答說：“‘飄’字讓我感覺到雨霧很稀少，而且隨時都有可能被風吹散的感覺。”聽到學生提到了“風”字，筆者笑著問：“你從哪知道有風的，能不能找出依據來？”這個學生先是一愣，然后迅速地從前面找出了答案。他說：“前面‘密密地斜織著’中的‘斜’字就是從側面寫出了風。”“回答相當棒！請繼續。”筆者及時給予了表揚，那個同學接著說：“而‘全籠’則有完全籠罩的意思，寫出了雨霧迷蒙的樣子，讓人能從整體上感受到煙雨朦朧之美。這里‘薄煙’還運用了比喻的修辭手法。”話音剛落，全班又響起了一陣掌聲，筆者點頭贊許。有了前面的師生互動和適度追問，學生已掌握了一些賞析的方法，積極性已被調動了起來。

二、質疑處釋放智慧的火花

上學期在上教研組公開課時，筆者選的是魏巍先生的《我的老師》。在整體感知寫老師的七件事，并討論完本文的行文思路，以及圍繞中心選材的方法后，筆者引導學生進入了文本的難點環節，即揣摩文章的語句，體會情感。學生們很快抓住七件事的有關情節，分析出了師生之間濃郁的真情。

不過筆者見勢又拋出了一個思考角度：記敘文主要運用敘述、描寫的表達方式，但有時為了抒發作者的感情，也會運用抒情的表達方式。試從課文找一找，分析一下抒發了作者什么樣的感情。讓學生自主學習幾分鐘，然后互動交流。互動交流時，同學們發言比較積極，情感體會得較為準確。在這一過程中，有一個學生站起來，提出了一個疑問：“老師排除學生之間的糾紛，我認為是很平常的事，是老師的本職工作，作者卻說‘他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊’，這里的情感表達是不是有些矯情啊？”面對這位同學突如其來的質疑，教室里的氛圍一下子凝固了起來，其他學生都盯著我看。

第四篇：淺談小學語文課堂教學的生成性

淺談小學語文課堂教學的生成性

時代召喚“生成性”語文課堂：“為生成而教，為生成而學，為生成而為。”“生成性”是新課程改革倡導的一個核心理念、一個有效策略，一個最強音，它指引著課堂教學發展的方向，帶來了課堂教學的靈動和精彩。“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是當前語文《課程標準》下的一個十分重要的理念。在這樣的理念下，教師要把小學語文課堂變成動態生成的課堂，下面筆者就對此探討一二。

一、當前小學語文生成性教學中存在的誤區

（一）生成性教學的相關概念模糊不清

對有關生成性教學方面的概念模糊不清，是造成教學實踐中認識泛化的重要原因。在對“生成”認識的理解上，有的人是從教學意義上來理解“生成”，有的人是從心理層面來認識“生成”，還有的人是立足于生命的高度來談人的“生成”。又如，從教學資源的角度來看，有的人認為，“生成”是基于個體內部的思維活動；有的人認為，“生成”是源自師生、生生對話與交流中；也有的人甚至把外部環境的意外

“干擾”當作是“生成”性因素，如此“生成”導致課堂教學中只注重形式上的互動，而不注意互動的內涵和效果；只注重形式上的花哨，而不顧基本內容是否被學生接納，甚至大刀闊斧，肆意刪節文本，置文本于不顧。總之，對“生成”本質的認識含混不清，缺乏明晰一致的看法，會導致教學實踐中認識的“泛化”。

（二）為生成而迷失教案

“只有通過學生思考的真實性，才能證實教師思考的真實性。教師不能替學生思考，也不能把自己的思考強加給學生。”因而只有激發學生的思維，使其思維的智慧之花盡情綻放，才能在課堂上誕生出有意義的正確觀念。然而，在許多課堂教學中，教師為討論而討論，或者討論流于形式，或者有討論而沒有結論，或者有結論而沒有評價，或者有評價但評價單一，結果導致一堂課結束之后，學生根本不清楚這堂課的學習目標和學習任務。這種迷失目標、迷失文本的課堂交往與互動在表面上看似繁榮，實際上是教師有條不紊地問，學生亦步亦趨地答，教師的思維代替甚至壓制了學生的思維。

（三）語文學科的特點淡化

在具體的課堂教學實踐中，就出現了這樣那樣的偏差：老師被“生成”牽著鼻子在走，語文教學沒有了邊界，語文課沒有了“語文味”。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。而工具性和人文性的統一關鍵在于立足文本，可見若不能真正把握新課標的精髓，語文生成性教學也只能是走過場，搞形式主義了。

二、小學語文課堂教學實施動態生成的策略

（一）設計開放、生成性的教學框架 1.目標的發展性

教學目標是由課程標準決定的，而具有生成性的語文教學不僅要完成課程標準所決定的教學目標，還應充分體現時代發展的特征，體現學生可持續發展的特點，因此，教學目標還應體現多元性、實踐性、個體性。

2.設計的生成性

學習是豐富多采的，課堂是瞬息萬變的，教師只能從學生的現狀中作出復雜的假設，擬定一個大致的框架、輪廓或者學習的最佳路徑，以供學生選擇，并在運用中隨時得到調整。框架設計體系的生成性，內容的生成性，更能體現彈性、空間和發展。

（1）設計體系的開放

語文課程的開放性是針對傳統的語文教學的弊端提出來的，它的思路是尋找語文與現代生活系統的連接點，力求把語文教學建立在相互聯系的兩個系統上，綜合提升學生的語文素養。

（2）設計內容的開放

開放而有活力的語文課程對內容的確定應以目標為基本依據，一方面使學生掌握規定的知識與技能，另一方面要豐富所學的體系，充實學生的精神世界。在教學設計時，必須“跳出語文學語文”“跳出學科看教學”“跳出教材用教材”。

（二）教學過程中創設有利于“動態生成”的外部條件

營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想，這是課堂中來自學生的信息生成的先決條件。因此教師要努力創設平等、互動的學習氛圍，以促使信息的動態生成。

1.創設生動的教學情境和動情的語言氛圍

讓學生在學習時入情入境，身臨其境，就能使其更好地掌握所學的內容。學生猶如置身事中，就能依據自己的生活經驗提出具有個性特征的觀點，悟出具有個性色彩的感受。教師要根據課文的不同感情基調，進行恰如其分的教學情境的創設。通過有聲語言和體態語言的調控，引領孩子進入文本的角色和情感

2.適度開放教學時空，為生成留出空間

時空不僅是物質的，它還有特定的社會文化意義。時空的開放包括：（1）教學時間的開放。課堂教學時間要向學生開放，為學生留出充足的自學時間、思考時間、操練時間和閑余時間。（2）教學空間的開放。拓寬學習空間，使學生從狹小的空間地帶走向廣闊的發展天地，營造寬松、多樣、立體的學習氛圍。（3）思維空間的開放。思維從問題開始，要創設質疑問難的情境，挖掘教學內容中有利于學生思維發展的問題，在語文教學中要更多地提倡發散性思維、逆向思維和直覺思維。

（三）突出小學語文教學特色

新課標下的小學語文課堂教學中，隨意生成，盲目生成的現象普遍，而語文課本身的學習被忽視，語文課沒有了“語文味”，仔細思考，其中一個重要原因，就是沒有深刻理解語文新課標的精髓。《語文課程標準》在“前言”的“課程性質與地位”中明確指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”因此，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。什么是語文素養？筆者認為，語文素養，是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力、人文素養等。

（四）教學中注重生成的有效性 1.誘導質疑，引導學生探究

課文教學的過程是學生學習知識、體驗情感的過程，更是追求真實、探求真知、獻身真理的過程。在教學中，我們要教給學生質疑的方法，引導學生在難點處、重點處、易錯處質疑，引導學生在質疑中思考探究，生成個性化感悟，這是語文教學的真諦。教師在關鍵處一個開放式的質疑，就好像“一石激起千層浪”，把學生的自主能動性都調動起來了，不必老師教，自能讀書，不必老師講，自主感悟，這樣的課堂充分體現了生成的有效性。

2.尊重個性，鼓勵不同創見

在課堂教學中，我們要鼓勵學生勇于發表自己的見解，盡可能地讓不同層次的學生說出自己的不同體會和感悟，讓思維在交流中融匯，讓思想在交流中激蕩，讓個性在爭鳴中張揚。我們還要積極引導并肯定學生對專家和教材質疑，培養獨立思考精神和批判意識。

第五篇：生成性教學

“生成性教學”指的是在教學中，充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視作是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態。它強調教師、學生、教材三者之間的互動，即學生在原認識的基礎上，通過與教師、文本的對話交往，實現意義的獲得和提升。因此，“生成性”是一種動態的教學，是一種多樣化的教學，是一種提升的教學。生成性教學也是相對于預設式教學而言的,與預設式教學的被動接受相比,生成性教學更強調學習的自主構建,與預設式教學的靜態預設相比,生成性教學更強調教學的動態生成。可以說,“生成性”是對“接受性”的一種批判和超越,是對“預設性”的補充和修正。生成性教學教學的提出,是對教學教學認識深化的結果,同時也為現代教學設計提供了新的視角。如八年級思想品德教材，把培養學生的交往能力作為重點，讓學生掌握基本的溝通技巧。這就需要學生有一定的心理常識，能夠學會調適自己心理并能體會他人心理。學會站在對方的立場上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。例如《兩代人的對話》（人教版八年級上冊）這一課中，我利用課本上的情景設計了這樣 一個心理體驗活動。原文中說：“初中生小冰，向爸爸提出晚飯后到同學家做作業，順便看會兒錄像。爸爸同意了，但要求他8點前回家。小冰想現在快7點了，那么快就回來不合理，一時冒了火。”這是生活中經常碰到的父子沖突。于是，我把全班同學分成兩組。一組體驗小冰的心理，想辦法得到父親的允許。另一組站在小冰父親的立場上，努力說服小冰早點回家，小組討論后，同學們紛紛舉手發言。代表小冰一方的學生說：“不到同學家做作業，會對同學失信，回來太早了又看不到錄像。”代表小冰家長的一方模仿大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會讓我很擔心，一旦遇上壞人怎么辦？學生嘛！就應該以學習為主。”很多同學都笑了，因為這正是家長經常說而他們最厭煩聽的話。我適時加以引導：“現在你們能體會家長的苦心了，那么怎樣找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢？”經過熱烈的討論后，同學們想出了很多辦法。有的說：“讓他做完作業后把錄像帶回家看，”有的說：“玩完了可以打電話讓家長去接他??”這種討論、爭辯，既是道德學習的過程，也是學生體驗的過程，既掌握與他溝通的方法和藝術，又提高了教育實效，有重大作用。